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經(jīng)管類本科專業(yè)課程中探究式教學(xué)模式的應(yīng)用的論文
隨著課程改革的不斷深入，經(jīng)管類本科專業(yè)課程教學(xué)模式理念發(fā)生了深刻變化，它越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與感悟，突出學(xué)生能力培養(yǎng)。經(jīng)管類本科專業(yè)課程教學(xué)除了具有理工科課程教學(xué)的共性特點(diǎn)外，也存在自身個(gè)性特點(diǎn)，迫切需要經(jīng)管類本科專業(yè)課程根據(jù)自身特點(diǎn)與社會發(fā)展要求，運(yùn)用探究式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，提升學(xué)生探究能力與課程教學(xué)效率。
一、探究式教學(xué)模式內(nèi)涵簡述
探究式教學(xué)模式是指以探究式教學(xué)理念為指導(dǎo)，遵循教學(xué)客觀規(guī)律，以探究學(xué)科概念與學(xué)科規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)，以探究為主要學(xué)習(xí)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、提升學(xué)生專業(yè)素質(zhì)為根本目的而構(gòu)建起來的一種教學(xué)模式。
在經(jīng)管類本科專業(yè)課程中應(yīng)用探究式教學(xué)模式，將遵循探究式教學(xué)理論，并且針對學(xué)情特點(diǎn)與經(jīng)管類專業(yè)課程教學(xué)特點(diǎn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、探究能力等實(shí)際能力。教師根據(jù)經(jīng)管類本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的探究環(huán)境，以問題為抓手，引導(dǎo)學(xué)生在逼真的環(huán)境中開展多種形式的探究活動(dòng)，提升學(xué)生探究能力、專業(yè)技能、創(chuàng)新能力等。“經(jīng)濟(jì)一體化的環(huán)境下各國間競爭日趨激烈，其中關(guān)鍵是人才的競爭，高等院校肩負(fù)著為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任，在高等院校里采取各種措施提高大學(xué)生創(chuàng)新思維能力至關(guān)重要。”探究式教學(xué)模式突破傳統(tǒng)知識傳授式教學(xué)模式，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，最大程度地激發(fā)學(xué)生的潛能，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力等。
二、探究式教學(xué)模式在經(jīng)管類本科專業(yè)課程中應(yīng)用意義
(1)是社會發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。隨著社會的發(fā)展，它對人才的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了重大轉(zhuǎn)移，判定人才的標(biāo)準(zhǔn)不僅看他掌握了多少知識，更看他是否具備運(yùn)用知識的能力�！案餍懈鳂I(yè)對人才的需求呈現(xiàn)出多樣化的趨勢，尤其是對高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需要十分迫切�！鐣l(fā)展對經(jīng)管類人才也提出更高要求，目前我國經(jīng)濟(jì)從粗獷型發(fā)展模式轉(zhuǎn)入精致化發(fā)展時(shí)期，它迫切需要高校培養(yǎng)出具有探究意識的經(jīng)管類高素質(zhì)人才，他們不但掌握扎實(shí)的專業(yè)知識，更具備靈活運(yùn)用知識去探究、去創(chuàng)新的意識與能力，在具體的情景中去“活用知識”，為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展與管理注入新的活力。探究式教學(xué)模式正是適應(yīng)了這一時(shí)代要求，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新，培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新型應(yīng)用人才。
