教學應用型本科院校的辦學理念和發(fā)展路徑論文

　　摘要：教學應用型本科院校是適應我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和滿足高等教育大眾化的需求應運而生的。它的辦學理念和定位是指將自身類型定位于教學主導型，將發(fā)展目標定位于培養(yǎng)直接面向市場和生產(chǎn)第一線的高級應用性人才，這也就決定了它的發(fā)展路徑必然具有自身獨特性。

　　關(guān)鍵詞：教學應用型 辦學定位 路徑選擇

　　0 引言

　　教學應用型本科院校是適應我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和滿足高等教育大眾化的需求應運而生的。它的辦學理念和發(fā)展定位既有別于“研究型”大學，也有別于我國傳統(tǒng)的“學術(shù)型”普通本科院校，而是指將自身類型定位于教學主導型，將發(fā)展目標定位于培養(yǎng)直接面向市場和生產(chǎn)第一線的高級工程應用性人才的服務應用型普通本科高等院校。

　　1 教學應用型本科院校的發(fā)展背景

　　教學應用型本科院校的產(chǎn)生既是現(xiàn)代大學適應市場經(jīng)濟需要，主動服務于社會發(fā)展的展現(xiàn)，也是現(xiàn)代大學對原有辦學理念和發(fā)展路徑反思與改革的成果。

　　1.1 內(nèi)部決定因素：原有辦學理念和發(fā)展路徑偏差 我國現(xiàn)代意義上的正規(guī)大學從根本而言是西方文化和教育傳統(tǒng)的舶來品，它的產(chǎn)生和發(fā)展無不深深印刻著西方大學的烙痕。無論是最初的學習日本，后搬蘇聯(lián)，再到改革開放后的向歐美大學學習浪潮，無論從最早的京師大學堂，到近代的蔡元培主政的北京大學，還是現(xiàn)代大學，我國的大學發(fā)展無不直接繼承了西方中世紀遺承而來的“重學輕術(shù)”的傳統(tǒng)辦學理念。在這種辦學理念的支配下，我國的高等教育普遍偏向于“學術(shù)型”教育；教學內(nèi)容上重視科學教育，輕視技術(shù)教育；教學方式上強調(diào)全面的理論教育，相對忽視實踐操作能力；科學研究上理論研究，忽視應用技術(shù)研究，相對造成了我國“學術(shù)型”人才過剩，而實踐應用型人才不足的局面。

　　1.2 外在環(huán)境誘因：經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和高等教育大眾化 經(jīng)過30年的改革開放，一方面，我國科學技術(shù)日新月異，經(jīng)濟有了很大發(fā)展，并且經(jīng)濟發(fā)展方式已由粗放型逐步轉(zhuǎn)向集約型，由外延式發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展。以復雜、尖端技術(shù)為基礎的知識經(jīng)濟，必然需要大量高質(zhì)量的多種類型和多種規(guī)格的人才，以滿足社會主義經(jīng)濟現(xiàn)代化和社會發(fā)展多樣化的需要。另一方面，我國的高等教育已經(jīng)提前進入了大眾化的發(fā)展階段，全國毛入學率由80年代的2％增加到2005年21％，上海、北京等高等教育發(fā)達地區(qū)的2004年高等教育毛入學率已經(jīng)超過50％，率先進入了高等教育普及化的發(fā)展階段。

　　1.3 比較與現(xiàn)實：國外的經(jīng)驗與我國高等學�，F(xiàn)實格局 在西方發(fā)達國家，高等教育大眾化的過程，就是本科教育向應用型轉(zhuǎn)變的過程。德國是在二次大戰(zhàn)的廢墟上發(fā)展起來的世界經(jīng)濟強國，它的經(jīng)驗就是在擴大高等教育規(guī)模的同時把發(fā)展應用型技術(shù)教育作為經(jīng)濟騰飛的兩大秘密武器之一。英國的多科技術(shù)學院，印度的工程技術(shù)學院和技術(shù)大學、法國的科技學院等，也都是以實施本科層次的技術(shù)教育為主，他們都通過積極發(fā)展應用型技術(shù)教育和職業(yè)教育，提高人的職業(yè)能力和應用技術(shù)素質(zhì)，以人力資源的優(yōu)勢彌補自然資源的劣勢，激發(fā)了生產(chǎn)力的巨大活力，這些歷史性經(jīng)驗，對正在迎接知識經(jīng)濟到來的我國來說，是非常寶貴并值得借鑒的。

