教學調研報告通用[15篇]

　　隨著社會一步步向前發(fā)展，越來越多的事務都會使用到報告，多數(shù)報告都是在事情做完或發(fā)生后撰寫的。那么你真正懂得怎么寫好報告嗎？以下是小編為大家收集的教學調研報告，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

教學調研報告1

　　轉眼間，xxxx年春季忙碌而又緊張的教學工作已結束。面對薄薄的一紙成績統(tǒng)計表，教師們有驕傲也有慚愧，有歡笑也有淚水，有收獲也有失意，有信心也有迷惘。眼前的結果即將成為過去，明天教學質量的提高才是一個教育工作者所應關注的，因此，教導處特根據(jù)本次調研考試情況作簡要的質量分析，以積累教學經(jīng)驗，指導教師們更好地致力于教學。

　　本次小學畢業(yè)會考和期末調研考試，本轄區(qū)嚴格按上級通知精神組織，落實“四統(tǒng)一”，確保了考試公正公平，成績客觀真實。特別是本次期末考試閱卷前，宣布實行閱卷完教師簽名然后把試卷發(fā)給學生帶回家讓家長復查的做法，這樣就剎住了閱卷馬虎得不到學生真實成績的不良風氣。

　　從本次考試成績來看，畢業(yè)會考成績較理想，本校總均分超過全鎮(zhèn)生平均分26.3分,全鎮(zhèn)百名排名占了58人,可以說既注重了面向全體學生又培養(yǎng)了拔尖生,為學生在中學段的學習打下了良好的基礎。本校其它各年級語文均分都達到了75分以上，數(shù)學基本在70分以上，思品、勞動、自然試卷中思品要考得理想些，勞動要稍差一點。

　　從本次考試各年級試題來看，每科試題在選題上都符合新課程標準的教育理念，內容全面，注重“三維目標”的整合。語文試題既注重了平時的'積累，還考查了學生在生活中的運用能力，數(shù)學既注重了系統(tǒng)分析問題的能力還注重了解決實際問題能力的考查，使學生充分體會到學以致用的重要性，使教師充分認識到今后教育的走向問題。

　　從學生答題得分情況來看，大多數(shù)學生各科基礎知識掌握較好，特別是高年級語文的字詞基本過關，絕大部分同學都是滿分，書中要求記的名言佳句大多牢記在心；數(shù)學試題大多數(shù)同學能進行熟練地計算，準確率也較高，每個班級都有部分同學能把拔高題做出來；思品、勞動、自然試題考的知識點大多數(shù)同學能記得。這些都說明了教師們在平常的教學中注重了基礎知識掌握的訓練，注重了積累。從失分情況來看，暴露出的不足也不少。從語文方面來看，很多教師還在讓學生死記硬背，不注重能力的培養(yǎng)，學生一遇到稍靈活點的題就只能望洋興嘆；一部分學生閱讀能力較差，或者說沒有靜下心來閱讀的習慣，理解不了短文的意思；作文水平很不均衡，高年級有部分同學還有下筆千言、離題萬里現(xiàn)象，低年級有的寫話還動不了筆。從數(shù)學方面來看，學生沒有良好的學習習慣，粗心，很多同學把簡單的計算題做錯了；實際應用能力不強，許多同學知道了應用題應該列什么算式，卻無法說出為何要這樣解答，知其然不知其所以然現(xiàn)象嚴重；部分同學概念模糊不清，做題時有些張冠李戴。從思品、勞動、自然來看，學生的表述能力較差，有些題目知道意思卻不能適當?shù)仃U述；書寫馬虎，卷面不整潔；不審題，不按題目要求做。除此之外，還有最大的一個不足，那就是轄區(qū)內各科很不均衡，有些村小相應科目基礎太差，還有動不了筆試或者亂寫一氣現(xiàn)象。

　　總之，從本次考試可以看出，我轄區(qū)平常的教學工作還有許多不盡人意的地方，這還需要全體教師提高認識，客觀地看待自身不足，在今后的教學工作中加強學習，以取得理想的成績。

