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激發(fā)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字興趣的策略研究專題研究結(jié)題報(bào)告
一、問題的提出
識(shí)字是學(xué)生提早閱讀的基礎(chǔ),識(shí)字的多少、快慢,直接關(guān)系到讀寫開始的早晚和閱讀能力的高低,而低年級(jí)的孩子活潑好動(dòng)。顏色、聲音、動(dòng)作等會(huì)引起他們的注意,令他們產(chǎn)生濃厚的興趣,他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中易受情感因素的影響,單純的識(shí)字會(huì)使他們感到枯燥乏味。為此我組五位語文老師決定在組內(nèi)以《激發(fā)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字興趣的策略研究》為小專題,創(chuàng)設(shè)新奇有趣的識(shí)字情景,采用多種形式把學(xué)生識(shí)字的性調(diào)動(dòng)起來,激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣,使學(xué)生識(shí)字真正喜歡識(shí)字,主動(dòng)的參與到識(shí)字教學(xué)的過程中,在不知不覺中體驗(yàn)識(shí)字的樂趣。
二、研究的目的
1、通過創(chuàng)新課堂識(shí)字教學(xué)指導(dǎo)策略,創(chuàng)設(shè)多種識(shí)字形式和學(xué)習(xí)方式,激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。
2、針對(duì)《課標(biāo)》低年級(jí)識(shí)字教學(xué)要求,以擴(kuò)大學(xué)生識(shí)字量,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度為目標(biāo),鼓勵(lì)學(xué)生通過多種形式,多種渠道識(shí)字,從而拓寬識(shí)字途徑,培養(yǎng)識(shí)字能力。
3、在個(gè)人實(shí)踐,同伴互助,^專~家引領(lǐng)的校本教研過程中,不斷提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平和研究能力,發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作優(yōu)勢(shì),促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的自覺意識(shí)。
三、研究的主要內(nèi)容及對(duì)象
。ㄒ唬┭芯績(nèi)容
1、教師轉(zhuǎn)變觀念,讓學(xué)生做生活和學(xué)習(xí)的主人。用開放的課程觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的熱情和興趣,引導(dǎo)學(xué)生做生活和學(xué)習(xí)的主人。
2、探索改革識(shí)字教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,力求識(shí)字、用字結(jié)合運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)策略,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境進(jìn)行識(shí)字。
3、探索適合低年級(jí)識(shí)字教學(xué)設(shè)計(jì)的有效方法,靈活運(yùn)用于識(shí)字的教學(xué)過程中,從而提高主動(dòng)促進(jìn)學(xué)生識(shí)字能力。
(二)研究對(duì)象
本課題研究的對(duì)象是一年級(jí)五個(gè)班302名學(xué)生。以一年級(jí)五位語文教師為主體,師生結(jié)合共同研究。
四、研究方法和過程
。ㄒ唬┭芯糠椒
采用文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法、案例研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等,研究教師可根據(jù)個(gè)人的教學(xué)實(shí)際,圍繞研究專題,從不同的角度出發(fā),實(shí)施研究計(jì)劃。
