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關(guān)于新建本科院校提高教學(xué)質(zhì)量的若干舉措論文
論文關(guān)鍵詞：高等教育新建院校教學(xué)質(zhì)量教學(xué)改革教學(xué)方法教學(xué)管理
論文摘要：新建本科院校面臨諸多的發(fā)展問題，而從根本上制約學(xué)校發(fā)展的核心問題就是教學(xué)質(zhì)量問題�，F(xiàn)階段，新建院校應(yīng)該針對(duì)自身學(xué)校實(shí)際，在尊重高等教育發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，加大教學(xué)改革力度，通過教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)，建立教學(xué)名師工作室，改進(jìn)教學(xué)方法，健全和完善教學(xué)管理等多種措施，鼓勵(lì)教師在教學(xué)中守成和創(chuàng)新并舉，傳承和創(chuàng)造并重，以不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
隨著新建本科院校的快速發(fā)展，這些學(xué)校幾乎占據(jù)了高等教育的半壁江山。而困擾學(xué)校建設(shè)和發(fā)展的頭等大事無一例外的就是教學(xué)質(zhì)量的問題。為此，各個(gè)院校為保證和提高教學(xué)質(zhì)量相繼制定和出臺(tái)了諸多相關(guān)的措施和制度，希望借此來保證教學(xué)質(zhì)量的逐步提升。但是，教學(xué)質(zhì)量本身涉及許多因素，是一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜、綜合性的問題，因而僅僅希望通過某一個(gè)環(huán)節(jié)的改善來全面提高和改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量是不符合實(shí)際狀況的(或者說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的)，畢竟教學(xué)質(zhì)量的提高是一個(gè)系統(tǒng)的、循序漸進(jìn)的過程。
面對(duì)這樣的一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，既需要充分遵循高等教育的發(fā)展規(guī)律，又不能僅僅以新建院校的某些特殊性來取代高等教育發(fā)展規(guī)律的普遍性，從而使教育質(zhì)量的提高陷入一葉障目而不見森林的尷尬境地。因此，要提高教學(xué)質(zhì)量，首先必須搞清楚高等教育的發(fā)展規(guī)律，充分認(rèn)識(shí)院校在發(fā)展過程中所面臨的困難，從而選擇合適的改革途徑來促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。所謂高等教育的發(fā)展規(guī)律，第一是高等教育發(fā)展以經(jīng)濟(jì)和社會(huì)需求為動(dòng)力并為滿足經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次人力資本需求提供服務(wù)；第二是高等教育發(fā)展需要營(yíng)造自主、自由、寬松、和諧、從容、安靜的環(huán)境，為多樣化、個(gè)性化、有思想的教學(xué)和科研人員開展創(chuàng)造性、思想性工作提供保障，創(chuàng)造條件；第三是高等教育的績(jī)效具有長(zhǎng)期性、不確定性、非物理性、外部性和歷史性；第四是高等教育發(fā)展依賴思想傳承和文化傳統(tǒng)…。在把握高等教育發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，新建院校把提高教學(xué)質(zhì)量作為夯實(shí)學(xué)校發(fā)展的基石和學(xué)校建設(shè)的突破口，應(yīng)該是一個(gè)明智的選擇。因此，根據(jù)新建院校的實(shí)際情況，可以考慮從以下幾個(gè)方面采取相應(yīng)措施，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
一、設(shè)立教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)，鼓勵(lì)教師教學(xué)爭(zhēng)優(yōu)創(chuàng)新