(2)是素質(zhì)教育的客觀要求。傳統(tǒng)教育以教師為中心，忽視學(xué)生的主體地位，因而課堂教學(xué)效率低下，師生缺乏有效互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，缺乏應(yīng)用能力。“素質(zhì)教育，是以培養(yǎng)和強(qiáng)化人的綜合素質(zhì)為目的的教育�！彪S著素質(zhì)教育的不斷深入，它要求徹底改變教師一言堂的局面，突出學(xué)生主體地位，改變教師中心地位。探究式課堂教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)去探究知識，從“聽講者”轉(zhuǎn)化為“探究者”;教師從課堂的“主講者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)者”。因此，探究式教學(xué)模式順應(yīng)了素質(zhì)教育的要求，必將使經(jīng)管類教專業(yè)課程教學(xué)煥發(fā)出新的生機(jī)。
三、探究式教學(xué)模式在經(jīng)管類本科專業(yè)課程中的應(yīng)用
探究式教學(xué)模式在經(jīng)管類本科專業(yè)課程中的應(yīng)用主要包括制定目標(biāo)、優(yōu)化內(nèi)容，創(chuàng)建環(huán)境、設(shè)計(jì)問題，扶放結(jié)合、實(shí)施探究，精心點(diǎn)撥、深化探究，回歸目標(biāo)、反思探究，科學(xué)評價(jià)、以評促學(xué)等幾個(gè)階段。
(1)制定目標(biāo)，優(yōu)化內(nèi)容。學(xué)生主動(dòng)探究的愿望體現(xiàn)出學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，這種學(xué)習(xí)需求必須要依賴明確的目標(biāo)加以激發(fā)。探究式教學(xué)模式實(shí)施需要教師科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)設(shè)計(jì)要充分尊重經(jīng)管類本科專業(yè)課程特點(diǎn)，并且充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)存在的差異，實(shí)施差別化教育。通過制定目標(biāo)從外施力，由于目標(biāo)遵循課程教學(xué)特點(diǎn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，它將得到學(xué)生的充分認(rèn)可，繼而轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需要，轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的探究愿望與學(xué)生主體意識。內(nèi)容設(shè)置既要針對經(jīng)管類本科專業(yè)課程教學(xué)要求，又要根據(jù)探究式教學(xué)模式的特點(diǎn)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，使之有助于實(shí)施探究式教學(xué)。
(2)創(chuàng)建環(huán)境，設(shè)計(jì)問題。探究式教學(xué)模式與傳統(tǒng)經(jīng)管類本科專業(yè)課程教學(xué)模式相比，它需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，以更好地推動(dòng)問題探究�！叭绻n堂氛圍活躍、和諧、民主，那么教學(xué)效率自然就能夠得到充分的提高;反之，如果課堂氛圍沉悶，那么課堂教學(xué)效率便很難得到保證�！苯虒W(xué)情境創(chuàng)設(shè)主要包括構(gòu)建開放性的學(xué)習(xí)空間、營造自由的探究氛圍、靈活的課堂管理模式等。自由和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于激發(fā)學(xué)生的探究愿望，使學(xué)生在寬松的環(huán)境中發(fā)揮主體作用，學(xué)生敢于猜想，樂于參與學(xué)習(xí)，從傳統(tǒng)被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探求者。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師要調(diào)整角色定位，擺正學(xué)生與教師的位置關(guān)系，師生應(yīng)當(dāng)是平等的，學(xué)生是作為一個(gè)獨(dú)立的人參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師要以民主、寬容的態(tài)度成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，構(gòu)建和諧的探究氛圍，推進(jìn)師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探究愿望。在良好的探究氛圍里，教師要精心設(shè)計(jì)好探究的問題。問題設(shè)計(jì)要改變傳統(tǒng)“拋餌”方式，緊扣經(jīng)管類本科專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，師生共同設(shè)計(jì)探究的問題，為實(shí)施探究做好鋪墊。
