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分析醫(yī)學人文教育現(xiàn)狀及與醫(yī)學心理學的關系論文
醫(yī)學中的人文內(nèi)涵是醫(yī)學教育的重要組成部分，特別是在新的生物-心理-社會醫(yī)學模式的影響下，現(xiàn)代醫(yī)護工作者必須從“只關心病、不關心人”向“既關心病、又關心人”轉變。因此培養(yǎng)出具有更高人文精神和良好人文素養(yǎng)的醫(yī)學人才是當代醫(yī)學教育的真諦所在。教育部、衛(wèi)生部印發(fā)的《本科醫(yī)學教育標準一臨床醫(yī)學專業(yè)（試行）》（教高2008]9號）指出本科臨床醫(yī)學專業(yè)教育是為衛(wèi)生保健機構培養(yǎng)完成醫(yī)學基本訓練，具有初步臨床能力、終生學習能力和良好職業(yè)素質(zhì)的醫(yī)學畢業(yè)生。其中“終生學習能力和良好的職業(yè)素質(zhì)”蘊含著醫(yī)學生的基本人文素質(zhì)要求。并規(guī)定心理學是“行為科學、人文社會科學以及醫(yī)學倫理學課程”模塊中的一門必修課程。
醫(yī)學心理學是研究心理現(xiàn)象與健康和疾病關系的科學，是心理學的重要分支學科之一，是心理學與醫(yī)學相結合的一門交叉學科，它既是醫(yī)學的一門基礎學科，同時也是一門臨床應用學科。醫(yī)學心理學涉及了幾乎所有心理學科中各個分支學科以及人類學、社會學等眾多人文學科領域的相關知識，蘊涵豐富人文知識。在醫(yī)學心理學教學中滲透人文精神的培養(yǎng)是必不可少的。
1.醫(yī)學人文教育現(xiàn)狀分析及與醫(yī)學心理學的關系
1.1 醫(yī)學人文課程設置不足
人文素質(zhì)教育課程學時占專業(yè)總學時的比例低，我國的醫(yī)學院校大約占總課時的8%，美國、德國為20%～25%，英國、法國、日本為10%～15%�；谖覈宋慕逃默F(xiàn)狀，人文教育在“滲透”上下功夫，挖掘授課內(nèi)容中蘊含的人文素材、提高學生的人文素養(yǎng)、培育人文精神就具有特別重要的意義。因此在醫(yī)學教學中如何有效應用蘊涵豐富人文知識的醫(yī)學心理學課程是彌補醫(yī)學人文課程設置不足的有效途徑。
1.2 知識結構單課程設置不合理
我國醫(yī)學院校學生主要以理科生為主，理科知識在整個知識結構中占絕對優(yōu)勢；另外受傳統(tǒng)觀念的影響，我國高等醫(yī)學教育歷來注重醫(yī)學專業(yè)教育，人文類課程多作為輔助課程或者選修課程開設。從而導致醫(yī)學生總體人文素質(zhì)不高、知識結構單表現(xiàn)為道德修養(yǎng)欠缺、溝通協(xié)調(diào)能力和心理承受力較差等。而醫(yī)學心理學包含豐富的人文知識和心理健康知識，對醫(yī)學生進行心理健康教育和人文素質(zhì)的培養(yǎng)，有助于醫(yī)學生建立健全的人格、健康的心理狀態(tài)、良好的人際溝通和社會適應能力。
1.3 人文素質(zhì)教育與醫(yī)學心理學的關系
當前我國高等醫(yī)學院校的人文素質(zhì)教育仍單純以講授式為主，理論和實踐相脫節(jié)，不利于大學生素質(zhì)的拓展及各種人文知識的培養(yǎng)。醫(yī)學心理學在教學過程中可采用多種學生喜愛的教學方式進行教學，如案例分析、心理劇表演、現(xiàn)場心理咨詢、心理學專題講座、心理學影視賞析、團體心理咨詢等方法向?qū)W生傳授心理學和人文知識，彌補其他人文素質(zhì)教育的不足。
2.醫(yī)學心理學教學中人文精神的培養(yǎng)
2.1 醫(yī)學心理學基礎知識對醫(yī)學生人格的影響學
習心理學知識有利于醫(yī)學生確立辯證的、積極的人生觀和世界觀。心理現(xiàn)象是人世間最復雜的現(xiàn)象之一，心理學科學地揭示了這種現(xiàn)象的生理機制，探討了大腦反映客觀世界的各種形式，并揭示了其發(fā)生、發(fā)展和變化的規(guī)律。列寧曾經(jīng)提出：心理學提供的一些原理已使人們不得不拒絕主觀主義而接受唯物主義。心理學對于心理現(xiàn)象的研究，對于意識的起源、發(fā)生和發(fā)展的研究，對于人對客觀現(xiàn)實的反映過程的研究，都能進一步和具體地論證意識是高度組織起來的物質(zhì)的產(chǎn)物，意識是對客觀世界的反映等哲學命題，從而有助于我們確立辯證唯物主義的世界觀。因此在醫(yī)學心理學教學中，通過心理學理論的學習，首先可以幫助醫(yī)學生正確地認識心理現(xiàn)象和社會現(xiàn)象，樹立正確的人生觀和世界觀；其次有助于醫(yī)學生更好地了解自己，如對心理學基礎理論和心理測量的學習，可以幫助醫(yī)學生了解自己的人格特點，有利于他們辯證地看待人生，進而使他們能夠有的放矢地發(fā)展自己、完善自己。
2.2 心理學基本理論中包含豐富人文精神
