課題研究報(bào)告格式
隨著個(gè)人的素質(zhì)不斷提高，報(bào)告有著舉足輕重的地位，報(bào)告成為了一種新興產(chǎn)業(yè)。那么什么樣的報(bào)告才是有效的呢？以下是小編幫大家整理的課題研究報(bào)告格式，僅供參考，大家一起來看看吧。
課題研究報(bào)告格式
一、標(biāo)題
可使用比正文大1-2號的字型與變化了的字體(黑體)來排列，上空2-3行，下空1-2行。
二、署名
接標(biāo)題下一行，一般寫上“xx單位課題組”,在右上角打上一個(gè)“*”,然后在首頁文末劃一橫線下面加注，也注上“*”號相呼應(yīng)。加注時(shí)要標(biāo)明課題的級別、性質(zhì)、歸屬、立題年份、負(fù)責(zé)人姓名、成員(顧問)姓名、研究報(bào)告的撰寫者以及一些謝辭。也可單獨(dú)列一頁，或放置正文末尾括號中，將具體的工作與成員予以說明。
三、內(nèi)容摘要和關(guān)鍵詞
內(nèi)容摘要是對研究報(bào)告中所描述的背景、采用的主要方法、形成的結(jié)論與提出的新見解的簡要說明，以100-300字為宜，接著“xx單位課題組”空1-2行，其中“內(nèi)容摘要”用中括號，變體字。
關(guān)鍵詞除了幫助檢索之外，還在于可提醒本研究報(bào)告的閱讀者著意理解所列詞語，以2-5個(gè)為宜，緊接著“內(nèi)容摘要”,其中“關(guān)鍵詞”也用中括號，變體字。
四、正文
正文是教育科研報(bào)告的主體部分，包括以下幾個(gè)方面：
1、問題的提出⑴是揭示問題或困難;⑵是研究的目的和意義⑶是研究現(xiàn)狀的綜述⑷是本課題關(guān)鍵概念的界定。
2、課題研究目標(biāo) 目標(biāo)的確定與后文的研究效果分析的思路要一致，有一定的聯(lián)系。
3、課題研究的思路與框架
這一部分需說明自己對本課題研究思路的角度和特色，還要將研究對象的選擇、研究工具、研究步驟等方面的問題交代清楚。
4、課題已經(jīng)的內(nèi)容與方法 這是研究成果的主體，是課題研究內(nèi)容的全面展開。
5、研究結(jié)果的分析與討論
結(jié)果是根據(jù)研究過程中搜集到的資料、數(shù)據(jù)進(jìn)行整理后展示的客觀事實(shí)，它告訴我們最終得到什么，這些東西是什么。結(jié)果可用圖直觀表達(dá)，也可用文字簡要說明。
五、結(jié)論
這是整個(gè)研究過程的結(jié)晶。它是在研究結(jié)果分析的基礎(chǔ)上經(jīng)過推理、判斷、歸納而概括出更高一個(gè)層次的成果或觀點(diǎn)。結(jié)論指出研究結(jié)果說明了什么，今后應(yīng)怎樣辦等。
六、存在的問題與后續(xù)的研究
七、報(bào)告落筆的時(shí)間：
一般放在正文右下方。
參考資料的基本格式
引用對象 基本格式
書籍類 作者名《書名》(出版社，x年x月版)
刊物類 作者名《文章題目》(《刊物名》，x年第x版)
報(bào)紙類 作者名《文章題目》(《報(bào)紙名》，x年xx月xx日)
成果匯編
一、封面
說明課題來源、立題編號、課題名、課題負(fù)責(zé)人和承擔(dān)單位、立題時(shí)間和結(jié)題時(shí)間等
二、目錄
三、主報(bào)告
正文小四號，1.5倍間距;大標(biāo)題(題目)三號，粗黑體;一級子標(biāo)題四號，黑體;二、三級標(biāo)題與正文同字號，字體變。附件如篇幅較多，正文可用五號，單倍間距，標(biāo)題字號相應(yīng)縮小。
四、附件
包括課題申報(bào)表、研究方案、立項(xiàng)通知、子課題研究報(bào)告、有較強(qiáng)階段特征的階段研究報(bào)告、相關(guān)的研究論文、設(shè)計(jì)的相關(guān)材料(如調(diào)查表)，相關(guān)的個(gè)案研究報(bào)告、教學(xué)設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、相關(guān)成果的獲獎(jiǎng)證明及其他有關(guān)材料。(學(xué)生的作品一般不納入?yún)R編，在附典型教案或課堂實(shí)錄時(shí)，還應(yīng)加上相關(guān)的點(diǎn)評，以說明該個(gè)案對主成果的聯(lián)系)
溫馨提示：課題研究報(bào)告沒有固定模式，僅供參考。研究者需要根據(jù)實(shí)際情況來寫。
課題研究報(bào)告范文1
一、研究背景
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”的建議非常具有時(shí)代特征和深遠(yuǎn)的社會意義。多年來，國內(nèi)外對閱讀教學(xué)的研究著述甚多，主要圍繞教師“教”的行為，而涉及到小學(xué)生個(gè)性化閱讀行為的卻極少，也就是說忽視了學(xué)生的“閱讀實(shí)踐”的行為。我們之所以提出“小學(xué)生個(gè)性化閱讀的實(shí)踐與探索”這一課題，主要基于以下考慮：
一是時(shí)代發(fā)展的需要�，F(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)有著很多因素，其中人的現(xiàn)代化是不可缺少的。當(dāng)今時(shí)代已逐漸進(jìn)入以人為本的時(shí)代，人的個(gè)性化、人性化再次成為當(dāng)今時(shí)代的主題。時(shí)代的發(fā)展呼喚學(xué)生的個(gè)性化閱讀原因有三：首先是學(xué)生的閱讀參與意識較之于過去更濃厚了；其次是今天學(xué)生的知識比之于過去要豐富得多、現(xiàn)代得多；再次是未來社會對學(xué)生提供了更為廣闊的閱讀空間，學(xué)生除了掌握一般的閱讀技能技巧外，還必須要掌握閱讀的策略。
二是學(xué)大于教的需要。“教”與“學(xué)”之間有著復(fù)雜的關(guān)系，在現(xiàn)有的課堂閱讀教學(xué)中，常常出現(xiàn)的是“教大于學(xué)”或者“教等于學(xué)”的現(xiàn)象，造成學(xué)生閱讀水平的低劣。根據(jù)“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”新理念和“語文課程應(yīng)使學(xué)生形成良好的個(gè)性和健全的人格”的要求，理想的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)建立在“學(xué)大于教”的邏輯起點(diǎn)上，只有具備了學(xué)生個(gè)性化的閱讀行為，學(xué)生所學(xué)的知識才會超過教師所教的內(nèi)容。
三是傳統(tǒng)教學(xué)的反思。中國的傳統(tǒng)教學(xué)思想，對學(xué)生的個(gè)性化閱讀不夠重視。在教學(xué)過程中，僅僅把學(xué)生看作是教學(xué)的對象或客體，重教師而不重學(xué)生，重傳授而不重自學(xué)，重統(tǒng)一而不重多樣。閱讀現(xiàn)象千人一面，一樣的閱讀方法，一樣的閱讀感受，一樣的閱讀結(jié)果，甚至連考試的答案也一樣的標(biāo)準(zhǔn)，對個(gè)性差異的學(xué)生從沒考慮要去創(chuàng)造條件，或者去營造培植的土壤。這樣做會極大地抹殺學(xué)生能動(dòng)的一面，又與當(dāng)今課程改革的要求不相一致。
四是課程標(biāo)準(zhǔn)的需要。新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在實(shí)施建議部分已經(jīng)明確提出了個(gè)性化閱讀的概念。不管是原教學(xué)大綱，還是現(xiàn)在的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，都把閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的習(xí)慣、閱讀的方式、閱讀的品質(zhì)，從而形成學(xué)生的個(gè)性化閱讀行為，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、課題界定
