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微課在電工電子技術(shù)課程教學(xué)的應(yīng)用
微課在電工電子技術(shù)課程教學(xué)的應(yīng)用【1】
摘 要 微課作為新型的教育資源形式，正在被越來越多的人關(guān)注和運(yùn)用。
本文介紹了微課的概念與特點，對微課在技師學(xué)院電工電子課程中的積極意義進(jìn)行分析論述，并著重從課前、課中和課后等方面對微課在技師學(xué)院電工電子課程中的應(yīng)用進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞 微課 技師學(xué)院 課程教學(xué) 應(yīng)用
0引言
電工電子技術(shù)課程作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課在相關(guān)專業(yè)普遍開設(shè)，其特點是信息量大，知識面廣，極其重視實踐，涉及多科目的知識。
然而，目前絕大多數(shù)技師學(xué)院的電工電子課程仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，注重知識的傳授，缺少獨立操作的機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到枯燥，缺乏學(xué)習(xí)興趣。
為了改善教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)技術(shù)性人才，將微課融入技術(shù)學(xué)院電工電子教學(xué)中，是一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式。
它不僅可將知識點進(jìn)行重點突出的教學(xué)，也可以通過視頻、圖片等直觀化的展現(xiàn)形式為學(xué)生展現(xiàn)電工電子的實踐場面，有助于為學(xué)生的課程實踐打下堅實的基礎(chǔ)。
下文就微課在電工電子技術(shù)課程教學(xué)中的相關(guān)應(yīng)用策略進(jìn)行探討。
1 微課的概念與特點
微課是近些年興起的一種新型教學(xué)模式，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)那種對學(xué)習(xí)地點和學(xué)習(xí)時間具有嚴(yán)格要求的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，采用了視頻教學(xué)的方式，依托于計算機(jī)科學(xué)，為廣大學(xué)習(xí)者提供了一種可以隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)新形式。
微課的興起不僅基于其教學(xué)的靈活性，最重要的是其教學(xué)時間短小，在有限的時間內(nèi)將教學(xué)重點進(jìn)行突出，是一種開門見山的教學(xué)，免去了傳統(tǒng)教學(xué)在課堂提問等方面造成的教學(xué)時間拖延等問題的干擾。
而且，微課教學(xué)能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行及時溝通交流，可以與其他學(xué)習(xí)者交換學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提升學(xué)習(xí)效率。
基于微課上述教學(xué)優(yōu)勢，其在教學(xué)領(lǐng)域逐漸被學(xué)習(xí)者所青睞，已經(jīng)成為多數(shù)人進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種重要途徑。
微課作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，是一種更符合當(dāng)前科技發(fā)展形勢和人們信息接受習(xí)慣的學(xué)習(xí)平臺，所以，傳統(tǒng)教學(xué)可以考慮與其進(jìn)行教學(xué)方面的結(jié)合，為學(xué)生提供更加多樣化的教學(xué)。
2 微課在技師學(xué)院電工電子課程中的積極意義
2.1 符合技師學(xué)院學(xué)生特點
技師學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較差，對專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)普遍存在一種抵觸心理，這與其多年學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有很大關(guān)系，是無法在短時間內(nèi)改變的。
