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經(jīng)管類本科專業(yè)課程中探究式教學模式的應用的論文
隨著課程改革的不斷深入，經(jīng)管類本科專業(yè)課程教學模式理念發(fā)生了深刻變化，它越來越強調(diào)學生的學習體驗與感悟，突出學生能力培養(yǎng)。經(jīng)管類本科專業(yè)課程教學除了具有理工科課程教學的共性特點外，也存在自身個性特點，迫切需要經(jīng)管類本科專業(yè)課程根據(jù)自身特點與社會發(fā)展要求，運用探究式教學模式，培養(yǎng)學生的探究意識，提升學生探究能力與課程教學效率。
一、探究式教學模式內(nèi)涵簡述
探究式教學模式是指以探究式教學理念為指導，遵循教學客觀規(guī)律，以探究學科概念與學科規(guī)律為出發(fā)點，以探究為主要學習活動，以培養(yǎng)學生的探究能力、提升學生專業(yè)素質(zhì)為根本目的而構建起來的一種教學模式。
在經(jīng)管類本科專業(yè)課程中應用探究式教學模式，將遵循探究式教學理論，并且針對學情特點與經(jīng)管類專業(yè)課程教學特點，重點培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、探究能力等實際能力。教師根據(jù)經(jīng)管類本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標制定科學的教學目標，精心設計教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)設良好的探究環(huán)境，以問題為抓手，引導學生在逼真的環(huán)境中開展多種形式的探究活動，提升學生探究能力、專業(yè)技能、創(chuàng)新能力等�！敖�(jīng)濟一體化的環(huán)境下各國間競爭日趨激烈，其中關鍵是人才的競爭，高等院校肩負著為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任，在高等院校里采取各種措施提高大學生創(chuàng)新思維能力至關重要。”探究式教學模式突破傳統(tǒng)知識傳授式教學模式，真正發(fā)揮學生的主體作用，尊重學生個性發(fā)展，最大程度地激發(fā)學生的潛能，它有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力與實踐能力等。
二、探究式教學模式在經(jīng)管類本科專業(yè)課程中應用意義
(1)是社會發(fā)展的現(xiàn)實需要。隨著社會的發(fā)展，它對人才的評價標準發(fā)生了重大轉移，判定人才的標準不僅看他掌握了多少知識，更看他是否具備運用知識的能力�！案餍懈鳂I(yè)對人才的需求呈現(xiàn)出多樣化的趨勢，尤其是對高素質(zhì)應用型人才的需要十分迫切�！鐣l(fā)展對經(jīng)管類人才也提出更高要求，目前我國經(jīng)濟從粗獷型發(fā)展模式轉入精致化發(fā)展時期，它迫切需要高校培養(yǎng)出具有探究意識的經(jīng)管類高素質(zhì)人才，他們不但掌握扎實的專業(yè)知識，更具備靈活運用知識去探究、去創(chuàng)新的意識與能力，在具體的情景中去“活用知識”，為社會經(jīng)濟發(fā)展與管理注入新的活力。探究式教學模式正是適應了這一時代要求，引導學生主動地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新，培養(yǎng)出適應時代發(fā)展的創(chuàng)新型應用人才。
(2)是素質(zhì)教育的客觀要求。傳統(tǒng)教育以教師為中心，忽視學生的主體地位，因而課堂教學效率低下，師生缺乏有效互動，學生學習效率低下，缺乏應用能力�！八刭|(zhì)教育，是以培養(yǎng)和強化人的綜合素質(zhì)為目的的教育�！彪S著素質(zhì)教育的不斷深入，它要求徹底改變教師一言堂的局面，突出學生主體地位，改變教師中心地位。探究式課堂教學模式，強調(diào)學生自主學習與合作探究。學生在教師的引導下主動去探究知識，從“聽講者”轉化為“探究者”;教師從課堂的“主講者”轉變?yōu)椤爸鲗д摺�。因此，探究式教學模式順應了素質(zhì)教育的要求，必將使經(jīng)管類教專業(yè)課程教學煥發(fā)出新的生機。
三、探究式教學模式在經(jīng)管類本科專業(yè)課程中的應用
探究式教學模式在經(jīng)管類本科專業(yè)課程中的應用主要包括制定目標、優(yōu)化內(nèi)容，創(chuàng)建環(huán)境、設計問題，扶放結合、實施探究，精心點撥、深化探究，回歸目標、反思探究，科學評價、以評促學等幾個階段。