1.內(nèi)涵揭示：個(gè)性，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為“在一定的社會條件和教育影響下形成的一個(gè)人比較固定的特性”。在心理學(xué)上指的是“一個(gè)人區(qū)別于他人的語言和行為方式，是一種個(gè)人特質(zhì)”。在個(gè)性之后加上“化”，則構(gòu)成了動(dòng)詞，表示轉(zhuǎn)變某種性質(zhì)或狀態(tài)。因此小學(xué)生個(gè)性化閱讀就是充分顧及每個(gè)學(xué)生的閱讀心理，以學(xué)生自己的閱讀、研讀為主，體現(xiàn)以學(xué)生為本的閱讀思想，所達(dá)到的不僅僅是感受和理解，還是有創(chuàng)造和有批判意識的閱讀實(shí)踐，形成可持續(xù)發(fā)展閱讀習(xí)慣的目的，并且使其得到長足發(fā)展的個(gè)性閱讀行為，所關(guān)注的是學(xué)生生存性的問題。
2.外延揭示：指在課內(nèi)和課外閱讀過程中，讓學(xué)生自己閱讀文本、理解文本、把握文本、超越文本，使閱讀成為學(xué)生個(gè)性化的行為。
3.特點(diǎn)揭示：對于閱讀實(shí)踐活動(dòng)而言，小學(xué)生個(gè)性化閱讀應(yīng)該包含三個(gè)方面的特點(diǎn)，一是學(xué)生個(gè)體從書面材料獲取信息，并與非認(rèn)知因素互為影響的活動(dòng)；二是學(xué)生和作者平等的對話活動(dòng)；三是一種探究性、創(chuàng)造性行為，是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生感受、理解、欣賞、評價(jià)和鑒定文本的過程�？梢哉f個(gè)性化閱讀具有自主性、創(chuàng)造性、體驗(yàn)性、批判性四個(gè)基本特點(diǎn)，真正體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育思想。
三、研究內(nèi)容及方法
1.研究內(nèi)容
本課題研究的主要內(nèi)容為5個(gè)子課題：①小學(xué)生個(gè)性化閱讀實(shí)施策略的研究；②小學(xué)生個(gè)性化閱讀教學(xué)模式的研究；③小學(xué)生個(gè)性化閱讀與表達(dá)運(yùn)用關(guān)系的研究；④小學(xué)生個(gè)性化閱讀教師地位與素養(yǎng)的研究；⑤小學(xué)生個(gè)性化閱讀評價(jià)策略的研究。
2.研究方法
�、傥墨I(xiàn)資料法；
�、谡{(diào)查研究法；
�、蹖�(shí)驗(yàn)研究法；
④總結(jié)法。
四、研究過程
第一階段：從2005年8月到2006年1月為準(zhǔn)備階段。這一階段的主要工作是對課題進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)研究的基本框架，為課題實(shí)驗(yàn)做好充分的準(zhǔn)備。
①組建課題組，建立課題研究班子，健全研究制度，培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)研究人員。
�、诓殚單墨I(xiàn)資料，從理論上搞清課題的界定，并尋找課題實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)。
�、壑贫▽�(shí)驗(yàn)研究方案，明確研究目標(biāo)、內(nèi)容、方法和步驟。
④論證實(shí)驗(yàn)研究方案，聘請有關(guān)專家、顧問進(jìn)行課題論證，修訂完善實(shí)驗(yàn)研究方案。
�、葸M(jìn)一步完善研究條件，深入調(diào)查研究對象，收集整理有關(guān)信息資料。
第二階段：從2006年2月到2008年6月為實(shí)施階段。這一階段主要是抓實(shí)驗(yàn)工作的全面開展，并逐步推進(jìn)。
�、僬匍_開題論證會，進(jìn)行全面的宣傳、發(fā)動(dòng)。2006年2月25日舉行了開題論證會，由開題論證組專家對課題進(jìn)行認(rèn)真評議、指導(dǎo)。
②2006年3月份，各子課題組根據(jù)開題論證會的要求進(jìn)一步修訂、完善子課題實(shí)施方案。
③2006年6月7日-8日，課題組專門邀請著名特級教師袁浩、顧美云及蘇教版教材副主編李亮一行3人，到課題實(shí)驗(yàn)學(xué)�！筘S市第三小學(xué)調(diào)研、指導(dǎo)課題實(shí)驗(yàn)。
④2006年9月-11月，各子課題組就第一階段實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行小結(jié)，并寫出書面小結(jié)報(bào)告，排查實(shí)驗(yàn)以來存在的問題，以便及時(shí)矯正實(shí)驗(yàn)的方向。
�、�2006年12月5日-6日，課題組在濱�？h實(shí)驗(yàn)小學(xué)召開課題實(shí)驗(yàn)研討會。課題組全體成員、各縣（市、區(qū)）小學(xué)語文教研員及濱海駐城小學(xué)的部分教師代表200多人參加了研討活動(dòng)。各子課題組交流了前一階段實(shí)驗(yàn)情況，并就下一階段實(shí)驗(yàn)工作提出了具體的思路。
�、拚n題實(shí)驗(yàn)研討會結(jié)束后，東臺市實(shí)驗(yàn)組又進(jìn)一步擴(kuò)大了實(shí)驗(yàn)范圍，實(shí)驗(yàn)學(xué)校由原來的安豐、許河兩所小學(xué)增加到唐洋、三倉、頭灶等5所小學(xué)。
�、�2007年8月-10月，各子課題組進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)中期總結(jié)，就課題實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的一些問題提出應(yīng)對措施，進(jìn)而更好地做好下一階段的實(shí)驗(yàn)工作。
�、�2007年11月——2008年6月，課題組負(fù)責(zé)人分別到各實(shí)驗(yàn)學(xué)校了解實(shí)驗(yàn)進(jìn)展情況，指導(dǎo)下一階段的實(shí)驗(yàn)工作。
第三階段：從2008年7月到2008年12月為總結(jié)階段。這一階段的主要工作是撰寫總結(jié)報(bào)告，申請結(jié)題鑒定。
①課題組及各子課題組進(jìn)行認(rèn)真的總結(jié)，撰寫課題研究的工作報(bào)告和課題研究報(bào)告。
�、趶V泛收集實(shí)驗(yàn)過程的研究資料，整理、匯編研究成果材料。
�、圩晕以u估，申請結(jié)題驗(yàn)收，邀請有關(guān)專家召開結(jié)題鑒定會。
五、初步研究成果
經(jīng)過3年的實(shí)踐和理論探究，本課題取得了如下初步研究成果：
1.促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。3年來，我們課題組始終本著“為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)”這一核心理念開展扎實(shí)有效的實(shí)驗(yàn)研究。我們對實(shí)驗(yàn)學(xué)校、實(shí)驗(yàn)?zāi)昙壍膶W(xué)生和非實(shí)驗(yàn)學(xué)校、非實(shí)驗(yàn)?zāi)昙壍膶W(xué)生進(jìn)行了大量的比對研究。從課堂反映觀察，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高，興趣濃，表達(dá)的欲望強(qiáng)，語言運(yùn)用能力較強(qiáng)；從問卷調(diào)查情況看，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生喜愛上語文課，喜歡說話、寫話練習(xí)的高達(dá)93%以上。從測試情況看，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生組詞、補(bǔ)充句子、閱讀借鑒、看圖寫話、作文及講故事、回答問題的能力明顯優(yōu)于對照班，且同一話題的作文也各有各的看法、各有各的語言特色，表現(xiàn)出較強(qiáng)的創(chuàng)新思維優(yōu)勢。通過對比可以看出，個(gè)性化閱讀教學(xué)使學(xué)生初步形成了自覺學(xué)習(xí)的意識，掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，提高了語文學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我調(diào)控、個(gè)性評價(jià)、個(gè)性發(fā)展，學(xué)生在知識、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面都得到了發(fā)展和提高。
