基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究性教學(xué)實踐論文

　　一、在實驗教學(xué)中樹立研究性教學(xué)理念的重要性和必要性

　　基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)對于研究疾病的發(fā)生、發(fā)展、轉(zhuǎn)歸機(jī)制及探索新的治療策略有著重要意義，是臨床醫(yī)學(xué)與生命科學(xué)有機(jī)結(jié)合的橋梁，為醫(yī)學(xué)難題的解決及醫(yī)學(xué)的發(fā)展提供了分子生物學(xué)基礎(chǔ)［5］。隨著現(xiàn)代分子生物學(xué)技術(shù)引人矚目的發(fā)展，從分子水平上探索疾病的發(fā)生發(fā)展規(guī)律，不僅已具有現(xiàn)實可能性，并且已顯露出巨大的優(yōu)勢。該方法拓展了疾病的治療策略，是未來醫(yī)學(xué)發(fā)展的趨勢。作為重要的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗除了培養(yǎng)學(xué)生基本科研方法和基本實驗操作技能外，還兼具培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力、創(chuàng)新能力，以及優(yōu)良的心理品質(zhì)的任務(wù)，進(jìn)而為其科研能力的鍛煉與提高打下良好的基礎(chǔ)。在目前基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中，重視課堂理論教學(xué)，而對實驗課的重視程度不夠，不能充分發(fā)揮實驗課的優(yōu)勢，不利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高。研究性教學(xué)，更突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與，有利于提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，同時，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、合作精神，樹立正確的價值觀。研究性教學(xué)已在許多高校中進(jìn)行了實踐，把它納入基礎(chǔ)實驗教學(xué)也十分必要，但要從基礎(chǔ)做起，在實驗教學(xué)中融匯研究性教學(xué)的理念，逐步改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，發(fā)揮研究性教學(xué)的優(yōu)勢，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

　　二、實驗教學(xué)中貫徹研究性教學(xué)的制約因素

　　鑒于實驗教學(xué)的目的與任務(wù)，目前發(fā)揮基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)的優(yōu)勢，貫徹研究性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力中還存在許多制約因素，主要有:

　　1．學(xué)生依賴灌輸式教學(xué)。由于從小學(xué)開始的灌輸式教育，學(xué)生習(xí)慣于被動地接受知識，習(xí)慣于老師逐步地展開教學(xué)內(nèi)容，習(xí)慣于完成沒有研究性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)［6］。在實驗教學(xué)中，自然也習(xí)慣按照教材或教師的講解，被動地完成實驗，而不是積極地思考、設(shè)計、實施實驗。要真正擺脫授受式教學(xué)，參與研究性教學(xué)，實現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)，使實驗課能真正地發(fā)揮提高學(xué)生各方面能力的作用，還存在學(xué)生適應(yīng)的問題。

　　2．學(xué)生缺乏基本的科學(xué)研究素養(yǎng)。參與研究性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先要求學(xué)生具有一定的知識儲備和基本實驗技能，如熟悉所進(jìn)行實驗的基本原理、方法及操作;能利用圖書館或網(wǎng)絡(luò)資源查找文獻(xiàn)并正確篩選檢索信息;掌握科研儀器的操作與結(jié)果分析技能，以及論文撰寫技能等;此外，敏銳的觀察能力、獨(dú)立的思考能力、和諧的人際交往的能力與合作精神也是必不可少的。長期的灌輸式教育，使很多學(xué)生在這些方面比較欠缺，在實驗教學(xué)中要注重學(xué)生基本科研精神的培養(yǎng)，進(jìn)而更好地實施研究性教學(xué)，同時也使實驗課走向深入。

