(優(yōu))課題中期報(bào)告3篇
隨著個(gè)人的文明素養(yǎng)不斷提升，我們使用報(bào)告的情況越來越多，報(bào)告根據(jù)用途的不同也有著不同的類型。那么什么樣的報(bào)告才是有效的呢？以下是小編為大家整理的課題中期報(bào)告，希望能夠幫助到大家。
課題中期報(bào)告1
我們課題組自承擔(dān)“教語文”教學(xué)與“學(xué)語文”教學(xué)之比較課題研究以來，課題組人員熱情飽滿，態(tài)度積極，自覺加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，查閱資料，撰寫 論文 ，結(jié)合理論上實(shí)驗(yàn)課，階段性工作取得了一定成效，現(xiàn)簡(jiǎn)要匯報(bào)如下：
1、積極創(chuàng)造條件，進(jìn)行課題申報(bào)
早在20xx年5月，本課題組顧問特級(jí)教師林惠生老師在帶領(lǐng)本課題主持陶波老師去江門參加人教版教材培訓(xùn)會(huì)議期間，陶波比較具體的了解了林惠生老師所主持的省級(jí)立項(xiàng)的教育科研課題“從教語文走向?qū)W語文”。在林惠生老師的啟發(fā)和指導(dǎo)下，陶波老師決定開始著手“教語文與學(xué)語文兩種教學(xué)思維的比較研究”。
征得林惠生老師同意后，陶波、陳振華、黃詠志、黃廣萍四位高中語文教師開始協(xié)商籌劃，準(zhǔn)備將“教語文與學(xué)語文兩種教學(xué)思維的比較研究”作為林惠生老師“從教語文走向?qū)W語文”這一省級(jí)科研課題的子課題，并準(zhǔn)備將此課題作為一個(gè)單獨(dú)市級(jí)教育科研課題向市教育局科研辦申報(bào)。至此，“教語文與學(xué)語文兩種教學(xué)思維的比較研究”課題組成立。
20xx年8月，課題組在林惠生老師的指導(dǎo)下，為“教語文與學(xué)文兩種教學(xué)思維的比較研究”這一教學(xué)科研課題撰寫了“汕尾市教育科研項(xiàng)目申請(qǐng)?jiān)u審書”，正式向市教育局科研辦申報(bào)，并很快有了回應(yīng)，課題組就積極投入了該課題的研究。
2、確定研究計(jì)劃
課題組根據(jù)課題研究的需要，確定了課題研究計(jì)劃。課題的實(shí)施分三個(gè)階段進(jìn)行：
第一、準(zhǔn)備階段（20xx年8月——20xx年9月）
�。�1）向市教育局科研辦申請(qǐng)課題立項(xiàng)
�。�2）準(zhǔn)備課題研究的有關(guān)資料
�。�3）確定參加課題研究的有關(guān)人員
�。�4）制定研究實(shí)施方案，確立各項(xiàng)研究的主要承擔(dān)人，落實(shí)各項(xiàng)研究的研究計(jì)劃。
第二、實(shí)施階段（20xx年10月——20xx年8月）
�。�1）本課題的各項(xiàng)研究?jī)?nèi)容按計(jì)劃開展研究。
（2）深入開展行動(dòng)研究、理論研究。
（3）組織專題研討和經(jīng)驗(yàn)交流。
�。�4）20xx年3月對(duì)各項(xiàng)研究進(jìn)行中期檢查，各項(xiàng)研究的負(fù)責(zé)人匯報(bào)研究進(jìn)展情況及取得的階段性成果。
第三、總結(jié)驗(yàn)收階段（20xx年10月）
�。�1）各項(xiàng)研究先后各自進(jìn)行總結(jié)，并將總結(jié)上報(bào)課題組。
（2）課題組進(jìn)入總結(jié)階段，并完成總結(jié)報(bào)告。
�。�3）申請(qǐng)教研室領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題組進(jìn)行評(píng)估驗(yàn)收。
�。�4）將驗(yàn)收后的結(jié)果上報(bào)課題組。
3、加強(qiáng)課題研究中的理論學(xué)習(xí)
本課題需要理論研究和實(shí)踐研究相結(jié)合，所以課題組重視加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。力求每一個(gè)參與研究的教師能充分的理解“教語文”與“學(xué)語文”這兩種不同教學(xué)思維。
為此，課題組連續(xù)召開了多次會(huì)議，采用講解、交流、辯論等多種形式加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。通過集中統(tǒng)一學(xué)習(xí)和個(gè)人自學(xué)相結(jié)合的方式，深入學(xué)習(xí)了一系列重要文獻(xiàn)，包括林惠生老師的《從教語文教學(xué)走向?qū)W語文教學(xué)的研究的課題研究方案》、《從教語文教學(xué)走向?qū)W語文教學(xué)的三大轉(zhuǎn)型》，以及錢夢(mèng)龍的《三主四式語文導(dǎo)讀法》，赫爾巴特的《普通教育學(xué)》，杜威的《民主主義與教育》，以及《對(duì)中”學(xué)語文”教學(xué)方法及有關(guān)問題的`探討》等。同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)資源查閱了大量與課題研究相關(guān)的信息。課題組還要求參與研究的教師在學(xué)習(xí)過程中記錄讀書筆記和心得，并定期進(jìn)行交流、討論和總結(jié)。
4、積極進(jìn)行課題的研討和管理
