基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色的MBA教育改革和創(chuàng)新論文

　　基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色的MBA教育改革和創(chuàng)新論文是小編為研究生帶來(lái)的論文范文，歡迎閱讀參考。

　　基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色的MBA教育改革和創(chuàng)新論文【1】

　　摘要：如何把握社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律，基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型管理人才將是今后MBA教育的研究重點(diǎn)。

　　本文分析了現(xiàn)階段我國(guó)MBA教育的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，探討了區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)MBA教育產(chǎn)生的影響，結(jié)合未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，提出了基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色的MBA教育改革和創(chuàng)新舉措。

　　關(guān)鍵字：MBA教育;區(qū)域經(jīng)濟(jì);改革和創(chuàng)新

　　MBA(Master Of Business Administration)即工商管理碩士，以培養(yǎng)能夠勝任工商企業(yè)和經(jīng)濟(jì)管理部門高層管理工作需要的務(wù)實(shí)型、復(fù)合型和應(yīng)用型高層次管理人才為目標(biāo)。

　　經(jīng)過(guò)20年的發(fā)展，我國(guó)的MBA教育已經(jīng)有了長(zhǎng)足的發(fā)展。

　　然而，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，絕大多數(shù)企業(yè)已經(jīng)意識(shí)到解決實(shí)際問(wèn)題的能力是考查人才的第一標(biāo)準(zhǔn)[1]。

　　MBA教育應(yīng)該傳授的是面對(duì)實(shí)戰(zhàn)的“管理”，而不是注重研究的“管理學(xué)”。

　　現(xiàn)階段課程內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)、學(xué)生培養(yǎng)方案雷同、教學(xué)形式單一等問(wèn)題制約著MBA教育的進(jìn)一步發(fā)展，MBA教育的發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求不相適應(yīng)的矛盾也日益突出。

　　因此，如何把握社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展熱點(diǎn)，基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型管理人才，將是今后MBA教育改革和創(chuàng)新的研究重點(diǎn)。

　　一、MBA教育的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

　　進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，MBA教育已經(jīng)越來(lái)越被社會(huì)所接受和了解，MBA教育也培養(yǎng)出一大批具有實(shí)踐能力的復(fù)合型管理人才。

　　但是MBA教育管理體制還留有一定的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)色彩，還不能很好地與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相適應(yīng)，這是我們必須正視的問(wèn)題。

　　1.MBA教育的目標(biāo)定位不明確。

　　傳統(tǒng)的研究生教育以培養(yǎng)“學(xué)術(shù)型、研究型人才”為目標(biāo)，而作為“專業(yè)學(xué)位”的MBA教育則以培養(yǎng)“應(yīng)用型管理人才”為目標(biāo)。

　　但是，現(xiàn)階段的研究生教育在培養(yǎng)方案、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面都以培養(yǎng)“學(xué)術(shù)型、研究型人才”為目標(biāo)，且這種教育思想仍然影響著MBA教育，使得部分培養(yǎng)院校在培養(yǎng)上缺乏明確的目標(biāo)定位，使MBA教育成為另一個(gè)“管理學(xué)”研究生教育。

　　2.MBA課程設(shè)置缺乏特色。

　　目前，國(guó)內(nèi)MBA院校的課程設(shè)置體系與普通管理類碩士生的課程差別不大，整個(gè)課程體系主要包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)選修課三大部分，加上最后的畢業(yè)論文，不同院校課程設(shè)置的差異主要在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的設(shè)置與選擇方面[1]。

　　多數(shù)課程重在管理知識(shí)傳授與理論講解，對(duì)管理應(yīng)用能力的指導(dǎo)較為欠缺，且課程內(nèi)容單一，沒(méi)有結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色、學(xué)員的專業(yè)特長(zhǎng)、行業(yè)分布的特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)分。

