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微課對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革的應(yīng)用論文
摘要:隨著教學(xué)信息化的發(fā)展，微課在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)改革中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，論證了微課應(yīng)用于《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革的可行性，結(jié)合“微課”的特點(diǎn)對(duì)高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程進(jìn)行實(shí)踐研究，提出了微課應(yīng)用教學(xué)策略，以期為促進(jìn)高校教學(xué)改革添磚加瓦。
關(guān)鍵詞:教學(xué)改革;微課;計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)
中圖分類(lèi)號(hào):G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):2095－9214(2016)04－0131－02
隨著信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的迅速發(fā)展，微課及其應(yīng)用已經(jīng)成為教育者關(guān)注的焦點(diǎn)，2012年12月，教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽，有1600多所高校參與，引領(lǐng)全國(guó)高校掀起了微課建設(shè)的熱浪［1］。筆者通過(guò)課前、課后問(wèn)卷調(diào)查，論證了微課在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中的可行性，通過(guò)行動(dòng)研究法，提出了微課應(yīng)用于教學(xué)改革的策略與方法，以期為微課教學(xué)研究者提供參考。
一、高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程現(xiàn)狀調(diào)查
在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程開(kāi)課前，筆者對(duì)海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015級(jí)新生發(fā)放了《大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀》問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷733份，結(jié)果顯示81%學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，67%學(xué)生暫時(shí)沒(méi)有電腦，94%學(xué)生能登陸網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，93%學(xué)生能熟練從網(wǎng)絡(luò)下載學(xué)習(xí)資源，并且大部分學(xué)生認(rèn)為需要多進(jìn)行實(shí)踐操作才能提高網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)能力。《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程期末階段，筆者發(fā)放了課程現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷，結(jié)果顯示，97%以上學(xué)生認(rèn)為有開(kāi)設(shè)這門(mén)課程的必要性;各個(gè)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)中60%學(xué)生認(rèn)為EXCEL2010較難掌握;在關(guān)于希望教師采用何種教學(xué)方式的調(diào)查中，69%學(xué)生選擇課堂主講型，51%傾向課堂討論型，42%選擇案例分析型，15%學(xué)生選擇其他方式;在對(duì)學(xué)習(xí)課程過(guò)程中，希望得到哪方面的幫助調(diào)查中，選擇最多的包括在線視頻、電子教材、課件下載以及網(wǎng)絡(luò)討論。綜合調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生重視本課程，并且具備網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)的能力，渴望教師采用豐富的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)，需要豐富的教學(xué)支持，尤其是在線微課視頻。可見(jiàn)基于微課的課程教學(xué)改革具備可行性。
二、微課的概念及特點(diǎn)
中文“微課”一詞最早由廣東省佛山市胡鐵生老師提出，目前國(guó)內(nèi)研究者對(duì)微課的內(nèi)涵研究存在三種觀點(diǎn):第一種認(rèn)為微課是一種教學(xué)視頻資源;第二種認(rèn)為微課是以微視頻為中心的資源包，構(gòu)成微課程;第三種認(rèn)為微課是一種微型的教學(xué)活動(dòng)。筆者較為同意第二種觀點(diǎn)。微課具有以下特點(diǎn):①短。指教學(xué)時(shí)間短，微課的時(shí)長(zhǎng)一般為5～15min，可稱(chēng)之為“課例片段”或“微課例”;②少。指教學(xué)內(nèi)容少，一般選取教學(xué)中的某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)(如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn));③小。指資源容量小，可以靈活下載到終端設(shè)備上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí);④微課本身應(yīng)該先是“課”。包括內(nèi)容、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等要素的教學(xué)服務(wù)［2］。綜上所述，微課短小精悍、目標(biāo)明確，能夠支持翻轉(zhuǎn)課堂、混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，有助于各類(lèi)教學(xué)模式的探索與改革。
三、微課在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)改革中的應(yīng)用
(一)制作微課
依據(jù)筆者在前期研究中提出的微課程教學(xué)設(shè)計(jì)模型，對(duì)課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。筆者將課程內(nèi)容劃分為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、Word2010、Excel2010、PowerPoint2010、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用五個(gè)單元，再對(duì)每個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，例如在Word2010單元再分解成Word2010的界面及組成、Word文檔的創(chuàng)建及保存、簡(jiǎn)單文檔排版———制作“通知”、Word表格的制作———制作“個(gè)人簡(jiǎn)歷表”、Word圖文混排———制作“海報(bào)”、Word排版技術(shù)———“畢業(yè)論文排版”等子單元，再將分解后的子單元內(nèi)容制作成微課視頻。由于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程屬操作型課程，制作微課的方法多采用錄屏的方式，一種是運(yùn)用CamtasiaStudio8錄屏軟件來(lái)錄制操作過(guò)程，另一種方式是運(yùn)用PowerPoint2013自帶的錄屏功能完成操作過(guò)程錄制。對(duì)于知識(shí)點(diǎn)講授的課程可采用PowerPoint2013+耳麥、Videoscribe、Focusky、思維導(dǎo)圖ImindMap7等軟件制作。后期編輯特效可采用Edius6．01或AECS4軟件完成。
(二)微課應(yīng)用策略