目前許多新建院校為了實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的目標(biāo)，盡快縮短和傳統(tǒng)老牌本科院校的差距，都加大了對(duì)學(xué)�；窘ㄔO(shè)的投入，尤其是加大了對(duì)科研工作的投入力度。由于科研工作和成果具有外顯性特點(diǎn)，很容易形成轟動(dòng)效應(yīng)和示范效應(yīng)，因而其對(duì)學(xué)院的建設(shè)和發(fā)展常能夠起到“明顯的”積極的推動(dòng)和宣傳作用。而教學(xué)工作由于自身工作長(zhǎng)期性、內(nèi)隱性特點(diǎn)的限制，則很難像科研工作一樣出現(xiàn)轟動(dòng)性效應(yīng)，加上重科研輕教學(xué)的傳統(tǒng)因素依然普遍存在，同時(shí)，晉職晉級(jí)方面對(duì)科研的過度傾斜等政策與制度性因素的影響，使得身處教學(xué)一線的教師很難集中精力，全身心地投人到教學(xué)工作之中�；诮虒W(xué)工作所具有的厚積薄發(fā)的特點(diǎn)及其對(duì)于教育長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要意義，我們急需切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更多地關(guān)注教學(xué)工作，更多地關(guān)注教師的成長(zhǎng)，更好地凸顯教學(xué)工作的業(yè)績(jī)。因?yàn)橹挥薪處煹某砷L(zhǎng)和付出，才有學(xué)生的成長(zhǎng)和提高，只有教師教學(xué)工作中的創(chuàng)造性和思想性得到充分的認(rèn)可，才有可能使學(xué)生的61,造創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，也才能促使教學(xué)質(zhì)量得以穩(wěn)步提升。實(shí)際上，在整個(gè)教育教學(xué)改革過程中，新建院校由于本身學(xué)術(shù)基礎(chǔ)較為薄弱，把科研作為突破口并非所長(zhǎng)，也難以在短期有大的作為。而只有把教學(xué)工作視為突破口，真正調(diào)動(dòng)了教師對(duì)教學(xué)工作的積極性，尊重教師在教學(xué)工作中的付出和努力，才是真正找到了教學(xué)質(zhì)量提升的抓手，也才是遵循高等教育發(fā)展規(guī)律的最好體現(xiàn)。
美國(guó)學(xué)者歐內(nèi)斯特·博耶在長(zhǎng)時(shí)間考察了美國(guó)大學(xué)的學(xué)術(shù)狀況后，在其1990年出版的《學(xué)術(shù)反思：教授工作的重點(diǎn)領(lǐng)域》中提出：學(xué)術(shù)不只意味著進(jìn)行研究，它應(yīng)該包括四個(gè)不同又相互聯(lián)系的功能，即探究的學(xué)術(shù)(scholarshipofdiscovery)、整合的學(xué)術(shù)(scholarshipofi~tegration)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)(scholarshipofapplication)和教學(xué)的學(xué)術(shù)(scholarshipofteaching)，“我們還要給教學(xué)的學(xué)術(shù)以新的尊嚴(yán)和新的地位，以促進(jìn)學(xué)術(shù)之火不斷燃燒�！�2從這個(gè)意義出發(fā)，新建院校有必要給予“教學(xué)學(xué)術(shù)”以高度的重視和研究，制定相應(yīng)政策對(duì)教學(xué)成績(jī)優(yōu)異、教學(xué)貢獻(xiàn)突出的教師進(jìn)行表彰和重獎(jiǎng)，激發(fā)教師的教學(xué)熱情和創(chuàng)造精神，鼓勵(lì)更多的教師把精力投入到教學(xué)中來。獎(jiǎng)勵(lì)不是唯一的目的，但卻是一個(gè)重要的調(diào)節(jié)杠桿，
具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性。只要尊重教師的教學(xué)工作，建立合理和長(zhǎng)效的教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，使關(guān)心教學(xué)、關(guān)注教學(xué)成為學(xué)校工作的主流，那么可以肯定，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高就不會(huì)是一句空話。
二、建立高校教學(xué)名師工作室，支持教學(xué)交流和帶動(dòng)青年教師的成長(zhǎng)
新建院校由于自身客觀條件的限制，具有較高的學(xué)術(shù)修養(yǎng)、廣闊的學(xué)術(shù)視野、占據(jù)學(xué)術(shù)前沿和教學(xué)制高點(diǎn)的領(lǐng)軍人物并不多，而新進(jìn)的大批年輕教師的教學(xué)水平又亟待提高，這實(shí)際就是制約教學(xué)質(zhì)量提高的瓶頸之一。這種現(xiàn)實(shí)狀況迫使我們必須改變以往的教學(xué)思路，改變單兵作戰(zhàn)、畫地為牢的教學(xué)和管理模式，尋找一種新的方法和途徑，使有限的教學(xué)資源得到合理和高效的運(yùn)用。而為了盡快突破教學(xué)質(zhì)量的瓶頸，可以采取的一個(gè)積極措施就是集中學(xué)校的優(yōu)秀師資，建立“名師工作室”。