(1)制定目標，優(yōu)化內(nèi)容。學生主動探究的愿望體現(xiàn)出學生的內(nèi)在學習需求，這種學習需求必須要依賴明確的目標加以激發(fā)。探究式教學模式實施需要教師科學地制定教學目標，目標設計要充分尊重經(jīng)管類本科專業(yè)課程特點，并且充分考慮學生的學習能力與學習存在的差異，實施差別化教育。通過制定目標從外施力，由于目標遵循課程教學特點與學生的學習規(guī)律，它將得到學生的充分認可，繼而轉化為學生的內(nèi)在學習需要，轉化為內(nèi)在動力，激發(fā)學生的探究愿望與學生主體意識。內(nèi)容設置既要針對經(jīng)管類本科專業(yè)課程教學要求，又要根據(jù)探究式教學模式的特點對教學內(nèi)容進行優(yōu)化整合，使之有助于實施探究式教學。
(2)創(chuàng)建環(huán)境，設計問題。探究式教學模式與傳統(tǒng)經(jīng)管類本科專業(yè)課程教學模式相比，它需要創(chuàng)設一定的教學情境，以更好地推動問題探究�！叭绻n堂氛圍活躍、和諧、民主，那么教學效率自然就能夠得到充分的提高;反之，如果課堂氛圍沉悶，那么課堂教學效率便很難得到保證�！苯虒W情境創(chuàng)設主要包括構建開放性的學習空間、營造自由的探究氛圍、靈活的課堂管理模式等。自由和諧的學習環(huán)境有助于激發(fā)學生的探究愿望，使學生在寬松的環(huán)境中發(fā)揮主體作用，學生敢于猜想，樂于參與學習，從傳統(tǒng)被動的接受者轉變?yōu)橹鲃拥奶角笳摺Ｔ诃h(huán)境創(chuàng)設中，教師要調(diào)整角色定位，擺正學生與教師的位置關系，師生應當是平等的，學生是作為一個獨立的人參與學習活動，教師要以民主、寬容的態(tài)度成為學生學習的引導者、促進者，構建和諧的探究氛圍，推進師生互動，激發(fā)學生探究愿望。在良好的探究氛圍里，教師要精心設計好探究的問題。問題設計要改變傳統(tǒng)“拋餌”方式，緊扣經(jīng)管類本科專業(yè)課程的教學目標引入學習內(nèi)容，師生共同設計探究的問題，為實施探究做好鋪墊。
(3)扶放結合，實施探究。經(jīng)管類本科專業(yè)課程相對復雜，因此學生探究能力提升不是短期教學行為，它是一個長期漸進的實施過程。在具體實施過程中，教師要做到扶放結合，把握好扶放的度。該放手讓學生探究的時候要放手讓學生充分、自由地探究，充分發(fā)揮學生的主觀能動性;在探究遭遇困境時，教師要及時加以引導。具體來說，學生在教師的引導下，調(diào)動原有知識與經(jīng)驗對問題情境進行分析，提出假設與分析，尋找問題產(chǎn)生的原因，提出初步假想。在此基礎上，教師要加強引導，幫助學生調(diào)動思維，綜合運用多種方法去求證假想。要對學生的學習探究進行有效指導，教師必須要精心備課，根據(jù)經(jīng)管類本科專業(yè)課程教材的內(nèi)容吃透教材，對學生的探究進行假設，尤其是要備教學生探究過程中出現(xiàn)的自然生成，同時使學生的探究向預期的教學目標推進。
(4)半青心點撥，深化探究。教師要及時對學生探究的結果進行展示，鼓勵學生的創(chuàng)新思維。在展示過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生探究過程中存在的共性問題，對共性問題教師要精心點撥，將探究不斷推向深入。教師的點撥主要包括精講與點撥，對于共性的內(nèi)容要精講，主要包括學生難以把握的重難點、知識之間難以發(fā)現(xiàn)的聯(lián)系點、規(guī)律性系統(tǒng)性的知識等，從而幫助學生掌握重難點，辨別清楚易混點，透過表象與冗雜尋找規(guī)律。對于個性的內(nèi)容要適時加以點撥，點撥的目的在于拓展學生的思維，將探究向縱深方向推進，尋找知識之間的聯(lián)系，深究知識的極致，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維。
(5)回歸目標，反思探究。探究是一種手段，不是最終目的，因此探究式教學最終要回到教學目標，用目標檢視探究活動是否有效。在此階段，教師要引導學生進行自我總結，總結要圍繞教學目初、是否達到，主要包括本節(jié)課學到了哪些知識、是否完全把握了，自己能夠運用知識去解決實際問題，能不能將所學知識融入到已有知識體系中去，自己把握了哪些解題方法等。既強化學生的學習目標意識，培養(yǎng)學生進行自我總結與反思習慣，查找探究過程中存在的不足，也幫助學生從反思中體驗自主探究的成就感，激發(fā)學生探究興趣，幫助學生樹立信心。
(6)科學評價，以評促學�？茖W的評價是推進探究式教學的重要手段，對于學生的探究活動教師要構建起多元開放的評價機制。在評價主體上，要引入多元評價主體，發(fā)揮教師、學生、院系、企業(yè)等在探究式學習評價中的作用。單一的教師評價主體得出的評價不科學，也不全面，要發(fā)揮學生在評價中的作用，從學生的角度審視探究行為，以便教師及時調(diào)整探究教學行為。要引入院系與企業(yè)評價，將學生的探究活動社會化，檢視探究教學行為是否有效，是否適應社會發(fā)展與經(jīng)管類人才市場的需求;要將課堂評價、階段形成性評價與終結性評價相結合，重視探究學習過程評價與學習成果評價，建立全面評價觀，全而對學生的探究學習行為進行評價，以評促學，激發(fā)學生學習內(nèi)需，提升學生探究學習的實效性，最終提升學生綜合素質(zhì)。
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