1、文獻(xiàn)研究法:學(xué)習(xí)校本研究的開題報(bào)告內(nèi)容,借鑒了有關(guān)的新課程教學(xué)的專著,把握本年級(jí)的實(shí)際情況,提高了研究的有效性。
2、行動(dòng)研究法:以更新備課觀念為先導(dǎo),增強(qiáng)備課的針對(duì)性和實(shí)效性,發(fā)揮教師案例研究的載體功能,使教師反思貫穿教學(xué)的始終,在研究過程中不斷解決問題,提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平。
3、案例研究法:以識(shí)字訓(xùn)練中的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)為內(nèi)容,撰寫案例,互相交流研討,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),彌補(bǔ)識(shí)字訓(xùn)練中的失誤,完善低年段識(shí)字訓(xùn)練策略。
4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:在開展案例研究的同時(shí),引導(dǎo)教師寫“教學(xué)后記”、“論文”等,總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn),形成研究成果。
(二)研究過程
本專題從20xx年9月起到20xx年9月止,設(shè)計(jì)三個(gè)階段。
第一階段:準(zhǔn)備階段(2008、9)
分析教情學(xué)情,確定小專題,制定研究方案。
第二階段:研究過程(2008、10------2009、6),按照計(jì)劃分為二個(gè)研究時(shí)段實(shí)施研究工作。
時(shí)段一(20xx年9月中旬至20xx年10月)完成三項(xiàng)工作:
1、學(xué)習(xí)有關(guān)如何激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣的文獻(xiàn)。
2、聽取^專~家指導(dǎo)。
3、分析本年級(jí)識(shí)字教學(xué)內(nèi)容,研究訓(xùn)練策略。
時(shí)段二(20xx年11月至20xx年5月)完成四項(xiàng)工作:
1、了解識(shí)字的重要性,指導(dǎo)學(xué)生掌握識(shí)字小技巧,激發(fā)學(xué)生的識(shí)字欲望和興趣。
2、抓住課本中識(shí)字教學(xué)文章,在識(shí)字活動(dòng)中交流感受,總結(jié)識(shí)字方法。
3、通過《學(xué)習(xí)之友》和課外閱讀進(jìn)行識(shí)字訓(xùn)練。
4、走進(jìn)生活中識(shí)字。
5、撰寫小專題階段性總結(jié)。
第三階段:結(jié)題階段(20xx年6月至20xx年9月)
整理研究成果,撰寫研究報(bào)告,完成小專題結(jié)題工作。
五、研究成效
在近一年的專題研究中,教師根據(jù)教材的重點(diǎn),遵循低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,在課堂教學(xué)中運(yùn)用多種教學(xué)策略,激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣,特別關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn),收集并整理學(xué)生的作業(yè),發(fā)現(xiàn)低年級(jí)的學(xué)生識(shí)字的興趣高漲,識(shí)字方法多樣,識(shí)字量與日俱增,具體表現(xiàn)如下:
(一)運(yùn)用多種教學(xué)策略,激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。
愛因斯坦說過:“對(duì)于一切來說,只有興趣,才是最好的老師!薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。低年級(jí)學(xué)生年齡小,有意注意持續(xù)的時(shí)間很短,因此,一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。要想讓學(xué)生喜歡識(shí)字,首先得讓學(xué)生沒有心理負(fù)擔(dān),敢于在課堂上暢所欲言,因此創(chuàng)設(shè)一種民主平等和諧的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。課堂教學(xué)中教師親近學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生大膽識(shí)字。如采用自己制作字卡自主識(shí)字、小組合作識(shí)字等手段,使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中快樂識(shí)字。實(shí)踐證明,在這種氣氛下進(jìn)行的學(xué)習(xí),學(xué)生的興趣濃,主動(dòng)性高,往往產(chǎn)生事半功倍的效果。