“名師工作室”，顧名思義，就是通過對(duì)現(xiàn)有教學(xué)資源的整合，學(xué)校把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)能力一流、教學(xué)研究突出的教師集中在一起，形成一支在教學(xué)方面能起到領(lǐng)軍和示范作用的團(tuán)隊(duì)，其對(duì)學(xué)校整個(gè)教學(xué)工作可以起到引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。教學(xué)名師工作室的設(shè)立，首先有利于打破目前學(xué)科分割的局面，使不同學(xué)科的教學(xué)名師能夠有一個(gè)互相交流的平臺(tái)，使不同學(xué)術(shù)背景和教學(xué)風(fēng)格的教師能夠?qū)崿F(xiàn)一種跨學(xué)科的交流，教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)技巧等等都可以得到更多取長(zhǎng)補(bǔ)短的機(jī)會(huì)，從而打破了以往各個(gè)專業(yè)學(xué)科的教師老死不相往來，或者很少往來的陋習(xí)。目前，大學(xué)教學(xué)跨學(xué)科的趨勢(shì)已經(jīng)日趨明顯，這就更需要加強(qiáng)教師之間的交流和學(xué)習(xí)，本著“他山之石，可以攻玉”的原則，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的真正交流和融合。其次，建立名師工作室最重要的意義是它對(duì)于青年教師的成長(zhǎng)有著極為特殊和重要的價(jià)值�，F(xiàn)在，新建院校都進(jìn)了為數(shù)不少的青年教師，相當(dāng)多的年輕教師缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，此外，由于教學(xué)工作任務(wù)繁重，很多青年教師倉促上陣，缺乏有效和高水平的教學(xué)指導(dǎo)，教學(xué)質(zhì)量和效果都達(dá)不到教學(xué)的實(shí)際需要，從而直接影響了教學(xué)質(zhì)量，也影響了青年教師成長(zhǎng)的信心。而如果有計(jì)劃地通過名師工作室的培訓(xùn)培養(yǎng)，青年教師就可以看到、聽到不同教學(xué)風(fēng)格的教師所呈現(xiàn)出的最真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景和風(fēng)貌，汲取極其有益的營(yíng)養(yǎng)。絕大多數(shù)青年教師都是積極上進(jìn)，很想有所作為的，在他們成長(zhǎng)的道路上，通過這些教學(xué)名師的言傳身教，經(jīng)其有針對(duì)性地指點(diǎn)和幫助，避免了空對(duì)空的理論與實(shí)踐的脫節(jié)，有助于他們教學(xué)水平的提高，這對(duì)青年教師的影響必將是很大的。
當(dāng)然，由于各學(xué)科教學(xué)差異性較大，教學(xué)方法的運(yùn)用也肯定存在較大的差異，特別是要把各個(gè)學(xué)科的名師集中在一起，開展教學(xué)教研工作，確實(shí)需要克服一些現(xiàn)實(shí)的問題。而根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)實(shí)際，可以把名師工作室設(shè)在學(xué)院下設(shè)的教師教育中心，或者掛靠在教務(wù)管理部門，通過學(xué)校制定政策和制度來加以扶持和資助。在可能的條件下，新教師都應(yīng)該接受名師工作室的系統(tǒng)培訓(xùn)，并建立相應(yīng)的新教師培訓(xùn)制度，建立新教師檔案，系統(tǒng)追蹤和研究新教師的成長(zhǎng)規(guī)律，摸索一套行之有效的新教師培養(yǎng)培訓(xùn)方法，使名師工作室成為新教師成長(zhǎng)的助推器，以及大學(xué)教學(xué)研究的重要支柱。
三、促進(jìn)教學(xué)方法改革，最大限度提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
大學(xué)教學(xué)是一項(xiàng)高度復(fù)雜的T作，僅憑良好的意愿和勤奮的工作不一定能夠成為一名優(yōu)秀的大學(xué)教師。大學(xué)教師的教學(xué)意愿、態(tài)度、知識(shí)、技能和方法已經(jīng)成為教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，而其中教學(xué)方法已經(jīng)成為影響教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵因素。哈佛大學(xué)前任校長(zhǎng)德里克·博克曾經(jīng)說過：“改變教學(xué)方法要比改變教學(xué)內(nèi)容付出更多的努力，因?yàn)榻虒W(xué)方法的改進(jìn)意味著教師們必須改變長(zhǎng)期以來的教學(xué)習(xí)慣，掌握一些并不熟悉的新教學(xué)技巧�！笔聦�(shí)上，教學(xué)方法在大學(xué)教學(xué)中的地位并沒有得到了應(yīng)有的尊重和重視。由于大學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)形式的多樣化，以及教師教學(xué)風(fēng)格的多元化，教學(xué)缺乏競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和分?jǐn)?shù)限制，因此很多教師并沒有把對(duì)教學(xué)方法的研究、運(yùn)用和改革視為大學(xué)教師的基本職責(zé)，教師更看重教學(xué)內(nèi)容本身的準(zhǔn)確性和新穎性，而把教學(xué)方法邊緣化了。