應(yīng)用型本科市場營銷專業(yè)實踐教學課程體系的研究論文

　　在最新的大學生就業(yè)數(shù)據(jù)中,市場營銷專業(yè)在很大地方被亮了紅燈。為此,筆者到一些用人單位走訪和到人才招聘會現(xiàn)場了解,市場營銷人才崗位需求很多,在實際招聘時,出現(xiàn)了非市場營銷專業(yè)學生大量進入市場營銷崗位,市場營銷專業(yè)學生反而在受聘時沒有太大的競爭優(yōu)勢,我們得出的結(jié)論是市場營銷專業(yè)人才需求依然旺盛,獨立學院的市場營銷專業(yè)需要進一步加強和完善市場營銷專業(yè)的建設(shè)。

　　由于受到辦學母體學校等因素的影響,很多應(yīng)用型本科院校(即獨立學院)仍沿用普通高校的教學模式,沒有充分考慮應(yīng)用型本科院校自身特色和生源特點,未能很好地形成應(yīng)用型本科院校的特色教學模式,在實踐教學上基本上也是沿用母體學校的設(shè)計,集中體現(xiàn)在實踐教學課程體系上。

　　1 應(yīng)用型本科院校市場營銷專業(yè)實踐教學課程體系上存在問題及分析

　　如前所述,很多應(yīng)用型本科院校市場營銷專業(yè)比較重視實踐教學,但由于實際辦學情況,沿用辦學母體學校的實踐教學課程體系,在應(yīng)用型本科院校的實際教學過程中,存在以下問題及不足。

　　1.1 課程體系偏理論化。筆者梳理過筆者學校及其他兄弟院校的市場營銷專業(yè)培養(yǎng)方案,大部分應(yīng)用型本科院校的市場營銷專業(yè)在課程設(shè)置上偏理論化,在西部的應(yīng)用型本科院校中更明顯些。即使在實踐教學的課程體系中,偏理論化依然存在,比如廣告學、企業(yè)戰(zhàn)略管理等課程在實踐教學上會偏向理論化些,學生的實踐效果很難進行有效評價。

　　1.2 課程體系未更多考慮到專業(yè)實際應(yīng)用。市場營銷專業(yè)的實踐教學需要對接市場營銷專業(yè)學生的就業(yè)要求即操作應(yīng)用。因此需要從學生從事營銷工作的第一線需要的專業(yè)操作需求出發(fā)來設(shè)計實踐教學課程體系,現(xiàn)在的實際情況是部分應(yīng)用型本科院校依托母體高校的市場營銷專業(yè)的實踐教學課程體系,相對忽視了母體高校的研究型特點及生源素質(zhì)較高等特性,課程體系上對接專業(yè)一線操作上存在不足。

　　1.3 課程體系中專業(yè)實踐課程比例不足。目前,很多應(yīng)用型本科院校意識到實踐教學的重要性,紛紛設(shè)置實踐教學環(huán)節(jié),但實踐教學的總體規(guī)劃和理論教學連貫性還有待進一步完善。以浙江省為例,雖然應(yīng)用型本科院校市場營銷專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)總學時占到總教學量的30%~35%,但專業(yè)課程的實踐總學時所占總教學量的比例僅為5%~10%,不能充分體現(xiàn)市場營銷專業(yè)的特色與亮點。

　　要解決以上問題,應(yīng)用型本科院校市場營銷專業(yè)的實踐教學開展前需要明確一點,那就是“需要實踐什么”,即要明確實踐目標,進而將其有效分解,最終形成實踐動手能力體系,并緊密結(jié)合到實踐教學課程體系中去。

　　2 應(yīng)用型本科院校市場營銷專業(yè)實踐教學課程體系對策

　　基于以上思考,本論文對應(yīng)用型本科院校市場營銷專業(yè)實踐教學課程體系提出以下建議。

　　2.1 優(yōu)化課程設(shè)置。實踐教學課程在設(shè)置上要進一步優(yōu)化。

　　根據(jù)應(yīng)用型本科院校的辦學定位以及社會對應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)市場營銷專業(yè)的要求,以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標,對現(xiàn)有偏理論化的課程進行有效剔除,例如將《企業(yè)戰(zhàn)略課程》從專業(yè)必修課中劃出來,但可以作為選修課開出來。