心理學的—些理論體系本身具有很強的人文精神，如精神分析和人本主義等心理學派強調(diào)對人本性的研究。人本主義心理學以人為本、重視人的價值、尊重人的尊嚴和權利、實現(xiàn)人的自身潛能、關懷人的現(xiàn)實生活等思想行為反映了人文精神的內(nèi)容。在教學過程中，向?qū)W生傳達這方面的知識，可采用兩種方法：一是以學生為中心，促進和諧、溝通的師生關系，在開放、平等參與的教學過程中，為學生提供發(fā)揮其能力的自由環(huán)境，讓學生體驗到人文關懷；二是在教學中通過介紹有關心理學理論流派知識、進行案例分析以及組織心理學電影賞析等方式，向?qū)W生傳授心理學中的人文精神，并與生活實踐、心理咨詢治療和醫(yī)學臨床相結合，讓學生切實感悟到人文精神的內(nèi)涵，并在實踐中潛移默化地影響他們，提高其人文素養(yǎng)。
2.3 醫(yī)學心理學有利于增進醫(yī)學生對病人的人文關懷
世界衛(wèi)生組織給健康下的定義是：不僅僅是沒有病和不虛弱，而且是身體上、精神上的完滿狀態(tài)以及良好的社會適應能力和道德健康。但是由于我們受傳統(tǒng)生物醫(yī)學模式的影響，迄今為止，大多臨床醫(yī)護人員都還沒有把人文社會因素和心理因素與人的健康和疾病聯(lián)系在一起，在臨床上往往是把人當作一個有生命的機器，只見病、不見人，缺乏人文關懷。在醫(yī)學心理學教學中，通過對醫(yī)學生進行有關現(xiàn)代醫(yī)學模式、心理健康、心理應激和心身疾病等方面知識的學習，結合實際病例和疾病進行講解，使學生們真正了解到心理、社會因素對疾病的影響，為今后走向臨床實踐后，能夠從多角度綜合考慮影響病人的人文社會因素和心理因素，增加對病人的人文關懷打下基礎。
2.4 醫(yī)學心理學有助于提高醫(yī)學生人際關系的能力
隨著醫(yī)學模式的轉變，醫(yī)患關系中的醫(yī)患溝通越來越受人們的關注，而作為將來的醫(yī)務工作者的醫(yī)學生的人際溝通能力也越來越受到重視。人際關系可以說是人的人文素質(zhì)和心理行為的綜合表現(xiàn)，良好的人際關系往往有助于生活質(zhì)量的提高和學業(yè)的成功。因此，建立和諧的人際關系既是醫(yī)學生的人生重要課題，也是醫(yī)學生獲得心理健康的重要途徑，同時也為今后走上工作崗位，處理好醫(yī)療工作中各種復雜的人際關系打下基礎。但有關調(diào)查顯示醫(yī)學生的人際關系不容樂觀，人際困擾的檢出率較綜合院校大學生高3。醫(yī)學心理學課程具有豐富的人際關系教學的知識，如在病人心理與醫(yī)患關系的教學中，可以將“醫(yī)患關系”進行擴展，由特殊到一般，以換位思考的方式，由體驗病人心理到體驗人際交往中一般人的心理，向?qū)W生系統(tǒng)介紹影響人際交往的因素、人際交往的原則和技巧。
在心理咨詢與治療的教學中，可讓學生通過學習心理咨詢過程中人際溝通的一些方法，幫助學生了解有關心理學理論和方法在人際交往中的應用，使他們學會有效的人際溝通，以建立和諧的人際關系。
2.5 醫(yī)學心理學有助于醫(yī)學生心理健康的發(fā)展
在醫(yī)學生的整體素質(zhì)中，心理素質(zhì)是重要的組成部分，而醫(yī)學職業(yè)的特殊性又使醫(yī)學生心理健康的重要性顯得尤為突出。相關研究表明，醫(yī)學生的心理健康狀況較差。我國醫(yī)學生的心理問題主要有以下幾個方面：人際交往障礙、情緒控制力差、學習障礙、生理與心理成熟不協(xié)調(diào)、社會適應能力差、自我意識不健全。醫(yī)學生的心理健康教育和人文素質(zhì)的培養(yǎng)是相輔相成的，心理健康教育應包括德育等人文素質(zhì)的培養(yǎng)，應能夠幫助醫(yī)學生全面地認識自己，學會積極地控制和調(diào)節(jié)自己的情緒，充分發(fā)掘自身的潛能，培養(yǎng)樂觀進取、不畏艱難、自信自律、誠實守信、友善合群、開拓創(chuàng)新的健全人格。
醫(yī)學心理學作為一門研究解決醫(yī)學領域中的有關健康和疾病的心理行為問題的學科，涉及的心理學內(nèi)容非常廣泛，但大部分內(nèi)容都與心理健康教育密切相關。研究顯示，在《醫(yī)學心理學》的教學中融入心理健康教育是有成效的。在醫(yī)學心理學教學中開展心理健康教育，可以在開始上課前對學生進行心理調(diào)查，了解學生的心理狀況；授課時應根據(jù)學生的具體問題，結合醫(yī)學心理學的教學內(nèi)容，有針對性地教授心理健康知識，傳授調(diào)節(jié)和維護心理健康的原理和方法；課后可舉辦心理健康教育專題講座，將個別心理咨詢和團體心理咨詢相結合，解決學生的心理問題。總之，把心理健康教育融入醫(yī)學心理學課堂教學，既豐富了教學內(nèi)容、增強了其實用性，又提高了學生維護心理健康的能力、改善了學生心理健康狀況。
綜上所述，醫(yī)學心理學的學科特點決定了充分發(fā)掘本課程的人文素質(zhì)教育的內(nèi)容，并切實轉化到醫(yī)學心理學的教學實踐過程中，是加強醫(yī)學人文素質(zhì)教育的重要途徑之一。
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