2.初步探索出個(gè)性化閱讀教學(xué)課堂教學(xué)模式。3年來，課題組立足課堂教學(xué)，采用示范課、研究課、常態(tài)課等多種形式，深入研究小學(xué)生個(gè)性化閱讀課堂教學(xué)模式。我們依據(jù)學(xué)生的閱讀水平、課堂呈現(xiàn)狀態(tài)、教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、教學(xué)環(huán)境以及“個(gè)性化閱讀教學(xué)”的理念，通過實(shí)踐、探索，初步構(gòu)建了個(gè)性化閱讀教學(xué)課堂教學(xué)的基本程式：即情景導(dǎo)入——感知體驗(yàn)——對話探究——建構(gòu)生成。
——情景導(dǎo)入。這是個(gè)性化閱讀課堂的基點(diǎn)與起始，是營造閱讀氛圍、吸引孩子進(jìn)入閱讀情境，激發(fā)好奇、生疑、探求的沖動(dòng)階段。這樣的情景引入，才能在課堂起始的第一時(shí)空里把孩子的視聽、注意力拉過來進(jìn)入個(gè)性化閱讀課堂境界。
——感知體驗(yàn)。這是情景導(dǎo)入的自然走向：走進(jìn)文本、感知文本、體驗(yàn)文本；走進(jìn)生活、體驗(yàn)生活。在感知體驗(yàn)中得以個(gè)性化閱讀，此時(shí)此境的感知體驗(yàn)是真正個(gè)體意義上的閱讀。
——對話探索。對話是生本、師生、生生互動(dòng)的過程，也是個(gè)性化閱讀中體現(xiàn)個(gè)性的最佳區(qū)域。孩子從感知體驗(yàn)中得到的收獲、樂趣、思想，需要在對話探究中溝通交流；對感知體驗(yàn)中產(chǎn)生的疑難、設(shè)想，需要在對話中互相質(zhì)疑、碰撞、爭論、辯白，甚至還有必不可免的爭吵，這是孩子發(fā)表的豐富多彩的不同意見的撞擊，在撞擊中閃現(xiàn)智慧的火花，產(chǎn)生奇思異想。因此，對話探究的過程是最豐厚的個(gè)性化閱讀的過程，這是個(gè)性化閱讀課堂最期盼誕生的美妙境界。
——建構(gòu)生成。建構(gòu)生成是情景導(dǎo)入、感知體驗(yàn)、對話探究的個(gè)性化閱讀課堂全程的順理入情的結(jié)果。建構(gòu)生成什么，這是設(shè)計(jì)課堂模式時(shí)早先預(yù)設(shè)的個(gè)性化閱讀目標(biāo)。建構(gòu)生成的過程是拓展、是檢驗(yàn)，又是新的建構(gòu)生成。課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新的情境，讓孩子已生成的知識、技能、智慧實(shí)現(xiàn)新的“個(gè)性化”。
3.初步探索出學(xué)生可持續(xù)閱讀的指導(dǎo)模式�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出，“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。”對于語文學(xué)習(xí)來說，課外閱讀應(yīng)是一個(gè)美妙的捷徑。課外閱讀使語文學(xué)習(xí)變得更豐盈。鹽城市第一小學(xué)子課題組在研究過程中，以課外閱讀為突破口，從學(xué)生的閱讀環(huán)境、閱讀時(shí)間、閱讀方式、閱讀指導(dǎo)模式等方面作了有益的探索，并形成了一套值得推鑒的做法。
�、僦疽环N閱讀文化。文化的熏陶具有滴水穿石的力量。我們在教室四周的墻上進(jìn)行設(shè)計(jì)和創(chuàng)意，把一些古今中外的名人賢士戀書、醉書、迷書、癡書的事跡和感想擇要張貼其中，用以標(biāo)示和激勵(lì)所有學(xué)生想讀、樂讀和常讀，也可把身邊耳聞目睹的“讀書精英”的事跡和感言上墻感召其他同學(xué)。
�、趧�(chuàng)造新的閱讀機(jī)制。一是師生共同閱讀；二是小組合作、比賽閱讀；三是開好“三會”，即好書推介會、讀書經(jīng)驗(yàn)交流會、讀書成果匯報(bào)會。
�、鄹淖儐我坏拈喿x方法。一是以實(shí)踐者的角色遷移方法；二是以研究者的角色投身閱讀；三是以表演者的角色朗讀美文。
�、芫x一批閱讀內(nèi)容。課外讀什么書，不僅是許多家長感到很頭疼的事，同時(shí)也使一些語文教師感到不知所措。課題組在這方面加大了研究的力度。我們依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生不同年段的年齡特點(diǎn)，形成了一個(gè)比較科學(xué)、實(shí)用的小學(xué)階段不同年段的推薦閱讀書目（見研究成果），同時(shí)我們還根據(jù)這個(gè)研究成果，編著出版了《小學(xué)生課外閱讀手冊》。
�、輼�(gòu)建三種閱讀模式。模式之一：探究美文內(nèi)在價(jià)值的深度閱讀。
模式之二：推進(jìn)整本書閱讀的主題性研讀。模式之三：順應(yīng)社會而生的專題性品讀。
4.初步探索出個(gè)性化閱讀教學(xué)評價(jià)模式�！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”。事實(shí)上，到目前為止，評價(jià)改革仍然是課程改革的一個(gè)瓶頸，沒有現(xiàn)成的做法和經(jīng)驗(yàn)可借鑒。特別是對學(xué)生的課內(nèi)外閱讀評價(jià)，更沒有一個(gè)科學(xué)、規(guī)范的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。濱海縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)子課題組在這方面做了大膽的探索，并形成了操作性強(qiáng)、適合學(xué)生語文素養(yǎng)提升的閱讀教學(xué)評價(jià)操作模式，即“四步評價(jià)法”：形成性評價(jià)→診斷性評價(jià)→總結(jié)性評價(jià)→綜合性評價(jià)。
�、傩纬尚栽u價(jià)。形成性評價(jià)是一種動(dòng)態(tài)行為評價(jià)。通過收集小學(xué)生閱讀過程中的種種準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，按照認(rèn)知規(guī)律對小學(xué)生閱讀技能的形成進(jìn)行客觀、全面的評價(jià)，并以評價(jià)信息來指導(dǎo)學(xué)生新的閱讀過程。為了把學(xué)生平時(shí)閱讀的發(fā)展過程清晰地展示出來，子課題組設(shè)計(jì)了一張小學(xué)生語文學(xué)習(xí)行為觀察評價(jià)表貼在教室里，評價(jià)內(nèi)容包括聽力、朗讀、作業(yè)、背誦、檢測等等，凡是在各項(xiàng)閱讀活動(dòng)中優(yōu)異的學(xué)生都可以得到一朵小紅花（印在表上）。這樣及時(shí)地給學(xué)生的閱讀過程給予監(jiān)控和評價(jià)，并給學(xué)生予以肯定，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣和競爭的意識，使學(xué)生的個(gè)性得到積極發(fā)展。
�、谠\斷性評價(jià)。診斷性評價(jià)是一種狀況評價(jià)，是對學(xué)生一個(gè)階段所學(xué)的知識、內(nèi)容進(jìn)行測試、了解，看學(xué)生完成具體目標(biāo)的程度，主要是對因受卷面考試限制而不能測評的知能點(diǎn)進(jìn)行分散測試。如聽力、說話、朗讀等。
