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電大學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略
電大學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略是小編為大家?guī)淼恼撐姆段�，歡迎閱讀。
【摘 要】詞匯是語言意義的基本單位。
本文通過問卷設(shè)計(jì)與調(diào)查分析，了解電大學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略的使用情況，提出提高英語學(xué)習(xí)策略建議，以便英語教師優(yōu)化英語教學(xué)。
【關(guān)鍵詞】電大;英語;詞匯學(xué)習(xí);策略
0.引言
詞匯是語言的重要組成部分，它在語言交流與教學(xué)中起著不可或缺的作用。
正如英國(guó)語言學(xué)家Wilkins所說：“沒有語法，能表達(dá)的內(nèi)容很少，沒有詞匯，則什么都表達(dá)不了。”
幾十年來，國(guó)內(nèi)外語言學(xué)者與教學(xué)專家從不同的角度對(duì)英語詞匯教學(xué)進(jìn)行了研究，但如何使英語學(xué)習(xí)者更加全面有效地掌握詞匯仍是一個(gè)急待解決的問題，詞匯教學(xué)也一直都是師生雙方頭痛的問題。
電大成人學(xué)生相對(duì)普通大學(xué)生來說，其英語基礎(chǔ)薄弱，他們面臨的挑戰(zhàn)和困難也就愈多，英語詞匯量少、記憶難度大、記憶方法的缺乏等，有的學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，甚至還有放棄念頭。
要改變電大生英語詞匯學(xué)習(xí)難的狀況，亟需訓(xùn)練學(xué)生掌握一些詞匯學(xué)習(xí)的策略。
本文是對(duì)電大成人�？茖W(xué)生的英語學(xué)習(xí)實(shí)際所作的一項(xiàng)調(diào)查研究，通過問卷設(shè)計(jì)與調(diào)查分析，了解電大學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略的使用情況，以便英語教師優(yōu)化英語教學(xué)。
1.研究對(duì)象與方法
1.1調(diào)查對(duì)象和問卷設(shè)計(jì)
本研究的調(diào)查對(duì)象是120名來自臨海電大會(huì)計(jì)專業(yè)成人�？泼摦a(chǎn)學(xué)生。
根據(jù)學(xué)者們對(duì)學(xué)習(xí)策略的界定和描述以及分類(Wenden，1983;Cohen，1998;O’Malley&ChaIIlot，1990;Oxfod，1990)，設(shè)計(jì)了適合電大成人�？茖W(xué)生英語詞匯教學(xué)的問卷：元認(rèn)知策略(1-3)、認(rèn)知策略(4-13)和社交策略(14-16)。
問卷采用五級(jí)分制，即要求被調(diào)查對(duì)象在每道題目的右邊的五個(gè)數(shù)字選項(xiàng)上選出與自己實(shí)際情況最接近的一個(gè)，選擇1的意思是這種做法完全或幾乎完全不符合我的情況; 2的意思是這種做法通常不符合我的情況;3的意思是這種做法有時(shí)符合我的情況;4的意思是這種做法通常符合我的情況;5的意思是這種做法完全或幾乎完全符合我的情況。
1.2數(shù)據(jù)收集和分析
為了提高問卷的有效性，先讓6個(gè)學(xué)生嘗試完成設(shè)計(jì)問卷，以期改善其使用性;然后把120份有效問卷的數(shù)據(jù)輸入電腦，并運(yùn)用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述性分析，得出各個(gè)選項(xiàng)的平均值(M)和標(biāo)準(zhǔn)差(SD)。
2.結(jié)果和討論
表1 學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用頻率表
問卷題目各項(xiàng)的平均值的平均數(shù)為2.934。
問卷是五級(jí)分制，統(tǒng)計(jì)所得的平均值低于3就表明電大專學(xué)生使用英語詞匯學(xué)習(xí)策略能力較低。
元認(rèn)知策略2.927、認(rèn)知策略3.015和社交策略2.813。
這表明電大�？茖W(xué)生最常用的是認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略次之，最不常使用的是社交策略。
2.1學(xué)習(xí)策略層次較低，不能自覺規(guī)劃、調(diào)整和監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)
O’Malley & Chamot認(rèn)為學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社交策略。
O’Malley & Chamot指出元認(rèn)知策略是一種高級(jí)的管理策略，在所有學(xué)習(xí)策略中占主導(dǎo)地位。
雖然元認(rèn)知策略只是間接地輔助語言習(xí)得，但運(yùn)用得當(dāng)對(duì)取得成功至關(guān)重要。
而本調(diào)查中，元認(rèn)知策略的均值為2.927，表明在電大成專學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)中并沒有得到廣泛運(yùn)用。
