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基于職業(yè)勝任力的MBA教學(xué)培養(yǎng)模式分析論文
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基于職業(yè)勝任力的MBA教學(xué)培養(yǎng)模式分析論文【1】
摘要：MBA的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生具備職業(yè)經(jīng)理人的素養(yǎng)和職業(yè)勝任力。
簡(jiǎn)單依靠課堂知識(shí)傳授無(wú)法實(shí)現(xiàn)MBA的培養(yǎng)目標(biāo)。
本文對(duì)構(gòu)建基于勝任力的MBA培養(yǎng)模式進(jìn)行了介紹，進(jìn)而就PBL模式在MBA職業(yè)勝任力培養(yǎng)中的實(shí)踐進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞：MBA教學(xué)培養(yǎng)模式;職業(yè)勝任力;PBL
一、MBA的培養(yǎng)目標(biāo)和我國(guó)目前存在的問(wèn)題
國(guó)內(nèi)外研究普遍認(rèn)為，MBA教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)職業(yè)經(jīng)理人，因此，MBA教育本質(zhì)上是職業(yè)教育和培訓(xùn)。
既然是職業(yè)教育，貫穿整個(gè)MBA教育的就不僅僅是理論知識(shí)，還應(yīng)對(duì)MBA學(xué)生所必須具有的職業(yè)經(jīng)理人素養(yǎng)和勝任能力進(jìn)行職業(yè)化訓(xùn)練。
1991年我國(guó)第一批9所院校獲準(zhǔn)試辦MBA教育，截至2012年全國(guó)共有233所院校開(kāi)辦MBA教育，培養(yǎng)了10多萬(wàn)管理人才。
經(jīng)過(guò)近20年的實(shí)踐，我國(guó)MBA教育獲得了巨大的發(fā)展，但仍然存在著不容忽視的問(wèn)題。
據(jù)2006年4月《商業(yè)周刊》對(duì)中國(guó)公司和在華跨國(guó)公司的173位招聘人員進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查顯示，大多數(shù)受訪者給中國(guó)MBA畢業(yè)生打了中低分，素質(zhì)良好或優(yōu)秀的比率不到20%。
中國(guó)目前的MBA教育仍然處于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和服從權(quán)威的教育體制下，這種培養(yǎng)模式最大的問(wèn)題，是MBA學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)基于問(wèn)題進(jìn)行探索、反思和自我建構(gòu)，因此也難以培養(yǎng)出善于決策、敢于決策的經(jīng)理人，無(wú)法真正提高M(jìn)BA學(xué)生的職業(yè)勝任力。
因此，探索以提高M(jìn)BA職業(yè)勝任力為目標(biāo)的教學(xué)培養(yǎng)模式，具有緊迫而現(xiàn)實(shí)的意義。
二、基于勝任力的培養(yǎng)模式是MBA的改革發(fā)展趨勢(shì)
1.MBA培養(yǎng)模式的變遷。
從全球范圍來(lái)看，MBA的培養(yǎng)模式經(jīng)歷了三個(gè)階段。
早期的MBA教育處于探索階段，整個(gè)美國(guó)沒(méi)有公認(rèn)的MBA課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，各個(gè)商學(xué)院的培養(yǎng)模式各自為政。
美國(guó)大學(xué)商學(xué)院聯(lián)合會(huì)(AACSB)在1965-1985年間修訂了MBA的課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，主張根據(jù)企業(yè)的各種職能來(lái)組織教學(xué)，重點(diǎn)應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)分析和解決管理中的實(shí)際問(wèn)題的能力以及系統(tǒng)地發(fā)展其他方面的能力。
自此以后，MBA的課程體系和培養(yǎng)模式基本趨于穩(wěn)定，成為美國(guó)乃至全球通用的課程體系和培養(yǎng)模式。
20世紀(jì)90年代后技術(shù)進(jìn)步加快，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)加劇，特別是信息技術(shù)的發(fā)展帶來(lái)了企業(yè)管理模式的革命，這使得社會(huì)和企業(yè)要求管理人才不僅要具有專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，還要具備勇于創(chuàng)新、敢于競(jìng)爭(zhēng)、善于合作、關(guān)注責(zé)任與道德等綜合素質(zhì)。
歐美MBA領(lǐng)域再次掀起了培養(yǎng)模式的變革。
此次的變革的特點(diǎn)是：加強(qiáng)課程整合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我建構(gòu);重視對(duì)學(xué)生的交際能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、合作能力等“軟技能”的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)解決管理問(wèn)題的綜合素質(zhì)的培養(yǎng);更重視管理創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)基于管理實(shí)踐中問(wèn)題的研究性學(xué)習(xí)。