教學調研報告2

　　xx小學是大稼鄉(xiāng)規(guī)劃保留的一所村級寄宿制完全小學，轄平的xx兩村共9個自然寨。隨著改革開放的不斷深入發(fā)展，計劃生育政策的落實和農(nóng)民工攜子女進城務工的不斷增多，以及三板溪庫區(qū)移民搬遷等諸多因素，導至該校在校生人數(shù)逐年遞減，集中辦學成為必然選擇。自XX年秋季開學起實行集中辦學，將歸斗、俾嗟、岑躉三所小學的六年級并入，設立寄宿制學校，從此，該校覆蓋半徑逐步擴大，教育資源得以整合，師資力量得以加強，辦學水平和教育教學質量逐年提高，一所讓學生舒心、家長滿意、社會認可的農(nóng)村寄宿制學校展現(xiàn)在世人面前。

　　一、基本情況：

　　1、學校位于大稼鄉(xiāng)平底村，距縣城70余公里，學校占地面積6526平方米（含村里無償劃拔的一片山林），有磚混結構教學樓一棟，師生宿舍為原平底小鄉(xiāng)的鄉(xiāng)政府辦公樓，學生食堂和餐廳各一個。

　　2、現(xiàn)有教學班級6個，在校生學校84人，寄宿生60人，附設學前班一個，在班幼兒23人。目前，學校有專業(yè)教師7人，其中大學本科學歷1人，大專學歷6人，八級崗1人，十級崗3人，十一級崗1人，十二級崗2人，學校無特崗教師，教師合格率達100%。

　　3、目前學校留守兒童數(shù)量為57人，占在校生總數(shù)的68.6％。

　　二、學校管理：

　　實行小學寄宿制以來，xx小學一直秉承“為了學生一切、大力提高教育教學質量、創(chuàng)辦人民滿意寄宿制學�！钡腵宗旨，加強學校內部管理，搞好學生養(yǎng)成教育，教師工作稱心，學生學習舒心，學校教學質量逐年提高，辦學水平日益提升。

　　1、加大學校內部管理力度，行風、作風進一步改進。

　　一是強化班主任管理，實行包保責任制，校長跟班主任簽訂安全、質量目標等責任書，制定《xx小學班主任任務分配明細表》嚴格搞好跟蹤管理；

　　二是依照《大稼鄉(xiāng)小學教師綜合量化考核辦法》和《xx小學教師考勤制度及細則》逐項指標搞好平時檢查記錄，作為年終考核重要依據(jù)，使全本教師以崗位為重，全身心投入教育教學工作；

　　三是實行校長、教師兩個早到、兩個晚離管理，“兩早到”即每周日下午早到校、每天上、下午早到班等候學生；“兩晚離”即每周五下午散學和每天上、下午放學晚離學校；

　　四是實行校長、老師兼職制，食堂管理、宿舍管理、醫(yī)療保健等全部由學校校長教師兼職，負責引導學生每天學會起床疊被、洗臉、刷牙，打掃衛(wèi)生、由學生飯后自己整理學生餐廳等。從目前各方面綜合來看，學生各方面習慣得到了很好的發(fā)展，個人自理能力較強。

　　2、狠抓教學常規(guī)及教學管理。

　　一是由學校自行組織開展推門聽課、常規(guī)隨時查制度，全校教師備課、作業(yè)批改、單元檢測等工作自覺性全面提高；

　　二是畢業(yè)班實行周周清月月檢測制，普通班實行每月必考制，每次檢測結束進行試卷分析，半期考、期終考由學校組織召開質量分析；

　　三是將教學研究工作納入年終綜合量化細則，激勵教師積極參加教研教改。

　　3、大力推進素質教育，提高學生綜合素質：

　　一是以慶“六一”為契機，開展豐富多彩、有益學生身心的文體活動，讓留守兒童和來自鄰近村的學生充分感受到學校的溫暖；

　　二是注重獎勵學生，“六一”期間共獎勵各類優(yōu)秀學生多達30人次，接受鄉(xiāng)中心校表彰“新三好生”50名。

　　4、狠抓安全工作，確保師生平安。多年來，學校始終把學校安全工作放在第一位，對安全工作也沒有絲毫放松，始終把安全工作當作首要任務來抓。

　　一是結合村情校情，進一步制定完善各種安全制度和應急預案，成立各項安全工作領導小組，明確校長為安全工作第一責任人，明確有專人負責安全工作，并不定期開展各項安全演練；

