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化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)論文
一、激發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑
在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要注重對(duì)于學(xué)生好奇心的激發(fā)，并且要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行質(zhì)疑，這是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基石．學(xué)生只有對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿好奇，才會(huì)積極地展開(kāi)對(duì)于相關(guān)內(nèi)容的思考探究，并且透過(guò)有效的思考來(lái)找到問(wèn)題的答案．同時(shí)，質(zhì)疑的過(guò)程也是學(xué)生思維能力的一種良好體現(xiàn)，其中可能產(chǎn)生很多有價(jià)值的創(chuàng)造性思維，這能夠促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)掌握．教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，要為學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境．這不僅有利于學(xué)生好奇心的激發(fā)，讓學(xué)生能夠積極地展開(kāi)對(duì)于問(wèn)題的質(zhì)疑探究，也是讓學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力所在．在化學(xué)教學(xué)中，筆者經(jīng)常遇到學(xué)生好奇地提問(wèn)，仔細(xì)分析后發(fā)現(xiàn)，很多問(wèn)題中其實(shí)蘊(yùn)涵著一定的化學(xué)原理．例如，學(xué)生提問(wèn):為什么有些物質(zhì)在氧氣中點(diǎn)燃時(shí)，有的現(xiàn)象中有火焰，有的卻沒(méi)有?這涉及氣體和固體燃燒的不同現(xiàn)象．還有學(xué)生問(wèn):二氧化碳通入澄清石灰水生成碳酸鈣和水，為什么碳酸鈣和水不能反應(yīng)生成氫氧化鈣和二氧化碳，即倒過(guò)來(lái)就不行?這涉及化學(xué)中的可逆反應(yīng)．這些都是有價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生在好奇心的影響下自己的思維也會(huì)異�；钴S，這些疑問(wèn)往往可以作為有效的知識(shí)教學(xué)的素材，并且能夠?yàn)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供明確方向．
二、教學(xué)角色的轉(zhuǎn)化，凸顯學(xué)生的教學(xué)主體性
在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地進(jìn)行教學(xué)角色的轉(zhuǎn)化，要進(jìn)一步凸顯學(xué)生的教學(xué)主體地位，這是讓學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)的前提．不少教師在教學(xué)理念上仍然沒(méi)有改觀，還是習(xí)慣在課堂上以知識(shí)講授為主，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立探究很少有發(fā)揮的空間．這種教學(xué)方式有必要得到改善．在這樣的教學(xué)氛圍下，不僅會(huì)抑制學(xué)生對(duì)于課程的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的思維也難以被激活，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與掌握也很難深入．教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，要進(jìn)一步將學(xué)生作為教學(xué)主體，透過(guò)各種有意思的教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升課堂教學(xué)效率．例如，在讓學(xué)生思考金屬與酸的反應(yīng)速率究竟與哪些因素有關(guān)時(shí)，這樣復(fù)雜問(wèn)題的研究離不開(kāi)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)．教學(xué)中筆者根據(jù)學(xué)生的猜測(cè):可能與金屬活動(dòng)性強(qiáng)弱、與酸的濃度、溶液溫度等有關(guān)，將學(xué)生分成了幾個(gè)小組，并且組織學(xué)生采取控制變量法進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)．最后，讓學(xué)生匯報(bào)研究成果，將各組實(shí)驗(yàn)結(jié)果填寫(xiě)在黑板上，并得出綜合性結(jié)論．這樣的探究活動(dòng)，讓學(xué)生感到團(tuán)隊(duì)合作精神、成果共享的重要性．如果有了團(tuán)隊(duì)合作，就可以節(jié)省時(shí)間，得出的結(jié)論也更科學(xué)．同時(shí)，這個(gè)過(guò)程也是對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與掌握也會(huì)進(jìn)一步在任務(wù)完成的過(guò)程中得以深化．
三、拓寬實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神
學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不僅可以在知識(shí)的研討中展開(kāi)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程也是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的一種良好途徑．教師要深化對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，要透過(guò)各種以學(xué)生為主的探究性實(shí)驗(yàn)來(lái)輔助知識(shí)教學(xué)．在這個(gè)過(guò)程中，能夠?yàn)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供很好的空間，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題理解與分析能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，從而讓學(xué)生在有效的自主探究中挖掘到相關(guān)知識(shí)的本質(zhì)．這對(duì)于知識(shí)教學(xué)能夠起到推動(dòng)作用．探索性實(shí)驗(yàn)往往更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、勇于探索的精神．在初中化學(xué)教學(xué)中，很多內(nèi)容都可以結(jié)合探究性實(shí)驗(yàn)來(lái)展開(kāi)知識(shí)教學(xué)．例如，在講“氫氧化銅的制備和性質(zhì)實(shí)驗(yàn)”時(shí)，教師可以按照“氧化銅→硫酸銅→氫氧化銅”的過(guò)程展開(kāi)演示實(shí)驗(yàn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生要觀察到藍(lán)色沉淀，隨之提出問(wèn)題:為什么最終沒(méi)有得到大量的氫氧化銅，而是得到許多黑色沉淀?如何改進(jìn)，才能得到大量的氫氧化銅?學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課本上的實(shí)驗(yàn)方法加以改進(jìn)．這樣教學(xué)，學(xué)生就不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是通過(guò)主動(dòng)探索獲取知識(shí)，還獲取了好的實(shí)驗(yàn)方法．這樣的教學(xué)過(guò)程，才是值得倡導(dǎo)的．在這樣的課堂上，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與探究精神才能夠得到培養(yǎng)．
總之，在初中化學(xué)教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就需要教師有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的好奇心，并且鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出質(zhì)疑．同時(shí)，教師要進(jìn)行教學(xué)角色的積極轉(zhuǎn)化，這樣才能夠凸顯學(xué)生的教學(xué)主體性．此外，實(shí)驗(yàn)過(guò)程也是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的一種良好途徑．在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要深化對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，這不僅是對(duì)于知識(shí)教學(xué)的良好輔助，也能夠讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與探究精神得到培養(yǎng)．
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