�、劭偨Y(jié)性評價(jià)�？偨Y(jié)性評價(jià)是一種目標(biāo)達(dá)成評價(jià)，是在學(xué)期末或?qū)W年末根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)，為確認(rèn)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的程度進(jìn)行的總結(jié)性測試。我們把期末測試分為“聽力部分”、“朗讀部分”、“閱讀部分”、“作文部分”四大類。聽力測試可以參照英語聽力測試的辦法，根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和各年級段的實(shí)際選擇不同的測試題型，對于容易聽清的內(nèi)容采用聽記、填空的形式，對于容易混淆的內(nèi)容采用判斷、選擇、問答的形式。朗讀測試主要通過對學(xué)生朗讀的技巧來進(jìn)行評價(jià)。如朗讀的重音、朗讀的速度、朗讀的停頓、朗讀的感情。閱讀主要檢測學(xué)生的課外閱讀情況。作文主要考查學(xué)生的運(yùn)用、表達(dá)能力。
④綜合性評價(jià)。綜合性評價(jià)是在前3種評價(jià)的基礎(chǔ)上，把一定階段學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的成果采用素質(zhì)發(fā)展報(bào)告單的形式展示出來。我們把綜合性評價(jià)分為：行為評價(jià)、成績評價(jià)、特長評價(jià)（興趣發(fā)展）、健康評價(jià)、評語評價(jià)5個(gè)方面，主要以表格的形式來展示。行為評價(jià)從品德行為到學(xué)習(xí)行為分為若干項(xiàng)，以打“☆”的方法來評價(jià)。成績評價(jià)是把形成性評價(jià)、診斷性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)按3：3：4等級制填寫。特長評價(jià)主要指學(xué)生的興趣愛好發(fā)展，表現(xiàn)在語文上的有：寫作、朗讀、寫字、書法，要求每人必須有一項(xiàng)興趣特長。評語評價(jià)包括學(xué)生自評、同桌互評、老師點(diǎn)評、家長饋評等。
這樣一個(gè)過程性、全方位的評價(jià)，保證了學(xué)生個(gè)性化閱讀能力的逐步提升。
5.促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長。
我們的課題是在“問題即課題、實(shí)踐即探索、過程即收獲”的思路指引下，經(jīng)歷了一個(gè)“實(shí)踐——反思——總結(jié)——再實(shí)踐”的循序漸進(jìn)過程，在這樣的一個(gè)實(shí)踐過程中，所有參與課題實(shí)驗(yàn)和研究的老師都得到了專業(yè)提升。一是加強(qiáng)了學(xué)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)過程中，老師們加強(qiáng)相關(guān)教育理論的學(xué)習(xí)，一些實(shí)驗(yàn)學(xué)校還建立了學(xué)習(xí)共同體。大豐市第三小學(xué)子課題組在實(shí)驗(yàn)過程中，為小學(xué)語文教師開出了閱讀推薦書目（見研究成果）。二是教科研能力明顯增強(qiáng)。參與實(shí)驗(yàn)的基層老師不僅知道了課題實(shí)驗(yàn)的基本流程，而且學(xué)會了科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和工作方法，特別是總結(jié)、提煉的能力得到極大的提高。3年來，參與課題實(shí)驗(yàn)的老師有30多篇相關(guān)論文在報(bào)刊上發(fā)表或獲獎(jiǎng)（見研究成果）。三是一批實(shí)驗(yàn)教師快速成長。幾年來，先后有50多位參與實(shí)驗(yàn)的教師在國家、省、市、縣級各類課堂教學(xué)競賽中獲獎(jiǎng)。其中由課題組直接指導(dǎo)、由參與實(shí)驗(yàn)老師執(zhí)教的充分反映個(gè)性化閱讀教學(xué)的3節(jié)課在全國大賽中獲大獎(jiǎng)（2006年4月市一小周海燕老師代表鹽城市，參加蘇教版小學(xué)語文全國首屆閱讀課堂教學(xué)大賽榮獲一等獎(jiǎng)B組第一名；2006年10月大豐市第三小學(xué)陳飛老師代表江蘇省參加“全國第六屆青年教師閱讀教學(xué)大賽”榮獲一等獎(jiǎng)；2008年11月市二小汪明華老師代表鹽城市，參加蘇教版小學(xué)語文全國第二屆閱讀課堂教學(xué)大賽榮獲特等獎(jiǎng)）。
六、實(shí)驗(yàn)體會
在研究和實(shí)踐中，我們深深地體會到：
�、僦挥谢诓莞恼n題研究，才能激起教師教育科研的熱情，新課程倡導(dǎo)的“一切為了學(xué)生”的理念才能真正得以體現(xiàn)，素質(zhì)教育才能真正步入良性發(fā)展的軌道。
②追求學(xué)生閱讀的個(gè)性化，必須摒棄應(yīng)試教育，拆除束縛學(xué)生身心的桎梏，徹底解放學(xué)生的心靈，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)創(chuàng)造。
�、壅n題的研究不僅需要專家的科學(xué)、規(guī)范的引領(lǐng)，需要一線骨干教師的傾心實(shí)踐，更需要教科研部門領(lǐng)導(dǎo)的大力支持。這樣，課題研究才能真正走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂。
課題研究報(bào)告范文2
本課題以現(xiàn)代德育教育理論為指導(dǎo)，結(jié)合我校創(chuàng)新開展各項(xiàng)特色活動(dòng)情況，進(jìn)一步完善健全了學(xué)校與家庭、社區(qū)互相溝通和協(xié)調(diào)德育管理體系及德育管理運(yùn)行機(jī)制，探索了豐富德育內(nèi)容的一些途徑及辦法，提高了教師的理論水平和教科研能力，進(jìn)一步完善了德育管理制度，為學(xué)校、教師、家長等提供了一系列操作性較強(qiáng)的活動(dòng)方案等研究成果。
一、課題的提出
本課題的研究是時(shí)代發(fā)展要求，也是學(xué)校發(fā)展現(xiàn)實(shí)需要
豐富初中德育內(nèi)容和創(chuàng)新德育機(jī)制的研究已越來越受到人們的關(guān)注，普遍認(rèn)同學(xué)校教育和家庭教育、社區(qū)教育對學(xué)生的人格完善和發(fā)展有著積極的影響。普遍注重學(xué)校德育和家庭、社區(qū)相結(jié)合的德育教育的實(shí)踐性以及互動(dòng)機(jī)制的可操作性。構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會互動(dòng)的大教育系統(tǒng)，為全民提供一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的教育生活環(huán)境，發(fā)展終身教育，從而全面提升全民素質(zhì)，已成為當(dāng)前國際社會教育發(fā)展的潮流，也是我國教育改革和發(fā)展的必然方向。單一的學(xué)校教育已經(jīng)不能適應(yīng)未成年人思想品德形成和發(fā)展的需要，只有把學(xué)校教育、家庭教育和社區(qū)教育互相配合和協(xié)調(diào)，才能相得益彰，取得良好的效果。
我校位于安康中心城市繁華地帶，建校30年來，學(xué)校始終秉承“辦人民滿意教育，以優(yōu)異的教育質(zhì)量回報(bào)社會”的辦學(xué)宗旨，始終堅(jiān)持 “質(zhì)量立校、科研興校、管理強(qiáng)�！钡霓k學(xué)理念。自2001年躋身于省級“示范初中”、省級“文明單位”、省級“法制校園”之后相繼榮獲“初中教育先進(jìn)學(xué)�！�、“德育工作先進(jìn)單位”的光榮稱號，被評為國家級、省級、市級“課改示范學(xué)�！�。隨著我校社會知名度逐步提升，要求進(jìn)入我校就讀的學(xué)生逐年增多。班大人多、校園面積相對狹小(現(xiàn)有56個(gè)教學(xué)班，在校學(xué)生4600余人，校園面積15畝，校舍面積16770平方米)，部分學(xué)生缺少良好的家庭教育，社會中不利于青少年學(xué)生成長的因素比比皆是，上述多種原因，對教育大環(huán)境造成了家庭教育“教不得法”，社會教育“魚龍混雜”，學(xué)校教育“獨(dú)木難支”，有時(shí)教育效果不盡如人意。
