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學(xué)習(xí)困難及其對策的論文
一．引言
長期以來，英語閱讀能力的培養(yǎng)一直是整個高中英語教學(xué)的重點之一。在歷年的高考中，閱讀也占著相當(dāng)大的比例（完型、閱讀占英語單科總分的46.7%）。而部分學(xué)生由于沒有掌握一定量的詞匯，最終導(dǎo)致了在考試中對文章不理解，從而造成失分。究其原因，是由于詞匯學(xué)習(xí)未能得到學(xué)生的充分重視，而且學(xué)生也缺乏必要的能力訓(xùn)練。但事實上，“詞匯學(xué)習(xí)是第二語言習(xí)得的基礎(chǔ)”（Rivers, 1983）；且“高中學(xué)生已有了一定的語言基礎(chǔ)知識和初步的聽說讀寫技能，也有了一定的思辨能力和自我調(diào)控能力，因此發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略是可能的”（唐重光，2003）�？梢姼咧袑W(xué)習(xí)階段必須扎扎實實開展系統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)。
筆者認為，要使詞匯學(xué)習(xí)真正有成效，就必須在日常教學(xué)中加強對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，并將策略訓(xùn)練有計劃地滲透到課內(nèi)外的教學(xué)之中。因此，本文擬從研究學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的困難入手，探討進行詞匯學(xué)習(xí)的策略和方法。
二． 常見的詞匯學(xué)習(xí)困難
1． 缺乏對詞匯學(xué)習(xí)的正確認識。
高中學(xué)生（尤其是高一新生），剛踏入高中校門，第一次上英語課，就會有很多的困惑：“老師怎么滿口都是英語？老師講課怎么這么快？課文的生詞怎么這么多？……”也有部分學(xué)生認為：平時可以少花些時間在英語詞匯學(xué)習(xí)上，只要到期末時憑自己的小聰明突擊背幾天，就可以把所有的詞匯都背出來。殊不知，高中詞匯遠比初中的要更多、更復(fù)雜。
2． 單純背詞匯表、甚至詞典
有部分學(xué)生認為，只要把高中考綱上的詞匯全部背出來，甚至把詞典從頭到尾背一遍，就可以輕松自如地應(yīng)付各種閱讀理解題。殊不知，單純背詞匯表只能事倍功半。首先，背詞匯表很花時間�，F(xiàn)在一名高中學(xué)生除了學(xué)習(xí)英語外，還要完成語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等大量作業(yè)。因此，客觀上不允許學(xué)生把大量的時間花在背詞匯表上；其次，單純、孤立地背詞匯不容易記牢。德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線表明：遺忘速度起初很迅速；而后，隨著時間的推移而逐漸變慢。因此，只有及時復(fù)習(xí)才能預(yù)防遺忘。對于英語詞匯，學(xué)生可能一時全部記住了，但如果不及時鞏固，過半個月、一個月就可能忘了許多。
3． 缺乏必要的詞匯學(xué)習(xí)策略和技巧
高中學(xué)生對于英語學(xué)生策略知之甚少，更不用說運用詞匯學(xué)習(xí)的策略和技巧了。一些學(xué)生仍只會按照初中時的死記硬背方法來學(xué)習(xí)和記憶詞匯。由于高中的詞匯明顯比初中要多，學(xué)生如果不掌握一定的詞匯學(xué)習(xí)策略和技巧，當(dāng)然也就不能很好地度過詞匯學(xué)習(xí)這一關(guān)了，也就不可能真正學(xué)好英語這門課了。
三． 提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的策略和技巧
針對學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)中存在的困難，教師有必要使學(xué)生對提高詞匯學(xué)習(xí)樹立信心，消除畏懼心理；同時進行有計劃、有步驟的策略指導(dǎo)和科學(xué)訓(xùn)練。
1． 激發(fā)興趣，樹立信心，明確目標，
教育心理學(xué)研究表明，在學(xué)習(xí)的過程中，首先必須激發(fā)認知主體（學(xué)生）的學(xué)習(xí)興趣，才能充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，增強他們的主體意識。一般來說，決心越大，信心就越足，恒心也就越持久。因此，教師必須幫助學(xué)生樹立明確的英語學(xué)習(xí)目標，認識到英語學(xué)習(xí)的重要性，從而使學(xué)生能時刻支配自己，提醒自己，并且能不斷地進行自我教育。同時，教師更應(yīng)該在平時注意觀察和引導(dǎo)學(xué)生，使他們相信：只要自己努力去做，是可以掌握英語詞匯學(xué)習(xí)的策略和技巧，最終學(xué)好英語。
2． 進行詞匯學(xué)習(xí)的策略指導(dǎo)和訓(xùn)練
由于大量的英語單詞都是加前綴或后綴之后變成的派生詞，為了使學(xué)生能更好地學(xué)好詞匯，首先必須使學(xué)生掌握一定的英語構(gòu)詞法知識。因此，構(gòu)詞法對于學(xué)好英語詞匯乃至英語這門語言課程非常重要。
筆者在開學(xué)初就利用整整兩節(jié)課的時間向?qū)W生介紹了英語中比較常見的幾種前綴和后綴，如表示否定的“in-, un-, dis-”等前綴以及表示名詞的“-ness, -tion, ment”等后綴。
為了及時鞏固檢查學(xué)生的掌握情況，筆者經(jīng)常選取一些帶有前綴、后綴的各類單詞，并要求學(xué)生根據(jù)構(gòu)詞法猜測詞義。
前綴 例詞
un-, dis-, im-, non- uncertain, unpleasant, disagree, impractical, non-communist
pre-, fore- prewar, preview, forehead, foresee, foresight
tele- telescope, telegram, telecontrol
auto- autobicycle, autoboat, autobus
bi-, tri- bicycle, biplane, triangle, tricolor
inter- interview, intermarry, intercourse
trans- translate, transistor, transplant, transport
anti- anti-poison, anti-Japanese, anti-freezing, anti-social
re- repay, review, rearrange, remarry, rewrite
out-, over overcoat, overwork, outstanding, output
后綴 例詞
-er, -or silencer, newcomer, governor, competitor
-tion, -sion hesitation, radiation, persuasion, conclusion
-ment disappointment, amazement, environment, measurement
-ness weakness, restlessness, exactness, eagerness
-ful, -less boxful, mouthful, homeless, priceless
-en, -ify sharpen, strengthen, terrify, satisfy, simplify
-ive, instructive, progressive, decisive
-ish childish, feverish, selfish, greenish
其次，我還經(jīng)常培養(yǎng)學(xué)生利用聯(lián)想增強對同類詞的學(xué)習(xí)效果。比如學(xué)到furniture，就可以聯(lián)想到以前學(xué)過的各種家具，如：washbasin, sofa, cupboard, dressing table, etc.