　　3.MBA教學(xué)形式與專業(yè)教材單一。

　　MBA現(xiàn)行的教學(xué)模式主要以課堂教學(xué)為主，MBA學(xué)員學(xué)習(xí)積極性完全取決于教師的授課水平。

　　由于缺乏師生之間的互動(dòng)交流，對(duì)管理實(shí)踐中的一些“典型”現(xiàn)象分析不夠深入，學(xué)員的創(chuàng)新熱情得不到激發(fā)。

　　專業(yè)教材的缺乏在很大程度上也影響了教學(xué)質(zhì)量。

　　現(xiàn)階段很多MBA院校使用的教材往往與“學(xué)術(shù)型”研究生使用教材相同，缺乏實(shí)戰(zhàn)的案例研究和開放式的思維引導(dǎo)，這就使得授課形式很難有較大的突破。

　　4.MBA專任師資缺乏。

　　MBA并不缺乏具有高職稱、高學(xué)術(shù)能力的教師，但缺乏的是具有企業(yè)管理的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)并能夠適應(yīng)MBA教學(xué)方式的教師。

　　現(xiàn)階段擔(dān)任高校MBA教學(xué)的教師往往都具有高級(jí)職稱，在學(xué)校甚至研究領(lǐng)域內(nèi)具有一定的影響力，但是由于其缺乏企業(yè)管理的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，學(xué)術(shù)理論往往無(wú)法聯(lián)系實(shí)際并解決具體問(wèn)題，且大多不是MBA專任教師，教學(xué)方式無(wú)法適應(yīng)MBA互動(dòng)式的案例教學(xué)，過(guò)多的科研和教學(xué)壓力也很難使他們投入大量精力進(jìn)行案例研究。

　　二、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)MBA教育的影響

　　區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與MBA人才培養(yǎng)是相輔相成的，高素質(zhì)、復(fù)合型的MBA人才可以為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供強(qiáng)有力的智力支持，同時(shí)，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展也對(duì)MBA教育產(chǎn)生了新的需求和影響。

　　1.MBA培養(yǎng)的多元化。

　　MBA教育是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物，其自身的發(fā)展也必須體現(xiàn)和適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特征[2]。

　　在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展日趨完善的大環(huán)境下，MBA教育未來(lái)的發(fā)展必須把握區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特色，結(jié)合學(xué)校自身的所處區(qū)域、專業(yè)特長(zhǎng)、學(xué)科背景等開展特色化教育，注重培養(yǎng)自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力，使區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的要求與人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致，使MBA教育朝著多元化的方向發(fā)展。

　　2.MBA案例的本土化。

　　案例教學(xué)是MBA教學(xué)中最大的特色，但在實(shí)際教學(xué)中，大多采用沿襲已久的經(jīng)典案例，不能反映中國(guó)市場(chǎng)和中國(guó)企業(yè)的真實(shí)情況。

　　未來(lái)的案例教育的發(fā)展將會(huì)緊密結(jié)合中國(guó)市場(chǎng)的實(shí)際，充分選取不同行業(yè)、不同區(qū)域、不同規(guī)模及發(fā)展階段的企業(yè)，采用能夠真實(shí)反映國(guó)內(nèi)企業(yè)成敗特色，特別是區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的案例，使學(xué)生能夠充分了解我國(guó)經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)實(shí)狀況，更好地培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　3.MBA師資的專業(yè)化。

　　MBA教育水平的提升歸根結(jié)底取決于師資隊(duì)伍的質(zhì)量和數(shù)量[2]。

　　隨著MBA教育的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)MBA教育的要求也不斷增長(zhǎng)，現(xiàn)階段的教師隊(duì)伍將不能適應(yīng)MBA教育的發(fā)展和需求。

　　未來(lái)的發(fā)展亟需一大批具有較強(qiáng)的專業(yè)學(xué)術(shù)能力，擁有豐富的企業(yè)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，特別是了解不同區(qū)域、不同行業(yè)、不同特點(diǎn)企業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，能適應(yīng)MBA的案例式教學(xué)，與學(xué)員實(shí)現(xiàn)良好的互動(dòng)，并致力于教學(xué)研究的專任教師。

