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本科生衛(wèi)生化學實驗教學分析與對策論文
衛(wèi)生化學是預防醫(yī)學專業(yè)學生必修的專業(yè)基礎課，是以預防醫(yī)學需求為前提，應用分析化學為手段和技術來研究預防醫(yī)學領域與健康相關的化學物質的質、量和變化的學科[1]。它既有化學本色，又有醫(yī)學特色，屬于實踐性、應用性較強的學科，為預防醫(yī)學相關學科如營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學、衛(wèi)生毒理學、勞動衛(wèi)生與環(huán)境衛(wèi)生學等學科服務。因此，衛(wèi)生化學實驗教學尤為重要，通過實驗教學，可幫助學生進一步鞏固課堂所學的理論知識，同時掌握一些分析儀器的基本操作和簡單維護。本文通過調查某醫(yī)學院校預防醫(yī)學專業(yè)本科生對衛(wèi)生化學實驗教學的評價，分析當前實驗教學過程中存在問題，為進一步采取相關教學改革措施、提高該課程的實驗教學質量提供理論依據(jù)。
1對象與方法
1.1研究對象
采用整群抽樣法，選取某醫(yī)學院校2012級預防醫(yī)學專業(yè)本科生200人為調查對象。
1.2調查方法
采用自編式匿名式問卷對學生進行調查，調查內(nèi)容包括：學習目的及意義、學習態(tài)度及興趣、課程滿意度、實驗過程及掌握程度。共發(fā)放問卷200份，回收有效問卷181份，有效率90.5%，其中男生81份、女生100份。
2結果
2.1對衛(wèi)生化學實驗課的認識
50.3%的學生認為衛(wèi)生化學實驗課重要，45.3%認為很重要；54.7%的學生認為實驗課對專業(yè)學習和科研工作有幫助，38.1%認為很有幫助；95.0%的學生認為實驗內(nèi)容與預防醫(yī)學專業(yè)相聯(lián)系。見表1：有幫助，2=有幫助，3=一般，4=沒有幫助，5=完全沒有幫助；☆1=是，2=否。
2.2對衛(wèi)生化學實驗課的學習態(tài)度和興趣
54.7%的學生一直都主動上課，其中男生36人（44.4%），女生63人（63%）；42.0%學生上課前沒有預習，僅9.4%經(jīng)常預習；71.8%的學生從不逃課；47.5%的學生對實驗課內(nèi)容感興趣，14.9%非常感興趣；20.4%的學生認為周圍同學對待實驗課的態(tài)度和學習風氣是經(jīng)常抄別人的實驗報告，僅有18.2%的學生自己獨立完成實驗報告。見表2：注：*1=不是，2=有時是，3=通常是，4=一直都是；#1=沒有，2=偶爾有，3=經(jīng)常有；☆1=經(jīng)常，2=偶爾，3=從不；□1=非常感興趣，2=感興趣，3=一般，4=不感興趣，5=非常不感興趣；△1=全都是抄報告，2=經(jīng)常抄報告，3=偶爾參考別人，4=自己獨立完成，5=報告作為范例。
2.3對衛(wèi)生化學實驗課的評價
54.7%的學生對實驗課教學方式滿意，9.4%非常滿意；44.8%的學生覺得通過聽老師當堂講解差不多能理解實驗原理、弄懂操作，1.7%表示完全聽不懂；62.4%的學生認為實驗儀器能滿足實驗課的需要；70.7%的學生認為實驗課內(nèi)容安排合理；66.9%的學生認為需要增加實驗課內(nèi)容；43.6%的學生覺得課堂氣氛活躍。見表3：全能理解，2=能理解，3=差不多，4=有困難，5=完全聽不懂；☆、□、△1=是，2=否；○1=課題氣氛活躍，能積極配合教師并參與實驗過程，2=課堂氣氛一般，能配合教師完成實驗操作，3=課題氣氛沉悶，不太愿意配合教師完成操作，4=課堂嘈雜，教師和學生各做各的。
2.4衛(wèi)生化學實驗過程及掌握程度