可以說，電大學(xué)生不能在宏觀上有意識(shí)地自覺地規(guī)劃、調(diào)整、監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)。
意識(shí)不到元認(rèn)知策略的重要性，有些學(xué)生甚至根本就沒有這樣的意識(shí)，學(xué)生運(yùn)用最多的還是認(rèn)知策略中的部分子策略。
2.2認(rèn)知策略有限，學(xué)習(xí)方法比較單一
英語語言的認(rèn)知策略可以說多種多樣，包括：猜測(cè)詞義、記筆記、利用上下文語境等。
表1顯示，總體上電大成人�？茖W(xué)生使用認(rèn)知策略記憶英語詞匯的能力不高，均值為3.015。
最低值為“通過大量閱讀英語讀物來擴(kuò)大詞匯量”的方法均值為2.37，而外語學(xué)習(xí)需要大量的課外補(bǔ)充材料來消化、鞏固所學(xué)語言。
而使用猜測(cè)詞義、查詞典、重復(fù)記憶這幾項(xiàng)的認(rèn)知策略使用頻率較高，均值超過3。
而練習(xí)策略均值2.78 也較低，表明學(xué)生較少會(huì)把學(xué)過的單詞使用在各種學(xué)習(xí)、生活情景中， 使用時(shí)也較少注意它們的使用場(chǎng)合和文化背景。
可見電大成專學(xué)生并沒有掌握各種英語詞匯學(xué)習(xí)策略，使用認(rèn)知策略學(xué)習(xí)詞匯的能力不強(qiáng)。
2.3學(xué)習(xí)中缺乏合作探究的意識(shí)
在社交策略方面，電大學(xué)生的均值2.813，比元認(rèn)知策略2.927、認(rèn)知策略3.015均要低，與實(shí)際相符的是，電大學(xué)生最不善于運(yùn)用的就是與同學(xué)合作的記憶策略，學(xué)生不能主動(dòng)地和同伴交流，也很少參與小組活動(dòng)學(xué)習(xí)詞匯。
其原因可能是中生英語水平相對(duì)較低，不敢和他人交流或缺少交流的環(huán)境和氣氛，從而導(dǎo)致他們很難通過交流合作來提高英語水平。
加上很多英語教師仍然秉承傳統(tǒng)的師生一問一答式的課堂教學(xué)模式，很少給學(xué)生小組討論和合作探究的機(jī)會(huì)。
3.結(jié)論與建議
本研究結(jié)果表明：電大成專學(xué)生使用英語詞匯學(xué)習(xí)策略能力較低。
鑒于詞匯學(xué)習(xí)策略上存在的諸多問題，教師適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)策略。
3.1指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種認(rèn)知策略來學(xué)習(xí)和記憶詞匯
教師應(yīng)在日常的教學(xué)活動(dòng)中不時(shí)地滲入詞匯學(xué)習(xí)策略，幫助和指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種策略來提高詞匯的記憶，培養(yǎng)他們靈活使用策略的能力，讓學(xué)生了解詞匯學(xué)習(xí)不僅要下苦功，也要下巧功，多種方法兼收并用，以達(dá)到最佳效果。
在詞匯教學(xué)的層面上，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的滲透和培養(yǎng)，將使學(xué)生更好地完成詞匯學(xué)習(xí)的過程。
3.2通過合作探究的學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)
詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)體行為，但是通過小組合作的方式可以使詞匯學(xué)習(xí)收到意想不到的效果。
課堂教學(xué)中的小組討論師生對(duì)話不僅可以鍛煉學(xué)生的聽說能力，而且在聽說的過程中能很好地學(xué)習(xí)和鞏固生詞。
作為小組活動(dòng)指導(dǎo)者的英語教師要精心設(shè)計(jì)活動(dòng)計(jì)劃，要有意識(shí)地把要學(xué)習(xí)和鞏固的詞匯引入到小組活動(dòng)中去，這樣才能避免小組活動(dòng)漫無目標(biāo)、無的放矢，才能收到預(yù)期的效果。
3.3運(yùn)用元認(rèn)知策略，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感及主動(dòng)性
元認(rèn)知就是認(rèn)知主體對(duì)自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的認(rèn)知;同時(shí)，元認(rèn)知又是認(rèn)知主體對(duì)自身各種認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。
元認(rèn)知以認(rèn)知為基礎(chǔ)，是明確地專門指向個(gè)人自身認(rèn)知活動(dòng)的積極的反省認(rèn)知加工過程。
元認(rèn)知策略與詞匯量及英語成績(jī)之間都具有較強(qiáng)的相關(guān)性。
因此，在日常教學(xué)中應(yīng)重視元認(rèn)知策略的運(yùn)用，激發(fā)電大學(xué)生元認(rèn)知策略使用的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
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