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民辦本科院校經(jīng)濟類專業(yè)計量經(jīng)濟學實踐課改革論文
本文針對民辦本科院校在計量經(jīng)濟學實踐課教學方面的不足之處，提出理論聯(lián)系實踐，加強計量經(jīng)濟學實踐課程的學時，改進教學方法和手段，以及重點突出 Eviews軟件的使用，并在學生期末考試成績中，增加實踐課程的成績，從而更好地培養(yǎng)學生運用計量方法解決實際問題的能力，全面培養(yǎng)學生素質(zhì)。
一、引言
P·Samuelson曾經(jīng)說過：“第二次世界大戰(zhàn)后的經(jīng)濟學是計量經(jīng)濟學的時代�！�1998年，我國教育部經(jīng)濟學學科教學指導委員會規(guī)定： 計量經(jīng)濟學為經(jīng)濟學類各專業(yè)必修的核心課程。由此可見，計量經(jīng)濟學在大學本科階段的地位和作用。但是，對于民辦本科院校來說，由于獲得本科招生資格時間較短，計量經(jīng)濟學課程的開設時間也相對較短，其教學安排主要以理論教學為主，實踐教學所占的比重很小，學時也比較短，導致很多學生學了不少理論、方法和數(shù)學公式緊迫，卻不知如何結(jié)合實踐，更不知道對模型或計算的結(jié)果作出合理的經(jīng)濟解釋。這種培養(yǎng)模式使得計量經(jīng)濟學喪失了作為一種重要的經(jīng)濟分析和預測工具的作用，幾乎成為一堆枯燥無味的數(shù)字和公式，導致學生的學習興趣不大，教學效果不好。
現(xiàn)階段，為了適應現(xiàn)代化建設對應用型人才的需求和我國高等教育類型多樣化的發(fā)展趨勢的要求，“應用型本科教育”應運而生。 大部分民辦本科院校一直以來就以培養(yǎng)應用型人才為主要目標，而應用型人才培養(yǎng)的關鍵途徑就是實踐教學。因此，本文將從民辦本科院校經(jīng)濟類專業(yè)計量經(jīng)濟學實踐課在學時安排、教學內(nèi)容、教學方法上的具體改革措施入手，探討適合民辦本科院校的計量經(jīng)濟學教學方式。
二、計量經(jīng)濟學理論與實踐教學安排
(一)授課內(nèi)容以經(jīng)典線性回歸模型為主。大學本科階段的計量經(jīng)濟學課程的目標，應當定位在使學生掌握經(jīng)濟經(jīng)濟研究的最基本方法，并能運用這些方法解決實際的經(jīng)濟問題。由于民辦本科院校的計量經(jīng)濟學課程一般僅安排一學期的入門課程，學時共64學時。因此，重點要以經(jīng)典計量經(jīng)濟學的內(nèi)容為主，學時應達到48學時，之后選擇性地介紹一些新發(fā)展的方向。經(jīng)典計量經(jīng)濟學應用比較普遍，也是更高層次計量經(jīng)濟學課程的基礎，符合民辦本科院校經(jīng)濟類專業(yè)教學的實際要求。
(二)選擇適合經(jīng)濟類專業(yè)的計量經(jīng)濟學教材。在理論教學與實踐教學內(nèi)容上，要做到理論聯(lián)系實際，選擇適合經(jīng)濟類專業(yè)的教材，一本好的教材可以起到事半功倍的效用。教材內(nèi)容簡練，深入淺出，注重實際經(jīng)濟案例的分析，模型的應用，計算結(jié)果的統(tǒng)計與經(jīng)濟意義分析，而對于定理、公式的推導盡可能放到附錄里;并且要詳細介紹計算機軟件操作步驟，幫助學生理解計算結(jié)果，學會計算操作;教材結(jié)構和內(nèi)容設計要具有繼承性和集成性，要能兼顧國內(nèi)外同類教材的精華，介紹計量經(jīng)濟的前沿知識，體現(xiàn)計量經(jīng)濟學的發(fā)展趨勢。
(三)主輔修結(jié)合，加強課程銜接，夯實計量經(jīng)濟學基礎。計量經(jīng)濟課程的教學內(nèi)容主要應以計量研究的基本步驟： “模型設定、估計參數(shù)、模型檢驗、模型應用”四個步驟為主。在上課過程中結(jié)合概率論、數(shù)理統(tǒng)計等數(shù)學課程的思維模式有益于培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)處理及運算能力，而且特別有益于培養(yǎng)學的計量經(jīng)濟學理論思維和理論素養(yǎng)。