于是大學(xué)教學(xué)到今天仍然沒有擺脫教師讀講義，學(xué)生做筆記的傳統(tǒng)教學(xué)模式。對(duì)教學(xué)方法的漠視和輕視，已經(jīng)造成了大學(xué)教學(xué)的被動(dòng)局面，一方面我們?cè)趶?qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力培養(yǎng)，而一方面卻是教學(xué)方法一成不變，墨守成規(guī)，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和創(chuàng)造欲望，教學(xué)方法的現(xiàn)狀與人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)形成強(qiáng)烈反差。
實(shí)際上，高等教育的核心問題——教育質(zhì)量的提高，使對(duì)大學(xué)教學(xué)方法改革的訴求比任何時(shí)候都更為迫切和強(qiáng)烈。盡管我們常常在教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)教無定法，但在教學(xué)的整個(gè)過程中，其核心部分，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然是學(xué)有方法的，教師的作用實(shí)際就在于教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何有效且高效地學(xué)習(xí)。關(guān)于學(xué)生的學(xué)術(shù)成就、智力發(fā)展、學(xué)習(xí)理論以及認(rèn)知發(fā)展的研究已經(jīng)證明，凡是那些強(qiáng)調(diào)積極學(xué)習(xí)、合作活動(dòng)并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合理探索的教學(xué)方法都是有效的。從這個(gè)角度出發(fā)，教師的任務(wù)就是與學(xué)生在方式方法上互動(dòng)，以促使他們獲得新的信息，鍛煉新的能力，重新組織并擴(kuò)充已有的知識(shí)。新建院校從生源質(zhì)量上來看，本身就處在相對(duì)不利的局面，整體上看，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)的欲望不強(qiáng)，學(xué)習(xí)的自我約束力較低，而學(xué)習(xí)的挫敗感卻較重，面對(duì)這樣的學(xué)生，就更需要教師在教學(xué)方法上有所改進(jìn)，更加注重和尊重學(xué)生的主體意識(shí)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的方法和效率，恢復(fù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。為此，新建院校學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教學(xué)方法改革可考慮從以下兩個(gè)方面著手：
(一)尊重學(xué)生的主體意識(shí)，努力創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍
一個(gè)優(yōu)秀的教師在選擇教學(xué)方法的時(shí)候，他首先要考慮的問題是：學(xué)生如何學(xué)習(xí)?如何使自己所教內(nèi)容更切合學(xué)生的實(shí)際，并能用通俗易懂的語言加以解釋，真正做到深入淺出，使學(xué)生能把所學(xué)的知識(shí)有機(jī)地融合在一起，從而形成對(duì)課程知識(shí)的融會(huì)和貫通? 大批新建的本科院校，盡管從招生規(guī)模和專業(yè)建設(shè)的角度都已經(jīng)充分體現(xiàn)了大眾化的特色，但由于新建院校的學(xué)生整體素質(zhì)，尤其是整體學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力并不理想，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望較弱和學(xué)習(xí)積極性較低也成了一個(gè)長(zhǎng)期困擾新建院校教學(xué)質(zhì)量提高的突出問題。但如何鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)絕不是一個(gè)簡(jiǎn)單的口號(hào)，現(xiàn)在的學(xué)生都具有較強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)，知識(shí)面和信息接受的能力都較之以往有很大不同，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠成為獨(dú)立自主、自我約束的學(xué)習(xí)者，需要從目前的學(xué)習(xí)制度、學(xué)生的認(rèn)知心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)環(huán)境等諸多方面進(jìn)行系統(tǒng)研究和改進(jìn)�！