醫(yī)學多媒體教學
醫(yī)學教育多媒體運用【1】
一、應用多媒體教學的優(yōu)勢
計算機多媒體技術具有將信息處理范圍空間擴展的能力，可以極大地豐富信息的表現(xiàn)力和增強動態(tài)效果，能把許多抽象難懂的內(nèi)容變得生動有趣，把復雜的事物簡化，把時間過程縮短或拉長，把空間距離變近或變遠，可以在操作中任意地暫停重放、放大擴展，把微觀的事物放大，把宏觀的事物縮小。
可以隨意放大定格某一畫面，或自由任意重現(xiàn)某一部分內(nèi)容，讓學生反復觀察，深刻理解，增強學生的感性認識和理解能力‘3)。
1.重現(xiàn)臨床病癥，提高教學效率
臨床課程中往往涉及到臨床各種癥狀。
如在心內(nèi)科的教學中，要講清心臟的收縮、舒張與心音的關系，應用多媒體就只需將心臟收縮的動態(tài)示意圖并結合心音展示出來，就能達到“時”半功倍的效果。
再如血液循環(huán)等動態(tài)過程的描述，以往教師用掛圖和語言描述總是不夠直觀，而用多媒體則能輕而易舉地解決這一難題。
多媒體教學既能節(jié)省講授的時間，又能使學生由抽象記憶轉(zhuǎn)為直觀記憶，加強理解和記憶。
在臨床課的學習期間，理論課的學習與見習臨床病癥常間隔一定時間，不利于學生對臨床病癥的記憶。
而且，許多疾病的發(fā)病具有一定的季節(jié)性與地區(qū)性，使臨床實習生在實習期間常常不能見到所有病癥。
而多媒體教學可以一邊講授理論，一邊通過豐富的圖片資料或錄像等重現(xiàn)臨床病癥，加深學生的記憶。
特別是對臨床上少見的病例更為重要。
2.突出重點，化解難點，善于馭重就輕
多媒體教學可以直觀地再現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學中難以表達的重點與難點內(nèi)容，幫助學生全面建立多感知、形象化與多維體的知識體系。
如在胸腔穿刺、腹腔穿刺與骨髓穿刺法的教學中，穿刺的部位、操作方法是重點內(nèi)容，可將穿刺部位的血管、神經(jīng)、肌肉與骨骼等解剖圖輸人計算機，制成三維動畫，從不同角度、不同層面、清晰顯示穿刺部位的解剖關系，闡明穿刺部位選擇的重要性。
還可將穿刺操作錄像導人計算機，分解動作講解，尤其是突出演示局部進針的動作，增強課堂教學的效果，使課堂上難以表達的重點與難點內(nèi)容真實、直觀地再現(xiàn)出來。
3.抽象問題形象化，化難為易
利用多媒體教學的直觀性可以化解許多抽象晦澀的問題。
免疫學的學習對學生一直是個難點，原因就是免疫學內(nèi)容中有很多抽象的問題，教師很難通過講述和板書而形象地表達出來，許多免疫反應的演變過程不直觀，故而使教學內(nèi)容枯燥難懂。
在多媒體的課件中，我們利用多媒體的直觀性，將抽象的問題以分步圖解演示或動畫的形式表現(xiàn)出來，使抽象的內(nèi)容形象化，復雜的內(nèi)容簡單化。
如在講解免疫球蛋白的結構與功能的內(nèi)容時，首先圖示免疫球蛋白的一級結構，在學生對此結構的特點有了一定的了解后，繼續(xù)演示免疫球蛋白的二級、三級結構，使學生在腦海中建立了免疫球蛋白的立體構象。
在此基礎上，進一步演示和講解免疫球蛋白如何結合抗原、如何結合組織細胞，學生就很容易理解了。
免疫應答是免疫學的中心內(nèi)容，其整個過程涉及細胞與細胞間、分子與分子間復雜的聯(lián)系和相互作用，利用多媒體技術，可將這一過程用動畫的形式生動地表現(xiàn)出來，使學生易于理解各個關鍵知識點。
4.實驗演示標準化，提高操作規(guī)范