在過去的半年里，我們課題組的成員深刻認(rèn)識(shí)到協(xié)作精神的重要性和必要性。我們能夠共同探討課題研究中出現(xiàn)的新情況和問題，并通過討論達(dá)成共識(shí)。我們每個(gè)人都自覺參加課題組的活動(dòng)，包括學(xué)習(xí)、討論和開設(shè)公開課，以確保課題研究的有序進(jìn)行，并且都有所收獲。我們每個(gè)成員都開設(shè)了一節(jié)公開課，采取了多種形式，內(nèi)容豐富多樣。同時(shí)，為了更好地管理課題研究，我們經(jīng)過全體成員商議后，制定了相關(guān)約定，明確了課題研究的各項(xiàng)工作，并指定了專人負(fù)責(zé)，以確保各項(xiàng)工作及時(shí)到位。
5、階段性成果明顯，教師理論水平，課堂教學(xué)水平均有提高。
經(jīng)過半年來的課題研究、理論學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)實(shí)踐的探求，教師理論水平得到了提高，陶波老師已撰寫三篇課題研究的論文：《“教語文”與“學(xué)語文”兩種教學(xué)思維下課堂教學(xué)目標(biāo)之比較》，《師生在課堂教學(xué)中的地位與作用》，《課堂教學(xué)方法運(yùn)用的比較》，其中《“教語文”與“學(xué)語文”兩種教學(xué)思維下課堂教學(xué)目標(biāo)之比較》已投稿至《中學(xué)語文》雜志社，雜志社編輯發(fā)來用稿通知書，將于20xx年2月第二期發(fā)表此文�！墩n堂教學(xué)方法運(yùn)用的比較》一文和由陶波老師、陳振華老師分別執(zhí)教的兩個(gè)學(xué)語文教學(xué)的課例也送交林惠生老師，作為省級(jí)課題母題的結(jié)題資料。
課題中期報(bào)告2
20×× 年 5 月，經(jīng)聯(lián)合國教科文組織華東師范大學(xué) APEID 聯(lián)系中心批準(zhǔn)，我 校承擔(dān)了聯(lián)合國教科文組織華東師范大學(xué)教師教育教席聯(lián)席學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課題 《以課 堂教學(xué)為載體，追求校本教師專業(yè)發(fā)展》的研究工作，目前，課題前半段工作已 經(jīng)完成，為總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)一步探討和解決問題，以更好的指導(dǎo)下階段 課題研究工作的深入開展，我們進(jìn)行了中期總結(jié)。
一、課題研究的背景與意義
唐代韓愈在《師說》一文中，論述了“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”的 道理，明確了教師作為一種社會(huì)職業(yè)的基本定位和規(guī)范。教師依據(jù)成人社會(huì)的規(guī) 則對(duì)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地施加符合社會(huì)要求的影響，即教育影響，因此，學(xué)生 的發(fā)展必須依靠訓(xùn)練有素的專業(yè)教師，且還要教師不斷地實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。 在現(xiàn)代社會(huì)， 教師專業(yè)發(fā)展已越來越成為國際教師教育改革的一個(gè)引人注目的趨 勢(shì)，受到許多國家的重視。教師的專業(yè)發(fā)展也成為教師自身和教育管理者共同關(guān)心的話題，因?yàn)榇龠M(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)一流的師資隊(duì)伍，是教師和學(xué)�？沙掷m(xù) 發(fā)展的有力保證。同時(shí)，新課程在實(shí)施的過程中，明顯地體現(xiàn)出學(xué)科的綜合性， 對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力等都提出了較高的要求。作為新課程的實(shí)施者、組織者和建設(shè)者，教師必須不斷完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，建立一個(gè)綜合的跨學(xué)科的知 識(shí)體系，更新自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。 我國學(xué)者在分析了國外有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的各種界定后指出， 教師專業(yè)發(fā)展 是教師內(nèi)在結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程。即教師通過接受專業(yè)訓(xùn)練和自身 主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐步成為一名專家型和學(xué)者型教師，不斷提升自己專業(yè)水平的持續(xù)發(fā) 展過程。從國外現(xiàn)有的研究來看，研究者對(duì)“教師專業(yè)發(fā)展”的界定是多種多樣 的。