據(jù)此，哈佛大學(xué)商學(xué)院提出MBA培養(yǎng)目標(biāo)是，MBA學(xué)生須擁有“創(chuàng)造性地思考問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題的能力、綜合能力、團(tuán)隊(duì)精神、企業(yè)家精神等技能”。
2.我國(guó)MBA培養(yǎng)模式的改革。
我國(guó)對(duì)近年來(lái)我國(guó)MBA教育的培養(yǎng)模式也在致力于與國(guó)際接軌。
以清華大學(xué)、北京大學(xué)、人民大學(xué)等知名院校為代表的一大批MBA培養(yǎng)院校，紛紛開(kāi)始進(jìn)行MBA教學(xué)培養(yǎng)模式改革。
清華大學(xué)2008年率先進(jìn)行培養(yǎng)模式改革，將第一年的兩個(gè)學(xué)期分為四個(gè)模塊。
第一模塊包括管理溝通、領(lǐng)導(dǎo)與團(tuán)隊(duì)等軟課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我認(rèn)知和自主構(gòu)建。
第四模塊是“整合性實(shí)踐課程”，學(xué)生組成六人團(tuán)隊(duì)，在教師的指導(dǎo)下演練真實(shí)項(xiàng)目，完成課程報(bào)告并做小組演示，強(qiáng)調(diào)基于問(wèn)題和項(xiàng)目的研究性學(xué)習(xí)(PBL模式)。
同時(shí)清華大學(xué)采用綜合案例分析報(bào)告取代了傳統(tǒng)的畢業(yè)論文。
綜合案例分析報(bào)告要求學(xué)生深入一個(gè)企業(yè)，研究一個(gè)具體的管理問(wèn)題，寫(xiě)出一個(gè)具有分析意義的案例，以達(dá)到綜合訓(xùn)練的目的。
人民大學(xué)2009年也啟動(dòng)了旨在創(chuàng)新培養(yǎng)模式的“SAIL”計(jì)劃，包括理念塑造、行動(dòng)導(dǎo)向、國(guó)際視野、自主建構(gòu)四個(gè)方面，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性解決問(wèn)題的導(dǎo)向。
北京大學(xué)國(guó)家發(fā)展研究院(前身為中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展研究中心)在MBA的培養(yǎng)過(guò)程中，運(yùn)用PBL理論增加了一項(xiàng)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生以組為單位，給一些知名大企業(yè)做專(zhuān)項(xiàng)調(diào)研，并最終為企業(yè)提供相應(yīng)的解決方案。
通過(guò)這一項(xiàng)目，學(xué)生不僅可以幫助企業(yè)解決面臨的亟待解決的實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)可以加深企業(yè)和學(xué)生之間的相互了解，為開(kāi)發(fā)潛在的就業(yè)機(jī)會(huì)創(chuàng)造了條件。
在最后解決方案的提交答辯會(huì)上，審查的不僅有學(xué)校的老師，還有被調(diào)研公司的總裁，他們?cè)趯?shí)用性、關(guān)聯(lián)性、重要性等實(shí)踐操作方面打分。
中歐管理學(xué)院在項(xiàng)目開(kāi)辦之初，就使用了項(xiàng)目教學(xué)法。
當(dāng)時(shí)第一屆的MBA學(xué)生被分成六個(gè)小組，每組固定到一個(gè)北京的企業(yè)，歷時(shí)兩年，定期下廠，全面剖析這個(gè)企業(yè)。
期間又分為三段，第一段是全面審計(jì)階段，利用所學(xué)到的理論對(duì)企業(yè)進(jìn)行全面調(diào)查;第二階段為咨詢(xún)階段，找出企業(yè)的主要問(wèn)題，提出改進(jìn)意見(jiàn);最后為實(shí)施階段，幫助企業(yè)具體改進(jìn)提高，并驗(yàn)證提出的辦法是否有效可行。
每組學(xué)生在2年的時(shí)間里要寫(xiě)出6至8份的實(shí)習(xí)報(bào)告，下廠與寫(xiě)報(bào)告占全部教學(xué)時(shí)間的三分之一，成績(jī)也占三分之一。
中歐的PBL培養(yǎng)模式獲得了學(xué)員的高度評(píng)價(jià)。
三、基于PBL的培養(yǎng)模式在MBA勝任力建構(gòu)中的討論
“基于問(wèn)題解決的探究性學(xué)習(xí)”(Problem-Based Learning，簡(jiǎn)稱(chēng)PBL)是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式，1969年由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，旨在解決教學(xué)中的理論和實(shí)踐能力培養(yǎng)脫節(jié)問(wèn)題。
該模式后來(lái)進(jìn)一步發(fā)展出了“基于項(xiàng)目活動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)”(Project-Based Learning)和“基于任務(wù)的研究性學(xué)習(xí)”等模式，在國(guó)際知名商學(xué)院的MBA培養(yǎng)中被廣為運(yùn)用。