1、借助不同色彩有趣識(shí)字。課堂上用不同顏色的粉筆,突出漢字的不同點(diǎn),通過鮮明的對(duì)比喚起學(xué)生的注意力。如教學(xué)漢字“和、種”時(shí),將兩個(gè)字右邊“口,中”用不同顏色的粉筆書寫,強(qiáng)化學(xué)生了對(duì)漢字“和、種”的記憶。在學(xué)習(xí)同一偏旁的漢字時(shí),共有的偏旁用同一種顏色的書寫,如:三點(diǎn)水旁的字“湖、海、洋、波、浪、江”中的三點(diǎn)水用同一色的粉筆書寫,既輕松的記住了這些字,又給它們歸了類,一舉兩得。
2、借助順口溜輕松識(shí)字。遇到難字,易錯(cuò)的字,借助順口溜教學(xué)。如教學(xué)“美”字:羊字沒尾巴,大字在底下;“金”字:一個(gè)人,他姓王,口袋裝著兩塊糖。怎樣記住“碧”字呢?王大娘,白大娘,坐在大石頭上嘮家常。順口溜識(shí)字教學(xué),幽默風(fēng)趣寓教于樂,瑯瑯上口,易學(xué)好記,學(xué)生印象深刻,既能展現(xiàn)語文課的趣味性,活躍課堂氣氛,又能提高識(shí)字效果。
3、借助猜字謎比賽識(shí)字。 教學(xué)中,我盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)各方面的積極因素,發(fā)展他們的思維能力、想象能力,進(jìn)行自主性識(shí)字和創(chuàng)造性識(shí)字。如“午”字:遠(yuǎn)看像頭牛,近看牛沒頭,要問是啥字,看看日當(dāng)頭。“告”字時(shí),大膽想象成:“一口咬掉牛尾巴”!八狻弊郑憾《。^上長草!扒铩弊郑鹤筮吘G,右邊紅,左右相遇起涼風(fēng),綠的喜歡及時(shí)雨,紅的最怕火來攻。“辦”字,天上雷聲急,用‘‘力‘‘?dāng)D出雨兩滴”通過編字謎同學(xué)們牢牢地記住了這些字。
4、借助動(dòng)作、實(shí)驗(yàn)演示直觀識(shí)字。如識(shí)記“滅”字時(shí),先用火柴點(diǎn)燃一個(gè)紙團(tuán),然后用一小鐵板向下一壓,火就滅了。記“從”字時(shí),請(qǐng)兩名學(xué)生,一前一后在講臺(tái)上走。學(xué)習(xí)“看”字,把手放在眼睛(目)上,像孫悟空一樣可以看到很遠(yuǎn)的地方。學(xué)習(xí)“跑”字,先想一想跑的動(dòng)作,然后再做一下,這樣學(xué)生就會(huì)明白“跑”是用(足)跑,所以是足字旁。這樣不但讓學(xué)生記清了字形,而且弄懂了字義,學(xué)起來不費(fèi)力氣,學(xué)生還很踴躍。
5、借助漢字特點(diǎn)形象識(shí)字。在教學(xué)象形字時(shí),如水、火、山、石、木等字,我指導(dǎo)學(xué)生圖與字、物與字結(jié)合,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和比較中掌握象形字的識(shí)記規(guī)律,由形到字,由字到形,形象識(shí)記,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)字。如:《有趣的漢字》一課的生字,很容易讓學(xué)生由字聯(lián)想到它所表示的形象,還有一些字雖然不是象形字但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。利用這一特點(diǎn)在識(shí)字過程中可以用聯(lián)想形象的方法幫助識(shí)記。如:學(xué)習(xí)“日”字,“日”它像圓圓的一輪紅日,外面的“口”是太陽,里面的“一”是太陽放射的光芒。這樣一想,這個(gè)字就會(huì)深深地印在腦子里,學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。