基于微課的教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的原則，將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為課堂教學(xué)的主線，教師與學(xué)生的互動(dòng)作為其關(guān)鍵要素，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，才能保證微課教學(xué)模式下和諧學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)和再生。微課教學(xué)應(yīng)用主要分為三大時(shí)間段:課前、課中、課后。課前應(yīng)用主要體現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué);課中微課視頻的應(yīng)用主要體現(xiàn)在教師運(yùn)用微課視頻豐富傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;課后微課視頻主要是供學(xué)生課下開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，完成知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。1．微課應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目前，微課應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐研究已經(jīng)很多，以浙江橫店影視職業(yè)學(xué)院金燕老師的研究為例，主要是在課前給學(xué)生列出自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生按照任務(wù)單安排學(xué)習(xí)，并在課前完成相應(yīng)的微練習(xí)，課上對(duì)學(xué)生在做微練習(xí)中反映的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)行答疑，對(duì)操作性問(wèn)題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)示范并解決，再根據(jù)微單元的知識(shí)目標(biāo)，組織獨(dú)立或合作完成練習(xí)、開(kāi)展協(xié)作探究問(wèn)題、成果展示與交流等。筆者在此基礎(chǔ)上嘗試運(yùn)用移動(dòng)信息化教學(xué)手段，開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐。運(yùn)用移動(dòng)信息化教學(xué)助手藍(lán)墨云班課在課前發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)，包括微課視頻、微練習(xí)，開(kāi)設(shè)討論區(qū)，學(xué)生可以在觀看完微視頻后，提出本節(jié)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，供師生共同討論。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)主要安排如下內(nèi)容:①根據(jù)學(xué)生課下學(xué)習(xí)情況及討論區(qū)熱點(diǎn)問(wèn)題，教師組織討論，給予疑點(diǎn)解答;②布置小組任務(wù)，開(kāi)展探究式的學(xué)習(xí)，驗(yàn)證學(xué)生課下微課學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化;③重點(diǎn)、難點(diǎn)操作示范;④教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及小組任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課后教師進(jìn)行教學(xué)反思，對(duì)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行總結(jié)，利用云班課移動(dòng)教學(xué)助手設(shè)置課后問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中需要哪些支持，從而補(bǔ)充課程學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性�；谝苿�(dòng)信息化教學(xué)助手的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開(kāi)展，解決了學(xué)生課上課下學(xué)習(xí)脫節(jié)的情況，豐富了課堂教學(xué)的形式，學(xué)生可以在課下任何時(shí)間任何地點(diǎn)打開(kāi)手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)云班課學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)值也是對(duì)學(xué)生過(guò)程性評(píng)價(jià)的有效依據(jù)。2．微課應(yīng)用于傳統(tǒng)課堂教學(xué)以微課為中心的課堂教學(xué)過(guò)程過(guò)程包括新課導(dǎo)入、微課視頻觀看、布置小組或?qū)W生操作任務(wù)、學(xué)生匯報(bào)、教師評(píng)價(jià)和總結(jié)等過(guò)程。首先，教師將新課的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)告知學(xué)生，并導(dǎo)入新課內(nèi)容。接下來(lái)是微課視頻觀看過(guò)程，微課內(nèi)容一般為10－15分鐘，這部分內(nèi)容既是對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的闡釋?zhuān)帜軌驅(qū)φ麄�(gè)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行統(tǒng)領(lǐng)，決定著整個(gè)課堂的走向。之后是小組或?qū)W生操作任務(wù)，在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課堂中，學(xué)生在機(jī)房上課時(shí)間有限，迫切需要在課堂上有更多的時(shí)間能動(dòng)手操作練習(xí)，所以在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師安排學(xué)生完成個(gè)人操作任務(wù)或小組作品。接著是學(xué)生匯報(bào)，學(xué)生匯報(bào)的過(guò)程可以采用組內(nèi)輪流匯報(bào)的形式進(jìn)行匯報(bào)，避免有些學(xué)生缺乏匯報(bào)機(jī)會(huì)而產(chǎn)生討論時(shí)的懈怠。最后，教師對(duì)學(xué)生的匯報(bào)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。教師對(duì)學(xué)生的匯報(bào)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)能夠糾正同學(xué)們?cè)谟懻撨^(guò)程中的錯(cuò)誤、彌補(bǔ)同學(xué)們認(rèn)識(shí)的不足等，能夠充分提高學(xué)生對(duì)于《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》中的重難點(diǎn)知識(shí)的認(rèn)知程度。3．微課應(yīng)用于課后學(xué)習(xí)一方面，教師在課前將微課資源及課程其他資源上傳至在線課程平臺(tái)或云班課平臺(tái)，學(xué)生在課后可以運(yùn)用手機(jī)、電腦等設(shè)備觀看和學(xué)習(xí);另一方面，教師利用學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)生課后學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)行跟蹤和評(píng)價(jià)，設(shè)置課后學(xué)習(xí)任務(wù)，適時(shí)監(jiān)督和引導(dǎo)學(xué)生課后學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力。
四、結(jié)束語(yǔ)
筆者通過(guò)實(shí)踐證明，微課應(yīng)用于高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革是可行的，教師主導(dǎo)作用、學(xué)生主體地位得以體現(xiàn)，學(xué)生的實(shí)踐能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力都得以提升。教學(xué)改革之路沒(méi)有終點(diǎn)，只有起點(diǎn)，隨著移動(dòng)信息化教學(xué)的發(fā)展，微課應(yīng)用于課堂教學(xué)改革的模式還有待更深入的研究，其他更加科學(xué)合理地運(yùn)用方法還有待于我們大家的進(jìn)一步研究和探討。
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