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職高文化課教學中學生意志能力的培養(yǎng)
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內(nèi)容摘要：本文就職高生文化課基礎差，自身抗干擾能力弱，惰性行為易于形成等現(xiàn)狀，指出職教有別于普教，非智力因素在教與學的雙邊活動中能起重要作用，由此從三方面歸納了對顯示意志能力培養(yǎng)的一些做法，為職高生學好文化課創(chuàng)設優(yōu)良氛圍。
關鍵詞：職高文化課 惰性行為 非智力因素 意志能力
經(jīng)過了選拔性的中考后，升入中職的學生，他們智商不低，但在生活、學習習慣上有瑕癖，綜合素質(zhì)不高，加上自身學習動機不明，抗干擾能力差，一定程度上使相當多的學生不易學好本專業(yè)理論，難于掌握專業(yè)技能。
職教區(qū)別于普教，為搞好職業(yè)教學，在注重教師自身素質(zhì)的提高，使施教者的方法科學化合理化的同時，更要注重受教者道德、情感、意志等能力和學習方法、態(tài)度等的行為養(yǎng)成，使學生樂意學，并且知難而上，重創(chuàng)佳績。
非智力因素是促進學生成材的必要條件，而堅強的意志和優(yōu)良的性格又是學生 從事各種認知活動的推動力量。以下就從三方面談談對學生意志能力培養(yǎng)的一些做法。
一、 戰(zhàn)勝自我，重塑未來
在整個學習活動中，學生是學習的主體，只有發(fā)揮了學習主體的積極作用，才能順利完成教學任務，以便取得良好的教學效果。如果不能調(diào)動學生這個主體的積極作用，那么教師有再崇高的孺子牛精神，到頭來仍然是無濟于事。調(diào)動學生學習專業(yè)課的積極性，教師首先要做的是摸清他們的思想動態(tài)：一種是自暴自棄，破罐子破摔型;另一種是魚目混珠，虛度年華型;還有一種是外表自負，內(nèi)心要強型。其次要做的是因人而異，深入細致地做學生的思想工作，幫助他們尋找學習的動力，明確學習的目的，端正學習態(tài)度，掌握正確的學習方法。鞏固專業(yè)思想，進行道德、理想教育，樹立正確的人生觀、世界觀。具體做法是：作為班主任，可利用班會，專題性集體活動進行說服教育;也可開展團日活動，舉行有意義、有針對性的辯論會、演講賽等;還可采取個別談心、耐心疏導的方法。作為任課老師，除上述方法外，還可利用各門文化課、專業(yè)課進行教育，或利用個別輔導穿插教育。方法各異必須選擇得當，因材施教，目的是使學生戰(zhàn)勝原有的不正確思想，重塑健康、進取的新形象。下面以一實例證明：計算機班的一位女同學，剛?cè)雽W時，專業(yè)思想不穩(wěn)固，學習無目標，怕苦畏難情緒時有表露。課上常與人閑談，聽課不專心，跟著其他同學起哄，故意說些自負的話，具有隨大流的外在表現(xiàn)。作為一名任課老師，經(jīng)平時的悉心觀察，覺得她是一個“可救”的學生。于是利用上課時間，來到她身邊，開門見山指出她的缺點，希望她改正。誰知她的反應是：淡然一笑，這笑來的迅猛，去得匆匆，我深知自己的教育方法不當。從這迅捷報之的笑里領悟到這個學生的要強性格：目前她對自己能否學好計算機專業(yè)信心不足，只好“自我鄙薄”了，這是具第三種思想動態(tài)的學生類型。課余我將她請進辦公室，談人生、敘理想品涵養(yǎng)，繞著彎兒扯到學習上，城堡不攻自破。她明白了我與她談的用意，禁不住袒露了內(nèi)心：剛進校門，以為職業(yè)學校教學要求低，學不到專業(yè)真本領，加上不用功的學生占一定比例，學習氣氛不好，自己又沒有信心排除干擾，只好聽之任之了。老師在課上揭她的缺點，有點兒不服氣，末了，該同學道出了關鍵之處，這關鍵也正是我求之不得的：現(xiàn)在她覺得我是一位可信賴的師長，猛然間有了一種改變自我的決心和勇氣。沒有過多的說理，迷津一點就通，職中學生同樣具有“靈氣”經(jīng)過自身的一番努力，同樣能繪出燦爛的未來。
二、 信任學生，增強自律