如佩里認(rèn)為：“就其中意義上來說，教師專業(yè)發(fā)展意味著教師個(gè)人在專業(yè)生 活中的成長(zhǎng)，包括信心的增強(qiáng)、技能的提高、對(duì)所任教學(xué)科知識(shí)的不斷更新拓寬 和深化以及對(duì)自己在課堂上為何這樣做的原因意識(shí)的強(qiáng)化。 就其最積極意義上來 說，教師專業(yè)發(fā)展包含著更多的內(nèi)容，它意味著教師已經(jīng)成長(zhǎng)為一個(gè)超出技能的 范圍而有藝術(shù)化的表現(xiàn)，成為一個(gè)把工作提升為專業(yè)的人，把專業(yè)知能轉(zhuǎn)化為權(quán)威的人”。 教師專業(yè)發(fā)展的途徑有很多， 其中教師的教學(xué)實(shí)踐在教師專業(yè)發(fā)展中有著重 要的作用。教學(xué)實(shí)踐是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和來源，也是教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力與 生命，而學(xué)校真實(shí)的課堂教學(xué)則是教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)的土壤。以課堂教學(xué)為載體，追求教師專業(yè)發(fā)展，通過教學(xué)過程中的五個(gè)環(huán)節(jié)（備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、 考試），是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的一條實(shí)在而有效的途徑�；诖�，我校姜祥炎校 長(zhǎng)指導(dǎo)我們結(jié)合本校實(shí)際， 選擇了 《以課堂教學(xué)為載體， 追求校本教師專業(yè)發(fā)展》 的課題進(jìn)行研究。
二、課題研究的開展與實(shí)施
（一）第一階段：20×× 年 3 月---4 月，在華東師范大學(xué)豐繼平、郝麗平等 專家指導(dǎo)下，根據(jù)我校準(zhǔn)備參加福建省一級(jí)達(dá)標(biāo)校評(píng)審工作，以促進(jìn)我校發(fā)展的 現(xiàn)狀，我們確定《以課堂教學(xué)為載體，追求校本教師專業(yè)發(fā)展》作為我校的研究 課題，向聯(lián)合國教科文組織華東師范大學(xué) APEID 聯(lián)系中心提出課題申請(qǐng)，并于 20×× 年 5 月在青島舉行的“聯(lián)合國教科文組織華東師范大學(xué)教師教育教席聯(lián)席 學(xué)校網(wǎng)絡(luò)第三屆論壇中通過課題評(píng)審。
�。ǘ┑诙A段：20×× 年 6 月—12 月。
主要內(nèi)容：
1、組織理論學(xué)習(xí)。知識(shí)素養(yǎng)是教師進(jìn)行教學(xué)研究的理論基礎(chǔ)和思想來源。 通過組織理論學(xué)習(xí)，為教師開展研究工作提供了思想的指導(dǎo)和行動(dòng)的引領(lǐng)。
2、分解子課題。為了能對(duì)本課題進(jìn)行深入而扎實(shí)有效的研究，課題組成員 經(jīng)過討論研究，決定把課堂教學(xué)五個(gè)環(huán)節(jié)（備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考試）， 分別作為各教研組承擔(dān)的子課題， 各教研組根據(jù)本組的子課題組織本組有科研和 實(shí)踐能力并有意向的教師參與課題的研究工作。各教研組承擔(dān)的子課題如下：
政治、化學(xué)組：備課環(huán)節(jié)的研究； 語文、體育組：上課環(huán)節(jié)的研究； 英語、歷史組：輔導(dǎo)環(huán)節(jié)的研究； 數(shù)學(xué)、地理組：作業(yè)環(huán)節(jié)的研究； 物理、生物組：考試環(huán)節(jié)的研究。
3、研究方法。經(jīng)各成員共同討論，采用以下幾種研究方法：觀察法、文獻(xiàn) 資料法、比較研究法、個(gè)案研究法、反思研究法、問卷法等。
4、研究的內(nèi)容。借助我校的校本研究，立足各組子課題，在教學(xué)實(shí)踐中通 過各種研究方法，去發(fā)現(xiàn)問題，探索研究，反思總結(jié)。
5、研究的目標(biāo)。通過課題研究，探索總結(jié)新課程下如何通過課堂教學(xué)提升 教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)專業(yè)發(fā)展，并形成一批優(yōu)秀的教學(xué)案例，成為全體教師共享 的資源。
6、研究的過程。 在姜祥炎校長(zhǎng)等領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、指導(dǎo)下，課題組成員通過各種方式和載體展開 研究、探索實(shí)踐。
第一，立足課堂教學(xué)。各子課題組的組長(zhǎng)組織指導(dǎo)本組的成員，立足教學(xué)實(shí) 踐，在教學(xué)中開展研究，發(fā)現(xiàn)問題，共同探討解決問題，總結(jié)反思，實(shí)現(xiàn)教師的 專業(yè)發(fā)展。
