小學(xué)教師的職稱論文

　　小學(xué)中年級是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵階段，在課堂教學(xué)中正是培養(yǎng)閱讀能力的主要途徑。成功的閱讀教學(xué)能在全面提升學(xué)習(xí)能力的同時，為后期寫作教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)，這個時期的閱讀教學(xué)甚至影響了學(xué)生日后的語言學(xué)習(xí)、閱讀方向，可謂任重而道遠。

　　課前閱讀是對課堂閱讀教學(xué)的預(yù)熱，對課堂閱讀教學(xué)有決定性的作用。多數(shù)教師都鼓勵學(xué)生積極課前閱讀，但通常方式單一、閱讀效果不甚理想。嘗試過多種閱讀教學(xué)方式后，我指導(dǎo)學(xué)生閱讀主要依靠興趣進行，但又不能僅僅依賴興趣。因而，在課前閱讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師要結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容及以往教學(xué)經(jīng)驗，通過多種途徑激發(fā)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的興趣。盡量不給學(xué)生設(shè)置過多的預(yù)習(xí)目標(biāo)，也不將課文的中心思想及段落特點提前羅列，為學(xué)生盡可能留下最大的想象空間及閱讀自由度。在《月球之謎》教學(xué)之前，本人首先引導(dǎo)各小組討論關(guān)于月球的傳說：嫦娥奔月、吳剛伐桂：分享關(guān)于月球的探索信息：月球上為什么會有奇異的景色？月球上的環(huán)形山是怎樣形成的？月球上真的沒有任何生命嗎？在學(xué)生的好奇心紛紛被勾起之時，適時鼓勵學(xué)生組織閱讀即將接觸的教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生充分利用課下搜集的多種資料，深入閱讀與思考。課前閱讀引導(dǎo)要打破固定化、模式化的方式，突破固有教學(xué)習(xí)慣，將新課程標(biāo)準的新理念運用到課程教學(xué)之中帶領(lǐng)學(xué)生有效前閱讀。

　　實際課堂閱讀教學(xué)中尤其注重保持學(xué)生的課堂主體地位，在搭建師生平等對話交流平臺時，保留教師的陪伴者及引導(dǎo)者的角色地位，以提問、解答、主題討論、自由發(fā)表意見、插入音樂等方式引導(dǎo)學(xué)生在相對自由的環(huán)境之中完成課文的略讀、精讀及反思型閱讀。例如’

　　在《月球之謎》內(nèi)容閱讀教學(xué)中，本人改變了之前查找資料、講解重點、提問、思考、總結(jié)的教學(xué)模式，增加了多媒體教學(xué)環(huán)節(jié)，并更多地利用圖片教學(xué)、游戲教學(xué)。首先，我播放了《春江花月夜》的音樂，向?qū)W生展示了一些美麗的月球表面的圖片，利用多媒體播放一些有趣的、生動的錄像，圖、文、聲、色并茂，從視覺、聽覺等各個方面充分調(diào)動學(xué)生感官，引導(dǎo)學(xué)生盡快進入到課堂教學(xué)氛圍中來。接下來，我引導(dǎo)學(xué)生積極展開關(guān)于月球的討論，學(xué)生積極對自己所了解的故事、傳說、科學(xué)研究動態(tài)發(fā)言和討論。帶領(lǐng)學(xué)生進入教材學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生以個人或小組的形式進行課文閱讀，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身看法講述全文及段落大意。自主閱讀及小組合作閱讀理解完成后，讓學(xué)生以個人或小組合作的方式講解對段落及全文涵義的理解及思考，師生共同評價每組成員及個人閱讀理解的準確度及表述情況。最后，請出這堂課的重要“嘉賓”，學(xué)校的自然老師為大家答疑解惑，幫助學(xué)生更積極地參與到閱讀教學(xué)工作中，更積極地利用課外時間完成拓展閱讀學(xué)習(xí)。在處理學(xué)生提問及教師解答方面問題時，切不可完全跟著學(xué)生走，要考慮到學(xué)生涉世尚淺、思考問題不深、稚氣未脫的特點，要在聽過問題后精確分析學(xué)生的提問方向、目的，排除表達不當(dāng)?shù)葐栴}，快速思考過后即使答復(fù)學(xué)生問題，并盡可能將問題表述清楚、簡潔而生動，既能讓學(xué)生聽懂，又能無形之中給學(xué)生形成一種榜樣效應(yīng)，讓學(xué)生自覺跟隨教師糾正表達方式。面對提問及討論時，也不可過分執(zhí)著既有的提問計劃，要跟隨課堂閱讀進行方向適時調(diào)整已有的教學(xué)方案，在充分尊重學(xué)生看法的同時，保證課堂教學(xué)沿正確的方向進行。

　　課堂閱讀教學(xué)形成的影響需要靠課下的閱讀與思考來鞏固。課外閱讀應(yīng)當(dāng)循序漸進、跟隨課堂閱讀的進展有步驟地實施，盡量挖掘?qū)W生感興趣的領(lǐng)域，指導(dǎo)學(xué)生少走彎路，通過興趣性的課外閱讀實現(xiàn)閱讀教學(xué)的知識與能力延伸。在《美麗的大興安蛉》閱讀教學(xué)中，我在調(diào)動學(xué)生了解祖國大好河山的積極性與好奇心的同時，通過一些美麗的圖片及簡短的視頻讓學(xué)生觀看內(nèi)蒙古大草原及廈門鼓浪嶼的壯美風(fēng)光，看完內(nèi)蒙古大草原的風(fēng)光后，我講述了一個簡短的故事開頭：對于大自然的熱愛，世間所有的生物都是一樣的。一只叫鬼的狗，是藏獒與德國牧羊犬的后代，它生來就野性難馴、多次傷人而被輾轉(zhuǎn)買賣，經(jīng)歷了無數(shù)毒打和玩弄后，它擁有了驚人的速度與體力，在對人類失去信任的時候，它逃到一片廣袤的草原，開始了與一個孩子的美好生活……此時，推薦學(xué)生閱讀《鬼狗》，此書雖篇幅較長，但簡單易懂，中年級的學(xué)生能夠得到很好的閱讀鍛煉。同樣，在播/文秘站－中國最強免費！/放火紅的木棉、湛藍的海洋、遠遠的白帆的同時，我簡要講述了上個世紀廈門島嶼上兩個命運截然不同的小女孩的故事，這就是《木棉流年》，遙遠的島嶼、火紅的木棉下兩個稚嫩的孩子成長與思考的故事，加上作者李秋沅獨特、富有情感與童趣的敘述，帶領(lǐng)學(xué)生跳出傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的怪圈，真正在閱讀中感悟生活、觸碰自然。既能讓學(xué)生了解風(fēng)土人情，又能在閱讀與思考中磨練語言思維，有很好的延伸教學(xué)作用。

　　小學(xué)中年級語文閱讀教學(xué)應(yīng)立足于教材層層展開，課前通過提問、討論、話題引入等方式激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)課前積極閱讀，課堂上通過提問、解答、主題討論、自由發(fā)表意見、插入音樂等方式有效閱讀教學(xué)，鼓勵學(xué)生公平進行師生、生生對話合作閱讀學(xué)習(xí)與交流，并根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容推薦相關(guān)資料、書籍鼓勵學(xué)生延伸課外閱讀，真正做到源于教材而高于教材，全面提升學(xué)生聽、說、讀、寫能力。

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