　　針對我國的高等學�，F(xiàn)狀和發(fā)展格局而言，其分層發(fā)展和分類建設業(yè)已初現(xiàn)雛形。我國現(xiàn)實的高等學校分類格局表現(xiàn)在：“985工程”的38所學校，其中9所高校的發(fā)展目標是爭創(chuàng)世界一流；55所左右的研究生院的學校；257所左右的博士學位授予權(quán)學校；457所左右碩士學位授予權(quán)的學校；677所左右本科全日制普通學校和一大批高職高專學校。參照國外通行的高等學校分類標準，我國高校其實自覺或不自覺的形成了“研究型”大學，“教學研究型”大學和“教學型”大學的層次格局。但是，由于我國的高等學校層次格局是各個高校在自身發(fā)展過程中依據(jù)自身的歷史傳統(tǒng)，現(xiàn)實環(huán)境和自身條件等自發(fā)形成并不斷發(fā)展演化的，而不是制度層面的自覺行為。 而我國現(xiàn)行的高等學校評價指標是以“研究型”大學學術(shù)性人才培養(yǎng)的指標體系評價、指導和管理我國現(xiàn)實中業(yè)已潛在分層的各類高校，更是加劇了這種混亂。因而，我們必須重新審視傳統(tǒng)的“學術(shù)型”本科教育的發(fā)展模式，建立對高等學校多層次、多類型的分類指導體系和建設與評價體系。

　　2 教學應用型本科院校的內(nèi)涵和辦學定位

　　高等學校具有人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務三大職能，作為一所高校，主要培養(yǎng)什么類型的學生，主要從事什么樣的科學研究，主要提供什么樣的社會服務，必須根據(jù)社會需要和自身條件來確定，而這些就不僅僅是文字表述和對外宣傳上的“形式上”，更是確定和指導學校發(fā)展與辦學模式選擇的學校的定位。

　　縱觀世界高等教育發(fā)達國家的高等學校無不是制定并遵循了科學、合理的金字塔式高等學校分類設置和分類發(fā)展體系，研究主導型和研究教學型高校屬于少數(shù)部分，處于高等學校結(jié)構(gòu)的最上層，而基座則是為數(shù)眾多的教學主導型普通高等學校。其實，應用型人才更多的體現(xiàn)為一種人才培養(yǎng)目標的類型結(jié)構(gòu)而不是層次結(jié)構(gòu)。從高等教育的人才培養(yǎng)本質(zhì)而言人才都是應用性的，當然，這種應用性表現(xiàn)在多種方面，也可以區(qū)分為學術(shù)型、工程型、技術(shù)型和技能型等四種應用性人才類型，學術(shù)型人才的主要任務是探索和發(fā)現(xiàn)新原理，研究客觀規(guī)律，將客觀規(guī)律轉(zhuǎn)化為科學原理和學科體系；工程型人才則主要從事將科學原理及學科體系知識轉(zhuǎn)化為設計方案或設計圖紙；技術(shù)型人才主要從事將設計方案與圖紙轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品；技能型人才則主要依靠熟練的操作技能來具體完成產(chǎn)品的制作。對于學術(shù)型應用性人才，顯然主要由研究主導型大學和研究生院培養(yǎng)；而技術(shù)型應用型人才，以前是中等專業(yè)學校人才培養(yǎng)目標，但由于社會對人才需求層次的提高，中專畢業(yè)生就業(yè)崗位的下移，因此這一類人才的培養(yǎng)，目前主要由高職高專學校來承擔，其人才培養(yǎng)規(guī)格定位于“高等技術(shù)應用型專門人才”；但是，在這兩者之間的工程型應用性人才則一直是我國高等教育人才培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，我國不僅科研主導型高等學校習慣于“研究性”“學術(shù)性”人才培養(yǎng)，而且普通的教學主導型高等學校也莫不以“學術(shù)性”人才培養(yǎng)為目標，以學校升格為“研究主導型”為追求，相對忽略了工程應用型人才的培養(yǎng)。而這正是教學應用型高等學校出現(xiàn)的契機和最根本的辦學定位所在。因而，我們呼吁對我國的教學主導型普通高等學校重新定位，在重視和保留部分“學術(shù)型”教學主導型普通高校的同時，將更多的教學型高校向教學應用型高校的發(fā)展方向轉(zhuǎn)變。為此，我們將培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的以高素質(zhì)的工程應用型本科人才培養(yǎng)為主要目標，積極主動為地方經(jīng)濟建設、區(qū)域社會和行業(yè)發(fā)展服務，以本科教學和學生基本素質(zhì)與工程技術(shù)應用能力培養(yǎng)為主導，強調(diào)學用結(jié)合、學做結(jié)合，學創(chuàng)結(jié)合，以產(chǎn)學研合作教育為主要人才培養(yǎng)模式的教學主導型普通高校歸類為教學應用型。也就是將學校類型定為教學型，將人才培養(yǎng)的目標定為工程應用型，簡稱為教學應用型。

