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小學本科教師教育分析論文
1教師專業(yè)化與小學教育本科專業(yè)
美國卡內基教育促進會倡導的《教師專業(yè)化標準大綱》，對教師專業(yè)化標準進行了界定。[1]“概括教師專業(yè)化的基本內涵應包括以下三個方面：第一，教師專業(yè)既包括學科專業(yè)性也包括教育專業(yè)性，國家對教師的任職既有規(guī)定的學歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求，國家有教師教育的專門機構、專門教育內容和措施；第二，國家有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度；第三，教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)又是一個不斷深化的過程�！苯處煂I(yè)化包括教師個體的專業(yè)化和教師職業(yè)的專業(yè)化，教師個體的專業(yè)化是教師專業(yè)化的基礎和源泉、是教師專業(yè)化的根本。教師個體的專業(yè)化是指教師在整個職業(yè)生涯中,通過終身專業(yè)訓練,獲得教育專業(yè)知識技能,實施專業(yè)自主,表現(xiàn)專業(yè)道德,并逐步提高自身從教素質,成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程,也就是一個人從“普通人”變成“教育者”的專業(yè)發(fā)展過程�！拔覈處煂I(yè)化就意味著要逐步提高教師的學歷層次,提高教師的學術水平,提高教師的實施素質教育的能力和水平,提高教師的職業(yè)道德水準,并加強有利于促進教師專業(yè)發(fā)展的制度建設。”[2]所以，為促進教師專業(yè)化的發(fā)展必須進行教師教育改革。教師教育包括職前教育、入職教育、職后教育三個層面，其中職前教育是教師專業(yè)化的起點和關鍵，職前教師培養(yǎng)的專業(yè)化水平對教師專業(yè)化建設至關重要。目前教師的職前教育主要由師范教育所承擔。小學教育本科專業(yè)是我國高等教育體系中的一個新興專業(yè)。小學教育本科專業(yè)是中國師范教育由舊三級轉為新三級的歷史產物,這一專業(yè)的出現(xiàn)和發(fā)展本身就是社會發(fā)展和現(xiàn)代教師教育發(fā)展要求的直接產物,是教師專業(yè)化發(fā)展要求的直接體現(xiàn)�！敖處煂I(yè)化的歷史背景下,困擾高等師范教育多年‘學術性’和‘師范性’之爭得到一種兼容和共生,那就是教師必須同時具備本體性知識(學科專業(yè)知識)和條件性知識(教育專業(yè)知識),也就是說教師教育的專業(yè)特性包括‘學科專業(yè)性’和‘教育專業(yè)性’兩方面。以此‘專業(yè)特性’反思我國教師教育體系,眾多研究者從不同角度指出高等師范教育要加強‘教育專業(yè)性’。因此,凸現(xiàn)‘師范性’成為今日教師專業(yè)化大潮的一面旗幟。”[3]那么小學教育在納入高等師范教育體系中的發(fā)展狀況如何呢，重視“師范性”是小學教育的特色,有利于小學教育專業(yè)在專業(yè)化發(fā)展進程中搶占先機，然而，實際上小學教育本科專業(yè)的發(fā)展不僅沒有發(fā)揮自身原有優(yōu)勢,反而在升級或并入高等教育體系的過程中迷失了自我,完全被高等師范教育所同化。
2小學教育本科專業(yè)建設中存在的問題
2.1專業(yè)定位不強、師資力量薄弱
小學教育本科專業(yè)在建設和發(fā)展中完全按照高等師范教育的標準來進行，對自身的專業(yè)定位差，培養(yǎng)目標不明確。小學教育本科專業(yè)的師資力量比較薄弱，大多仍是合并升級前中師的師資力量，這些教師在保留自身的優(yōu)良教育教學傳統(tǒng)的同時仍有一些不足：理論水平、科研水平較低，甚至很多教師并沒有系統(tǒng)地學習過教育學、心理學等方面的知識，教師學歷水平有待提高。