在醫(yī)學實驗教學中，實驗技術教學多媒體的應用，在培訓學生的規(guī)范操作，提高動手能力，全面掌握實驗技術，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力方面起到了重要作用。
在學生初次接觸某醫(yī)學實驗時，不了解實驗室常規(guī)儀器的使用方法和用途，難以掌握正確的實驗操作手法。
在操作過程中，學生注意力大多集中在添加試劑的順序、能否得出滿意結果上，操作手法往往不夠規(guī)范，而錯誤習慣一旦形成，很難予以糾正，對今后工作將會造成不良的影響。
如果在實際操作前讓學生觀看光盤，演示規(guī)范操作，并列舉常見錯誤進行對比。
通過演示最基本的操作手法，如微量移液器的正確使用、無菌操作，以及常規(guī)儀器的正確使用，如冷凍離心機使用前須預冷、離心樣品應軸向平衡、嗅乙錠污染物的處理等，使學生在實際操作前對規(guī)范操作手法心中有數(shù)，因而大大提高了教學效果，學生們較好地掌握了規(guī)范的操作方法，提高了動手能力，為今后順利開展醫(yī)學科研工作打下良好的基礎。
二、多媒體教學在醫(yī)學教育中存在的問題與對策
在多媒體教學中，如果把握不好，也會存在一些問題。
主要體現(xiàn)在:說話的速度遠大于書寫的速度。
所以，授課速度比傳統(tǒng)教學的速度快得多，授課內(nèi)容大大增多，如果不合理應用，則學生不僅消化吸收不了，可能連筆記都記不好。
因此，控制的授課內(nèi)容與重點的反復，是上好多媒體課的關鍵。
在制作多媒體課件時，應盡量減少繁多的文字，以形態(tài)圖譜、動畫為主。
重點的內(nèi)容用字體的不同及醒目的顏色或其他方式加以提醒，并在講課時反復講授。
多媒體教學采用的屏幕投影方式使學生必須長時間注視屏幕，這種單調(diào)刺激極易造成視覺疲勞并使學生注意力分散;另外多媒體教學對周圍環(huán)境弱光的要求也不利于學生記筆記。
另一方面，有些課件內(nèi)容簡單，缺乏有效的組織管理與提煉，只是大量堆砌教科書的內(nèi)容，將講課的語言展現(xiàn)在屏幕上，重點不突出，沒有把圖、文、像、聲等有效地結合起來，只是文字幻燈與圖片幻燈的播演，而動畫與影像設計基本沒有，聲音播放功能未完全利用。
要克服這些缺點，保證CAI課件的制作質(zhì)量，教師必須認識多媒體教學的特點與制作技巧。
多媒體教學中教師的備課不同于普通教學，多媒體幻燈的制作應素材豐富、及時快捷。
根據(jù)教學大綱進行設計，突出重點與難點，還應根據(jù)學生的特點及薄弱環(huán)節(jié)在多媒體幻燈中準備必要的相關基礎知識，做到重點突出，條理清楚。
平時應注意積累圖片、動畫、錄像等各種素材，素材的來源可以包括教材、教案、錄像、VCD、報刊雜志、網(wǎng)絡上的文字、圖片和動態(tài)資料。
CAI課件最后要有總結，把講課的提綱、需要掌握的重點、難點、要熟悉的內(nèi)容、要了解的內(nèi)容以及相關的參考書目編制出來，使學生了解重點、難點，為課后復習提供參考。
總之，多媒體輔助教學對大多數(shù)教師來說都是一個新課題，小小一個教學課件，涵蓋了多方面的知識，比如，制作一個教學課件，一般包括制作前的準備、腳本編寫、課件制作、課件封裝等四個步驟，這就要求每個教師不僅要精通本學科的專業(yè)知識，還要掌握計算機、圖文編輯以及心理學等方面的知識。
因此，要有效地開展多媒體輔助教學，必須加強教師計算機操作與多媒體制作的培訓、加強對教學內(nèi)容和教學方法的研究，提高教師對心理學知識的掌握運用。
醫(yī)學多媒體教學【2】
【摘 要】多媒體教學作為現(xiàn)代教學內(nèi)容的傳遞和表達形式，在醫(yī)學教學中起著不可缺少的作用。