　　4.MBA教學(xué)的多樣化。

　　MBA教育從本質(zhì)上講是一種職業(yè)教育，特別強(qiáng)調(diào)在掌握現(xiàn)代管理理論和方法的基礎(chǔ)上，通過(guò)商業(yè)案例分析與決策技能訓(xùn)練等培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的技能，使其更具有職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)力。

　　以綜合的案例分析取代傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)，從而培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　5.MBA項(xiàng)目的產(chǎn)業(yè)化。

　　MBA項(xiàng)目不僅僅是一項(xiàng)研究生教育，更是一個(gè)社會(huì)服務(wù)和資源互助的平臺(tái)，憑借著MBA強(qiáng)大的師資隊(duì)伍，廣闊的校友資源，大量的案例資料和數(shù)據(jù)，可以為企業(yè)發(fā)展提供管理咨詢、營(yíng)銷策劃、資源整合等全方位的服務(wù)。

　　未來(lái)MBA項(xiàng)目將向著產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，集教育、研究、服務(wù)于一體，形成“產(chǎn)—學(xué)—研”相結(jié)合的發(fā)展模式。

　　三、基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色的MBA教育改革和創(chuàng)新舉措

　　MBA教育已經(jīng)進(jìn)去市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)現(xiàn)中國(guó)MBA教育價(jià)值的回歸必定是大勢(shì)所趨[3]，因此必須基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色進(jìn)行MBA教育改革和創(chuàng)新舉措。

　　1.把握市場(chǎng)需求，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新培養(yǎng)模式。

　　MBA教育的宗旨就是培養(yǎng)“應(yīng)用型管理人才”，因此必須結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色，考慮哪里應(yīng)用、如何應(yīng)用，根據(jù)需求進(jìn)行改革。

　　如北京、上海等處于我國(guó)的政治經(jīng)濟(jì)中心，跨國(guó)企業(yè)、大型企業(yè)眾多，MBA教育必須注重國(guó)際化，培養(yǎng)的人才必須具有國(guó)際化的視野;長(zhǎng)三角和珠三角地區(qū)等沿海地區(qū)民營(yíng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展活躍，MBA教育必須了解和掌握中小型企業(yè)的發(fā)展規(guī)律，注重中小企業(yè)管理者的培養(yǎng)，特別是自主創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng);西部?jī)?nèi)陸地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)的MBA教育要和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)類型、文化發(fā)展相適應(yīng)。

　　總之，MBA人才培養(yǎng)要適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)服務(wù)。

　　2.完善課程設(shè)置，依托高校辦學(xué)優(yōu)勢(shì)形成特色。

　　MBA院校在課程設(shè)置中除必要的主干課程之外，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求以及各高校的辦學(xué)特色，增設(shè)大量的選修課程，結(jié)合企業(yè)發(fā)展中所遇到的上市、財(cái)務(wù)、合同與知識(shí)產(chǎn)權(quán)等問(wèn)題開設(shè)專題課程，進(jìn)行系統(tǒng)的講解與研究，開辦高層次的講座論壇，以滿足不同層次MBA學(xué)員的需求。

　　國(guó)內(nèi)一流的綜合性大學(xué)可以依托其強(qiáng)大的教學(xué)科研能力，為學(xué)員提供更多更廣的課程，并積極開展國(guó)際化教學(xué)與聯(lián)合人才培養(yǎng);地方院校及財(cái)經(jīng)類、理工類院校要緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)和高校辦學(xué)特色，為金融、電力、旅游等行業(yè)與領(lǐng)域的企業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)性的人才培養(yǎng)。

　　3.豐富教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)增長(zhǎng)。

　　在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中積極地引入多媒體教學(xué)，多媒體教學(xué)也不僅僅停留在PPT、視頻等基本形式，要充分利用教學(xué)軟件和網(wǎng)絡(luò)資源，打破時(shí)間和地域的限制，豐富教學(xué)內(nèi)容。