而且技師學(xué)院學(xué)生對于理論學(xué)習(xí)的認(rèn)同感較低，他們中的絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為實踐學(xué)習(xí)比理論學(xué)習(xí)更加重要，再加上對于理論學(xué)習(xí)的反感，使得技師學(xué)院的理論教學(xué)教學(xué)效果并不明顯。
技師學(xué)院學(xué)生相對于中學(xué)時期而言，有了更加充裕的課余時間，因此，其學(xué)習(xí)的主動權(quán)較之中學(xué)時期也就更多。
微課這種教學(xué)方式，符合技師學(xué)院學(xué)生時間充裕、自由支配的特點，加之微課的視頻教學(xué)時間短、重點突出、趣味性強(qiáng)、生動形象等優(yōu)勢，在一定程度上還可以避免技師學(xué)院學(xué)生對于學(xué)習(xí)理論知識的厭倦心理。
對傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，微課不失為一種更加適合技師學(xué)院生學(xué)習(xí)的教學(xué)新形式。
2.2 符合電工電子課程特點
技師學(xué)院中有多種不同專業(yè)需要學(xué)習(xí)電工電子課程，雖然課程包含的教學(xué)內(nèi)容多而雜，但課程的教學(xué)課時卻很少，在有限的時間內(nèi)需要學(xué)習(xí)如此復(fù)雜的知識點，學(xué)生們很難在心中將知識點形成系統(tǒng)。
所以，利用微課可以對這一問題進(jìn)行有效地解決。
學(xué)生們在課堂沒有聽懂學(xué)會的知識點，可以利用課下時間在微課上進(jìn)行學(xué)習(xí)，微課就相當(dāng)于學(xué)生的私人教師，學(xué)生有需要進(jìn)行筆記記錄的地方，可以隨時暫停當(dāng)前教學(xué)，有效彌補(bǔ)了學(xué)生落下的知識點的學(xué)習(xí)。
而且電工電子課程是一門比較看重實踐的學(xué)科，理論的學(xué)習(xí)應(yīng)該與之后的實踐產(chǎn)生一系列的聯(lián)系，以為學(xué)生之后的課程實踐打下基礎(chǔ)。
微課采用了視頻教學(xué)的形式，學(xué)生可以通過視頻觀看電工電子實踐的場景，而且對于一些零部件能夠進(jìn)行直觀性地認(rèn)識，方便學(xué)生提前對實踐操作性場景進(jìn)行熟悉，有效幫助學(xué)生打好實踐前的理論基礎(chǔ)。
2.3 促進(jìn)專業(yè)課教師的成長
微課不僅可以為學(xué)生提供高效的學(xué)習(xí)平臺，而且還可以使教師的教學(xué)水平、教學(xué)能力得到全方面的提升。
對于參與微課制作的教師來講，他們首先需要根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生水平篩選有價值的內(nèi)容進(jìn)行課例制作，然后再研究如何將重難點知識在短時間內(nèi)講述清楚，如何運(yùn)用趣味性較強(qiáng)的展現(xiàn)方式來講述枯燥的理論知識。
因此，微課能夠促使教師對其講述的課程內(nèi)容進(jìn)行充分深刻地挖掘，不斷加深自身專業(yè)能力，而且還會對教師計算機(jī)軟件應(yīng)用和操作平臺的掌握水平實現(xiàn)相關(guān)提升，促進(jìn)專業(yè)課教師的成長。
3 微課在技師學(xué)院電工電子課程中的應(yīng)用
3.1 微課用于課前預(yù)習(xí)
對于大多數(shù)技師學(xué)院學(xué)生來說，學(xué)習(xí)主動性較低，很少有學(xué)生有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。
因此在學(xué)習(xí)新的知識點時會存在一些學(xué)習(xí)性障礙，打亂教師的授課節(jié)奏，也影響學(xué)生對知識點的理解和掌握。
所以，教師可以運(yùn)用微課的教學(xué)形式，將新課涉及到的重點進(jìn)行簡單說明，最好采用趣味性較強(qiáng)的表現(xiàn)形式，以此吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
而且用于課前預(yù)習(xí)的微課內(nèi)容不能過于簡單，這樣不能有效刺激學(xué)生的探索欲望，當(dāng)然也不能過于復(fù)雜，否則會在一開始削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。
微課內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)該存在必要的難度，以能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望為準(zhǔn)則來進(jìn)行內(nèi)容設(shè)置。
