學(xué)習(xí)方法調(diào)查報告
調(diào)查報告是對某一情況、某一事件“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的分析研究，揭示出本質(zhì)，尋找出規(guī)律，總結(jié)出經(jīng)驗，最后以書面形式陳述出來。小編整理的學(xué)習(xí)方法調(diào)查報告，供參考！
學(xué)習(xí)方法調(diào)查報告1
學(xué)習(xí)方法是學(xué)生取得良好成績的先決條件。一套好的學(xué)習(xí)方法不僅能使學(xué)生有事半功倍的效果，也能使學(xué)生更好更系統(tǒng)地掌握各科內(nèi)容。同樣，學(xué)習(xí)方法對教師而言也同樣重要，教師不僅要研究教學(xué)法，更重要的是根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理特征，總結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。因為我們對中學(xué)生的預(yù)習(xí)、聽課、作業(yè)和復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)做了如下初步調(diào)查。
一、調(diào)查目的
1．了解學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況。
2．分析學(xué)生學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生差異的原因。
3．找出改善這種差異的方法。
二、調(diào)查對象及其方式
本次調(diào)查主要是對七年級學(xué)生進(jìn)行抽查問答的方式進(jìn)行。
三、調(diào)查結(jié)果
�。ㄒ唬╊A(yù)習(xí)情況
眾所周知，預(yù)習(xí)是聽好課的基礎(chǔ)，經(jīng)調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生還沒有養(yǎng)成自覺預(yù)習(xí)的習(xí)慣，其中“老師要求預(yù)習(xí)”和“想起來就預(yù)習(xí)”的學(xué)生大約占40%，而自覺預(yù)習(xí)的學(xué)生只占30%。大多數(shù)學(xué)生預(yù)習(xí)也只是把課本看一遍就算了，并不會勾畫出不懂得地方，以上結(jié)果表明預(yù)習(xí)還是中學(xué)生學(xué)習(xí)比較薄弱的一個環(huán)節(jié)。
�。ǘ┞犝n情況
聽課是學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要途徑，中學(xué)生自制能力不是很強(qiáng)，很容易受周圍環(huán)境的.影響。影響學(xué)生聽課效率的主要因素也有很多：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、老師講課的方式和課堂的活躍氣氛，這種情況約占80%，因此老師在課堂上要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
�。ㄈ┕P記情況
調(diào)查結(jié)果表明，成績較好的學(xué)生基本都有記筆記的習(xí)慣，這樣的學(xué)生約占25%，這樣的學(xué)習(xí)方法不僅能提高學(xué)習(xí)效率，還能節(jié)省大量的時間，不過班級內(nèi)還是有大部分沒有這個習(xí)慣。這也提醒教師在課上應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何聽課記筆記，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。
�。ㄋ模┳鳂I(yè)情況
由調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生采用“先做后看書”和“邊做邊看”的比率較高，而“先看書后做”的比率相對較低，除此之外還有抄襲作業(yè)的行為。雖說“先看書后做”的方法較理想，看完書比較清晰地掌握知識點后，再通過作業(yè)來檢測學(xué)習(xí)的知識，有利于強(qiáng)化對有關(guān)內(nèi)容的記憶，這樣會有更好的效果，許多學(xué)生認(rèn)為只要做好課堂小結(jié)，就算完成任務(wù)了，可以看出大多學(xué)生在作業(yè)方面做得并不是很好。
�。ㄎ澹⿵�(fù)習(xí)情況
此次調(diào)查顯示，經(jīng)常復(fù)習(xí)的學(xué)生并不是很多，所以教師要多加指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法采引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)。當(dāng)然復(fù)習(xí)要根據(jù)學(xué)生自己的實際情況，重點復(fù)習(xí)不懂或不會的知識，也要選擇適合自己的復(fù)習(xí)方法，才能達(dá)到理想的效果。