第二，開展同課異構(gòu)活動(dòng)。以教務(wù)處的公開周為契機(jī)，各子課題的成員，根 據(jù)高、中、初級(jí)教師的不同層次和不同要求，以同一課題為例，高級(jí)教師開設(shè)觀 摩課、中級(jí)教師開設(shè)示范課、初級(jí)教師開設(shè)研究課的方式，開展同課異構(gòu)活動(dòng)。 各開課教師在全組老師的共同努力中，精心選題，深入鉆研教材內(nèi)容，科學(xué)合理 的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，靈活主動(dòng)的進(jìn)行課堂教學(xué)，齊心協(xié)力進(jìn)行教學(xué)反思，實(shí)現(xiàn)教師 專業(yè)發(fā)展。
第三，開展校際交流。帶著對(duì)課題的研究，借助八縣一中的教學(xué)聯(lián)合體的作 用，利用各兄弟校的公開周活動(dòng)， 我校經(jīng)常性組織教師開參加校際交流活動(dòng)。 我校教師尤其是課題組成員，在聽課后積極主動(dòng)與開課教師共同切磋，研究探討 教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)和存在的不足，并通過聽取專家點(diǎn)評(píng)，不斷地吸收先進(jìn)的`教學(xué) 理念， 優(yōu)秀的教學(xué)方式， 成功的教學(xué)行為， 并自覺主動(dòng)的內(nèi)化為自己的專業(yè)素養(yǎng)， 實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
第四、借助專家引領(lǐng)。我校認(rèn)真組織教師尤其是課題組成員參加各級(jí)部門組 織的培訓(xùn)活動(dòng)，如高中教師初級(jí)崗位培訓(xùn)，中級(jí)崗位培訓(xùn)，高中新課程培訓(xùn)，高三教學(xué)研討會(huì)等。如參加“20×× 年福建新課標(biāo)高考指向與高三第一輪復(fù)習(xí)教學(xué) 研討會(huì)”、“全國閱讀課題研討會(huì)”，聽取華中師范大學(xué)北京研究院魯子問教授 的講座 “課內(nèi)外互動(dòng)閱讀教學(xué)思路” 以及來自全國各地的優(yōu)秀教師的發(fā)言、 “20×× 年新課標(biāo)高考備考方略學(xué)習(xí)研討會(huì)”等等。并利用大學(xué)城優(yōu)勢(shì)，聘請(qǐng)專家學(xué)者來 我校指導(dǎo)交流，如福建師大薛常明教授、福州市特級(jí)教師陳杰生、福州市教育學(xué) 院各學(xué)科教研員等來我校開設(shè)講座。教師通過聽取專家講座，以及近距離的接觸 交流，更多的了解了課改現(xiàn)狀，動(dòng)態(tài)，拓寬了教育視野，解決了不少教學(xué)中的困 惑和問題。專家的引領(lǐng)使校本教研避免低水平的重復(fù)運(yùn)作，以及機(jī)械化、形式化 和平庸化的風(fēng)險(xiǎn)，使教師不斷提高自身的教育教學(xué)理論素養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。
第五，開展校際幫扶。根據(jù)縣教育局的建議及我校的實(shí)際情況，我校與閩侯四中結(jié)成了結(jié)對(duì)子幫扶關(guān)系。兩所學(xué)�；ヅ山處熒钊氲綄�(duì)方學(xué)校聽課、授課、評(píng)課，在幫助結(jié)對(duì)子學(xué)校教師成長(zhǎng)的同時(shí)，我校教師也在精心的指導(dǎo)中獲得教師的 專業(yè)發(fā)展，在對(duì)方學(xué)校師生的贊譽(yù)聲中獲得了極大的職業(yè)成就、心靈滿足和情感 需求。
�。ㄈ┱n題研究的階段成果
在本階段的研究中， 各子課題組成員不斷收集整理資料， 形成典型教學(xué)案例， 撰寫中期報(bào)告。 通過本階段的課題研究， 各成員都進(jìn)行了認(rèn)真而深入的反思總結(jié)， 共有四十多位老師撰寫六十多篇的典型的教學(xué)案例， 我校將其中的部分有代表性 的教學(xué)案例集結(jié)成冊(cè)，并組織全體教師共同學(xué)習(xí)、分享、交流、探討，以促進(jìn)我 校教師的專業(yè)發(fā)展。同時(shí)組織課題組成員深入暢談體會(huì)，大家都感受到通過課題 研究中的實(shí)踐行動(dòng)，在思想、專業(yè)、能力等各方面有了極大的提高。 如吳月鳳教師談到： “在短短半個(gè)鐘頭，她們熱情友好地給我上了一節(jié)準(zhǔn)確 到位的評(píng)點(diǎn)課，讓我豁然開朗，撥開云霧見到了光日。于是我又開始了新一輪的 備課學(xué)習(xí)， 對(duì)她們提到的每一點(diǎn)， 力爭(zhēng)都能有所突破。 首先作為詩意學(xué)科的老師， 我更是懷揣著一顆“詩心”，讓溫柔的詩意在自己心中汩汩流淌，讓詩情畫意在 學(xué)生心中油然而生。在課堂語言上，我仔細(xì)斟酌了每一句甚至每一詞，將之打造 得更為晶瑩剔透……” “要求學(xué)生跟隨自己暫時(shí)忘掉自己是閩侯一中高二 4 班的師生，搖身一變， 變成一個(gè)才子文人張若虛， 前往一千多年的初唐， 在一個(gè)春日的夜晚來到了江畔， 春水碧波蕩漾，煙波浩淼，無邊無際，似乎與波濤洶涌的大海連成了一片。此時(shí) 一輪明月伴隨著“海潮”冉冉升起。頓時(shí)皎潔的清輝隨春潮奔涌，光耀千萬里。 借助想象的翅膀并跟隨這輪明月， 學(xué)生緩緩地走入那動(dòng)人的良辰美景： 一江春水， 一輪明月，一片芳草地，一個(gè)靜謐的夜晚�！� 如劉思鶯老師認(rèn)為：創(chuàng)新點(diǎn)應(yīng)該來源于教師對(duì)教材的獨(dú)到見解,它是教學(xué)個(gè) 性的體現(xiàn)和標(biāo)志。老師只有有了自己的個(gè)性才能創(chuàng)造出更加靈動(dòng)的教學(xué)思路。而 這教學(xué)個(gè)性的形成恰恰與教師認(rèn)真、好學(xué)、愛思考，愛讀書、不斷研究、反思課 堂實(shí)效的教學(xué)行為等息息相關(guān)的。有志于在“學(xué)習(xí)——實(shí)踐——反思——再學(xué)習(xí) ——再實(shí)踐——再反思、總結(jié)”中提高自己專業(yè)水平的，如此往復(fù)下去，定然會(huì) 闖出一條屬于自己的路子。因?yàn)檎n堂就是教育教學(xué)實(shí)踐的主陣地，哪怕是一個(gè)教 學(xué)智慧的火花的擦亮，都將燃起一片教學(xué)信心與熱情！