　　3．教師的素質(zhì)有待提高。傳統(tǒng)教學(xué)中，課程被視為規(guī)范性的教學(xué)內(nèi)容，長期以來教師形成了被動、消極執(zhí)行既定課程計劃以及按計劃培養(yǎng)學(xué)生的心理定勢，不僅導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容陳舊單調(diào)，形式單一，驗證性實驗多而探究性實驗少等狀況，也制約了教師在研究性教學(xué)中對學(xué)生的有效指導(dǎo)。同時，一些教師自身科研能力或教學(xué)能力有限，如知識面狹窄、教學(xué)實施渠道單一等，也制約了研究性教學(xué)在實驗教學(xué)中實施。要在實驗教學(xué)中貫徹研究性教學(xué)模式，需要教師首先改變教學(xué)理念，提高自身各方面素質(zhì)和能力，從而不斷地提高教學(xué)水平。

　　三、在實驗教學(xué)中實施研究性教學(xué)的方法

　　實驗是進(jìn)行科學(xué)研究必不可少的重要組成部分，但只有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒灢拍艿贸隹尚诺慕Y(jié)論，促進(jìn)科學(xué)的發(fā)展。實驗帶教老師在輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗的過程中，貫徹研究性教學(xué)理念，不僅要傳授基本的實驗操作技能，使其養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、操作能力、科學(xué)思維能力及探索精神，進(jìn)而提高其發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力。從立題、設(shè)計、到實驗的準(zhǔn)備與實施，以及問題的解決等各個方面，都要貫徹研究性教學(xué)的理念，發(fā)揮學(xué)生的主動性，著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成的能力。鑒于研究性教學(xué)對學(xué)生和教師都有較高的要求及其實施的難度，其在實驗教學(xué)中的實施需要逐步開展，理念現(xiàn)行。下面就在實驗教學(xué)過程中實施研究性教學(xué)的方法作一探討。

　　1．在實驗過程中，鍛煉學(xué)生基本操作技能，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的工作態(tài)度，為其科學(xué)素養(yǎng)的形成和科研能力的提高夯實基礎(chǔ)。

　　(1)實驗前的充分準(zhǔn)備:磨刀不誤砍柴工，沒有充分的準(zhǔn)備，不僅會延誤實驗進(jìn)程，甚至可能造成實驗結(jié)果的不可信。實驗前，要改變以往由實驗教師提前做好準(zhǔn)備工作，學(xué)生按部就班重復(fù)實驗的傳統(tǒng)模式，提倡由學(xué)生獨(dú)立完成，并重視準(zhǔn)備工作的外延和內(nèi)涵，從資料準(zhǔn)備、實驗技術(shù)準(zhǔn)備到實驗用品準(zhǔn)備，做好課題設(shè)計和進(jìn)行研究的技術(shù)準(zhǔn)備。這一過程對于培養(yǎng)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)心的實驗習(xí)慣，逐步提高科學(xué)素養(yǎng)有重要的意義。①資料準(zhǔn)備。實驗前，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行課題設(shè)計要引導(dǎo)學(xué)生大量查閱最新相關(guān)文獻(xiàn)，這樣不僅可以使其獲得一定的知識儲備，避免重復(fù)性研究，同時也有助于了解相關(guān)課題的新動向，拓展其實驗思路，使其立題著重解決目前亟待解決的問題及未曾涉及過的問題，從而使其所進(jìn)行的研究更具有價值;②實驗技術(shù)準(zhǔn)備。確立了實驗假設(shè)，明確了實驗?zāi)康�，下一步就需要一定的技術(shù)手段來支持并證明假設(shè)。首先可以鼓勵學(xué)生多看相關(guān)資料，獨(dú)立選出恰當(dāng)?shù)膶嶒灧椒�。此外，不僅要求學(xué)生掌握實驗技術(shù)的基本原理，還要求其了解影響實驗技術(shù)的重要因素，從而在實驗操作過程中能夠很好地控制實驗條件，使實驗結(jié)果具有更高的可信度。同時，規(guī)范的操作也是一個重要的方面，要規(guī)范地示范每一個具體操作，盡量減少操作誤差，提高實驗的可重復(fù)性［7］;③實驗物品準(zhǔn)備。實驗前提前準(zhǔn)備好實驗物品，要求學(xué)生對于某些實驗試劑及器材的特殊實驗條件要做到心中有數(shù)，比如實驗樣品的準(zhǔn)備、實驗溶液的正確配置與保存，以及有特殊要求的無菌溶液及無菌器材的準(zhǔn)備等。這樣不僅可以節(jié)省實驗時間，縮短實驗進(jìn)程，而且也使正確實施實驗的條件得以保證，減少失誤機(jī)會。這不僅是實驗成功和可信的前提條件，也有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)。