鳥兒只有掙脫樊籠的羈絆，回到自由自在的藍天，才能恢復鳥的天性，戰(zhàn)勝敵害，增強防范能力，茁壯成長。人也一樣，青少年更是這樣。在教師的正確引導下，讓他們回到自己的天地，培養(yǎng)獨特的個性，尋找有效的學習方法，憑借自身的力量，排除不良因素的干擾，從而改變自己，磨練自己。常說在“逆境”中奮進，這逆境既可以是別的學生造就的不利學習的環(huán)境，也可以是自己以往不好學養(yǎng)成了惰性而不利現(xiàn)在好好學習的因素。無論如何，學生要敢于面對自己，走出逆境。作為教師，我以為信任學生，增強自律能達到這樣的教學效果。因為教師對學生的信任具有一種特殊的教育功能，它能調(diào)動學生內(nèi)心、向善的力量，使他認識到自己的價值和應承擔的責任、義務，從而激起積極向上的熱情，逐漸培養(yǎng)起學生奮力上進心理，由他律向自律轉(zhuǎn)化。教師的信任又能喚起學生的自尊感，消除自卑心理，克服惰性，增強信心和勇氣。當然這種信任不是輕率的，而應該讓學生明白這種信任的分量，明白這其中含有嚴肅的要求和熱切的期待。學生可根據(jù)自己的興趣和愛好，在所學的專業(yè)里發(fā)揮特長和優(yōu)勢，亮出閃光點，不斷進步。上學期，我所任教的班級每周有一節(jié)自習課，剛開始，教師一走開，教室里便鬧哄哄，后來我找了“搗蛋王”，先是拋出一大堆“平等”、“真誠”、“信任”之類的話，轉(zhuǎn)而用激將法希望他們狠下決心，改變自己，之后又來到班上，利用近二十分鐘時間，與全班同學談心，態(tài)度是誠懇的，要求是嚴格的 。最后，我拉下一段話：“我們年紀相差無幾，屬同時代人，我們的心是相通的，我相信你們能約束自己，完美地做好一些事情。上好一堂自習課是微不足道的，可誰愿意連這點小事也做不好呢?”這法子還真奏效，以后的自習課就安靜多了。其實，上好自習課豈是小事?它關系到學生學習自覺性和主觀能動性的自覺養(yǎng)成。
三、 陶冶情操，培養(yǎng)毅力
陶冶是通過創(chuàng)設良好情境，對學生進行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化。陶冶的特點是寓教學于情境之中，這樣容易激起學生情感的共鳴，能給學生各方面以深遠的影響。眾所周知，特級教師李吉林創(chuàng)設了“情境教學法”，歷來寬松、和諧、愉悅的氛圍能給人一種奮發(fā)向上的動力。誠然，環(huán)境對人的品德、性格的培養(yǎng)、熏陶具有潛移默化的作用，而良好的品德的養(yǎng)成也有助于學習能力的提高。陶冶品德、情操的因素和方式多種多樣，主要有以下幾種：
(一)人格感化。這是教學工作者以自身的人格對學生進行感化、影響，如無私奉獻的工作精神，學無止境的好學精神、與學生平等以待的虛心精神等。通過這些優(yōu)良品德和對學生的深切關懷與真誠熱愛來影響、觸動、感化學生，讓學生心甘情愿地樂意學好該教師所任教的科目。
(二)環(huán)境陶冶。創(chuàng)設良好的情境，一方面是硬件，即校園環(huán)境、設施、建筑等;另一方面是軟件，即學校(班級)的風氣、傳統(tǒng)等，可以人為地設置。美化校園(教室)，可以使學生在整潔、優(yōu)美、充滿了文化氛圍的環(huán)境中學習、生活。良好的校風、班風、學風一旦形成，就成為一種看不見，摸不著的精神力量，學生沐浴在這優(yōu)良風氣中，自然而然會勤奮學習，不斷進取。
(三)文藝熏陶。這是借助文藝的感染力量來影響學生。各種藝術形式所反映的社會生活內(nèi)容極其豐富，塑造的形象生動具體，具有很高的審美價值，有強烈的影響力和感召力。因而積極健康的文藝熏陶能使學生在賞心悅目的藝術享受中，受到“勸善懲惡”的教育，從而正確的審司視自己，找到學生的角色心理，把握學習是學生的主要任務這一支點。
學生一旦明確了自己的主要任務是學習，教師應該及時通過上述教學途徑，培養(yǎng)學生的恒心和毅力，善始善終地以刻苦努力的精神完成自己的學業(yè)。功夫是不負有心人的，只要我們擺正教師的主體作用，教與學的雙邊活動，終將唱出完美的協(xié)奏曲。
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