我堅(jiān)信：人總是在不斷自我否定和自我超越中前進(jìn)的。 如陳清老師說： “為了較好的完成此次的朗讀示范，我有意識(shí)的多聽了許多 名家的朗誦，優(yōu)美朗誦的熏陶不僅對(duì)朗誦素質(zhì)的提高有著潛移默化的作用，在聽的過程中，不但聽到他們的發(fā)聲方法，而且還能欣賞到他們對(duì)藝術(shù)作品的不同處 理和表現(xiàn)。經(jīng)過較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)和熏陶以及最后的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)這不僅能夠讓自 己在這種良好的氛圍中自然地樹立起正確的朗誦狀態(tài)，培養(yǎng)藝術(shù)素養(yǎng)，從中汲取 了不同風(fēng)格的表現(xiàn)手法，增強(qiáng)了自身的藝術(shù)表現(xiàn)力，而且還進(jìn)一步加深了對(duì)課文 內(nèi)容的理解與把握，在與學(xué)生探討、研究的過程中無形的也將文本解讀的更加到 位與深入，更促進(jìn)了學(xué)生的理解。 如潘鑫老師認(rèn)為：課堂的研究還會(huì)激發(fā)教師研究自己工作的自覺，喚醒改變 教學(xué)的勇氣，重樹教師研究的信心，觸動(dòng)教師做這種研究的欲望，而不是去闡述 某個(gè)教學(xué)命題， 去發(fā)現(xiàn)某條教學(xué)規(guī)律。 讓教師從自身的角度反思教學(xué)、 改進(jìn)教學(xué)， 不斷提升教學(xué)質(zhì)量，更好地完成“教書育人”的任務(wù)。 “通過這篇課文的設(shè)計(jì)， 我深深感受到：每一位高中語文教師都要以主人翁的姿態(tài)，不斷更新教育觀念， 積極探索課改新路，大膽實(shí)踐課改精神，從現(xiàn)在起就要以全新的姿態(tài)，用新的課 程標(biāo)準(zhǔn)理念指導(dǎo)自己的語文教學(xué)，從而促進(jìn)高中語文教師專業(yè)發(fā)展，推動(dòng)高中語 文新課程改革的順利進(jìn)行�！� 如陳育老師說到：“臺(tái)上三分鐘，臺(tái)下十年功”。
作為一名教師，充分的備 課是上好課的前提。課前備課的過程其實(shí)就是教師提高知識(shí)水平和教學(xué)能力、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過程。教師通過一次次的學(xué)情分析、收集資料、選擇教法、課后反思， 其專業(yè)水平必然得以提升。 為什么同一教師在開觀摩課時(shí)效果一般比平時(shí)好， 原因并非在觀摩課上，教師的素質(zhì)提高了，而是認(rèn)真的籌劃、精心的設(shè)計(jì)、充分 的備課使可能的教學(xué)能力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的教學(xué)能力了。 如潘玉華老師認(rèn)為： “為了盡快適應(yīng)新課程改革的需要，教師要盡快轉(zhuǎn)變自 己的傳統(tǒng)教學(xué)“意識(shí)”，雖然要立足于教材，但也要避免照本宣科，而要將教材 作為教學(xué)活動(dòng)的載體和媒介之一， 要從“施工圖紙”式的教案向“探究”式的教 學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變，從知識(shí)性的備課向發(fā)展性的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變，從把握課堂教學(xué)的首要 環(huán)節(jié)促進(jìn)校本教師專業(yè)發(fā)展。” 如朱桂香老師說到：總之學(xué)無止境，在備課過程中需要考慮的問題很多，教 學(xué)中總會(huì)有我們沒有遇到過的這樣或那樣的難題，在新課程理念下，教師在引導(dǎo) 學(xué)生科學(xué)探究獲得學(xué)習(xí)方法的過程中，自己也會(huì)不斷進(jìn)步。教師角色的變化不但 解放了傳統(tǒng)的教學(xué)，而且在參與過程中亦不斷獲得快樂。我想這就是新課程改革 給我的啟發(fā)與思考。新課程改革對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求，不斷地充實(shí)自 己，及時(shí)而有效的備課是教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，唯有如 此，才能使自己的專業(yè)獲得長(zhǎng)足的發(fā)展，才能讓自己成長(zhǎng)為新時(shí)期研究型、復(fù)合 型的合格教師。備課的過程就是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的過程。”