比如，在學(xué)習(xí)“單相半波整流電路”時，教師可以將電路圖配上音樂，以動畫的形式展現(xiàn)電流的路徑，以便分析負(fù)載輸出波形。
在此基礎(chǔ)上適當(dāng)加深難度，將二極管極性調(diào)換，作為學(xué)生的思考練習(xí)，以吸引學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行探索。
3.2 微課用于知識理解
教師對本節(jié)重難點做點撥，引用典型例題引導(dǎo)學(xué)生探究規(guī)律。
在學(xué)生自主探究或小組合作探究后，師生一起�^看此視頻。
例如：“二極管”這部分知識操作性強(qiáng)，教學(xué)中往往借助實驗來輔助教學(xué)，教師可以利用課件和視頻相結(jié)合的形式制成教學(xué)案例。
將二極管單向?qū)щ娦缘膶嶒炰浿瞥晌⒄n，教師可以直接通過微課作為該知識點的講解呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生也可以在課外通過看微課視頻復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識，從而提高了教學(xué)效果。
3.3 微課用于課堂教學(xué)
電工電子課程在進(jìn)行教學(xué)過程中，會涵蓋許多實驗項目，教師在進(jìn)行實驗時，只有少數(shù)前排的同學(xué)能夠真切感受到實驗的每個步驟以及實驗的變化，多數(shù)無法看到實驗現(xiàn)象的學(xué)生對于課堂內(nèi)容的理解很可能便會落后于那些觀察到實驗現(xiàn)象的學(xué)生，為了避免這種不平衡的教學(xué)現(xiàn)象出現(xiàn)，教師可以在課堂教學(xué)過程中引入微課教學(xué)，將實驗的步驟進(jìn)行近距離記錄，然后在課堂上通過大屏幕展示給學(xué)生，這樣可以使每位學(xué)生都能夠感受到實驗過程中的每個變化，便于學(xué)生對于知識點的理解和掌握。
比如在進(jìn)行與晶體管有關(guān)的實驗時，二極管、三極管的體積較小，在課堂進(jìn)行實驗會削弱實驗效果，所以教師可以將其通過微課的形式在課堂教學(xué)時進(jìn)行展示。
3.4 微課用于課后復(fù)習(xí)
電工電子課程中有許多復(fù)雜的知識點，單純依靠教師課堂有限時間的講述，學(xué)生很難將全部重點進(jìn)行掌握，而且有時錯過了教師的課堂講述，則很難將落下的課程進(jìn)行高效追回。
這時，微課在學(xué)生課后復(fù)習(xí)時便發(fā)揮了其不受時間限制的特色，學(xué)生在課堂沒有聽到和沒有聽懂的知識點，可以在課下復(fù)習(xí)時通過微課的學(xué)習(xí)來找回。
不同于教師的課堂講述，微課可以在任何時候進(jìn)行暫停、回放和快進(jìn)，更加符合學(xué)生的個體學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)需求。
比如，教師可以將與電路有關(guān)的知識點進(jìn)行整合，然后通過微課進(jìn)行重難點的突出講述，為學(xué)生提供高效的復(fù)習(xí)資源。
4 結(jié)語
綜上所述，微課作為一種全新的教學(xué)資源形式，成為了備受師生寵愛的新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式。
實踐證明，微課教學(xué)與電工電子課程的有機(jī)融合是能夠?qū)崿F(xiàn)高效教學(xué)效果的一種教學(xué)新實踐。
將微課運(yùn)用到技師學(xué)院的電工電子教學(xué)中，可有效發(fā)揮微課生動形象以及靈活的教學(xué)特色，可將其作為課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課下復(fù)習(xí)的有效工具，為學(xué)生提供最全面的復(fù)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生盡快理解掌握重難點，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)了高效的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
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多媒體技術(shù)在電工電子技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用【2】
【摘 要】 隨著科技的不斷進(jìn)步，具有現(xiàn)代化與時代性的教學(xué)方法和手段已逐步深入到我國高等院校的各個教學(xué)階段。