本文就多媒體教學現(xiàn)狀進行了分析，并指出多媒體教學中存的一些問題，提出相應的改進方法，以提高多媒體教學效果。
【關鍵詞】醫(yī)學;多媒體教學;課件
隨著多媒體技術和網(wǎng)絡通信技術的迅猛發(fā)展，多媒體教學已成為不可替代的教學手段，它改變了傳統(tǒng)的課堂教學模式，代表了教育技術的發(fā)展水平。
因此，利用多媒體技術將多種信息同時或交替作用給學習者感官，從根本上改變了傳統(tǒng)教學的種種弊端，使學習更加趣味化、自然化、人性化。
多媒體技術在教育教學中應用的意義既深且遠。
多媒體技術是利用計算機對文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等多種信息進行綜合處理，建立邏輯關系和人機交互作用的技術。
近年來，隨著對學生實踐教學技能的不斷加強，理論課學時的不斷削減，要求學生在有限的學時內(nèi)掌握更多的理論知識。
因此，在課堂教學中運用多媒體技術，可利用有限的時間獲得較好的教學效果。
1 傳統(tǒng)教學的不足
傳統(tǒng)的教學方式一般是老師講，學生聽;老師寫，學生抄;老師問，學生答，在課堂中，師生缺乏有效的交流，教師無法準確的把握學生的學習狀況，整個教學活動就是教師對學生單向的“培養(yǎng)”活動，缺乏針對性的因材施教。
在教學過程中圍繞的中心也就是教科書，而且考試主要測試的是教科書上的知識，這導致掌握教科書的程度成了評價學生的惟一尺度。
在課程設計上，一般關注的是結論，未將學生對知識的體驗納入，教師總是想利用最短的時間將前人的知識經(jīng)驗以最高的效率傳遞給學生，因此教學內(nèi)容多為現(xiàn)成的結論、現(xiàn)成的論證、現(xiàn)成的說明，一切都是現(xiàn)成的，無需學生動手實踐就可以將知識快速地儲存于自己的大腦。
此種方式剝奪了學生思考的權利，導致學生只會死記硬背，而缺少質(zhì)疑的能力、創(chuàng)新的能力。
在教學資源上，傳統(tǒng)教學的資源多局限于書本，課堂的焦點都放于書本知識，單一的平面文字和圖片無法激起學生的興趣，其學習的注意力集中時間比較短，在課堂上也容易疲勞，對知識的消化率低。
2 多媒體教學的優(yōu)點
2.1 信息容量大，有利于提高教學效率
多媒體教學可以大大提高單位時間內(nèi)學生掌握知識的數(shù)量，使學生在學校所學的東西能夠不斷適應社會發(fā)展需要;它具有豐富的表現(xiàn)力，不受時間、空間、微觀、宏觀等客觀教學環(huán)境的限制，使抽象的概念具體化，具體的事物抽象化，從而使教師教學、學生學習變得容易;它可以改變教學對象的形象、活動的位置，甚至使學生感知到傳統(tǒng)教學手段無法表現(xiàn)的東西，更容易使學生理解，有利于加深理解教材的深度，大大提高了教學效率。
2.2 教學生動直觀，有利于激發(fā)學生的學習興趣
使用多媒體教學可將枯燥的文字內(nèi)容如抽象的名詞、藥物的作用機理等制作成由淺入深，由簡到繁，圖文結合，逐步遞進的演示方式。
符合學生的思維特點，讓學生更容易理解和接受信息，從而提高學習效率，大大增加課堂有效時間。
教師可利用有效時間，從教材的廣度、深度進行挖掘，使教學內(nèi)容得以延伸、補充及發(fā)展，從而擴寬學生知識面，開闊學生視野，同時也能增加課堂互動效果。
2.3 優(yōu)化課堂教學過程，提高學生學習質(zhì)量
多媒體技術，能根據(jù)教材的內(nèi)容和教學需要，化靜為動，使靜態(tài)的知識動態(tài)化，做到動靜結合。
使教與學充滿了生機，學生學得主動，教師教得生動，加深對知識的理解，并能逐步了解知識的形成過程。