3． 突破詞匯限制，實現(xiàn)語篇理解
對于英語學(xué)習(xí)，僅僅孤立地掌握一些詞匯還遠遠不夠。我國著名的英語學(xué)教授李觀儀先生也曾說過：“我不主張（學(xué)生）背單詞表，而是應(yīng)該通過閱讀各種文章來擴大詞匯量和正確認識詞匯的應(yīng)用。”即使一個最簡單的單詞，它在不同的語境中，就會有不同的含義。為此，教師必須要求學(xué)生突破詞匯的限制，使學(xué)生能根據(jù)上下文來加深對詞匯的理解。如order這個詞, 大部分學(xué)生都知道有動詞和名詞兩種詞性；但卻很少有學(xué)生會去認真查閱詞典,搞清楚除了“命令”、“定貨”外,它還有什么意思。為此,我便要求學(xué)生除了掌握該單詞的最常用意思外,還要求他們盡力去聯(lián)想到它的其它幾種意思,從而鞏固以前學(xué)過的東西,做到溫故而知新。
同時，學(xué)生可以利用上下文中的同義詞或近義詞以及詞與詞之間的搭配來猜測詞義。比如在“Let’s synchronize our watch so that we can start game at the same time.” 這句話中，synchronize這個單詞學(xué)生肯定不熟悉。但是，假如學(xué)生根據(jù)上下文，“能同時開始做游戲”，就可以很輕易地判斷出這是“核對時間”的意思。
四． 詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)避免的幾個誤區(qū)
1． 過分注重技巧，生搬硬套
部分學(xué)生自認為已經(jīng)掌握了一定的詞匯學(xué)習(xí)策略和技巧，便每次都想用這些策略和技巧來幫助自己學(xué)習(xí)詞匯。殊不知，對于具體語言環(huán)境中的生詞，我們必須采用靈活多樣的學(xué)習(xí)方式，決不能把思維束縛在某一點上，而導(dǎo)致出錯。
2． 盲目自大，忽視積累
一些學(xué)生（尤其是那些英語成績較好的學(xué)生），在學(xué)習(xí)了詞匯學(xué)習(xí)策略和技巧后，就自認為不用再多花時間在記憶單詞上。但是，詞匯學(xué)習(xí)除了一定的技巧外，還需要學(xué)生不停地花時間去閱讀課外文章，積累詞匯。學(xué)生只有在不斷的積累中，才能加深對詞匯的記憶效果，才能加強對詞匯學(xué)習(xí)策略和技巧的運用。如果學(xué)生固步自封，不思進取，最終只能走進只注重技巧、不注重積累的華而不實的“死胡同”。
五． 結(jié)束語
本文就中學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的困難作了初步探討，并對結(jié)合教學(xué)實踐對學(xué)生進行指導(dǎo)的實踐活動進行了論述。實踐證明，學(xué)習(xí)策略是學(xué)生學(xué)會自學(xué)的核心部分，運用良好的學(xué)習(xí)策略對提高英語學(xué)習(xí)效果有著直接的影響。筆者認為，要有效地提高高中學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力，首先必須了解學(xué)生的困難，針對學(xué)生的實際來設(shè)計訓(xùn)練方案，重視學(xué)法方面的指導(dǎo)；同時，在訓(xùn)練過程中，還要根據(jù)進展情況中出現(xiàn)的問題，及時對訓(xùn)練方案做必要的調(diào)整。這樣，學(xué)生的詞匯能力就一定能夠不斷地提高。相應(yīng)地，學(xué)生的英語閱讀理解能力必將會上一個新臺階。
參考書目：
中華人民共和國教育部編：《普通高中英語課程標準(實驗)》，人民教育出版社，2003年
王篤勤編著：《英語教學(xué)策略論》，外語教學(xué)與研究出版社，2002年
程曉棠，鄭敏編著：《英語學(xué)習(xí)策略》，外語教學(xué)與研究出版 社，2002年
王守玉，“淺談英語教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)”，《中小學(xué)教材教學(xué)》，2004年第4期
唐重光，“高中英語學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建與實施”，《中小學(xué)英語活頁文選》，2003年第6期
馬若文，“注重學(xué)習(xí)策略培訓(xùn) 優(yōu)化英語課堂教學(xué)”，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》，2003年第5期
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