其中取得顯著成效的要數(shù)多媒體技術(shù)的輔助教學(xué)，它不僅使教學(xué)內(nèi)容及方式變得豐富多樣，也提高了其教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。
因此本文詳細(xì)探析電工電子課程教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)方式和多媒體技術(shù)的應(yīng)用，以期師生能夠?qū)Χ嗝襟w教學(xué)進(jìn)行更深層次的了解，并不斷提高其教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效益。
【關(guān)鍵詞】 多媒體 電工電子 優(yōu)勢應(yīng)用
高校中，我們將電工電子技術(shù)歸為電子類專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，是一門集系統(tǒng)性、廣泛性、實踐性、課時較少等特點于一身的綜合性課程。
現(xiàn)如今，大量的多媒體技術(shù)已運(yùn)用到了電工電子技術(shù)的課堂教學(xué)之中，其重要原因在于通過多媒體教學(xué)，其形象生動的畫面可以更好的表達(dá)出教學(xué)內(nèi)容，集中學(xué)生的注意力，打造高效率課堂。
另外教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，在多媒體教學(xué)的課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會大大增強(qiáng)，學(xué)習(xí)思維變得活躍，設(shè)計能力也得到了相應(yīng)的提高。
筆者在多媒體教學(xué)的實踐中，總結(jié)出了傳統(tǒng)教學(xué)模式改革的必然以及多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，旨在對提高電工電子教學(xué)質(zhì)量有所受益。
1 分析傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題及改革必然性
1.1 只有單一的教學(xué)模式
以往的電工電子教學(xué)，實驗所需的儀器設(shè)備、實驗的原理及步驟等都會在課本內(nèi)容中詳細(xì)的描述出來。
因此學(xué)生只需要分成若干小組，在老師的引領(lǐng)下，按照書本上的詳細(xì)要求在早已規(guī)設(shè)好的實驗室中完成具體的操作即可。
這種方式會使學(xué)生產(chǎn)生依賴性，不會主動的去思考為什么要這么做，怎么做，更不會去總結(jié)實驗原理及其結(jié)論。
1.2 教學(xué)實驗內(nèi)容太過陳舊和單一
傳統(tǒng)的電工電子技術(shù)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是少講多練，只要學(xué)生能通過自主完成實驗了解其定律，得出相關(guān)結(jié)論即可。
不能更好的讓學(xué)生去聯(lián)系實際，增強(qiáng)其理解能力，因此新知識，新技術(shù)得不到及時有效的反映，學(xué)生的創(chuàng)新能力也得到不到有效培養(yǎng)。
1.3 加強(qiáng)電工電子技術(shù)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革
教育教學(xué)改革的主要目的是注重教學(xué)的實踐和理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及能力。
而傳統(tǒng)的教學(xué)模式根本無法達(dá)到這一目標(biāo)，因此采用開放的多媒體技術(shù)進(jìn)行電工電子的實驗教學(xué)，成為了必不可擋的趨勢。
我們必須提高對多媒體技術(shù)的再認(rèn)識，使其在電工電子技術(shù)教學(xué)模式中得到關(guān)注，并大量運(yùn)用。
2 簡析教學(xué)過程中多媒體技術(shù)的特殊運(yùn)用價值
多媒體技術(shù)，顧名思義就是多媒體計算機(jī)技術(shù)，主要是通過計算機(jī)對文字、圖形等進(jìn)行綜合處理，從而轉(zhuǎn)化成相關(guān)的多媒體信息，供人們參考和使用。
其最大的優(yōu)勢在于存儲方便，顯示直觀，容易控制。
[1]因此多媒體技術(shù)的新興教學(xué)方式成為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率的重要手段之一。
2.1 展現(xiàn)學(xué)生主體地位，調(diào)動其積極性