6、借助形近字比較識(shí)字。 對(duì)于形近、音近的字,我組織學(xué)生進(jìn)行比較、區(qū)分、辨別,抓住異同點(diǎn),巧記,活記。如“日和目”,“木和禾”,“他、她、它”,在比較中達(dá)到深層認(rèn)識(shí)和的鞏固。在生字中有許多相近的字,在學(xué)習(xí)時(shí),不讓學(xué)生單獨(dú)去認(rèn)字,而是把相近的字一并出現(xiàn),在比較中識(shí)字,在聯(lián)系中區(qū)別。如:學(xué)習(xí)“目”字,可與“日”字相比較,“日”太陽只有一個(gè),所以“日”里只有一橫;“目”眼睛有兩只,所以“目”里有兩橫。如;學(xué)習(xí)“她”字,可與“他”“地”相聯(lián)系比較,在學(xué)生觀察比較后,讓他們總結(jié)出:這三個(gè)字的右邊都是“也”,但又有不同,男人“他”左邊是亻,女人“她”左邊是女,“地”左邊是土。這樣,學(xué)生通過比較它們的偏旁及其表示的意義,便不會(huì)混淆了。
7、借助游戲自主識(shí)字。根據(jù)學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn),我把各種練習(xí)寓于競賽之中,調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性,進(jìn)而更好地鞏固已學(xué)的知識(shí)。游戲識(shí)字法學(xué)生學(xué)過的字很快會(huì)忘記,在教學(xué)過程中,巧妙利用游戲,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境使學(xué)生樂學(xué),會(huì)學(xué)。心理學(xué)家弗洛伊德指出:“游戲是由愉快原則促動(dòng)的,它是滿足的源泉!庇螒蚴莾和奶焯,可以滿足他們好動(dòng)好玩的心理,使注意力不但能持久、穩(wěn)定,而且注意的緊張程度也較高。在“創(chuàng)新識(shí)字”教學(xué)中,“玩玩字卡”、“找找朋友”、“眼明手快”、“郵差送信”等等游戲方法進(jìn)行教學(xué)。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助新入學(xué)的學(xué)生在不知不覺中識(shí)記漢字。例如:“玩玩字卡”:學(xué)生同桌合作學(xué)習(xí),通過玩字卡認(rèn)讀生字。擺:邊擺邊讀,一人一張,不會(huì)的可請(qǐng)教同桌同學(xué);讀:同桌學(xué)生齊讀自己的字卡,可找出難認(rèn)字拿在手里或擺在一旁;考:學(xué)生互相考認(rèn)字卡,自己不會(huì)的跟人學(xué),別人不會(huì)的想法教;收:學(xué)生在音樂聲中快速收字卡,邊收邊讀。又如:“找找朋友”:如在教學(xué)“媽”字中,我根據(jù)合體字的規(guī)律,把它們分別制成偏旁部首、獨(dú)體字兩個(gè)部分的卡片,發(fā)給學(xué)生,要求學(xué)生用最快的速度,邊跑邊說:“我是‘‘女‘‘字旁,誰來和我做朋友?”到講臺(tái)后另一個(gè)同學(xué)馬上也拿著卡片,邊跑邊說:“我是個(gè)‘‘馬‘‘,小馬的馬,我來和你做朋友!眱蓚(gè)人把“女”字旁、“小馬的馬”組合成“媽”字。接著讓學(xué)生說說“媽媽”的“媽”為什么帶“女”字旁,有學(xué)生說:“如果是單人旁,就成了男的,男人不可以生孩子做媽媽的。因?yàn)閶寢屖恰芭钡,所以帶“女”字旁!弊寣W(xué)生明白形聲字的形旁表義,聲旁表讀音的識(shí)字規(guī)律。讓學(xué)生整體地識(shí)記漢字,使其在有了三、四百字的漢字積累后,自己發(fā)現(xiàn)和總結(jié)漢字的構(gòu)字規(guī)律,通過形聲字等提高識(shí)字效率。另外,還鼓勵(lì)學(xué)生區(qū)別同音字“媽媽”的“媽”和小馬的“馬”的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)。
(二)鼓勵(lì)學(xué)生從課外閱讀中識(shí)字。
課外閱讀是課外語文活動(dòng)中最重要的內(nèi)容,是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展,是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分。對(duì)提高小學(xué)生的語文水平和獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及增加學(xué)生的識(shí)字量,提高識(shí)字能力有著重要的作用。