根據(jù)教育發(fā)展的要求及學(xué)校發(fā)展現(xiàn)實(shí)需要，我們確立“創(chuàng)新德育機(jī)制豐富德育活動(dòng)內(nèi)容”研究課題，旨在不斷嘗試初中階段創(chuàng)新德育機(jī)制豐富德育活動(dòng)內(nèi)容，在校內(nèi)狠抓德育工作，同時(shí)把學(xué)校德育延伸到家庭與社區(qū)，使我校德育工作邁上一個(gè)新臺階，開展該項(xiàng)課題的研究有利于豐富學(xué)校德育理論和家庭、社區(qū)教育理論，有利于指導(dǎo)學(xué)校德育實(shí)踐，提高學(xué)校德育的針對性和實(shí)效性，有利于教育教學(xué)改革的不斷深化，為學(xué)校、教師、家長和社區(qū)服務(wù)管理人員等提供一系列操作性較強(qiáng)的研究成果，具有較高的實(shí)用價(jià)值。
二、研究目標(biāo)
1.完善健全德育管理體系及德育管理運(yùn)行機(jī)制，探索學(xué)校、家庭、社區(qū)互相溝通和協(xié)調(diào)的途徑及辦法;
2.創(chuàng)新開展各項(xiàng)特色活動(dòng)，不斷豐富德育內(nèi)容，探索活動(dòng)對學(xué)生的積極影響;
3.探討德育工作在思想品德等學(xué)科課堂教學(xué)及第二課堂活動(dòng)中的滲透;
4. 通過課題研究，以達(dá)到提高了教師的理論水平和教科研能力，進(jìn)一步完善了德育管理制度的目的。
三、理論依據(jù)
1.《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》。人的思想品德是通過對生活的認(rèn)識和實(shí)踐逐步形成的。不斷創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生的道德踐行，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，感悟和理解社會的思想道德價(jià)值要求，逐步形成正確的道德觀和良好行為習(xí)慣。
2.“雙主體”理念。教師是“導(dǎo)”即“教”的活動(dòng)的實(shí)施主體，其主體性體現(xiàn)在根據(jù)教育規(guī)定和學(xué)生身心成長特點(diǎn)，對德育環(huán)境、德育內(nèi)容和德育辦法開展選擇、加工和設(shè)計(jì)，對學(xué)生的主體性開展引導(dǎo)和培養(yǎng);學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，更是教育活動(dòng)的主體。其主體性體現(xiàn)在在教師指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地參與德育活動(dòng)、逐步做到自訂成長目標(biāo)，自尋成長動(dòng)力，自擇成長辦法和自評成長效果，最終將社會認(rèn)識、情感、做法內(nèi)化為個(gè)體認(rèn)識、情感、做法。
3.生活德育的理念。道德始終存在于人的整體生活之中，個(gè)體品德和社會道德的提高與成長也只有通過人們自己的社會生活活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。因此，在學(xué)校德育中，要把教育的材料、教育的辦法、教育的工具、教育的環(huán)境，從學(xué)校的小范圍擴(kuò)大到社會的大范圍。
4.活動(dòng)理論。活動(dòng)是指主體與客觀世界相互作用的過程，是人有目的地影響客體，以滿足自身需要的過程。活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)成長的必由之路，學(xué)生主體活動(dòng)是學(xué)生認(rèn)知、情感、做法成長的基礎(chǔ)。學(xué)校和教師在組織德育活動(dòng)時(shí)，要與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，重視學(xué)生的主體參與，以及活動(dòng)中的互動(dòng)合作與內(nèi)心體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生道德情感的形成。
四、研究方法
1.文獻(xiàn)研究法，搜集有關(guān)資料，進(jìn)行專題研究。
2.調(diào)查研究法：通過座談、訪談、問卷調(diào)查等方式搜集分析我校學(xué)生思想現(xiàn)狀;通過師生相互評價(jià)分析師生的認(rèn)同程度;通過廣泛的調(diào)查研究，明確學(xué)校與家庭、社區(qū)德育內(nèi)容需要。
3.行動(dòng)研究法：本課題的研究將以行動(dòng)研究法貫穿始終。我們的行動(dòng)研究將基于我校各項(xiàng)德育特色活動(dòng)，由本校的教師成為行動(dòng)研究者，在具體的活動(dòng)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、找出并實(shí)施對策，不斷地反思行動(dòng)的效果，達(dá)到“行動(dòng)”和“研究”的統(tǒng)一，“理論”與“實(shí)踐”的統(tǒng)一。
課題研究報(bào)告范文3
課題題目：
普通高中生物作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究
經(jīng)由本人申報(bào)并經(jīng)過xx市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組審批，課題《探索普通高中生物作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究》被列入xx市教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題，并獲得批準(zhǔn)號。根據(jù)市教育科學(xué)規(guī)劃辦公室和縣教研室關(guān)于課題立項(xiàng)開題的通知文件要求，特此提交本課題的研究方案和實(shí)施計(jì)劃，希望各位領(lǐng)導(dǎo)和專家能夠?qū)徸h指導(dǎo)。
一、課題研究的背景及目的意義
(一)研究背景
1.校情、學(xué)情的分析
根據(jù)我校高中部在我縣中招錄取的情況和我校學(xué)生的實(shí)際情況來看，我們學(xué)校絕對可以被稱為普通高中中的佼佼者。那些在其他學(xué)校并不引人注目甚至被忽視的學(xué)生，在我們學(xué)�？赡軙艿礁嗟闹匾暫完P(guān)注。他們在我們學(xué)校可能會被視為珍貴的寶藏。
我們的學(xué)生普遍基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣有待培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)，學(xué)習(xí)能力的提升還有很大的潛力。盡管我們普遍存在學(xué)習(xí)成就感不強(qiáng)、自我效能感意識不足以及缺乏在學(xué)習(xí)中尋求幫助的意識等問題，但我們可以采取一些措施來改進(jìn)這種狀況。
學(xué)校對于這種情況進(jìn)行了認(rèn)真思考，并采取了相應(yīng)的措施。例如，在高一新生軍訓(xùn)期間，學(xué)校向?qū)W生分發(fā)了教材，并鼓勵(lì)他們提前閱讀和學(xué)習(xí)。同時(shí)，相關(guān)學(xué)科的教師也進(jìn)入教室與學(xué)生交流，介紹學(xué)科學(xué)習(xí)的情況，以激發(fā)他們的求知欲望和積極性。為了幫助新生盡快適應(yīng)新環(huán)境、新同學(xué)和新老師，以及改善學(xué)習(xí)方式和方法，我們將九月份設(shè)定為新生心理調(diào)適月，并組織了一系列迎新活動(dòng)。我們一直強(qiáng)調(diào)，所有的學(xué)生都處于同一個(gè)起跑線上，只要按照老師的指導(dǎo)去做，學(xué)習(xí)一定能夠有所突破。我們秉持著“今日事今日畢”的原則，及時(shí)解決當(dāng)天學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，避免學(xué)習(xí)問題的無限累積和擴(kuò)大化。
“說起來容易，做起來難�！痹O(shè)想的都是很美好的，但結(jié)果卻是很現(xiàn)實(shí)的。