多媒體技術(shù)的運(yùn)用能有效利用其多樣化的演示方式，調(diào)動學(xué)生聽說想的欲望，無形中提升學(xué)習(xí)的積極性。
對于那些很難理解，或是抽象復(fù)雜的內(nèi)容都可以利用多媒體技術(shù)聲行并茂的展示在學(xué)生的眼前，使學(xué)生能及時掌握傳達(dá)出的各方面的信息。
與傳統(tǒng)的滿堂灌課堂相比，多媒體教學(xué)的課堂具有與課本內(nèi)容相符的場景，在具有實物演示的情況下，學(xué)生可以進(jìn)行形象記憶，做到活學(xué)活用。
2.2 增強(qiáng)學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)作高效率課堂
電工電子技術(shù)課程的教學(xué)文本大多都是比較抽象的內(nèi)容，因此僅僅依靠老師的口頭及板書式講解，是很難讓學(xué)生很快領(lǐng)會和掌握的。
基于此，我們逐漸利用多媒體技術(shù)的教學(xué)代替了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其目的是可以利用多媒體提供的相關(guān)圖片和影視資料讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有更直接的認(rèn)識，能夠在輕松活躍的課堂中學(xué)到知識，從而使教學(xué)效果得到增強(qiáng)。
例如老師在進(jìn)行常用低壓電器中關(guān)于熔斷器內(nèi)容的講解時，便可以通過多媒體對常見的幾種熔斷器進(jìn)行工作原理，外形符號等的展示，使其直觀形象的在學(xué)生腦海中留下印象，促使學(xué)生對其進(jìn)行思考和理解，從而達(dá)到高效教學(xué)的效果。
2.3 促進(jìn)教學(xué)方式多樣化發(fā)展
(1)多媒體教學(xué)利用其優(yōu)越的物質(zhì)條件為學(xué)生帶來形象生動的課堂氛圍，同時也大量節(jié)約了老師在黑板上板書的時間，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍，增強(qiáng)了其實際操作能力。
多媒體不僅擁有計算機(jī)自身的交互特點，也有顯示圖像和聲音的優(yōu)勢，老師將自己精心準(zhǔn)備的課件通過多媒體來講解，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營造高效率課堂。
[2]電工電子技術(shù)的教學(xué)要求具有多樣化的教學(xué)方式，合理的利用各種形似的立體圖示來展現(xiàn)個電子元件之間的復(fù)雜構(gòu)造，多媒體的應(yīng)用恰到好處的達(dá)到了這一目標(biāo)。
(2)因為電工電子技術(shù)課程中電子元器件的復(fù)雜性，簡單的語言講解很難將其描述清楚，致使學(xué)生理解起來難度較大。
而多媒體教學(xué)可以很好的將這些非線性電路特征形象的進(jìn)行圖像的動態(tài)展示，這樣便可使枯燥難懂的電子課堂對學(xué)生產(chǎn)生吸引力，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，使課堂的重點難點內(nèi)容得到有效突破。
3 堅持多媒體技術(shù)教學(xué)的基本運(yùn)用原則
多媒體技術(shù)教學(xué)作為教育界的一種新興教學(xué)方式，被廣泛運(yùn)用于電工電子技術(shù)的課程教學(xué)中，有效的提高了教學(xué)質(zhì)量。
但是我們在享受多媒體技術(shù)教學(xué)帶來的學(xué)習(xí)成效的同時，堅決不能忽視以下幾個方面的原則：
3.1 嚴(yán)禁忽視課堂中老師的主導(dǎo)作用及學(xué)生的主體地位
在現(xiàn)代式課堂教學(xué)中，老師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生是授課的主體，這一點是不會隨任何教學(xué)方式的改變而動搖的。
多媒體技術(shù)運(yùn)用的再好，也無法完成與學(xué)生之間的交流互動，只有老師多和學(xué)生進(jìn)行思想上的交流，才能知曉學(xué)生掌握知識的薄弱之處，適時對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。
3.2 注意不要使多媒體的形象教學(xué)與老師的語言教學(xué)分離
課堂上，我們不能僅僅依靠多媒體提供的文字圖形是直觀材料，在此基礎(chǔ)上老師要通過自身的語言對多媒體展示的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)講解和概括，強(qiáng)化視覺材料與教材內(nèi)容的充分結(jié)合，避免出現(xiàn)只重視多媒體的直觀形象教學(xué)而忽視老師語言講解的現(xiàn)象。