　　(2)實驗方案的嚴(yán)密設(shè)計與嚴(yán)格實施。①合理設(shè)計實驗，進(jìn)行有效的預(yù)實驗。首先，每一次實驗都要求學(xué)生充分認(rèn)識所要做的內(nèi)容，明晰實驗的目的，圍繞目的，合理設(shè)計本次實驗。同時，配合科學(xué)的科研方法從宏觀方面比如實驗組、對照組合理與嚴(yán)密的設(shè)置，到具體細(xì)節(jié)比如繪制加樣草圖等等，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的科學(xué)思維。其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)實驗。預(yù)實驗絕對不是一個可有可無的過程，每一次實驗的環(huán)境溫度、試劑生產(chǎn)批號及濃度、溶液的pH值、標(biāo)本處理時間，甚至是實驗儀器的性能和穩(wěn)定性等都會影響實驗結(jié)果。通過預(yù)實驗，有助于摸索具體的實驗條件，盡量減少誤差，達(dá)到最佳的實驗效果，同時還可以有助于學(xué)生熟悉和掌握實驗重點和關(guān)鍵步驟，發(fā)現(xiàn)實驗細(xì)節(jié)問題，有利于實驗有條不紊地進(jìn)行，避免細(xì)節(jié)的遺漏。嚴(yán)謹(jǐn)合理的預(yù)實驗還有利于實驗本身及實驗技術(shù)的改進(jìn)。此外，預(yù)實驗也可以避免時間和實驗用品的浪費(fèi)，使學(xué)生形成節(jié)約的習(xí)慣;②實驗過程中觀察能力、思考能力及解決問題能力的培養(yǎng)。在實驗過程中，要引導(dǎo)學(xué)生對所出現(xiàn)實驗的現(xiàn)象進(jìn)行多方觀察與思考，善于從中發(fā)現(xiàn)細(xì)微變化或差異，并思考其出現(xiàn)的可能原因，同時逐步深入地進(jìn)行研究，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。當(dāng)出現(xiàn)與預(yù)期不一致的結(jié)果時，不要輕言放棄。實驗過程中存在很多難以預(yù)料的因素，一方面要善于思考，從中發(fā)現(xiàn)問題;另一方面，要積極尋求新的解決路徑，通過多方論證來證實。在實驗過程中，鼓勵學(xué)生做好實驗記錄和實驗小結(jié)，這并花費(fèi)不了多少時間，但詳盡的記錄一方面可以避免遺忘，同時在出現(xiàn)失誤或未能達(dá)到預(yù)期結(jié)果時，可以幫助尋找和排除原因;另一方面，可以促使學(xué)生更加細(xì)心地觀察實驗現(xiàn)象，深入思考所出現(xiàn)的結(jié)果的可能原因，有利于培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力和獨(dú)立思考能力，及實事求是的科學(xué)精神;