如吳月鳳老師說：“把學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的預(yù)料之外的盲點(diǎn)、閃光點(diǎn)、疑惑點(diǎn)、疲倦點(diǎn)等等的關(guān)鍵點(diǎn)，用你幽默生動(dòng)的語言轉(zhuǎn)化成為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)和精彩 點(diǎn)，使課堂閃爍著智慧的亮光，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感、愉快感并期待著下一次欣賞 教師人格魅力的時(shí)刻的到來， 使教師因?yàn)槌删透卸鞓分榱四且环萜诖拿?麗而努力著， 這是作為一個(gè)教師窮盡一生需要追求的境界， 這需要教師長(zhǎng)年積累、 厚積薄發(fā)，無疑也實(shí)現(xiàn)了教師的專業(yè)發(fā)展。” 如黃容光老師說： “先前由于缺乏自我發(fā)展意識(shí)，再加上教學(xué)工作中存在的 某種程度的內(nèi)容重復(fù)性造成相當(dāng)一部分教師職業(yè)上的倦怠感， 這一點(diǎn)報(bào)刊網(wǎng)絡(luò)上 多有報(bào)導(dǎo)。參加課題后把我們注意力引向自身的發(fā)展上，激活了我們的求知欲， 求知的過程讓我們更加充實(shí)，也改變了我們的教師面貌�！� 如阮久平老師說：“對(duì)有效的作業(yè)試題的評(píng)析，教師了解了學(xué)生，也了解了 自己的教學(xué)效果、發(fā)現(xiàn)教學(xué)不足地方，為進(jìn)一步開展教學(xué)指明方向。關(guān)于教學(xué)方 法、教學(xué)內(nèi)容等方面，教師就掌握了更多的課程資源，教師教學(xué)視野就更開闊， 教學(xué)內(nèi)容選擇就更有針對(duì)性，教學(xué)效果也會(huì)不斷地提高。也就是說，通過作業(yè)評(píng) 析，獲得眾多的教學(xué)資源并加以運(yùn)用一定會(huì)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。特別是高三地 理教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常問到五花八門的問題，要能夠自如應(yīng)付，除了堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基 礎(chǔ)知識(shí)外， 穩(wěn)定的心理素質(zhì)也必不可少， 否則就會(huì)出現(xiàn)畏縮現(xiàn)象。 從這角度來看， 通過作業(yè)訓(xùn)練，獲得足夠多的課程資源，也會(huì)提高教師穩(wěn)定的專業(yè)心理素質(zhì)。” 如林云霞老師認(rèn)為： “在實(shí)施新課程的今天，我們教師一方面要提高自己的 智力水平，另一方面要不斷提高與我們教學(xué)實(shí)踐直接相聯(lián)系的特殊能力，如語言 表達(dá)能力、組織和實(shí)施教學(xué)任務(wù)的能力、學(xué)科教學(xué)能力以及提高有利于我們教師 對(duì)教學(xué)實(shí)踐認(rèn)識(shí)的教育科研能力，不斷提高自我意識(shí)，使自己成為完全意義上的 專業(yè)發(fā)展的主體，不斷強(qiáng)化掌握專業(yè)發(fā)展的需要意識(shí)，理智地復(fù)現(xiàn)自己、籌劃未 來的自我、控制今天的行為。真正從內(nèi)心更新觀念必須擺在第一位，然后勇于實(shí) 踐，做到更新觀念、熱情投入，夯實(shí)基礎(chǔ)、拓寬視野，廣泛搜集、用心整合，精 心設(shè)計(jì)、多方展示�！�
三、課題研究中的困惑與困難
1、傳統(tǒng)教學(xué)中與新課程精神相悖的不良的做法還在不時(shí)地發(fā)揮著其慣性作 用，看來新課程理念在具體教學(xué)實(shí)踐中的很好貫徹還需要一個(gè)過程，這個(gè)過程也 可能出現(xiàn)意想不到的原地打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。
2、新課程實(shí)施中，無論是教師還是學(xué)生，要收集整理上交的材料越來越多， 許多老師尤其是班主任，為此花費(fèi)了不少的精力甚至感覺疲于奔命。
3、我省今年自主命題，這也是我省新課程改革中的一個(gè)重要內(nèi)容，為些許多高三老師用了大量的時(shí)間研究高考，同時(shí)我校的生源現(xiàn)狀和高考任務(wù)，也使我 們老師感覺到巨大的壓力，把更多的時(shí)間投入在日常教學(xué)中，但沒有很好地對(duì)教 學(xué)中的問題進(jìn)行深入的思考，一定程度上限制了研究的程度和成果。
4、有一部分老師在不自覺中把主要的研究方向放在如何體現(xiàn)“以生為本，” 實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)， 而忽視了通過研究學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)來反思并促進(jìn)自己的專業(yè) 發(fā)展。 以上的問題有待于我們?cè)谙码A段的研究中進(jìn)一步調(diào)整和改善， 以獲得更大的 收獲和更多的成果。