學(xué)校每周二、周四的早讀要進(jìn)行語文開放閱讀,我充分利用這段時(shí)間,除了讓學(xué)生閱讀規(guī)定書目外,還經(jīng)常聯(lián)系語文教學(xué),進(jìn)行大量課外閱讀。因?yàn)榻滩闹械奈恼峦蔷幷邚谋姸嗟膬?yōu)秀文章中篩選而來的,是文質(zhì)兼美的文章,而且每一篇文章所涉及的知識(shí)面又相當(dāng)廣泛!敖滩臒o非就是個(gè)例子!痹诮虒W(xué)中僅僅以本為本,是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的求知欲望的。因而在指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材的同時(shí),可以大量地收集類似的材料供學(xué)生閱讀:可以讓學(xué)生在比較中學(xué)習(xí)課文,也可以先學(xué)課文再閱讀類似的文章等。采用讀一篇帶多篇的方法,把類似的文章捆綁在一起,借助比較,讓學(xué)生獲得更多的感悟以及與字寶寶更多“見面”的機(jī)會(huì)。
。ㄈ┳叱鼋滩,在生活中識(shí)字。
學(xué)生在日常生活環(huán)境中到處都有識(shí)字的資源。我緊緊抓住低年級(jí)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和識(shí)字欲望,鼓勵(lì)學(xué)生留心生活中認(rèn)識(shí)的和不認(rèn)識(shí)的漢字,并且主動(dòng)去認(rèn)識(shí)更多的漢字,這樣不僅可以加快識(shí)字速度,更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神、熱愛生活的情感和認(rèn)真觀察生活的態(tài)度。例如,剛?cè)雽W(xué)我就讓學(xué)生將自己的作業(yè)本上的名字都標(biāo)上拼音,讓學(xué)生輪流發(fā)本子,擴(kuò)大識(shí)字量。經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去認(rèn)識(shí)生活環(huán)境中的實(shí)物、圖片,借助電視、媒體,所買物品的商標(biāo)等認(rèn)識(shí)漢字;給所認(rèn)識(shí)的物品貼上名稱標(biāo)簽;將課外認(rèn)識(shí)的字剪下來,辦成手抄報(bào),使生字詞與具體的情境畫面有機(jī)的結(jié)合起來,使識(shí)字活動(dòng)不再枯燥無味,而是趣味盎然,生機(jī)無限;另外,教給學(xué)生簡單的查字典的方法,讓學(xué)生通過查字典認(rèn)識(shí)大量的漢字,提高了學(xué)生的課外識(shí)字量。通過豐富多彩的識(shí)字形式,激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣濃,提高了識(shí)字效果。
(四)走出校門,走向社會(huì)識(shí)字。
借助廣告牌、宣傳畫、學(xué)校、機(jī)關(guān)、醫(yī)院、超市、商廈、店面的名稱牌識(shí)漢字。如:有的學(xué)生在學(xué)校門口的商店牌子上認(rèn)識(shí)了“啟蒙學(xué)習(xí)用品”;
從理發(fā)店的牌子上認(rèn)識(shí)了“風(fēng)影理發(fā)店”;到書店買書認(rèn)識(shí)了 “博文書店”中的“書店”兩個(gè)字“店”字是“廣”下面放個(gè)“占格”的“占”;在街上認(rèn)識(shí)了“民族飯店”“飯”字;“中國人民銀行”里面“中”字是“口”加一豎;在體育場對(duì)面認(rèn)識(shí)了“石嘴山市第二人民醫(yī)院”,“醫(yī)院”的“醫(yī)”字。
六、研究成效分析
。ㄒ唬┲贫A段計(jì)劃,保證研究工作有序開展
學(xué)期初,我們根據(jù)本校課題方案,結(jié)合學(xué)校語文教學(xué)實(shí)際制定了課題方案實(shí)施學(xué)期計(jì)劃,明確了學(xué)期研究的內(nèi)容和重點(diǎn):1、準(zhǔn)確把握有價(jià)值的教材增加識(shí)字量,有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。2、如何在教學(xué)預(yù)設(shè)和教學(xué)過程中選擇并運(yùn)用多種教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生多途徑識(shí)字的高效成功。在此基礎(chǔ)上,進(jìn)一步規(guī)范了活動(dòng)的常規(guī)制度,保證課題組每月活動(dòng)一次,內(nèi)容主要為理論學(xué)習(xí)、同一堂課評(píng)析、課堂教學(xué)實(shí)踐研討等。
。ǘ┲匾暲碚搶W(xué)習(xí),提高教師的理論素養(yǎng)