經(jīng)過這次的調(diào)查，可以知道目前中學(xué)生還尚未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，大多數(shù)學(xué)生還沒有適合自己的學(xué)習(xí)方法，要改變這種情況，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，教師講課之前，應(yīng)先檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況；講課時，要抓住教學(xué)的關(guān)鍵，將適當(dāng)啟發(fā)和適當(dāng)精講相結(jié)合，讓學(xué)生做好筆記；課下完成作業(yè)要多加要求，杜絕抄襲現(xiàn)象；還要多多指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，為學(xué)習(xí)做一個有計劃有目的的學(xué)習(xí)安排。掌握好的學(xué)習(xí)方法才能提高學(xué)生的成績。
學(xué)習(xí)方法調(diào)查報告2
正確的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生學(xué)好功課、發(fā)展才智的重要條件。八年級的學(xué)生是心理發(fā)生變化最大的時候，也是發(fā)展智力，增長知識的重要階段，掌握一種良好的學(xué)習(xí)方法，不僅在學(xué)校有用，對于他們離開學(xué)校后，刻苦地進(jìn)行學(xué)習(xí)，充實自己，仍有積極的指導(dǎo)作用。為了研究八年級學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，從而提高教學(xué)效果和質(zhì)量，我對板棍中學(xué)八年級179名學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的預(yù)習(xí)、聽課、作業(yè)、復(fù)習(xí)、考試、課外閱讀、課堂小結(jié)等學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了抽樣（100名）調(diào)查，發(fā)現(xiàn)多數(shù)的學(xué)生還沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，缺乏學(xué)習(xí)的獨立性與自主性。具體情況如下：
一 調(diào)查目的
１、了解板棍中學(xué)八年級學(xué)生學(xué)習(xí)方法的現(xiàn)狀
2、尋求八年級學(xué)生學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)效果的相關(guān)規(guī)律
二 調(diào)查對象
從板棍中學(xué)的八年級5個班179名學(xué)生中隨機(jī)抽取100名進(jìn)行調(diào)查
三 調(diào)查方法和步驟
調(diào)查采取問卷法和談話法。問卷采用學(xué)生問卷。談話法是由自己對本班級不同層次的學(xué)生進(jìn)行談話，了解了他們的一些學(xué)習(xí)情況
四 調(diào)查結(jié)果
１、預(yù)習(xí)情況和方法
調(diào)查表明，學(xué)生沒有養(yǎng)成自覺預(yù)習(xí)的習(xí)慣，大部分學(xué)生處在“老師要求預(yù)習(xí)才預(yù)習(xí)”的狀態(tài)，這樣的學(xué)生占總數(shù)的50%，還有“老師要求預(yù)習(xí)也不預(yù)習(xí)”的，占總數(shù)的30%，而經(jīng)常自學(xué)預(yù)習(xí)并提出問題的的學(xué)生只占10%。從未認(rèn)真去預(yù)習(xí)過的占10%
從以上看，學(xué)生預(yù)習(xí)方法大部分處于“隨便看看”的狀態(tài)；而通過預(yù)習(xí)找難點、找重點或解決疑難的比率較低，原因是到了初中，學(xué)科的增多及難度的加深使學(xué)生畏懼學(xué)習(xí)，甚至想逃避學(xué)習(xí)。調(diào)查表明，在眾多的學(xué)科中學(xué)生對語文預(yù)習(xí)較多，而對英語、數(shù)學(xué)等學(xué)科卻很少預(yù)習(xí)。
“隨便看看”的預(yù)習(xí)方法與學(xué)習(xí)成績較低，反映出大部分中學(xué)生沒有掌握正確的預(yù)習(xí)方法，僅僅把預(yù)習(xí)當(dāng)成一種任務(wù)去完成，而不是將它看做是主動學(xué)習(xí)的方式；相反經(jīng)常預(yù)習(xí)并主動提出問題的學(xué)生學(xué)習(xí)成績一般很高，但這類學(xué)生很少。所以從板棍中學(xué)八年級整體來看，他們?nèi)狈ψ詫W(xué)能力，只把預(yù)習(xí)當(dāng)成額外作業(yè)去完成，沒有作為一種能力去培養(yǎng)，因此，我們教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤預(yù)習(xí)的習(xí)慣。
２、課堂聽講情況和方法