總之，教師專業(yè)成長(zhǎng)的路還很長(zhǎng)，路上也許會(huì)有荊棘，會(huì)有 路障，但任何困難和坎坷都阻擋不了我們前進(jìn)的步伐。
課題中期報(bào)告3
一、課題研究的背景和意義
�。ㄒ唬┱n題研究的背景
閱讀是語文學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，也是精神成長(zhǎng)、文化傳承的重要手段，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣會(huì)使他們終身受益。閱讀的重要性不言而喻，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》就對(duì)學(xué)生的閱讀提出了明確的要求：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量�！�
現(xiàn)在語文教學(xué)最大的弊病就是少讀書，不讀書。教材只能提供少量的課文，光是教課文、讀課文，不拓展閱讀量，怎么用力，語文素養(yǎng)也不可能真正提升上去。部編本語文教材比起以往教材，更加注意往課外閱讀延伸了，但閱讀量還是不夠。而就本校而言，地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，學(xué)生多為附近農(nóng)村的孩子，家長(zhǎng)文化層次不高，留守兒童多,無力對(duì)孩子閱讀做出更好的引導(dǎo)，學(xué)生課外閱讀量明顯欠缺。另外學(xué)生的閱讀缺少系統(tǒng)性，語文閱讀教學(xué)與課外閱讀缺少有效的銜接。
（二）課題研究的意義
閱讀對(duì)于孩子智力發(fā)展、性格塑造、人格形成等具有重要的意義。一個(gè)人的語文素養(yǎng)絕大多數(shù)是在閱讀中形成的，而三分筑基在課內(nèi)，七分筑塔在課外。光是教課文、讀課文，不拓展閱讀量，怎么用力，語文素養(yǎng)也不可能真正提升上去。我們要加大課外閱讀，鼓勵(lì)“海量閱讀”，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,掌握閱讀方法，將語文閱讀教學(xué)與課外閱讀有效銜接起來，進(jìn)行“主題閱讀”，提倡閱讀教學(xué)的“1+X”，讓課堂知識(shí)作為課外閱讀的根基，課外閱讀作為課堂知識(shí)的延伸，在基礎(chǔ)與拓展之間互相協(xié)調(diào)、互相配合，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，能更好更快地促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)。
二、核心概念的界定和解讀
關(guān)鍵詞：課外閱讀“1+X”閱讀主題閱讀有效銜接
課外閱讀：它是相對(duì)于課堂閱讀而言的，指學(xué)生在課堂外通過對(duì)非教材內(nèi)容的閱讀而提升其理解力、拓寬其知識(shí)面的閱讀活動(dòng)。學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容主要有報(bào)刊、書籍、網(wǎng)絡(luò)文本等。
“1+X”閱讀：即講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章，讓學(xué)生自己讀，讀不懂也沒關(guān)系，慢慢就弄懂了。
主題閱讀：即大單元主題教學(xué)法，就是把語文書上的課文內(nèi)容和主題一致的課外內(nèi)容相互融合，通過一定的閱讀模式有效地銜接起來，讓學(xué)生閱讀的量至少是原來閱讀內(nèi)容的'二倍甚至是三倍，擴(kuò)充閱讀量，積累語言、感悟?qū)懛�，豐富人生積累。
有效銜接：銜接即連接，指通過課內(nèi)閱讀延伸至相關(guān)課外文本，將課內(nèi)和課外閱讀融合，有效提高學(xué)生綜合語言能力的過程。輕松愉悅、活潑有趣、張馳有度、收放自如、前后呼應(yīng)的，學(xué)生自主而非他主方為有效。
三、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容
�。ㄒ唬┱n題研究目標(biāo)
通過本課題的研究，進(jìn)一步優(yōu)化課內(nèi)閱讀的質(zhì)態(tài)，以教材為圓心，以課堂閱讀為輻射源，課內(nèi)得法，課外發(fā)散，博覽群書，開闊視野，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，培植學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，落實(shí)語文課標(biāo)中關(guān)于小學(xué)課內(nèi)外閱讀量的指標(biāo)，使課外閱讀與語文課堂教學(xué)有機(jī)銜接，有效整合。
�。ǘ┱n題研究?jī)?nèi)容
1.探索主題閱讀課的教學(xué)模式。教給給學(xué)生各種實(shí)用的讀書方法，比如快讀、瀏覽、跳讀、猜讀、群讀、還有非連續(xù)文本閱讀，檢索閱讀，等等。
2.探索“1+X”閱讀模式，篩選適合學(xué)生的讀物，增加學(xué)生閱讀量。
3.探索閱讀教學(xué)與課外閱讀相互銜接的課程模式。如在上好語文課的基礎(chǔ)上，增設(shè)自主閱讀課、閱讀分享課、經(jīng)典誦讀課、主題隊(duì)會(huì)等，豐富現(xiàn)有的語文閱讀課堂結(jié)構(gòu)。