課題研究需要科學(xué)的教育理論支撐,其重要性是不言而喻的,而許多一線的教師在這一點(diǎn)上顯然是較為薄弱,因此我們高度重視對(duì)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí),以期提高教師的理論素養(yǎng),使課題研究在科學(xué)的理論指導(dǎo)下展開。從內(nèi)容上看,我們主要學(xué)習(xí)了關(guān)于課程改革的綱領(lǐng)性文章、對(duì)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行解讀的指導(dǎo)性文章和切合課題研究的專題性理論;從形式上看,采取集體學(xué)習(xí)和個(gè)人學(xué)習(xí)相結(jié)合,集中學(xué)習(xí)和分散學(xué)習(xí)相結(jié)合,還印發(fā)了部分教育^專~家、特級(jí)教師的理論文章和教學(xué)實(shí)例評(píng)析,上網(wǎng)學(xué)習(xí)了許多與小專題有關(guān)的文章。但我們也感到,以后在學(xué)習(xí)理論的系統(tǒng)性方面尚需加強(qiáng)。
。ㄈ┘訌(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)踐,探索激發(fā)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字興趣的策略。
課堂是課題研究的主陣地,離開了教學(xué)實(shí)踐,課題研究就會(huì)失去生命力。因此,我們始終把課題研究工作和課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來,使課題研究牢牢扎根在課堂這塊肥沃的土壤之中。
一方面,課題組成員在日常的教學(xué)中自覺地、有意識(shí)地圍繞研究目標(biāo)和研究重點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐探索,研究激發(fā)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字興趣的行之有效的途徑、手段和策略;另一方面,我們每月進(jìn)行一次課題組內(nèi)的課堂教學(xué)實(shí)踐研討活動(dòng)。并做好了以備課、聽課、評(píng)課為中心的過程管理,課題組成員人人參與了聽課、研討的全過程!皫熗酵惶谩蔽覀円矁A向于小專題的研究。在此過程中,組內(nèi)的教師團(tuán)結(jié)合作,開誠布公的提出個(gè)人的意見,作課教師虛心接納并不斷改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì),更離不開^專~家的引領(lǐng)和指導(dǎo)。小專題能取得可喜的成績是集體智慧的結(jié)晶。
。ㄋ模┓e極反思小結(jié),豐富研究成果
現(xiàn)代教育不僅要求教師勇于實(shí)踐,還要求教師成為善于思考、善于總結(jié)的角色。在課題研究中,能否自覺積極地進(jìn)行反思總結(jié),其重要性更是不可低估。我們要求課題組成員平時(shí)要注意收集典型的教學(xué)案例,每學(xué)期至少完成案例分析兩篇,教學(xué)反思四篇,課題組組長要記錄好每次活動(dòng)的具體情況,及時(shí)作好課題方案實(shí)施的階段總結(jié)。教師及時(shí)寫下精彩案例和反思,收集了學(xué)生的識(shí)字作業(yè)并分類整理成冊(cè)。
七、問題與反思
因?yàn)楸緦n}的研究的期限是一年,時(shí)間緊,還有許多問題尚待研究。例如 在目前的教學(xué)中,老師們普遍重“識(shí)”輕“寫”,一堂課40分鐘幾乎都用在了“識(shí)”上,而把“寫”放在了課外,殊不知,練寫的過程既是對(duì)“識(shí)”進(jìn)一步鞏固的過程,也是讓學(xué)生體會(huì)漢字形體美的過程,如果任由學(xué)生在課下練寫,則不僅體現(xiàn)不出教師的書寫指導(dǎo),而且學(xué)生容易寫錯(cuò)筆畫或?qū)戝e(cuò)筆順,占格不規(guī)范,等發(fā)現(xiàn)問題再糾正就難了。
本專題經(jīng)過一年的研究,經(jīng)歷了從方案的設(shè)計(jì)上到總結(jié)結(jié)題,但是并不代表專題研究的結(jié)束。相反,在研究中又發(fā)現(xiàn)了新的生長點(diǎn),需要我們進(jìn)一步去探索。
八、參考文獻(xiàn)
1、學(xué)?傉n題《教師備課策略與教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)效性研究》研究方案。
2、十一小課堂教學(xué)研究“小專題”參考指南。
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