學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變需要時(shí)間和持續(xù)的努力。隨著學(xué)習(xí)任務(wù)增加，我們會面臨更多困難和挫折，這可能會壓低我們的士氣。有時(shí)候，我們也會錯(cuò)誤地歸因于自己的能力不足，甚至放棄學(xué)習(xí)。然而，一旦我們落后了，等到意識到并希望追趕上來時(shí)，卻不得不付出更多的努力。
這種消極的情緒會不斷擴(kuò)散、傳播，并且會感染周圍的學(xué)生，甚至?xí)䝼魅窘o教師。隨著時(shí)間的推移，一些教師可能會變得對學(xué)生無動(dòng)于衷，失去了斗志和耐心。有些老師會根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)斷定某個(gè)學(xué)生沒有希望，不再關(guān)注他們。我們知道，心理學(xué)上有一個(gè)叫做"皮格馬利翁效應(yīng)"的現(xiàn)象，即教師對學(xué)生的期望會以明確或隱含的方式影響學(xué)生的行為和表現(xiàn)。因此，如果教師對學(xué)生失去了希望，學(xué)生很可能自暴自棄。這樣一來，就會陷入惡性循環(huán)，嚴(yán)重影響教學(xué)工作的持續(xù)有效開展。
2.作業(yè)情況分析
長期以來，學(xué)校結(jié)合縣局開展了幾屆崗位業(yè)務(wù)大練兵活動(dòng)，常抓狠抓教學(xué)常規(guī)管理，加強(qiáng)各教學(xué)環(huán)節(jié)的檢查落實(shí)情況，成效顯著，努力打造高效課堂的想法堅(jiān)定不移。
然而，仍存在一個(gè)問題，即我們?yōu)閷W(xué)生提供的作業(yè)或練習(xí)一直以訂購的統(tǒng)一同步作業(yè)為主。經(jīng)過多年的使用，我們一致認(rèn)為，這對我們學(xué)校的學(xué)生并不適用，因?yàn)殡y度較大。教師的講解也沒有針對性，往往只簡單地解答容易的題目，而把相對困難的題目反復(fù)講述。只有那些在學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)較好的學(xué)生才能勉強(qiáng)理解，而大多數(shù)學(xué)生則感到完全無法理解。這樣的課堂教學(xué)顯然無法取得良好的效果。
我們知道練習(xí)作為教學(xué)過程五個(gè)環(huán)節(jié)中的一個(gè)不可缺少的重要環(huán)節(jié)的重要性，尤其對于理科的學(xué)習(xí)更甚。練習(xí)是形成技能的有效途徑，也是學(xué)生思維訓(xùn)練的重要方法。
我們曾經(jīng)也鼓勵(lì)學(xué)生自己去書店選購一些練習(xí)。盡管市面上的輔導(dǎo)資料十分豐富，但真正適合我們學(xué)生的真的很少。有的學(xué)生買了一本，卻也很少看。
總之，普通高中教學(xué)課業(yè)繁重，學(xué)生課外時(shí)間被大量的作業(yè)占據(jù)。而且很多都是機(jī)械的、重復(fù)的作業(yè)。導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)怕做怕聽，作業(yè)抄襲成為常態(tài)，學(xué)業(yè)成就低下，嚴(yán)重打壓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。更甚可以說摧殘學(xué)生的身心健康，一些學(xué)生在緊張、壓抑的心理狀態(tài)中，缺乏自信心和進(jìn)取心，漸漸地，受不了的輟學(xué)了。堅(jiān)持坐下來的，還有一部分要為全縣高二學(xué)業(yè)水平考試墊底，每年都有一些學(xué)生無法順利學(xué)業(yè)達(dá)標(biāo)。
(二)目的和意義
本課題緊密聯(lián)系學(xué)校、教師、學(xué)生實(shí)際情況，圍繞所遇到的真實(shí)教學(xué)問題而開展實(shí)踐研究，遵從以校為本、以人為本、師生共同發(fā)展的原則，堅(jiān)持務(wù)求實(shí)效、從小處著手，認(rèn)真研究和解決具體實(shí)際問題。
教師在實(shí)踐中主動(dòng)反思，從局部入手，從當(dāng)前入手，研究實(shí)際問題，提出課題。在困惑中學(xué)習(xí)，在迷茫時(shí)合作，開展課題研究，理論聯(lián)系實(shí)際，解決具體實(shí)際問題。
1.通過作業(yè)分層的設(shè)計(jì)研究，教師在備課環(huán)節(jié)要加大備作業(yè)環(huán)節(jié)的份量，促進(jìn)教師有效備課、有效上課。
2.為了讓學(xué)生能夠有效地鞏固知識，我們在布置作業(yè)時(shí)需要關(guān)注不僅是作業(yè)的關(guān)注度和批改次數(shù)，而且還要關(guān)注作業(yè)的目的和質(zhì)量。通過將作業(yè)設(shè)計(jì)分層，給予學(xué)生選擇不同難度和興趣的作業(yè)題目，以促進(jìn)他們的有效學(xué)習(xí)。
3.通過作業(yè)分層的實(shí)踐研究，促成教師的教育教學(xué)的有效性，調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。
4.研究與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)畏難情緒減弱，學(xué)習(xí)進(jìn)取心增強(qiáng)，學(xué)業(yè)成就提高，最終必將反映在學(xué)業(yè)考試達(dá)標(biāo)情況上。
通過分層作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐與研究，針對不同學(xué)生的個(gè)體差異性和個(gè)別需求，合理設(shè)置不同層次、形式多樣的作業(yè)任務(wù)。旨在提高學(xué)生有效參與學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)困生順利完成學(xué)業(yè)目標(biāo)，同時(shí)激發(fā)優(yōu)秀生的進(jìn)取心。這樣以適應(yīng)和滿足學(xué)生的差異化需求，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。
課題研究報(bào)告范文4
“讓科研成為一種習(xí)慣，讓文化成為一種品牌，讓讀書成為一種享受�！笔俏覀冋n題組成員一直以來期望實(shí)現(xiàn)的理想境界。過去三年，我們在常州市教育科學(xué)研究所的指導(dǎo)下，得到了溧陽市科研部的關(guān)注和支持，在我校教科室的幫助下，課題組的五位教師通力合作，不僅營造出濃厚的教育科研氛圍，也促進(jìn)了課題組成員的專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，我們還把教育科研與學(xué)校課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來，創(chuàng)立了獨(dú)具特色的科研文化，有所引領(lǐng)學(xué)校走向文化成長之路。課題研究也取得了一定的成果。
一、課題的提出及意義：
1、 時(shí)代發(fā)展的要求
根據(jù)聯(lián)合國教科文組織的最新研究報(bào)告，教育應(yīng)該從人一生幸福的角度出發(fā)，為他們做好全面準(zhǔn)備。這包括培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、實(shí)踐能力、生活技能以及生存能力。因此，在21世紀(jì)，實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的重要任務(wù)。
2、課程改革的需要
我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在世紀(jì)之交啟動(dòng)，基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)是:以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，建立新的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改革，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法。