　　3 教學應用型高校的特點及其發(fā)展路徑選擇

　　3.1 教學應用型普通高等學校要將學校類型明確定位于教學型，將發(fā)展目標定位于應用型

　　教學應用型普通高校的發(fā)展不同于研究型大學的追求以研究生培養(yǎng)為主，以原創(chuàng)性、基本性理論研究為主旨的發(fā)展路徑；也不同于我國傳統(tǒng)的“學術(shù)性”高等學校以學術(shù)性本科生培養(yǎng)為主，以研究型大學為發(fā)展目標和參照依據(jù)的辦學模式，而是主動積極的為地方經(jīng)濟建設和區(qū)域社會與行業(yè)發(fā)展服務，以服務求支持，以貢獻求發(fā)展，教學應用型高等學校的生存和發(fā)展之本就在于適應社會下需要培養(yǎng)高素質(zhì)的工程應用型和技術(shù)應用型人才，并在積極探索和實踐應用型人才培養(yǎng)模式和教育改革方式，通過產(chǎn)學研合作教育培養(yǎng)高技能應用型人才的同時要積極從事應用技術(shù)研究和實踐開發(fā)研究，積極致力于將研究型大學和學術(shù)性高等學校的原創(chuàng)性研究成果和學術(shù)性實驗成果直接推向市場，轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力和直接貢獻力；教學應用型大學要與研究型大學和學術(shù)性高等學�；ハ嗯浜�、密切協(xié)作更要與我國大專層次的普通高等職業(yè)教育開展交流與合作，積極吸納優(yōu)秀高職生繼續(xù)深進入教學應用型本科學院學習深造；當然，在重點發(fā)展應用型本科教育的基礎上，條件成熟時也要積極發(fā)展包括碩士、博士學位在內(nèi)的專業(yè)學位研究生教育，逐步建立完整的專業(yè)教育學位制度和學位體系。

　　3.2 教學應用型普通高等學校要重視學科和精品專業(yè)建設

　　與研究型大學和普通本科高校重視學術(shù)性和基礎性很強的學科不同，教學應用型高校在重視和制定科學的學科建設規(guī)劃的同時更加注重通過學科帶動學校精品專業(yè)的發(fā)展與建設，通過精品專業(yè)建設帶動高技能應用型本科人才培養(yǎng)和教學應用型普通本科高校整體教學水平的提高；教學應用型高等學校的學科和專業(yè)在強調(diào)必須的學術(shù)性和基礎理論性的同時，要更加強調(diào)面向市場現(xiàn)實需要和學生的實際與未來發(fā)展需求；教學應用型高等學校的學科和精品專業(yè)要有一流的教師隊伍，要求教師的工程實踐性，要求通過學科和精品專業(yè)建設，通過外部引進和內(nèi)部培養(yǎng)，逐步形成一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、既懂學科，又懂專業(yè)、教學水平高、實踐能力強、教學效果好的“雙師型”教師梯隊；教學應用型高等學校的學科和精品專業(yè)要有一流的教學內(nèi)容，要根據(jù)高等技術(shù)教育特點和人才培養(yǎng)規(guī)律改革教學內(nèi)容和課程體系，它的不同之處就在于教育內(nèi)容不僅具有學術(shù)性，而且具有現(xiàn)實針對性，教育內(nèi)容緊密反映和貼近社會現(xiàn)實與市場未來發(fā)展趨勢和要求；教學應用型高等學校的學科和精品專業(yè)要注重使用先進的教學手段和方法，通過工程實踐和項目訓練培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力和實踐操作能力。

　　3.3 教學應用型高校要重視產(chǎn)學研及產(chǎn)學研合作教育與實訓基地建設

　　國外高等教育發(fā)達國家的發(fā)展經(jīng)驗和我國教學型高等學校發(fā)展歷程所取得的經(jīng)驗與教訓都證明了產(chǎn)學研及產(chǎn)學研合作教育是教學應用型普通高等學校發(fā)揮人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務職能的重要途徑和有效平臺。因而，教學應用型普通高等學校要緊密依托行業(yè)和當?shù)卣�府與企業(yè)，建立產(chǎn)學研密切結(jié)合的運行機制；要重視建立校內(nèi)實訓中心和校外實訓基地建設，重視校企聯(lián)合，簽訂產(chǎn)學研合作教育協(xié)議，使校內(nèi)外產(chǎn)學研教育與實訓基地成為承擔學生實習、實訓的基地、學校應用科技研究和實踐技術(shù)開發(fā)與技術(shù)成果轉(zhuǎn)化的平臺、進行產(chǎn)學研合作教育培養(yǎng)高技能應用型人才的基地和教育模式與人才培養(yǎng)方式改革試驗的示范性基地；成為反映現(xiàn)代經(jīng)濟進步和知識發(fā)展趨勢的現(xiàn)代化研發(fā)工程中心；成為承擔信息工程化條件下的國家級軟件工程中心和服務型、技能型人才培養(yǎng)與職業(yè)資格認證基地。

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