調(diào)查表明，首先，教師講課枯燥是造成學(xué)生聽講注意力不集中的主要因素，占整體的45％。由于教師的課堂枯燥乏味，不能引起學(xué)生足夠的興趣，所以很難調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。其次，學(xué)生在課堂上缺乏學(xué)習(xí)的主動性，不善于在思考中發(fā)現(xiàn)問題，而是希望自己跟著老師的走，這樣的情況占了46%，能帶著疑問去聽課的占了22%；再有是學(xué)生在課堂上能積極參加課堂問題討論的.學(xué)生很少，只占25%，大多數(shù)是沒有興趣參加的。他們都希望課堂上老師直接把答案告訴他們，而不是自己去思考，尋找答案。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在課堂上能積極參與教學(xué)活動，勇于思考問題的學(xué)生學(xué)習(xí)成績一般很好，反之則很難提升成績。
在145和146班中抽不同層次的學(xué)生談話還發(fā)現(xiàn)，活潑幽默的教師上課是很受學(xué)生歡迎，這樣的課堂，學(xué)生一般能很認(rèn)真地聽，也喜歡跟著老師的問題去思考，學(xué)生也樂意主動去發(fā)現(xiàn)問題。
�。�、課堂記筆記的情況和方法
調(diào)查表明，學(xué)生記筆記的方法是是多種多樣的。大部分學(xué)生習(xí)慣于抄板書，上課只知道抄板書的竟占了55%。而能夠抓住要點、重點去記筆記的學(xué)生非常少，占18%，能將重要知識點記完整的更是少。
從自己所帶的145班發(fā)現(xiàn)，單純使用抄板書的方法的學(xué)生學(xué)習(xí)成績一般都很低，這反映出一味的抄板書，影響了課堂學(xué)習(xí)效果。而課堂上抓住了要點的學(xué)生他們盡管做的筆記都很少，有些干脆不記，而是集中精力去聽老師分析，把整個分析過程理解了的這部分學(xué)生的成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比單純抄板書的學(xué)生要好的多。對于邏輯性較強(qiáng)的強(qiáng)的學(xué)科，如數(shù)學(xué)，物理等學(xué)科，學(xué)生應(yīng)該集中精力聽講，以免造成思維混亂和前后邏輯不連貫的現(xiàn)象�，F(xiàn)實中確實有一部分教師習(xí)慣于寫很多的板書，而且要求學(xué)生一一抄下來，以備復(fù)習(xí)之用，其實這不僅影響了教師的講課進(jìn)程、講課思路，也影響了學(xué)生思考的積極性，使學(xué)生在課堂上不能積極的思考，阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展。
4、做作業(yè)的情況和方法
課外作業(yè)是鞏固知識，應(yīng)用知識和訓(xùn)練技能的一種手段，應(yīng)該由學(xué)生獨立完成。學(xué)生對作業(yè)的認(rèn)識不盡相同，有的學(xué)生把做作業(yè)當(dāng)成一種學(xué)習(xí)的需要，也有的當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)；有的學(xué)生做作業(yè)的速度較快，也有的做作業(yè)的速度較慢，有的學(xué)生做作業(yè)產(chǎn)生一種愉快的內(nèi)心體驗，也有的完不成作業(yè)心理出現(xiàn)一種無形的壓力。因此，學(xué)生都在尋求做作業(yè)的竅門和路子。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“先做后看書”的方法比率較高，“有問題問別人”的方式比率也較高。兩者占了60%。但是，仍然存在著不少學(xué)生抄作業(yè)或者無法完成作業(yè)的現(xiàn)象。
談話調(diào)查發(fā)現(xiàn)，使用“先做作業(yè)后看書”的方法的學(xué)生學(xué)習(xí)成績相對要比其他的學(xué)生高。原因是學(xué)生先做后看書能夠發(fā)揮學(xué)生獨立思考、自檢學(xué)習(xí)效果的作用。特別是當(dāng)學(xué)生遇到難解題時，還可引起學(xué)生對解疑的需要，促使他有針對性地去看書，一旦從書中找到解題的思路、做法和答案，便成為學(xué)生終身難忘的經(jīng)驗和知識，從而加深對知識的印象并學(xué)會應(yīng)用知識的方法。
對于學(xué)生抄作業(yè)或完不成作業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績是一般是不太高的，這種情況大都屬于后進(jìn)生。我從8名優(yōu)秀學(xué)生談話中發(fā)現(xiàn)，他們多數(shù)都采用“先做后看書”的方法。他們說：“當(dāng)我們做不來時再看書印象深”。還有一部分較好的學(xué)生邊復(fù)習(xí)邊做作業(yè)，他們說：“我先看懂書，弄明白道理后再做作業(yè)，這樣速度快�！彼麄儾捎玫姆椒m然不同，但根本的一條是必須獨立完成作業(yè)，并且通常會把自己做錯的作業(yè)題再重新做一遍。同樣也找了8位屬于后進(jìn)學(xué)生進(jìn)行談話，了解到他們課堂上聽得糊涂，課后又不認(rèn)真看，所以作業(yè)不會做，不會做就只能抄或者是干脆不做。他們已經(jīng)把學(xué)習(xí)當(dāng)成了一種沉重的負(fù)擔(dān)。
5、復(fù)習(xí)方法的情況