　　(3)正確客觀地分析實驗數(shù)據(jù)及實驗結(jié)果:實驗是一個培養(yǎng)、鍛煉、提高與創(chuàng)新的連續(xù)的漸進(jìn)過程，在實驗過程中，難免會出現(xiàn)失誤或其他錯誤，要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地分析與思考，結(jié)合具體的情況正確分析實驗數(shù)據(jù)和結(jié)果，一方面要相信自己的實驗結(jié)果，若有與文獻(xiàn)不符者，可擴(kuò)大文獻(xiàn)檢索范圍，查找相關(guān)依據(jù)或比較設(shè)計的異同，找出差異存在的可能因素，但要保證結(jié)果的確實可信;另一方面，若是存在問題，則要積極考慮可能的原因，比如是操作誤差、技術(shù)誤差，還是其他因素等。把理論與實際緊密聯(lián)系起來，在異常數(shù)據(jù)與結(jié)果中，發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)實驗，積累經(jīng)驗，不斷提高自身的能力。但最重要的是，要注重培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)精神。實事求是的重要性是不言而喻的;相反，若是一味追求所謂的“合理結(jié)果”，會造成的實驗結(jié)果的偏倚，也可能會掩蓋問題或錯過新發(fā)現(xiàn)的機(jī)會，因此而失去潛在的有價值的創(chuàng)新點，是得不償失的。

　　2．結(jié)合實驗，貫徹研究性教學(xué)的理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與科學(xué)素養(yǎng)。

　　(1)興趣的培養(yǎng):學(xué)習(xí)是一個主動的過程，在這個過程中，興趣是最好的老師，而好奇心和求知欲則是激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的催化劑。所以，要結(jié)合學(xué)生個人的興趣及特點，注重學(xué)生個性的發(fā)展。從實驗的選題，實施，到結(jié)果的討論，教師始終做好這一過程的組織者與引導(dǎo)者的角色，而要給學(xué)生充分的展示空間，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主動性。同時，在實驗過程中，存在著許多未知領(lǐng)域，對于某種實驗現(xiàn)象的認(rèn)知，不存在所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，要培養(yǎng)學(xué)生的懷疑和探索精神，鼓勵提出不同的見解，激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲，發(fā)掘自身潛在的能力。

　　(2)自身創(chuàng)新能力的培養(yǎng):培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是高等教育的首要社會職能和根本的社會價值體現(xiàn)。無論何時，高校創(chuàng)新都不能離開培養(yǎng)創(chuàng)新人才這一根本性的任務(wù)［8］。創(chuàng)新不是一個空洞的概念，筆者認(rèn)為就實驗而言，創(chuàng)新存在于許多方面，大到立題，小到實驗細(xì)節(jié)問題，都可以創(chuàng)新，其重點在于發(fā)現(xiàn)和提出問題并進(jìn)行解決的過程，既是一種求真務(wù)實的科學(xué)精神，也是一種不畏困難的實踐勇氣。我們所進(jìn)行的實驗基本上都是探索性的，沒有現(xiàn)成的道路可循，在實驗過程中，難免會遇到很多新問題，一方面要多和老師、同學(xué)溝通交流，聽取或者總結(jié)別人的經(jīng)驗，結(jié)合自己的實驗，加以選擇地利用，少走彎路;另一方面，要多思考，不斷培養(yǎng)自己動手解決問題的能力。在此過程中，隨時隨地都可能有新的思維和創(chuàng)新亮點的出現(xiàn)，這需要敏銳的觀察力和分析能力，所以，作為學(xué)生自身來說，要做好準(zhǔn)備。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，一方面要鼓勵學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)，不僅要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，增加自己的知識儲備，也要不斷汲取新的知識，擴(kuò)寬知識面，拓展思維，擺脫思想僵化、一成不變，孕育創(chuàng)新，同時，要在尊重客觀事實的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，提出合理的假說，進(jìn)而設(shè)計科學(xué)的解決方案;另一方面，活躍的思維是創(chuàng)新的前提，要鍛煉學(xué)生的各種思維能力，比如發(fā)散思維與聚合思維、縱向思維與逆向思維、橫向思維與縱向思維、直覺思維與分析思維、顯意識思維與潛意識思維等。