PBL將學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)或問(wèn)題掛鉤，使學(xué)習(xí)者投入于問(wèn)題中;它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情景中，通過(guò)學(xué)習(xí)者的自主探究和團(tuán)隊(duì)合作來(lái)解決問(wèn)題，形成解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。
國(guó)內(nèi)外MBA的教育實(shí)踐表明，PBL模式對(duì)提高M(jìn)BA的職業(yè)勝任力有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義，這也是未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。
但我國(guó)關(guān)于對(duì)PBL培養(yǎng)模式在MBA勝任力構(gòu)建過(guò)程中的實(shí)踐探索仍然較少。
本文將基于PBL的培養(yǎng)模式在MBA勝任力建構(gòu)中的實(shí)踐特點(diǎn)進(jìn)行歸納，以資借鑒。
1.運(yùn)用PBL方法能夠有效組織課程案例教學(xué)。
MBA課程體系主要包括基礎(chǔ)理論課程、工商管理職能課程、工具技能課程等。
案例教學(xué)的起點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是基于問(wèn)題的探索分析。
目前哈佛、諾頓等商學(xué)院普遍使用全案例教學(xué)，將MBA學(xué)生置于大量貼近企業(yè)實(shí)際的問(wèn)題情境當(dāng)中，通過(guò)學(xué)生的自主探究、團(tuán)隊(duì)討論、教師引導(dǎo)，切實(shí)提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新思維，進(jìn)而提升MBA的決策能力。
而缺少問(wèn)題引導(dǎo)的案例教學(xué)，則可能成為一種模式推廣，背離了案例教學(xué)的初衷，也無(wú)助于職業(yè)勝任力的培養(yǎng)。
2.運(yùn)用PBL方法能夠切實(shí)提高學(xué)員的“軟技能”和綜合素質(zhì)。
長(zhǎng)期以來(lái)，諸如領(lǐng)導(dǎo)力、溝通能力、人際關(guān)系技能等等“軟技能”被認(rèn)為是與生俱來(lái)、無(wú)法傳授的，因此也不能通過(guò)學(xué)校的培養(yǎng)而提高。
近年來(lái)，為了適應(yīng)時(shí)代的變化，美國(guó)許多商學(xué)院增設(shè)了“軟”課程，以培養(yǎng)學(xué)生的交際、合作、領(lǐng)導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新等能力，并且取得了良好的效果，其關(guān)鍵在于激發(fā)MBA學(xué)生的自我探索和自主建構(gòu)。
PBL教育模式通過(guò)利用MBA學(xué)生來(lái)源廣泛、專(zhuān)業(yè)背景復(fù)雜的特點(diǎn)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)與軟課程的有效結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對(duì)人文、倫理、溝通、領(lǐng)導(dǎo)力等軟技能的思考和團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中的自我建構(gòu)，形成職業(yè)經(jīng)理人所需具備的綜合素質(zhì)。
3.通過(guò)整合性實(shí)踐性環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)PBL的培養(yǎng)目標(biāo)。
長(zhǎng)期以來(lái)，MBA教育把核心課程按組織中的管理功能進(jìn)行劃分，受到了大量批評(píng)。
原因之一就是，學(xué)生無(wú)法對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)建構(gòu)，只能分模塊進(jìn)行理解和探究，而現(xiàn)實(shí)世界的問(wèn)題永遠(yuǎn)都是整合的、系統(tǒng)的而不是分區(qū)的。
基于此，整合性實(shí)踐設(shè)計(jì)作為解決方案應(yīng)運(yùn)而生。
整合性實(shí)踐，相對(duì)于專(zhuān)門(mén)為各門(mén)課程設(shè)計(jì)的案例而言，將問(wèn)題置于現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中，通過(guò)承接企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目，發(fā)現(xiàn)真實(shí)的問(wèn)題，提出真實(shí)可行的方案，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)MBA系統(tǒng)知識(shí)的整體建構(gòu)。
整合性實(shí)踐課程已成為PBL模式在MBA教育中最為深入的實(shí)踐，MBA學(xué)生通過(guò)在真實(shí)、復(fù)雜、不確定的環(huán)境下解決問(wèn)題獲得勝任崗位要求的寶貴的先前體驗(yàn)，通過(guò)自我建構(gòu)將其內(nèi)化為思維模式和崗位勝任力能力。
商學(xué)院MBA學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃管理【2】
摘要：探討MBA培養(yǎng)過(guò)程中職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)和職業(yè)化服務(wù)平臺(tái)構(gòu)建等問(wèn)題，是深入辦好MBA教育的根本。