　　同時還必須考慮到各應(yīng)用型本科院校的特點,例如學校所在區(qū)域,學校現(xiàn)有師資的特點及學校的經(jīng)費投入等。比如處在江浙、廣東發(fā)達區(qū)域的應(yīng)用型本科院校有較多的企業(yè)實踐機會和資源,而處在廣西、貴州等區(qū)域的應(yīng)用型本科院校這方面資源不足,可以開出的實踐課程應(yīng)該有所不同;應(yīng)用型本科院校因為沒有編制等原因,對優(yōu)秀的人才缺乏吸引力等,開出的實踐課程也必須跟現(xiàn)有師資結(jié)合起來,做能做好的事情,這樣實踐教學的效果才能更好;各應(yīng)用型本科院校在實踐教學的經(jīng)費投入也不相同,如在實踐教學硬件、軟件及資金投入是有很大差異的,能開展的實踐教學課程也就不能完全一樣。

　　筆者學校也作了這方面的嘗試,具體如下圖。

　　圖1 結(jié)合市場營銷專業(yè)能力需求部分的實踐教學課程體系

　　2.2 合理安排實踐課程學時。實踐教學的課程確定下來后,需要對各實踐課程進行課時的合理安排,要在普遍顧及的情況下突出重點,需要考慮到學校的條件、師資現(xiàn)狀等。

　　筆者學校相對遠離市區(qū),因此對能夠在校園內(nèi)部及周邊開展的實踐教學課程就相對安排多些課時,例如《推銷學課程實驗》及《推銷學實訓》等的課時安排分別達到16課時和2周,暑期生產(chǎn)實習因為可以統(tǒng)一安排,加上暑期時間較長,也是安排了3周的實踐課時。

　　2.3 完善課程內(nèi)容。實踐教學課程的內(nèi)容要進一步完善。從課程地點、課程具體對象和課程要求上進行完善,不能像之前那樣隨便找個經(jīng)典的教學案例,然后讓同學們進行分析討論的模式,結(jié)合應(yīng)用型本科院校的特點,應(yīng)該設(shè)變成“走出去”的模式,把課程的上課地點從課堂變成社會大講堂,具體內(nèi)容上需要結(jié)合學校等特點,比如《推銷學實訓》課程安排的內(nèi)容就是讓學生校園擺攤,進行攤位銷售,在具體產(chǎn)品上就要求學生自己進行市場調(diào)查,同時結(jié)合學校后勤超市貨品進行銷售產(chǎn)品確定等內(nèi)容。

　　2.4 加強課程考核。實踐教學課程的考核是一個更需要創(chuàng)新的思考。如有些課程是小組團隊合作,如何更好界定每位同學的成績,這就需要引入競爭等因素。比如團隊領(lǐng)導通過競聘,他的成績系數(shù)是1.5,這意味著如果團隊業(yè)績好,團隊領(lǐng)導的考核分數(shù)要比團隊成員會高,反過來團隊業(yè)績不佳,團隊領(lǐng)導的考核分數(shù)要比團隊成員低,同時引入過程考核,針對每一階段的工作進行展示,并做好檔案管理等。

　　只有有了這樣考慮到過程監(jiān)控與展現(xiàn),考慮到團隊中各職位的作用進行職位崗位系數(shù)設(shè)計等考核項,才能更好實現(xiàn)實踐教學的目標。

　　本論文是筆者在參考其他專家學者的研究成果及結(jié)合筆者學校的實踐教學經(jīng)歷,對應(yīng)用型本科院校市場營銷專業(yè)的實踐教學開展做的思考,主要從實踐教學課程體系這一角度進行研究,希望通過課程體系的完善這一開展專業(yè)教學的基礎(chǔ)工作入手對提高專業(yè)學生實踐動手能力及更好、更快適應(yīng)市場營銷一線工作提出的一些拙見。

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