2.2課程設置不合理，師范性與學術性失調
小學教育本科專業(yè)課程結構主要由通識類教育課程、學科專業(yè)類課程、教育專業(yè)類課程和教育教學實踐環(huán)節(jié)構成。課程設置上多重視理論課程的設置而忽視實踐課程的設置。通識教育類課程的比重仍然有待提高；學科專業(yè)方面多教授課程論方面的知識而忽視學科具體專業(yè)知識；教育教學實踐環(huán)節(jié)比重低，且實踐形式、實踐內容單一，最終仍以書面的形式進行考核。
3小學教育本科專業(yè)發(fā)展的對策
3.1明確專業(yè)地位與培養(yǎng)目標
小學教育本科專業(yè)要從師范教育體系和高等教育體系兩個方面來進行專業(yè)定位。小學教育本科專業(yè)首先屬于師范教育�！靶W教育本科專業(yè)應當有不同于中等師范教育和大專程度的師范教育的特點。在層次上與培養(yǎng)中學師資的本科師范專業(yè)應當是一樣的,但是專業(yè)特點上又相區(qū)別。”同時小學教育本科專業(yè)又屬于高等教育體系,“小學教育本科專業(yè)應當達大學本科教育的一般水平,同時它又有自己專業(yè)的特色,這是小學教育專業(yè)在高等教育體系中共性與個性的問題。它在高等教育體系中應是一個獨立的專業(yè)�！盵4]在培養(yǎng)目標上應定位為培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的有較高文化素養(yǎng)、精通的專業(yè)知識、一定的科研能力和熟練的教育教學技能并能適應小學教育改革與發(fā)展的復合型教師。
3.2課程設置上要實現(xiàn)學術性與師范性的整合
教師教育具有雙專業(yè)性。教師專業(yè)化的發(fā)展更加要求教師教育要實現(xiàn)學術性與師范性的整合，提升教師專業(yè)素質�！敖處煂I(yè)素質是教師擁有和帶往教學情境中的知識、能力和信念的集合，是在教師具有優(yōu)良的先存特性的基礎上，經(jīng)過正確而嚴格的教師教育所獲得的�！盵5]教師專業(yè)素質主要包括專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情意三個方面。良好專業(yè)素質的培養(yǎng)依賴于學校課程的各個方面，所以應合理設置通識教育類課程、專門學科課程和教育類課程的比例。通過各門課程的學習，使小學教育本科專業(yè)的學生不僅具有精深的學科知識和廣博的科學知識和文化知識,還有嫻熟的教育學知識和技能，既是學科方面的專家,又是教育方面的專家。在課程設置上把握學術性的同時應該凸顯師范性，具體表現(xiàn)在：
3.2.1重視專業(yè)技能的教學
實際教學中應加強對學生專業(yè)技能的訓練，通過提高學生口語交際技能、書寫技能、信息處理技能和溝通技能等來加強基本功訓練；通過備課、聽課、講課、評課來提高學生的教學技能；通過班級管理技能和思想教育技能的訓練提高學生教育技能。
3.2.2加強教育教學實踐環(huán)節(jié)的比重
教育實踐環(huán)節(jié)分校內校外兩個方面進行，校內主要通過微格訓練進行，校外主要通過教育實習和教育見習進行。在課程設置上應增加教育實踐環(huán)節(jié)的比重，延長周期，使學生參與到教育教學的全過程，在實習中檢驗自己的學科專業(yè)知識和教育專業(yè)知識的學習。
3.3加強小學教育專業(yè)師資隊伍建設
師資隊伍建設是人才培養(yǎng)質量的保證,盡快形成一支數(shù)量足、素質高的師資隊伍是實現(xiàn)專業(yè)建設的重要條件。所以，高師院校應切實提高小學教育專業(yè)教師隊伍的質量，優(yōu)化教師隊伍的結構。鼓勵教師通過繼續(xù)考取碩士研究生、博士研究生等途徑來提高教師的學術水平，并且保持教師原有的重視教育教學實踐環(huán)節(jié)，加強師范性。優(yōu)化教師隊伍結構，通過招聘優(yōu)秀年輕教師以實現(xiàn)老、中、青教師隊伍的良好銜接。
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