80.1%的學生大部分能獨立完成實驗操作，僅有7.7%能全部能獨立完成實驗操作，其中男生11人（13.6%）、女生3人（3%）；對于實驗結果，僅有23.8%的學生每次都會認真分析，即使失敗了，也會找出原因，得出結論；如果沒有得到理想的實驗結果，22.1%的學生會反復操作再分析結果，37.6%認真思考并與同學共同分析；61.9%的學生對實驗儀器操作掌握程度為50%-70%，僅有3.3%掌握程度達90%以上。見表4：即使失敗了，也會找到其中的原因，2=如果實驗成功了，會分析并得出結論，3=自己特別感興趣的實驗會分析，4=不分析；☆1=反復規(guī)范操作，再分析結果，2=認真思考并與同學共同分析，3=尋求老師幫助，找出問題所在，4=不放在心上；□1=小于50%，2=50%-70%，3=70%-90%，4=90%以上。
3討論和建議
3.1對衛(wèi)生化學實驗課的認識、學習態(tài)度和興趣調查
顯示，雖大多數(shù)學生已經(jīng)認識到衛(wèi)生化學實驗課的重要性，認為對專業(yè)學習和科研有幫助，但僅62.4%的學生對實驗課內(nèi)容很感興趣和感興趣；仍存在逃課現(xiàn)象，僅9.4%的學生課前經(jīng)常預習，18.2%自己能獨立完成實驗報告。分析原因，“重理論、輕實驗”的思想仍然存在，學生的主動性和能動性不足。建議教師和學生改變思想觀念，教師在鞏固理論知識的同時，應加強實驗技能操作的指導，適當增加對學生學習態(tài)度的考核環(huán)節(jié)，強化課前預習監(jiān)控，增加實驗課堂提問，激發(fā)學生學習興趣。
3.2對衛(wèi)生化學實驗課的評價
64.1%的學生對衛(wèi)生化學實驗課滿意，45.3%的學生通過老師當堂講解能理解實驗操作和弄懂實驗操作，37.6%的學生認為實驗儀器無法滿足實驗課的需要，43.6%的學生覺得課堂氣氛活躍、能積極配合教師并參與實驗。分析原因，可能與教學方式單一有關。目前，該校實驗課教學方式是教師講授實驗原理和操作步驟、學生進行驗證性實驗，尤其是涉及到某些大型貴重儀器的實驗，僅以演示性實驗、觀看教學片為主。學生只是被動地接受，“按方抓藥”式地完成實驗；加之課堂時間有限，學生獨自完成整個實驗操作的機會少，從而嚴重影響了學生的積極性。建議改變現(xiàn)有的教學方式，將傳統(tǒng)教學法與案例教學法、項目教學法等教學方法相結合，增加課堂討論，讓學生充分參與到教學中來。同時，充分利用現(xiàn)代化教學手段和多媒體技術，如加強虛擬實驗室建設，引入CAI課件[2]、微課等，最大程度整合現(xiàn)有的分析儀器資源，生動形象地傳授實驗原理和操作步驟，讓學生在課外時間就可以自主學習，實施翻轉課堂，從而留出更多的課堂時間加強實驗技能的訓練[3]。
3.3實驗過程和掌握程度
調查顯示，僅有7.7%能全部能獨立完成實驗操作，對于實驗結果僅有23.8%的學生每次都會認真分析；如果沒有得到理想的實驗結果，22.1%的學生會反復操作再分析結果；3.3%的學生對實驗掌握程度達90%以上。這可能與實驗內(nèi)容的設置和實驗課的考核方式有關。預防醫(yī)學專業(yè)學生僅在大一接觸化學課，基礎化學實驗技能薄弱，僅注重實驗結果的思想嚴重，研究方法的掌握和實際處理問題的能力較弱。建議重新整合實驗內(nèi)容，結合公共衛(wèi)生熱點事件、教師和大學生科研項目等，鍛煉學生的“設計實驗—準備實驗—動手操作—分析結果—書寫實驗報告”等一系列技能。同時，豐富實驗考核內(nèi)容，增加實驗注意事項的提問，重點考察學生在實驗操作過程中解決問題的能力[4]。
4結語
衛(wèi)生化學作為實踐性較強的一門學科，其實驗教學是訓練學生基礎實驗技能、提升學生科研思維的重要手段。該校在衛(wèi)生化學實驗教學中需要改變傳統(tǒng)的教學方法，加強學生學習興趣的培養(yǎng)，結合科研項目重新整合實驗內(nèi)容，豐富實驗考核內(nèi)容，調動學生學習的積極性，培養(yǎng)和鍛煉學生的綜合能力。
作者:唐禮慶 陳燕 錢彬彬 李海波 金岳龍 單位:皖南醫(yī)學院公共衛(wèi)生學院
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