3、高中化學(xué)教學(xué)中存在的問題
20xx年秋，江蘇省開始實(shí)施高中新改革，其中化學(xué)教材中增加了很多探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這一改革提倡教師進(jìn)行探究式教學(xué)，同時(shí)學(xué)生也要積極參與探究式學(xué)習(xí)。目前我們正處于課程初步實(shí)施階段，但在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，新課程的教學(xué)理念尚未得到很好地體現(xiàn)出來。在實(shí)施探究式教學(xué)過程中存在一些問題。
新課程倡導(dǎo)探究式教學(xué)，這在課堂上也得到了廣泛的應(yīng)用。許多老師積極響應(yīng)新課改的要求，并將探究式教學(xué)作為一個(gè)亮點(diǎn)展示在課堂上，尤其是在一些重要的公開課上，更加突出地展現(xiàn)出來。我也曾經(jīng)聽過許多這種類型的課，我充分肯定了探究式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了其中存在以下幾個(gè)誤區(qū)：
�。�1）探究題目成了空架子，缺乏探究意義
�。�2）自主探究成了“放任自流”，缺乏教師的指導(dǎo)
（3）課堂成了“樂園”，忽視了知識的掌握
4、課題名稱的確定及其意義
華東師范大學(xué)肖剛教授認(rèn)為教學(xué)策略之研究對達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)效益、促進(jìn)教師的發(fā)展有著重要的意義。在實(shí)際教學(xué)中無論教學(xué)成效如何，教師總會采取一定的教學(xué)策略。這些策略有的對達(dá)到教學(xué)目標(biāo)有積極的促進(jìn)作用，有的卻不然。時(shí)至今日，探究式教學(xué)在具體實(shí)施中之所以出現(xiàn)以上諸多問題，筆者認(rèn)為一方面課堂教學(xué)中對教師的角色沒有準(zhǔn)確定位，缺乏教師的真正“引導(dǎo)”，缺乏適宜的課堂教學(xué)策略。
二、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容
1、課題研究目標(biāo)
本課題的研究旨在改變學(xué)生被動(dòng)單純接受式學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)的“讓我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“我要學(xué)”。除此之外，我們還努力追尋以下目標(biāo)：。
1.1 構(gòu)建適合我校學(xué)生認(rèn)知實(shí)際的引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)策略；
1.2 提供基于引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)策略的教學(xué)設(shè)計(jì)；
1.3 提出高中化學(xué)中引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗(yàn)；
2、課題研究內(nèi)容
2.1 研究問題的界定
引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)應(yīng)該等同于探究式學(xué)習(xí)中的有指導(dǎo)的探究，屬于探究式學(xué)習(xí)的范疇。為什么在本課題中要提出“引導(dǎo)”這一關(guān)鍵詞，是基于以下思考：
首先，引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的不僅僅是一種學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也針對的是一種教師在教學(xué)活動(dòng)過程中的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師引導(dǎo)下的一種有目標(biāo)、高效地學(xué)習(xí)。
其次，之所以提出“引導(dǎo)—探究式”學(xué)習(xí)是想強(qiáng)調(diào)任何學(xué)習(xí)方式必然和教的方式相聯(lián)系，教師總是教學(xué)過程中的主要成員。當(dāng)學(xué)生采用探究式方式學(xué)習(xí)時(shí)，教師必然應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)的作用。之所以將教師的“引導(dǎo)”放在學(xué)生的“探究”之前，是為了強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)生探究前應(yīng)該“精心策劃”，在學(xué)生探究時(shí)則“幕后操縱”。當(dāng)然這都只是“引導(dǎo)”而已，絕對不是“喧賓奪主”。
2.2 研究內(nèi)容的確定
�、偻ㄟ^對化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)況進(jìn)行調(diào)研，通過學(xué)生問卷收集反饋意見，了解學(xué)生對課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的看法，以此分析實(shí)驗(yàn)前期課堂教學(xué)中存在的主要問題。
② 通過查閱文獻(xiàn)資料和相關(guān)理論學(xué)習(xí)，建構(gòu)引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)策略；
三、課題研究的對象與方法
1、研究的對象
以戴埠高級中學(xué)（江蘇省三星級高中）高一、高二學(xué)生為主要研究對象。其中在高一年級（200x級學(xué)生）設(shè)置實(shí)驗(yàn)班（高一7班）和對照班（高一8班），實(shí)驗(yàn)班在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，對照班則采用傳統(tǒng)的教學(xué)法，與實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行對比分析。通過問卷調(diào)查、對期中和期末考試成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)效果，其它班級教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案嘗試教學(xué)實(shí)踐以獲得重要參考意見。
2、研究方法：
2.1通過仔細(xì)觀察學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，我們可以收集到一些有關(guān)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)數(shù)據(jù)。例如，我們可以觀察學(xué)生是否主動(dòng)參與教學(xué)，是否專注聽講，是否出現(xiàn)打瞌睡的情況等。這種觀察法能夠幫助我們了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并為實(shí)驗(yàn)提供有價(jià)值的信息。
2.2 調(diào)查法：通過問卷調(diào)查、訪談學(xué)生，掌握實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究式學(xué)習(xí)的情況，了解實(shí)驗(yàn)的效果。
2.3 對比實(shí)驗(yàn)法：通過對實(shí)驗(yàn)班與對照班在實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及學(xué)生對本學(xué)科的興趣等進(jìn)行對比，獲得實(shí)驗(yàn)效果。
四、課題研究的依據(jù)
1、理論依據(jù)：
1.1 教育心理學(xué)理論：