3.3 對于多媒體課件的運(yùn)用要適可而止
因為多媒體技術(shù)能夠帶來高效率課堂教學(xué)，因此大多數(shù)老師都認(rèn)為多媒體課件的大量運(yùn)用，能夠促進(jìn)教學(xué)效果的更好發(fā)展。
因此在制作教學(xué)課件時都會過分搜集相關(guān)的音頻，視頻資料，導(dǎo)致課堂中，學(xué)生的心思全部集中在有趣的聲音或是圖像上，這種情況無法從根本上調(diào)動學(xué)生真正投入到學(xué)習(xí)中的積極性，思維模式也會受到一定的束縛，嚴(yán)重降低課堂效率。
4 結(jié)語
綜上所述，多媒體技術(shù)的合理運(yùn)用，能夠有效改進(jìn)教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生對理論的理解，增強(qiáng)學(xué)生實踐機(jī)會，不斷提高其教學(xué)質(zhì)量，以及學(xué)生應(yīng)用電工電子技術(shù)的能力。
參考文獻(xiàn)：
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實例教學(xué)法在電工電子技術(shù)課程中的應(yīng)用【3】
摘 要：軍隊院校的任職教育應(yīng)以崗位任職需求為牽引，注重學(xué)員應(yīng)用能力的提高。
在非電類專業(yè)士官的電工電子技術(shù)課程教學(xué)中，采用實例教學(xué)法能夠培養(yǎng)士官學(xué)員的綜合分析能力，提高其崗位任職能力。
關(guān)鍵詞：實例教學(xué)法 電工電子技術(shù) 士官任職教育
電工電子技術(shù)是士官任職教育中非電專業(yè)基礎(chǔ)教育階段的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。
在某種程度上講，它在公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間起承上啟下的紐帶作用，是一門集電工測量、電路分析、模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)于一體的綜合性、實踐性很強(qiáng)的課程，是非電類專業(yè)士官學(xué)員獲得電工電子基礎(chǔ)知識與基本技能，并為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定重要基礎(chǔ)的關(guān)鍵課程。
一、實例教學(xué)法在電工電子技術(shù)課程教學(xué)中的必要性
電工電子技術(shù)課程內(nèi)容豐富，涉及知識面廣。
傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式側(cè)重于基礎(chǔ)理論的教授，除了抽象的電路分析，還有復(fù)雜的公式推導(dǎo)，這些對于士官學(xué)員而言枯燥乏味，難以掌握，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教學(xué)效果較差。
由于任職教育的崗位指向性明確、實踐應(yīng)用性強(qiáng)，我們在實施任職教育的過程中，必須始終堅持緊貼部隊實際、緊貼崗位任職的需要，堅持以能力培養(yǎng)為主導(dǎo)。
故電工電子技術(shù)課程的教學(xué)也應(yīng)以實踐教學(xué)為先，把實踐教學(xué)作為主題內(nèi)容和主要形式，注重學(xué)員應(yīng)用能力的提高。
而實例教學(xué)法是提高學(xué)員實踐能力的重要方式，實例教學(xué)法是指在教員指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，采用實例組織學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究及鍛煉能力的方法。
實例教學(xué)法在電工電子技術(shù)課程中的合理應(yīng)用有利于提高士官學(xué)員對電工電子專業(yè)知識與技術(shù)實際應(yīng)用的了解，促進(jìn)學(xué)員的學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)。
實例教學(xué)能夠具體、形象、直觀地將抽象的電工電子專業(yè)理論知識深入淺出地展現(xiàn)在學(xué)員面前，提高學(xué)員對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與理解，促進(jìn)學(xué)員對理論知識的學(xué)習(xí)和消化。
實例教學(xué)能夠活躍課堂氣氛，提高學(xué)員對實際問題思考的廣度和深度，促進(jìn)學(xué)員對電工電子技術(shù)各章節(jié)知識的聯(lián)系，達(dá)到教學(xué)相長的目的。