四、課題研究的方法和步驟
�。ㄒ唬┱n題研究方法
行動(dòng)研究法：以教師為研究主體，通過教師的教學(xué)實(shí)驗(yàn)、反思、總結(jié)，再實(shí)驗(yàn)、反思、總結(jié)，以達(dá)到預(yù)期效果,完成預(yù)期成果。
綜合調(diào)查法：對(duì)小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究和分析，找出問題根源。
文獻(xiàn)研究法：查找已有的與小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接教學(xué)策略相關(guān)的文獻(xiàn)、資料、成果，為師生提供素材，構(gòu)建課內(nèi)外閱讀銜接的理論體系。
經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在研究過程中注重積累第一手資料，不斷概括、歸納，提煉出切實(shí)可行的研究成果。
�。ǘ┱n題研究的時(shí)間
課題研究時(shí)間：20xx年6月-20xx年6月
（三）課題研究的步驟
第一階段：課題研究的準(zhǔn)備階段（20xx年6月）
1.撰寫課題開題報(bào)告，做好開題各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。
2.組織學(xué)習(xí)相關(guān)理論，進(jìn)行課題研究培訓(xùn)，明確課題研究的方向、目的和意義。
3.課題研究人員明確分工，做好研究的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。
臧前偉：課題負(fù)責(zé)人，組織開展課題研究活動(dòng)、撰寫研究報(bào)告、整理研究成果。
苗林霞：課題培訓(xùn)，理論學(xué)習(xí)。
趙艷秀、苗林霞：課題資料的記錄、歸檔、搜集與整理。
孫曉春、高峰：調(diào)查、調(diào)研、組織座談。
其他成員:參與教學(xué)研究、實(shí)踐研討活動(dòng)。
第二階段：課題研究的實(shí)施階段（20xx年7月-20xx年5月）
1.進(jìn)行初步研究，深入了解目前學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀，包括語文教材的拓展閱讀情況、學(xué)生的閱讀興趣、閱讀時(shí)間的分配、已閱讀的閱讀量、閱讀書目的選擇等，進(jìn)行記錄和資料整理。
2.繼續(xù)學(xué)習(xí)課題研究相關(guān)理論知識(shí)。
3.進(jìn)行主題閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)。加強(qiáng)有效的閱讀指導(dǎo)，教給學(xué)生有效實(shí)用的閱讀方法，凸顯教師的引導(dǎo)作用，提高閱讀質(zhì)量，提升學(xué)生的閱讀能力。
4.探索“1+X”閱讀模式。篩選適合學(xué)生的讀物，增加學(xué)生閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。
5.探索閱讀教學(xué)與課外閱讀相互銜接的課程模式。如在上好語文課的基礎(chǔ)上，增設(shè)自主閱讀課、閱讀分享課、經(jīng)典誦讀課、主題隊(duì)會(huì)等，豐富現(xiàn)有的語文閱讀課堂結(jié)構(gòu)。
6.開展各種各樣的閱讀交流活動(dòng)，如故事會(huì)、心得交流、手抄小報(bào)展等，強(qiáng)化榜樣的導(dǎo)向作用。
7.對(duì)研究過程中獲得的資料進(jìn)行分析、匯總，撰寫課題中期研究報(bào)告。
8.收集資料，總結(jié)語文閱讀教學(xué)與課外閱讀有效銜接的教學(xué)方法。
第三階段：課題研究的總結(jié)階段（20xx年6月）
1.對(duì)研究資料進(jìn)行歸納整理。
2.撰寫結(jié)題報(bào)告。
3.撰寫相關(guān)論文或其他課題研究成果展示。
五、課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)
1.課題結(jié)題報(bào)告。
2.班級(jí)推薦閱讀的書目。
3.學(xué)生閱讀心得和完成的閱讀作業(yè)。
4.閱讀交流展示活動(dòng)計(jì)劃及小結(jié)。
5.每人一篇高質(zhì)量課題研究論文。
6.課題研究?jī)?yōu)質(zhì)課（教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)視頻等。）
六、完成課題的條件和保證
1.課題組共有11人。全體實(shí)驗(yàn)教師都有豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研能力，均參加過“十二五”和“十三五”科研課題的研究。這樣的科研隊(duì)伍為開展課題研究提供了強(qiáng)大的生命力，為課題研究的順利完成奠定良好的基礎(chǔ)。由于本課題著眼于語文閱讀教學(xué)第一線，將受到除課題組人員以外的一線廣大教師的關(guān)心和支持。
2.我校是科研課題研究先進(jìn)學(xué)校，課題研究管理制度健全，領(lǐng)導(dǎo)高度重視，能保證研究順利開展。
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