　　如證券投資、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理等課程，要充分利用仿真軟件，進(jìn)行實(shí)際操作，實(shí)現(xiàn)課堂中教與學(xué)的良好互動(dòng)。

　　課堂教學(xué)之外，還可以通過(guò)引入案例研討、企業(yè)掛職、校際間交流學(xué)習(xí)、頭腦風(fēng)暴等教學(xué)形式，豐富考試模式，改革畢業(yè)論文等形式實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多樣化，更好地達(dá)到教學(xué)效果，積累大量的本土化案例資源。

　　4.加強(qiáng)教師培訓(xùn)，打造屬于MBA教學(xué)和研究的專任師資。

　　提高M(jìn)BA教師的教學(xué)能力，必須高度重視增加教師的培訓(xùn)。

　　要積極鼓勵(lì)教師參與企業(yè)管理和研究，在不影響教學(xué)的情況下，更要促使教師去企業(yè)擔(dān)任實(shí)際管理職務(wù)。

　　要選派本校教師到進(jìn)行研修學(xué)習(xí)，邀請(qǐng)外校教師進(jìn)行授課，建立全國(guó)范圍內(nèi)優(yōu)質(zhì)MBA師資的人才庫(kù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。

　　同時(shí)，各高校在人事考核、職稱晉升等方面建立和完善MBA教師的考核管理制度，對(duì)在一線從事教學(xué)工作的MBA專任教師在政策、待遇方面有所傾斜，逐步組建MBA的專任教師隊(duì)伍。

　　5.整合辦學(xué)資源，促進(jìn)MBA項(xiàng)目的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展。

　　引入產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的思路，對(duì)MBA項(xiàng)目進(jìn)行企業(yè)化管理。

　　緊密依托MBA項(xiàng)目強(qiáng)有力的智力支持，充分整合社會(huì)資源、校友資源和高校資源，集教育、研究、服務(wù)于一體，形成“產(chǎn)—學(xué)—研”相結(jié)合的發(fā)展模式：通過(guò)MBA教育培養(yǎng)大量企業(yè)管理的高素質(zhì)人才;依托MBA教師的專業(yè)和學(xué)術(shù)能力，幫助政府進(jìn)行咨詢決策，幫助企業(yè)解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí);教師和學(xué)員在咨詢決策和解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中積累了豐富的本土化案例，進(jìn)而促進(jìn)MBA教學(xué)和研究的發(fā)展。

　　隨著中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和成熟，在全球經(jīng)濟(jì)一體化的大趨勢(shì)中，中國(guó)將形成一大批具有區(qū)域優(yōu)勢(shì)的特色產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)形態(tài)，如何更好地適應(yīng)和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)復(fù)合型管理人才，將是擺在我們MBA教育工作者面前的一個(gè)機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

　　我們必須認(rèn)識(shí)到，中國(guó)的MBA教育才剛剛起步，今后的發(fā)展任重而道遠(yuǎn)，它不僅需要培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)新者，其自身也必須成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)新者。

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　　[3]仝允桓.認(rèn)清發(fā)展趨勢(shì)，加快MBA教育改革和發(fā)展[J].中國(guó)高等教育，2002，(1).24-26.

　　建構(gòu)主義理論在MBA教學(xué)中的應(yīng)用【2】

　　【摘要】本文在分析MBA教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，利用建構(gòu)主義理論對(duì)MBA信息系統(tǒng)管理課程教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生的教與學(xué)相互關(guān)系進(jìn)行分析研究。

　　目的在于尋求適合MBA教學(xué)的有效方法，提升教學(xué)質(zhì)量，此研究是建構(gòu)主義教學(xué)體系在教學(xué)過(guò)程中一次探究。