(3)扶放結(jié)合，實(shí)施探究。經(jīng)管類本科專業(yè)課程相對復(fù)雜，因此學(xué)生探究能力提升不是短期教學(xué)行為，它是一個(gè)長期漸進(jìn)的實(shí)施過程。在具體實(shí)施過程中，教師要做到扶放結(jié)合，把握好扶放的度。該放手讓學(xué)生探究的時(shí)候要放手讓學(xué)生充分、自由地探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性;在探究遭遇困境時(shí)，教師要及時(shí)加以引導(dǎo)。具體來說，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，調(diào)動(dòng)原有知識與經(jīng)驗(yàn)對問題情境進(jìn)行分析，提出假設(shè)與分析，尋找問題產(chǎn)生的原因，提出初步假想。在此基礎(chǔ)上，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)思維，綜合運(yùn)用多種方法去求證假想。要對學(xué)生的學(xué)習(xí)探究進(jìn)行有效指導(dǎo)，教師必須要精心備課，根據(jù)經(jīng)管類本科專業(yè)課程教材的內(nèi)容吃透教材，對學(xué)生的探究進(jìn)行假設(shè)，尤其是要備教學(xué)生探究過程中出現(xiàn)的自然生成，同時(shí)使學(xué)生的探究向預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)推進(jìn)。
(4)半青心點(diǎn)撥，深化探究。教師要及時(shí)對學(xué)生探究的結(jié)果進(jìn)行展示，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在展示過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生探究過程中存在的共性問題，對共性問題教師要精心點(diǎn)撥，將探究不斷推向深入。教師的點(diǎn)撥主要包括精講與點(diǎn)撥，對于共性的內(nèi)容要精講，主要包括學(xué)生難以把握的重難點(diǎn)、知識之間難以發(fā)現(xiàn)的聯(lián)系點(diǎn)、規(guī)律性系統(tǒng)性的知識等，從而幫助學(xué)生掌握重難點(diǎn)，辨別清楚易混點(diǎn)，透過表象與冗雜尋找規(guī)律。對于個(gè)性的內(nèi)容要適時(shí)加以點(diǎn)撥，點(diǎn)撥的目的在于拓展學(xué)生的思維，將探究向縱深方向推進(jìn)，尋找知識之間的聯(lián)系，深究知識的極致，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。
(5)回歸目標(biāo)，反思探究。探究是一種手段，不是最終目的，因此探究式教學(xué)最終要回到教學(xué)目標(biāo)，用目標(biāo)檢視探究活動(dòng)是否有效。在此階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，總結(jié)要圍繞教學(xué)目初、是否達(dá)到，主要包括本節(jié)課學(xué)到了哪些知識、是否完全把握了，自己能夠運(yùn)用知識去解決實(shí)際問題，能不能將所學(xué)知識融入到已有知識體系中去，自己把握了哪些解題方法等。既強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)意識，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)與反思習(xí)慣，查找探究過程中存在的不足，也幫助學(xué)生從反思中體驗(yàn)自主探究的成就感，激發(fā)學(xué)生探究興趣，幫助學(xué)生樹立信心。
(6)科學(xué)評價(jià)，以評促學(xué)�？茖W(xué)的評價(jià)是推進(jìn)探究式教學(xué)的重要手段，對于學(xué)生的探究活動(dòng)教師要構(gòu)建起多元開放的評價(jià)機(jī)制。在評價(jià)主體上，要引入多元評價(jià)主體，發(fā)揮教師、學(xué)生、院系、企業(yè)等在探究式學(xué)習(xí)評價(jià)中的作用。單一的教師評價(jià)主體得出的評價(jià)不科學(xué)，也不全面，要發(fā)揮學(xué)生在評價(jià)中的作用，從學(xué)生的角度審視探究行為，以便教師及時(shí)調(diào)整探究教學(xué)行為。要引入院系與企業(yè)評價(jià)，將學(xué)生的探究活動(dòng)社會化，檢視探究教學(xué)行為是否有效，是否適應(yīng)社會發(fā)展與經(jīng)管類人才市場的需求;要將課堂評價(jià)、階段形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，重視探究學(xué)習(xí)過程評價(jià)與學(xué)習(xí)成果評價(jià)，建立全面評價(jià)觀，全而對學(xué)生的探究學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評價(jià)，以評促學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)需，提升學(xué)生探究學(xué)習(xí)的實(shí)效性，最終提升學(xué)生綜合素質(zhì)。
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