二、實例教學(xué)法在電工電子理論教學(xué)中的應(yīng)用
筆者所在學(xué)院士官學(xué)員主要來自各陸空軍船艇部隊，畢業(yè)后大多會回到原單位繼續(xù)從事與船艇相關(guān)的工作，所以我們在講授理論知識的同時，可以借助船艇上的實物舉例說明，利用相對熟悉的事物來講解電工電子技術(shù)的應(yīng)用，這樣更能激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)員會去主動思考，配合教學(xué)并且對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生深刻印象，從而達(dá)到鞏固所學(xué)知識的目的。
例如，在講解電壓源的串、并聯(lián)時，教師可以分別以船艇蓄電池的串聯(lián)和發(fā)電機(jī)的并聯(lián)運(yùn)行為例講解。
蓄電池的串聯(lián)就是電壓源串聯(lián)，船艇上常用的6135型柴油機(jī)啟動電動機(jī)額定電壓是24V，此時可將兩個12V的蓄電池串聯(lián)起來作為其電源;船艇電站中發(fā)電機(jī)的并聯(lián)就是電壓源并聯(lián)，當(dāng)單臺發(fā)電機(jī)輸出電流小于電網(wǎng)中負(fù)載所需電流，可將2臺同型號的發(fā)電機(jī)并聯(lián)起來為電網(wǎng)供電。
講到三相交流電路的時候，教師除介紹陸上常見的三相四線制以外，還可結(jié)合船艇電網(wǎng)實際，介紹三線絕緣系統(tǒng)，即三相三線制。
要讓學(xué)員思考為什么船艇上多采用三相三線制配電方式?在學(xué)員思考的基礎(chǔ)上總結(jié)出三線絕緣系統(tǒng)的特點，即照明電網(wǎng)與動力電網(wǎng)通過變壓器聯(lián)系，它們之間沒有直接的電路連接，這樣頻繁啟動的動力設(shè)備不會影響照明設(shè)備的正常工作，絕緣電阻較低的照明設(shè)備也不會影響動力電網(wǎng)的絕緣性能。
在介紹各種運(yùn)算放大電路，如比例運(yùn)算電路、微分運(yùn)算電路、積分運(yùn)算電路的時候，教師可以結(jié)合船艇上的自動舵來講解。
自動舵的控制原理有比例舵、比例―微分舵和比例―微分―積分舵，其中比例舵的工作原理就類似比例運(yùn)算電路，偏舵角β的大小與偏航角φ的大小成比例關(guān)系，比例系數(shù)一般根據(jù)船型、吃水、裝載量來確定。
比例舵雖然機(jī)構(gòu)簡單，但是航向穩(wěn)定精度較差，船艇營運(yùn)的經(jīng)濟(jì)性較差，故在此基礎(chǔ)之上我們又引入了比例―微分舵以及比例―微分―積分舵來使系統(tǒng)靈敏性提高，使船艇有更好的營運(yùn)效益。
而比例―微分舵的工作原理就類似比例―微分電路，比例―微分―積分舵的工作原理就類似比例―微分―積分電路。
總之，教師如果完全按照教材講解，學(xué)員會感覺抽象難懂，認(rèn)為這是一門純理論的基礎(chǔ)課，對以后的工作沒有任何指導(dǎo)意義，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
而教學(xué)時教師結(jié)合實物和實際應(yīng)用電路講解抽象的基礎(chǔ)理論知識，通過感性認(rèn)識，可以使學(xué)員加深對電路知識的理解掌握，同時也對船艇電力系統(tǒng)有了一定的了解，使學(xué)習(xí)目的更加明確，并為后續(xù)船艇電氣設(shè)備、機(jī)艙自動化等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
三、實例教學(xué)法在電工電子實驗教學(xué)中的應(yīng)用
考慮到士官任職教育與學(xué)歷教育不同，是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，不需要學(xué)員掌握過于深奧的理論知識;主要是加強(qiáng)實際動手能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。
因此，電工電子技術(shù)課程教學(xué)的重心不僅是使學(xué)員獲得關(guān)于電路的理論知識，更要通過實踐教學(xué)來提高他們的實際動手能力。
在電工電子實驗教學(xué)中，教師通過科學(xué)合理的實例教學(xué)使學(xué)員能夠逐步具備設(shè)計和連接簡單電路、進(jìn)而初步具備解決一般性工程實踐問題的能力。
如該課程的第一次實驗可以安排為“船艇常用儀器儀表使用”，該實驗可以讓學(xué)員掌握船艇上常用的電工工具、電子儀表(如：萬用表、功率表、兆歐表等)的使用方法及安全用電的常識，掌握測量儀表的調(diào)校與維修，培養(yǎng)士官學(xué)員對電工工具和電子儀表的使用和選擇能力。