學(xué)生對復(fù)習(xí)的目的和作用理解不同，便產(chǎn)生了不同的復(fù)習(xí)方法和安排，大部分學(xué)生能夠做到主動復(fù)習(xí)，占60%；考試前復(fù)習(xí)的，其比率較其它階段相對要高。復(fù)習(xí)方法再八年級中學(xué)生通常是按老師所列舉的提綱進(jìn)行復(fù)習(xí)，難以自己把握重難點。原因是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對差、對教師的依賴性較強(qiáng)、缺乏獨立歸納能力，總希望老師列出提綱要點，給明確復(fù)習(xí)的主要內(nèi)容。因此教師在平時要著重培養(yǎng)學(xué)生的獨立能力和對知識的理解歸納能力。
�。�、課外閱讀情況
學(xué)生能積極主動進(jìn)行有目的地課外閱讀，參考有用的學(xué)習(xí)資料，是促進(jìn)所學(xué)知識深化和培養(yǎng)自學(xué)能力的因素之一。而會不會有選擇地進(jìn)行課外閱讀學(xué)習(xí)，則反映了學(xué)生素質(zhì)的差異。調(diào)查了解中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課外參考資料很多，各種各樣的課外讀物，但多以教輔為主，文學(xué)，科學(xué)類的書幾乎沒有。通過談話調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在平時的課外時間的讀書情況大多數(shù)是看教學(xué)輔導(dǎo)書，很少主動去閱讀文學(xué)、科學(xué)等類書籍，這就造成了學(xué)生的知識面普遍窄，對于學(xué)科上的許多常識性的知識都不了解。這對于學(xué)習(xí)是極為不利的，尤其是語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，沒有廣泛的閱讀積累，沒有寬廣的知識面，要把語文能力提升上去是很困難的。課外閱讀面窄，或者閱讀只限定于教輔的一類學(xué)生，盡管他們很勤奮，但成績依然不樂觀，因為這類書往往容易替代學(xué)生的思維活動，使學(xué)生忽視雙基的訓(xùn)練，特別是其中一些難題和怪題，抑制了學(xué)生大腦皮層多通路的聯(lián)系，造成了思維的混亂。因此學(xué)生除了要進(jìn)行必要的閱讀量外，還要對閱讀資料進(jìn)行合理地選擇，獨立自主地進(jìn)行閱讀，不僅有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，還能培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀和自學(xué)的能力。對此，我們教師應(yīng)該引起足夠的重視，并積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確地閱讀
結(jié)語
通過調(diào)查結(jié)果表明，板棍中學(xué)八年級學(xué)生學(xué)習(xí)的被動性較強(qiáng)，缺乏主動學(xué)習(xí)和探求知識的熱情，還沒有掌握適合自己學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。這種被動性的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法上主要是死記硬背。他們上課抄筆記，課后抄作業(yè)，復(fù)習(xí)考試按教師指定的背課本和筆記，還有許多學(xué)生參考各類教輔，這些都抑制了學(xué)生的思維和發(fā)展。他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的自主獨立性，對老師的依賴性很強(qiáng)，又極大地影響了學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
造成這種狀況的原因是多方面的，一是學(xué)校的管理制度不完善，整個學(xué)校缺乏一種積極探索的學(xué)習(xí)氛圍。二是教師在教育教學(xué)中忽視了對學(xué)生智力與非智力能力的培養(yǎng)，這是一個關(guān)鍵。三是，學(xué)生的基礎(chǔ)相對差，學(xué)科的增多增加了他們的負(fù)擔(dān)，漸漸對學(xué)習(xí)失去了信心。
通過調(diào)查也表明，優(yōu)生的學(xué)習(xí)方法比較靈活，有較強(qiáng)的主動性和適應(yīng)性，他們能夠根據(jù)自身的和學(xué)科的特點選擇較為適合的學(xué)習(xí)方法，能夠自己進(jìn)行獨立鉆研，基本掌握了學(xué)習(xí)主動權(quán)和自學(xué)方法，因而學(xué)習(xí)效果也是比較好的。
在學(xué)習(xí)過程的各個環(huán)節(jié)上，采用不同的學(xué)習(xí)方法會收到不同的學(xué)習(xí)效果。對于正處于心理變化最大的八年級學(xué)生，為了提高他們的學(xué)習(xí)效率，教師很有必要進(jìn)行學(xué)法的具體指導(dǎo)，如有可能最好開設(shè)學(xué)習(xí)方法課，引導(dǎo)學(xué)生尋求合適的學(xué)習(xí)方法。教師進(jìn)行指導(dǎo)時，應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)生基礎(chǔ)進(jìn)行有針對性地指導(dǎo)，切忌搞統(tǒng)一的模式。
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