　　【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義理論MBA教學(xué)方法

　　1 MBA教育及教學(xué)特點(diǎn)

　　1.1 MBA教育特點(diǎn)

　　MBA(Master of Business Administration)工商管理碩士的教育在我國(guó)已有十年的歷史，屬于“專業(yè)學(xué)位”教育，強(qiáng)調(diào)獨(dú)特而有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，更重視實(shí)踐、知識(shí)的拓展[1]。

　　學(xué)員來(lái)至于有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的在職人員，經(jīng)過(guò)MBA的學(xué)習(xí)成為具有組織和指揮生產(chǎn)過(guò)程的能力，有戰(zhàn)略眼光和敏銳觀察能力，有勇于開拓、艱苦創(chuàng)業(yè)的事業(yè)心與責(zé)任感，能聯(lián)系群眾和組織指揮生產(chǎn)的應(yīng)變、判斷和決策能力的管理人才，使學(xué)員將所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的工作中去。

　　1.2 MBA教學(xué)特點(diǎn)

　　在MBA教學(xué)過(guò)程中，教師面對(duì)的學(xué)生具有一定的工作經(jīng)歷和不同的工作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)員職務(wù)一般處在單位的管理層或決策層。

　　MBA教學(xué)中，學(xué)員把在工作中遇到問(wèn)題帶到課堂上，在老師與學(xué)生們的互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中尋求答案，是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在理論知識(shí)體系支持下再一次發(fā)展。

　　MBA學(xué)生絕大部分具有理工科專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)，工作中對(duì)專業(yè)知識(shí)有較好的運(yùn)用，在注重理論課和專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，重視交叉性學(xué)科的學(xué)習(xí)。

　　信息系統(tǒng)管理的課程是多學(xué)科交叉的課程[2]，課程內(nèi)容是管理學(xué)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、系統(tǒng)工程等知識(shí)的結(jié)合。

　　學(xué)習(xí)中要求學(xué)員有一定的管理學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)方面的知識(shí)作為學(xué)習(xí)信息系統(tǒng)管理的基礎(chǔ)。

　　2 教學(xué)中建構(gòu)主義理論的運(yùn)用

　　2.1 教師與學(xué)生角色定位

　　建構(gòu)主義理論在國(guó)內(nèi)外教育中發(fā)揮著重要的作用。

　　建構(gòu)主義理論認(rèn)為：教師的角色是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的忠實(shí)支持者，教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識(shí)的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供一定的輔導(dǎo)。

　　教師要成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的積極幫助者和引導(dǎo)者，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)盡可能組織協(xié)作學(xué)習(xí)并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)。

　　學(xué)生的角色是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者和知識(shí)的積極建構(gòu)者。

　　要求學(xué)生承擔(dān)更多的管理自己學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不是盲目崇拜教師，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴[3]。

　　學(xué)生應(yīng)積極主動(dòng)的把實(shí)際問(wèn)題帶到課堂上供學(xué)生、教師一起學(xué)習(xí)。

　　對(duì)于課堂上提出的問(wèn)題，積極想辦法，多思考，對(duì)一個(gè)問(wèn)題要有多個(gè)答案，在多個(gè)答案中尋求最優(yōu)解。

　　在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索，讓學(xué)生自主建構(gòu)自身知識(shí)，教師只是通過(guò)教法和手段幫助學(xué)生積極主動(dòng)的完成建構(gòu)的輔助、指導(dǎo)作用。

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中與教師積極配合，以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界的相互作用來(lái)建構(gòu)對(duì)知識(shí)的新的理解。

　　2.2 教與學(xué)的方法

　　傳統(tǒng)教學(xué)中“三中心”的教學(xué)方式，即以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心，已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求。

　　現(xiàn)代的教學(xué)利用多媒體向?qū)W生轉(zhuǎn)播大量信息、圖文并茂、學(xué)生教師互動(dòng)、激勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考。