在學(xué)習(xí)了三相交流電路知識以后，教師可以讓學(xué)員搭建一個船艇上常見的相序指示器電路。
對于現(xiàn)代化船艇，在停靠碼頭時，許多電力設(shè)備需從原來所連接的“船電”改為“岸電”，這就有船電與岸電相序是否一致的問題，如船電和岸電相序不一致，有些電力設(shè)備不僅不能工作，還可能造成損壞。
因此，有的船艇安裝了相序指示器來鑒別相序。
相序指示器由一個電容和兩個不同顏色的燈泡(有時還有電阻)接成一組不對稱的星形負(fù)載，如下圖所示。
其中兩組燈泡電路的阻值是相等的。
相序指示器接通三相電后，如果假設(shè)接電容一相為A相，那么在相序正確的情況下B相的燈泡要比C相的燈泡要亮。
反之，如果C相的燈泡比B相的燈泡要亮那就是相序接錯了。
完成這樣的實驗內(nèi)容，既加深了學(xué)員對所學(xué)知識的理解，明白了三相不對稱負(fù)載會引起中點位移，從而使三相不對稱負(fù)載上的相電壓也不對稱，同時也提高了學(xué)員的動手能力，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，對提高專業(yè)技能起到了較好的作用。
圖 相序指示器電路
學(xué)習(xí)了“直流穩(wěn)壓電源”部分后，教師可以讓學(xué)員設(shè)計一個低壓直流充電電路;學(xué)習(xí)了“組合邏輯電路”部分后，教師可以讓學(xué)員設(shè)計一個水位報警電路等等。
總之，電工電子實驗是培養(yǎng)學(xué)員實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，而采用實例教學(xué)法進(jìn)行的電工電子實驗不僅可以調(diào)動學(xué)員的積極性，還能提高其綜合運(yùn)用知識的能力、實驗操作能力和創(chuàng)新思維解決實際問題的能力。
四、實例教學(xué)法在電工電子技能實訓(xùn)中的應(yīng)用
電工電子技能實訓(xùn)的要求要比電工電子實驗更全面、細(xì)致，對學(xué)生動手能力要求也更高，更貼近任職需求。
通過實訓(xùn)，從一張圖樣、一根導(dǎo)線、一個焊點、一個故障開始，可以培養(yǎng)學(xué)員的讀圖能力、按圖接線與調(diào)試能力、分析問題與排除故障的能力，從而達(dá)到具有綜合運(yùn)用電工電子技術(shù)的能力。
實例教學(xué)法在電工電子技能實訓(xùn)中的應(yīng)用指的是利用船艇實際電氣裝備對學(xué)員進(jìn)行技能實訓(xùn)，這樣可以讓學(xué)員進(jìn)一步了解船艇電氣裝備，具備檢測和檢修常見船艇電路故障的能力。
如電工電子技術(shù)課程中曾介紹過萬用表的工作原理，陸軍船艇故障檢修中也經(jīng)常要用到萬用表，“萬用表的組裝”就是一個很好的實訓(xùn)項目。
“萬用表的組裝”是要求學(xué)員將散裝的元器件按照裝配圖安裝、焊接、組裝成一個完整的萬用表。
在該項目中，學(xué)員不僅要掌握基本元器件的識別、測試，基本焊接工藝及基本電子電路的搭建方法，還必須具備對裝配圖的識讀能力，對工具的選擇與使用能力，對功能單元的裝配能力。
組裝焊接完成后還必須進(jìn)行檢測，這可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)員對電路板元件插接與焊接工藝的評判能力，對焊接缺陷的修正能力，對電子電路的檢測能力。
結(jié)合船艇電氣裝備的實訓(xùn)項目還有很多，比方說水箱水位控制及自動抽水電路、測量電動機(jī)轉(zhuǎn)速的測速裝置等等。
當(dāng)學(xué)員通過自己的努力設(shè)計出符合要求的電路并調(diào)試成功時，其成就感會油然而生。
這樣既加深了學(xué)員對所學(xué)知識的理解，又提高了其動手能力，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，對提高專業(yè)技能起到了較好的作用。
五、小結(jié)
實例教學(xué)法是以培養(yǎng)學(xué)員的能力為核心的新型教學(xué)法。
考慮到士官任職教育的培訓(xùn)對象來自基層，畢業(yè)后還將回到基層繼續(xù)工作，掌握滿足任職崗位需求的專業(yè)技能尤為重要，故教師在選擇教學(xué)實例時可盡量選擇貼近船艇實際電氣裝備的電路實例。
實例教學(xué)法的環(huán)環(huán)相扣，層層解析，步步推進(jìn)，啟發(fā)誘導(dǎo)，不僅激發(fā)和調(diào)動了學(xué)員思考實際問題的積極性和主動性，同時也促進(jìn)了學(xué)員對綜合知識的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)員對以后實際工作的了解。
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