因此，明確MBA職業(yè)發(fā)展的一般規(guī)律，探尋職業(yè)服務(wù)的供需關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上探討職業(yè)化服務(wù)平臺(tái)的構(gòu)建兼具理論與實(shí)踐意義。
關(guān)鍵詞：商學(xué)院 MBA 全日制MBA 職業(yè)發(fā)展 規(guī)劃指導(dǎo)
2010年，我國(guó)MBA研究生培養(yǎng)院校已達(dá)236所，招生規(guī)模空前龐大，對(duì)MBA的培養(yǎng)問(wèn)題已成為社會(huì)各界的熱門(mén)話(huà)題。
中國(guó)的MBA職業(yè)發(fā)展規(guī)劃處在剛剛起步的階段。
雖然不少商學(xué)院都為MBA職業(yè)發(fā)展設(shè)立了職業(yè)發(fā)展規(guī)劃中心，為MBA學(xué)員“補(bǔ)課”，但該機(jī)構(gòu)對(duì)國(guó)內(nèi)商學(xué)院而言，仍然是一個(gè)新事物、新課題，基本上還處在探索和試驗(yàn)階段。
國(guó)內(nèi)MBA職業(yè)服務(wù)的提供仍然存在服務(wù)形式單一、交互度低、缺乏個(gè)性、績(jī)效考核不科學(xué)等問(wèn)題，這些都直接制約了職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的效果，使職業(yè)發(fā)展規(guī)劃中心淪為傳統(tǒng)意義上的就業(yè)指導(dǎo)中心，可以說(shuō)國(guó)內(nèi)MBA職業(yè)發(fā)展教育開(kāi)展情況是：起步晚、發(fā)展快、任務(wù)重。
1 MBA學(xué)員職業(yè)發(fā)展規(guī)劃概述
1.1MBA學(xué)員職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的概念
MBA學(xué)員職業(yè)發(fā)展規(guī)劃是MBA學(xué)員結(jié)合自身?xiàng)l件和現(xiàn)實(shí)環(huán)境，確立自己的職業(yè)目標(biāo)，選擇職業(yè)道路，制定相應(yīng)的培訓(xùn)、教育和工作計(jì)劃，并按照規(guī)劃的階段實(shí)施具體行動(dòng)以達(dá)成目標(biāo)的系統(tǒng)過(guò)程。
它在對(duì)一個(gè)人職業(yè)發(fā)展的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的興趣、愛(ài)好、能力、特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的行動(dòng)計(jì)劃。
簡(jiǎn)單地講，即是在對(duì)MBA學(xué)員個(gè)人的興趣、價(jià)值觀、技能、性格以及經(jīng)歷等方面進(jìn)行客觀具體的分析基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前外部人力資源市場(chǎng)、行業(yè)、政策等外部社會(huì)整體環(huán)境，確定適合自己的最佳職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)作出行之有效的行動(dòng)。
1.2MBA學(xué)員職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的重要性及可行性
教學(xué)和職業(yè)發(fā)展是MBA教育中相輔相成的兩大方面。
MBA教育中的職業(yè)發(fā)展工作給學(xué)員提供了大量深入企業(yè)、接觸社會(huì)、將理論付諸實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
因此，從這個(gè)角度看，職業(yè)發(fā)展工作的重要性并不亞于教學(xué)。
在當(dāng)前，MBA教育為學(xué)員提供的更多地是一種學(xué)習(xí)模式，事實(shí)上MBA學(xué)員的就業(yè)壓力非常大。
絕大多數(shù)MBA學(xué)員初次求職時(shí)，往往首先考慮地是薪酬水平和公司的名氣，而工作了幾年之后，他們往往更關(guān)心企業(yè)文化是否適合自己、與什么樣的人在一起工作、如何保持生活和工作的平衡等問(wèn)題，更關(guān)注自己在何種環(huán)境下才能學(xué)到更多的東西，如何規(guī)劃一個(gè)有意義的人生。
很多MBA學(xué)員在就業(yè)時(shí)會(huì)走入誤區(qū)，他們最初選擇了最容易得到的或是薪水最高的工作，但在一段時(shí)間以后，他們并沒(méi)有獲得成功，因?yàn)檎嬲某晒φ弑厝皇枪ぷ髋c個(gè)性、價(jià)值觀、個(gè)人特點(diǎn)等相契合的，而這時(shí)再進(jìn)行職業(yè)轉(zhuǎn)換就需要付出很高的代價(jià)。
MBA職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的目的就是幫助學(xué)員如何避免就業(yè)時(shí)的集群效應(yīng)，讓他們意識(shí)到在MBA就讀階段進(jìn)行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的重要性，從而找到真正適合自己的工作。
這一點(diǎn)對(duì)于每一位MBA學(xué)員都很重要。
同時(shí)，就用人單位而言，它們也希望招到的人才知道自己想要做什么，知道什么工作可以讓他自己發(fā)揮得更出色、更具有活力。
只有當(dāng)用人單位與個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃達(dá)到統(tǒng)一時(shí)，對(duì)二者而言才是最有效率的。