將計量經(jīng)濟學模型的設定理論和方法，以及數(shù)據(jù)的分析和診斷引入計量經(jīng)濟學教學內(nèi)容體系，應該成為計量經(jīng)濟學課程教學內(nèi)容創(chuàng)新的主要方向。同時，授課教師應根據(jù)學生專業(yè)(如市場營銷、國際貿(mào)易)的不同，安排相應的案例和實驗內(nèi)容，使學生能夠很好地將經(jīng)濟理論和計量經(jīng)濟學的實證分析方法結(jié)合起來，提高學對實際經(jīng)濟問題的分析和判斷能力。而且，計量經(jīng)濟學課程不宜開設的過早，應該在學習計量經(jīng)濟學之前，開設相應的基礎課程，如微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學，高等數(shù)學、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、統(tǒng)計學以及線性代數(shù)等，加強課程的銜接，打好基礎，才能使學生靈活運用計量知識，學以致用。
(四)加大實踐課學時，突出Eviews軟件軟件使用。實踐課程學時要占到總學時的四分之一，并且去計量經(jīng)濟學的一些常用軟件結(jié)合起來，比如 Eviews軟件等，使用書中講述的方法，在相應軟件上機操作中實現(xiàn)，并將Eviews軟件的學習與各章案例分析有機結(jié)合起來，使學生在實際運用中學習 Eviews的操作方法。
三、經(jīng)濟類專業(yè)計量經(jīng)濟學實踐教學內(nèi)容安排
在實踐教學中，使用Eviews軟件來完成煩瑣的計算，即將計量建模步驟中的第二步，估計參數(shù)，由軟件完成，而將教學重點放在模型設定，如何通過現(xiàn)有經(jīng)濟理論或者經(jīng)濟事實，恰當計量模型;對于模型估計結(jié)果的經(jīng)濟意義檢驗、統(tǒng)計推斷檢驗、擬合優(yōu)度檢驗、計量經(jīng)濟學檢驗和預測檢驗;最后根據(jù)檢驗結(jié)果進行經(jīng)濟結(jié)構分析、預測、政策評價和驗證理論等。以便更好地培養(yǎng)學生運用計量方法解決實際問題的能力，全面培養(yǎng)學生素質(zhì)，這是開設實踐課的主要目的。根據(jù)循序漸進的原則以及經(jīng)濟類本科階段計量經(jīng)濟學理論教學的內(nèi)容，因此，相應的實驗教學內(nèi)容如下表1所示。
在實踐教學過程中，教師應該做到以輔導為主，由學生自己結(jié)合案例完成Eviews軟件的操作，并進行相應的經(jīng)濟意義檢驗、統(tǒng)計推斷檢驗和計量經(jīng)濟學檢驗，并形成相應的計量經(jīng)濟學研究報告，教師結(jié)合研究報告指出學生在研究過程中的之處，并要求學生改正。
計量經(jīng)濟學實踐教學案例的選擇要結(jié)合學生的專業(yè)，對于經(jīng)濟類專業(yè)的學生主要以宏觀經(jīng)濟、微觀經(jīng)濟中的經(jīng)濟事實出發(fā)，引導學生研究，激發(fā)學生對本專業(yè)學習的興趣，從而做到定性分析與定量研究相結(jié)合，為以后學生的繼續(xù)深造和參加實際工作打好堅實的經(jīng)濟學的基礎。
四、計量經(jīng)濟學實踐課程的考核
作為《計量經(jīng)濟學》的實課程，實踐成績直接按一定比例記入總成績(一般為30%)，不單獨開列。實踐成績可以由實踐準備工作、實踐過程、實踐報告的書寫三部分構成。評分標準為：(1)實踐準備是否充足;(2)實踐過程是否正確與合理;(3)實踐報告撰寫是否規(guī)范、實踐結(jié)果是否準確。
實踐準備工作主要針對學生是否對相應經(jīng)濟事實和理論進行充分的分析、模型建立形式是否合適、統(tǒng)計數(shù)據(jù)的收集整理是否充分;實踐過程包括實踐考勤、實踐操作抽查，主要是在統(tǒng)計數(shù)據(jù)收集整理的基礎上，選擇合適的計量經(jīng)濟學方法對計量經(jīng)濟模型進行估計，求得參數(shù)的估計值，通過考察學生對
Eviews軟件操作的熟練性，可以反映出學生對計量方法的理解和掌握程度。實踐的最終結(jié)果具體由實踐報告體現(xiàn)。學生在完成每一個實踐后，根據(jù)上機操作結(jié)果寫出相應的實踐報告。
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