耙詫W(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)法旨在建設(shè)性地建立起一種產(chǎn)品質(zhì)量的觀念；以學(xué)習(xí)者為中心并不是在競(jìng)爭(zhēng)激烈的學(xué)術(shù)市場(chǎng)上退縮；不是通過降低學(xué)習(xí)難度而卑躬屈膝地滿足學(xué)生的要求；也不是不負(fù)責(zé)任地降低學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)……以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)是要在課堂或校園內(nèi)創(chuàng)設(shè)一種能提高學(xué)習(xí)效果的環(huán)境；它是以鼓勵(lì)多學(xué)為目的的�！笨梢�，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，既符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，也符合社會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的基本要求和期望。這種期望的實(shí)現(xiàn)首先就取決于教師對(duì)學(xué)生的理解和尊重程度
(二)加強(qiáng)師生合作溝通，反思改進(jìn)教學(xué)方法
大學(xué)學(xué)習(xí)從學(xué)習(xí)的性質(zhì)和特征來看，是一個(gè)不斷探索和發(fā)現(xiàn)的過程，也是不斷創(chuàng)造和創(chuàng)新的過程。在這樣的過程中，僅僅依靠個(gè)人的學(xué)習(xí)是沒有辦法打開自己的學(xué)術(shù)視野的，也談不上具備良好的發(fā)展?jié)撃�。因此大學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該特別提倡師生之間的交流與合作，充分體現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”的原則。通過師生之間的交流和合作搭建一個(gè)教學(xué)和科研的平臺(tái)，使教師的教和學(xué)生的學(xué)在相互信任之間得到溝通和反饋，避免教學(xué)的盲目性和學(xué)習(xí)的低效性。有研究指出，學(xué)生往往只有積極參與到學(xué)習(xí)過程中，才能學(xué)得最好。同樣的內(nèi)容，無論什么主題，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中學(xué)到的東西比接受其他教育方式學(xué)到的東西要多，記憶也會(huì)更持久，而且那些參與合作小組學(xué)習(xí)的學(xué)生對(duì)課程也會(huì)更加滿意。
從目前情況來看，對(duì)于絕大多數(shù)定位為應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的院校而言，不僅要培養(yǎng)和提高學(xué)生的基本理論素養(yǎng)，更重要的還是要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，對(duì)于教師來說，教學(xué)方法既要注重改善傳授知識(shí)的方法，又要把指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造知識(shí)視為教學(xué)工作的基本前提，著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致的能力。而從另一層更深刻的意義上說，現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)方法的改進(jìn)，需要教師有一種積極進(jìn)取的心態(tài)和科學(xué)求真的精神來支撐。教師需要在教學(xué)過程中積極反思、評(píng)估并不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，才能適應(yīng)教學(xué)發(fā)展和變化。尤其是應(yīng)該深刻理解到，教學(xué)方法是貫穿在教學(xué)全過程中的一種全面、科學(xué)、民主、辨證的教學(xué)思想，這種思想的精髓在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)�；谶@樣的認(rèn)識(shí)，大學(xué)教師必須更加積極地反思和改進(jìn)自己的教學(xué)方法，摒棄那種固步自封，甚而抱殘守缺的教學(xué)思路，更新自己的教學(xué)觀念，把教學(xué)方法的改進(jìn)視為提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，而建立合理和有效的，督促教師積極反思和改進(jìn)教學(xué)方法的相關(guān)機(jī)制也勢(shì)在必行。