因此，MBA職業(yè)發(fā)展規(guī)劃具有十分重要的意義。
第一，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃能讓人生有目標(biāo)，目標(biāo)讓人生富有意義。
它是針對(duì)決定個(gè)人職業(yè)選擇的主觀和客觀因素進(jìn)行分析和測(cè)定，確定個(gè)人的奮斗目標(biāo)和職業(yè)目標(biāo)，并對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行合理規(guī)劃的過(guò)程。
對(duì)職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，就是為自己的未來(lái)人生繪制理想的藍(lán)圖。
第二，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃能幫助個(gè)人認(rèn)識(shí)就業(yè)形勢(shì)，居安思危，喚醒職業(yè)發(fā)展規(guī)劃意識(shí)，激發(fā)成就動(dòng)機(jī)。
職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的主要內(nèi)容就是要了解職業(yè)、了解勞動(dòng)力市場(chǎng)以及了解當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)，讓自己對(duì)所處的環(huán)境有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，保持積極的心態(tài)，為將來(lái)的職業(yè)前程做好準(zhǔn)備。
第三，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃能幫助個(gè)人做出正確的職業(yè)選擇，找到適合自己的職業(yè)目標(biāo)。
通過(guò)分析，認(rèn)識(shí)自己、了解自己、明確自己的優(yōu)勢(shì)，正確設(shè)定自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并制定行動(dòng)計(jì)劃，使自己的才能得到充分發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。
第四，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃能幫助個(gè)人培養(yǎng)職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)自我效能感。
通過(guò)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，使自己明確職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，逐步提升自己的能力和素質(zhì)，使自己更加自信地面對(duì)在學(xué)習(xí)、生活中遇到的各種問(wèn)題。
第五，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃有助于抓住重點(diǎn)，增加成功的可能性。
制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的一個(gè)最大的好處，是有助于人們按輕重緩急安排好日常的工作，緊緊抓住工作的重點(diǎn)，增加求職成功的幾率。
職業(yè)發(fā)展規(guī)劃不僅可以幫助MBA學(xué)員解決當(dāng)前工作或者事業(yè)發(fā)展中遇到的困惑，比如目前的定位選擇(崗位選擇、人際關(guān)系處理、讀書(shū)深造等)，更重要的是幫助MBA學(xué)員能夠明確未來(lái)可能的事業(yè)發(fā)展方向。
職業(yè)發(fā)展規(guī)劃對(duì)所有年齡的人而言都很重要，如果商學(xué)院針對(duì)MBA學(xué)員積極開(kāi)展職業(yè)發(fā)展規(guī)劃輔導(dǎo)，將對(duì)他們的今后發(fā)展產(chǎn)生重大影響。
職業(yè)發(fā)展規(guī)劃作為一個(gè)長(zhǎng)期的貫穿MBA教育始終的重要過(guò)程，具有風(fēng)向標(biāo)和指針的作用，主要包括以下幾個(gè)關(guān)鍵步驟：
自我評(píng)價(jià)——確立目標(biāo)——環(huán)境評(píng)價(jià)——職業(yè)定位——實(shí)施策略——評(píng)估與反饋①
它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、綜合的系統(tǒng)，綜合了心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等眾多學(xué)科的知識(shí)和實(shí)用工具，并在多年的探索中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)形成了一套較為完善的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和發(fā)展的理論知識(shí)體系。
雖然未能全面有效地適用于實(shí)踐之中，但其在解決高校教育尤其是MBA教育中實(shí)際存在的問(wèn)題方面，無(wú)疑提供了有利的支持。
同時(shí)，根據(jù)現(xiàn)階段高校MBA教育以及企業(yè)人才狀況方面出現(xiàn)的癥狀，運(yùn)用職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的策略也毫無(wú)疑問(wèn)是“對(duì)癥下藥”。
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