以《獸醫(yī)藥理學》中抗球蟲藥為例，可將書本上的球蟲發(fā)育過程用圖片形式進行講解，使學生一目了然地了解整個球蟲的發(fā)展過程，然后再根據(jù)球蟲的發(fā)生發(fā)展過程合理選擇藥物。
還可配上文字解釋和插入視頻，加深學生的理解和下一步能正確選擇藥物、合理用藥的思維能力。
3 應用多媒體技術需注意的問題
3.1 課堂的師生互動變成“人機”互動
教師與學生之間的交流是雙向互動的，既有知識的傳授與反饋，又有思想和情感的交流。
教師要運用自己的人格魅力去感召學生，引導學生，培養(yǎng)學生如何做人，要教會學生用語言文字表達自己的思想感情。
教師應該用充滿情感的話語和體態(tài)，傳達自身的情感體驗，同時也要關注學生的情緒變化。
而多媒體教學中“人”與“機”的交流是單向的，缺乏情感的交流。
學生聽的是機器聲音，看的是熒屏上的漢字和圖像。
教師忙著操作機器，不能深入了解學生對知識掌握的情況。
3.2 不能讓多媒體教學成為完全替代傳統(tǒng)課堂教學模式的發(fā)展方向
傳統(tǒng)的教學模式是廣大教育工作者經(jīng)過長期的實踐和研究總結，探索出來的一種行之有效的教學模式。
當前的教學模式不可能脫離傳統(tǒng)的教學手段，多媒體教學只能起到“輔助教學”的作用，而不能完全替代傳統(tǒng)教學模式。
如果一味地追求課堂上的聲形并貌，追求知識傳授上的“信息量”，最終的結果是：不是分散了學生的注意力，就是把學生搞得顧此失彼，反而會降低課堂效果。
每一個教師的教態(tài)、教學語言、板書和應變能力才是最大的財富，只有把傳統(tǒng)教學手段、教師個人特色和多媒體輔助教學有機地結合起來，才能真正發(fā)揮多媒體課堂教學的效果。
3.3 應正確處理教學過程中教師、學生、教材和媒體四要素間的關系
以上四要素既相互聯(lián)系，又相互制約。
皮亞杰的建構主義學習理論中曾提出，教師是教學過程中的組織者、指導者和知識意義建構的幫助者、促進者，而不是主動施教的知識灌輸者;學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者、知識的灌輸對象;教材中所提供的知識是學生主動建構的對象，而不是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容; 媒體是創(chuàng)設學習情境，學生主動學習、協(xié)作、探索和完成知識意義建構的認知工具，而不是教師向?qū)W生灌輸所使用的手段和方法。
可見，多媒體教學只是輔助課堂教學，在真正的課堂中仍然要充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。
我們不能否認多媒體輔助課堂教學的優(yōu)勢，但也絕不能過分夸大多媒體在教學中的作用。
4 醫(yī)學多媒體教學總結
總之，在教學中為了更好地傳授知識，教師要靈活運用多種教學手段，揚長避短，優(yōu)勢互補，向課堂45分鐘要質(zhì)量，實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。
對于多媒體課件的使用，要做到該用時用，不該用絕對不用。
用時要做到課件、教材和學生三者的有機融合。
同時，教師也應與時俱進，更新教學觀念。
學校要加強對教師的培訓，引入多媒體教學評價機制，并予以及時反饋與交流，以督促教師及時調(diào)整和解決教學中存在的問題，保證教學質(zhì)量的不斷提高。
【參考文獻】
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