�、僬J(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論：認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的代表人物，美國著名的教育家布魯納(T.S.Bruner)提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)識過程是在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過程，教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)、積極的思考和探究，發(fā)現(xiàn)新問題，并自己提出解決問題的方案，學(xué)生成為一個(gè)“
�、诮�(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。在這種理論下，學(xué)習(xí)不是單純地被動(dòng)接受的過程，而是學(xué)習(xí)者通過在特定情境下與教師和同學(xué)互動(dòng)，利用各種學(xué)習(xí)資源，并依靠自己先前的知識經(jīng)驗(yàn)，不斷建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來掌握知識。因此，在教學(xué)過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師的作用是輔助和促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)意義，而不僅僅是傳授知識和灌輸信息。
③ 人本主義學(xué)習(xí)理論：以羅杰斯為代表的人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)方法上應(yīng)以學(xué)生為中心，放手讓學(xué)生自我選擇，自我發(fā)現(xiàn)，發(fā)展學(xué)習(xí)者的個(gè)性與創(chuàng)造性，并要求創(chuàng)造和諧融洽的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)氣氛。
1.2 素質(zhì)教育理論：
素質(zhì)教育作為一種教育思想，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為取向。其核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。我國基礎(chǔ)教育新一輪的課程改革，著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變和課堂教學(xué)形式的改革，要求教學(xué)朝著自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，其中一個(gè)重要而具體的目標(biāo)。
五、研究方案：
20xx年11月，在上級科研部門的支持下，我們迎接了《探究式教學(xué)在化學(xué)教育中的實(shí)踐與研究》這一重要課題。經(jīng)過常州市教育科學(xué)規(guī)劃中期評估的認(rèn)可，該課題被確定為重點(diǎn)研究項(xiàng)目，為我們的研究注入了動(dòng)力和希望�；仡櫿n題研究的過程，我們可以將其分為三個(gè)階段：。
第一階段是醞釀準(zhǔn)備階段（20xx年11月～20xx年的1月）。在這個(gè)階段，我們開始籌備實(shí)驗(yàn)研究工作。首先成立了一個(gè)課題組，并確定了研究人員的名單。接著我們制定了詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)方案，確保研究的順利進(jìn)行。同時(shí)，我們也成立了一個(gè)課題領(lǐng)導(dǎo)小組來負(fù)責(zé)指導(dǎo)和協(xié)調(diào)整個(gè)研究過程。為了進(jìn)一步明確研究目標(biāo)和任務(wù)，我們還舉行了一次課題開題會議。通過這些準(zhǔn)備工作，我們?yōu)楹罄m(xù)的研究活動(dòng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
第二階段是實(shí)驗(yàn)研究的啟動(dòng)實(shí)施階段，該階段時(shí)間跨度為20xx年2月至20xx年11月。在這個(gè)階段，我們將進(jìn)行以下主要工作:
1、研究設(shè)計(jì): 我們將制定詳細(xì)的研究計(jì)劃和實(shí)施方案，包括確定研究目標(biāo)、研究問題、假設(shè)以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等。通過合理的設(shè)計(jì)，確保研究過程能夠有效地驗(yàn)證我們的假設(shè)。
2、數(shù)據(jù)收集: 我們將根據(jù)研究設(shè)計(jì)，采集所需的數(shù)據(jù)。這可能包括問卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)觀測、采訪等多種方法。我們將確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和完整性，并嚴(yán)格遵守研究倫理規(guī)范。
3、數(shù)據(jù)分析: 我們將對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。通過運(yùn)用合適的統(tǒng)計(jì)方法和軟件工具，來探索數(shù)據(jù)之間的關(guān)聯(lián)和趨勢，驗(yàn)證我們的研究假設(shè)，并提取有益的結(jié)論。
4、結(jié)果解讀: 根據(jù)數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，我們將對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行解讀和討論。我們會對研究發(fā)現(xiàn)進(jìn)行深入分析，探討其背后的原因和影響因素，并與相關(guān)理論和現(xiàn)有研究進(jìn)行對比和討論。
5、結(jié)果呈現(xiàn): 我們將以適當(dāng)?shù)男问匠尸F(xiàn)研究結(jié)果，例如撰寫學(xué)術(shù)論文、發(fā)布科研報(bào)告、組織專題講座等。通過分享研究成果，我們可以促進(jìn)學(xué)術(shù)交流與合作，并為相關(guān)領(lǐng)域的決策者和從業(yè)人員提供有益的參考。
總之，在第二階段，我們將全力推動(dòng)實(shí)驗(yàn)研究的實(shí)施工作，以獲得準(zhǔn)確、可靠的研究結(jié)果，并為相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展和實(shí)踐做出積極貢獻(xiàn)。
1、課題組通過問卷和訪談形式了解了學(xué)生對課堂現(xiàn)狀的反饋情況；
2、我通過學(xué)習(xí)科研理論，初步構(gòu)建了適用于引導(dǎo)探索性教學(xué)的課堂教學(xué)策略，并在這一策略的指導(dǎo)下進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐。
3、在20xx年11月，對常州市進(jìn)行了中期評估，并將該課題正式確定為該市的重點(diǎn)研究課題。接著，在20xx年12月，該課題開始進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)管理相關(guān)工作。
4、20xx年的6月底，我們對項(xiàng)目進(jìn)行了階段性的總結(jié)，并且征集并上報(bào)了相關(guān)論文。其中，張學(xué)瑞老師、王云飛老師和潘平波老師所撰寫的論文分別榮獲省級優(yōu)秀論文評比的一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)。隨后在九月，我們參加了溧陽市教育科學(xué)研究室組織的課題研討會。
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