　　(3)團(tuán)隊精神的培養(yǎng):一己之力是非常有限的，團(tuán)隊合作在當(dāng)今的科研領(lǐng)域是一種強(qiáng)大的競爭力，團(tuán)隊中的每一個人都是關(guān)鍵的一環(huán)，都有其特別的優(yōu)點，發(fā)揮每一個人的特長，可以使實驗更加高效地進(jìn)行。此外，團(tuán)隊的凝聚力可以激勵團(tuán)隊中每個人的積極向上的精神，加強(qiáng)彼此之間相互合作與交流，有利于共同提高及迸發(fā)出新的觀點想法，取得意想不到的成績。在實驗過程中注重學(xué)生團(tuán)隊精神的培養(yǎng)，提高學(xué)生的責(zé)任心，比如首先要做好自己的職責(zé)范圍之內(nèi)的工作，不影響整個實驗團(tuán)隊的實驗進(jìn)程，并能起到帶頭促進(jìn)作用;三人行，必有我?guī)�，在團(tuán)隊中要虛心學(xué)習(xí)，多探討與交流，提高默契;成員之間要彼此信任，有效溝通，等等，這些也是進(jìn)行科學(xué)研究必備的基本素質(zhì)。

　　(4)良好心理品質(zhì)的培養(yǎng):教學(xué)要想取得好的效果，必須依靠學(xué)生學(xué)習(xí)這門學(xué)科的需要、動機(jī)、興趣、情感、意志、心態(tài)、能力等心理因素［9］。在實驗過程中，要多與學(xué)生的溝通交流，鼓勵其正確地面對遇到的問題，積極需求解決途徑，調(diào)整心態(tài)等。對學(xué)生進(jìn)行良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)本門學(xué)科的積極性、主動性、創(chuàng)造性，同時，也可以使學(xué)生不斷正確認(rèn)識自我，增強(qiáng)自我調(diào)控、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，養(yǎng)成健康的競爭意識與開放的心態(tài)等，從而形成健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。

　　3．提高教師的科研能力和教學(xué)水平。實施研究性教學(xué)，不僅要求教師具有扎實的專業(yè)功底和全面的知識結(jié)構(gòu)，同時還要求其具有較強(qiáng)的課程組織與駕馭能力。作為教師自身，一方面，要樹立研究性教學(xué)的理念，充分利用教學(xué)資源，把最新的研究成果及時整合到教學(xué)內(nèi)容之中;同時，要倡導(dǎo)創(chuàng)新理念，把對于問題的獨(dú)立思考滲透到教學(xué)之中，從而給學(xué)生更多的啟迪;另一方面，也要注意教學(xué)手段的改進(jìn)，提高教學(xué)水平。教學(xué)過程是教與學(xué)雙邊互動的過程，教育者和受教育者之間是一種溝通合作進(jìn)而相互促進(jìn)的關(guān)系［10］。研究性教學(xué)，對教師的教學(xué)及對學(xué)生的學(xué)習(xí)都提出了新的要求，要在實驗教學(xué)過程中，貫徹研究性教學(xué)模式，不斷提高教師教學(xué)水平和科研能力，促進(jìn)共同發(fā)展。醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)不是一蹴而就的，醫(yī)學(xué)生的素質(zhì)教育既是具體的、細(xì)致的，又是多元化的綜合，從基礎(chǔ)知識的積累及臨床專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)到科研能力的提高，從探索精神的培養(yǎng)到創(chuàng)新能力的激發(fā)，從良好個性心理品質(zhì)的培養(yǎng)到人文精神的提升等，是一個循循漸進(jìn)的過程。在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中貫徹研究性教學(xué)理念，發(fā)揮實驗教學(xué)的優(yōu)勢，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段。為了向社會輸送符合時代要求的高素質(zhì)人才，我們應(yīng)該積極倡導(dǎo)和相應(yīng)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中開展研究性教學(xué)。

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