當(dāng)然，任何事情過猶不及，畢竟在具體的大學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)內(nèi)容是最基礎(chǔ)和最核心的。教學(xué)方法的改進(jìn)與研究無可置疑，但如果看不到教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)方法的制約和影響，一味無視教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值，甚至脫離教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，來追求方法的翻新和新的教學(xué)模式的創(chuàng)建，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)就有被導(dǎo)向教學(xué)方法中心論的可能，這種傾向?qū)τ诟叩冉逃虒W(xué)改革是不利的。
四、促進(jìn)教學(xué)管理方式的變革
對(duì)于現(xiàn)代大學(xué)而言，改革的核心內(nèi)容就是教學(xué)管理措施和方式的變革。當(dāng)前，隨著就業(yè)壓力的增大，隨著無孔不入的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)大學(xué)的擠壓，教師和學(xué)生視大學(xué)為社會(huì)組織，管理者視大學(xué)為企業(yè)組織，而政府則視大學(xué)為服務(wù)機(jī)構(gòu)，由于視角不同，彼此就很容易在目標(biāo)、法律、動(dòng)機(jī)、風(fēng)格等問題上發(fā)生沖突，管理的矛盾日益尖銳。新建院校由于長(zhǎng)時(shí)間處在院校合并和學(xué)校升格的環(huán)境中，以及學(xué)校定位的變化之中，整個(gè)教學(xué)管理工作的頭緒較多，管理難度加大，矛盾更加突出。從管理制度建設(shè)來說，要么綜合一下各院校的經(jīng)驗(yàn)和做法，形成一個(gè)大而全，卻可能無自身院校管理特色、效率低下的管理模式；要么就只能基本維持原有的管理模式，使管理滯后于學(xué)校的發(fā)展需要。如何消解管理當(dāng)中存在的矛盾，理順關(guān)系，需要教學(xué)管理工作有新的措施和工作思路。
首先，必須高度重視教學(xué)管理文化的建設(shè)。這種教學(xué)管理文化一方面是要更加符合教學(xué)管理的需要，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高，另一方面特別需要建立起一支相互間高度信任的管理團(tuán)隊(duì)，大家彼此樂于在一起工作，被共同的理想和共同的目標(biāo)所激勵(lì)，相互易于理解，方便做出快速的決定。這樣的一支團(tuán)隊(duì)不應(yīng)該僅僅滿足于純粹事務(wù)性的管理工作，而應(yīng)該成長(zhǎng)為學(xué)習(xí)型和智囊型的團(tuán)隊(duì)，能夠系統(tǒng)思考，整體地、全方位地看問題，能夠?yàn)閷W(xué)校的教學(xué)工作提供必要的智力支持。
其次，大學(xué)的教學(xué)管理既需要?jiǎng)傂缘闹贫冉ㄔO(shè)，更需要柔性的人文管理，畢竟大學(xué)是一個(gè)不同一般的社會(huì)機(jī)構(gòu)，其扮演的社會(huì)角色也是復(fù)雜性和多樣性的結(jié)合。對(duì)現(xiàn)代大學(xué)管理而言，無論教師還是學(xué)生，無論個(gè)人還是群體，其積極而巧妙的參與，對(duì)學(xué)校來說都至關(guān)重要，而且這也意味著管理再也不僅僅是管理者的事了，因此，必須在學(xué)校樹立人人是工作者，也是管理者的觀念，最大程度地調(diào)動(dòng)師生的管理積極性。當(dāng)然，“管理又是一種冒險(xiǎn)，因?yàn)槟承┫到y(tǒng)的管理技術(shù)可能毀掉大學(xué)喚起人們的想象、毅力、和自由奉獻(xiàn)的能力，而這些是原創(chuàng)性學(xué)術(shù)的根本�！币虼�，教學(xué)管理方式的變革表明，大學(xué)有責(zé)任去創(chuàng)造和運(yùn)用有效的管理方法來提高大學(xué)的生存能力和效率，為學(xué)者、教師所從事的工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供服務(wù)，從而真正體現(xiàn)管理服務(wù)于教學(xué)的理念。同時(shí)，新建院校又應(yīng)該通過深化教育教學(xué)改革，打破原有的管理中的條條框框，建立新的教學(xué)管理機(jī)制和制度，逐步把教學(xué)管理視為增強(qiáng)學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。
總之，教學(xué)質(zhì)量的提高絕非朝夕之功，也絕不可能通過改革就產(chǎn)生立竿見影的效果，尤其是對(duì)于本來基礎(chǔ)就較為薄弱的新建院校來說就更非易事。但是，只要認(rèn)真遵循高等教育規(guī)律，實(shí)事求是，不斷深化教育教學(xué)改革，把師生的積極性發(fā)揮到最大限度，把教學(xué)質(zhì)量的提高視為院校發(fā)展的生命線，那么，新建院校同樣可以走出一條不同尋常的發(fā)展之路，使得中國(guó)高等教育大眾化更加具有多元化特色。
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