　　信息系統(tǒng)管理教學(xué)將學(xué)生在工作中的實(shí)際信息系統(tǒng)，由學(xué)生親自做成課件，作為課堂上老師與同學(xué)共同學(xué)習(xí)的資料，使學(xué)生得到了鍛煉并學(xué)到了教材以外的知識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、組織學(xué)習(xí)的能力。

　　實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。

　　MBA學(xué)生學(xué)習(xí)主要目的之一是將工作中遇到的問(wèn)題，通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使問(wèn)題得到正確的解決。

　　因而，我們的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)相符合，我們可以從學(xué)習(xí)者那里獲得問(wèn)題，并用這些問(wèn)題作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的推動(dòng)力。

　　可以說(shuō)，MBA學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)于自己知識(shí)的建構(gòu)，具有其優(yōu)越性，每一名學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)者，也是經(jīng)驗(yàn)的攜帶者，這些經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程相互交流，使原由的經(jīng)驗(yàn)得到了改造和重組，真正實(shí)現(xiàn)了建構(gòu)主義理論的建構(gòu)。

　　3 利用實(shí)例進(jìn)行學(xué)習(xí)

　　建構(gòu)主義認(rèn)為，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中使用真實(shí)的任務(wù)和學(xué)生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　這種方式學(xué)習(xí)，一是使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)例中，二是有助于學(xué)生意識(shí)到所學(xué)知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題的相關(guān)性及有意義性。

　　信息系統(tǒng)管理課程，是MBA的核心課。

　　其特點(diǎn)在于它有很強(qiáng)的綜合性、實(shí)踐性、操作性、與時(shí)具進(jìn)性和挑戰(zhàn)性。

　　通過(guò)此門類課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生要掌握信息系統(tǒng)的規(guī)劃、分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施各階段的內(nèi)容，對(duì)信息的收集、加工、存儲(chǔ)及輸出等信息化管理。

　　通過(guò)信息系統(tǒng)管理課程的學(xué)習(xí)，掌握本單位信息系統(tǒng)管理情況，以學(xué)員本單位的信息系統(tǒng)作為分析的對(duì)象，解決信息系統(tǒng)管理中出現(xiàn)的問(wèn)題。

　　在教學(xué)中對(duì)于信息系統(tǒng)概念的形成，要求學(xué)生以不同的角度，聯(lián)系工作的實(shí)際內(nèi)容對(duì)概念的深刻理解后再定論。

　　案例采取真實(shí)性任務(wù)設(shè)計(jì)方式，收集學(xué)生們?cè)趯?shí)際工作中的實(shí)例進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，著重分析實(shí)例間的差異性等特點(diǎn)，同時(shí)注意對(duì)同一個(gè)內(nèi)容要在不同的情景下多次進(jìn)行，學(xué)生在實(shí)例中找到對(duì)自己相關(guān)的問(wèn)題。

　　學(xué)生了解自己所要解決的問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題有主人翁感，解決問(wèn)題就會(huì)有成就感。

　　因此，激發(fā)了學(xué)生求知欲望。

　　實(shí)例進(jìn)行學(xué)習(xí)中，教學(xué)的思想和方法是在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)式、輔助性的學(xué)習(xí)。

　　多采用組織學(xué)生分組研究形式，最后提煉出解決問(wèn)題所應(yīng)用的基本知識(shí)、基本技能和有效的方法，達(dá)到對(duì)知識(shí)真正意義上的內(nèi)化。

　　內(nèi)化的知識(shí)與學(xué)生自己已有的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，產(chǎn)生新的知識(shí)，使學(xué)生完成高級(jí)學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　4 結(jié)束語(yǔ)

　　基于建構(gòu)主義理論信息系統(tǒng)管理課程的教學(xué)采取了與傳統(tǒng)教學(xué)完全不同的教學(xué)形式，是建構(gòu)主義理論在教學(xué)中的一次應(yīng)用。

　　使學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮。

　　教師與學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過(guò)程中的組織者、指導(dǎo)者和對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)全面意義上建構(gòu)這一目的。

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