　　二是擬“致學生家長的一封信”發(fā)至每一位家長手中，讓每一位學生家長自覺參與到管理學生安全工作之中；

　　三是層層簽訂責任狀，即校長跟各班主任簽訂，班主任跟學生家長簽訂，做到責任到人，形成齊抓共管的良好氛圍；

　　四是每一位教師充當學生家長，對每一位學生關心備至，尤其惡劣天氣，實行教師分片護送學生制度，深受社會和家長的高度評價。

　　三、教學質量對比：

　　開辦寄宿制學校前教學質量：

　　XX年，全縣小學畢業(yè)年級素質能力統(tǒng)一檢測。xx小學的綜合評價統(tǒng)計為：應考人數(shù)23人，實考人數(shù)23人，鞏固率100%；人均總分133.91分（當年考語文、數(shù)學、思品、自然四科，思品自然合卷，總分300分）全縣241個村校中，排名130名，居全縣中等偏下成績，總分及格率0%，是屬全縣掛末名次，即91名，總分優(yōu)良率0%，是全縣掛末，全科及格率是0%，也是全縣掛末；該校當年總分最高分的學生成績是2xx分，在所有考生中是105名，綜合指標合計367.83，平均綜合指標為40.87，名次在全縣為128名。

　　四、存在的問題、困難和下步打算：

　　1、地處偏僻，交通不便（目前僅有的一條泥巴馬路路面極差，底盤稍矮一點的小車根本無法通行），對外面的信息十分閉塞，處界先進的教育資源難于傳播到該校。

　　2、生源越來越少，學生公用經(jīng)費緊缺，無法配置先進的多媒體教學設備，嚴重制約教學的發(fā)展。學生公用經(jīng)費幾乎只夠作教學周轉，無力提供給教師走出去學習，也無力請進來，教研工作沒有活力。

　　3、辦學條件亟待改善，學校建設配套設施不完善。目前，仍是借用原平底小鄉(xiāng)政府的磚木結構辦公樓作為師生的宿舍，且出現(xiàn)基礎下陷，已構成危房。

　　4、教師配備不足，60多學生在校食宿加上中午全校的營養(yǎng)午餐，老師們大量的時間都要放在宿舍管理、食堂管理等上面，幾乎沒有時間去鉆研教學。另外，音、體、美、信息等學科的教師也很緊缺。

　　5、平底小學十分渴望得到上級或愛心人士的支持，為學校改善辦學條件，增設先進的教學設備（目前該校就連辦公網(wǎng)絡尚無力接通，更談不上什么校校通、班班通），很大程度上制約著教育教學工作的發(fā)展。

教學調研報告3

　　按照縣人大常委會20xx年工作要點的安排，縣人大常委會教工委，組織部分縣人大代表，在縣人大常委會黨組書記、副主任張孝先的帶領下，于3月3日至10日，共用了8天時間，對我縣如何抓好教學管理、提高教學質量工作進行了調研。調研采取聽取匯報、實地察看、召開座談會等方式進行。

　　在縣教育局的配合下，調研組一行察看了縣第一高中、城關鎮(zhèn)中心校、鳴皋鎮(zhèn)一中、縣直中學和實驗中學等學校。每到一處，調研組都認真聽取學校領導、班子成員、任課教師等關于教學管理和教學質量等情況的匯報，察看教務處、實驗室、儀器室、圖書室、學生餐廳、寢室，翻閱教案、實驗記錄，詢問教育管理、常規(guī)教學活動開展等情況，并就如何加強教學管理、提高教學質量進行廣泛、深入探討。

　　此次調研共涉及四所高中、12所初中、一個初中教學點，共召開座談會12次，參加座談人員達200余人。現(xiàn)將調研情況報告如下。

　　一、辦學條件不斷完善，教育質量穩(wěn)步提升

　　近年來，縣委、縣政府先后投入4億多元，新建、改擴建了全縣中小學校，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學校的教學設備基本達到國家規(guī)定配備標準，教學條件得到了根本改善。

　　縣教育管理部門認真貫徹黨的教育方針，以實施素質教育，提高教育整體水平為主題，以全面提升教育教學質量，辦好人民滿意教育為目的，連續(xù)開展教育管理年活動，使學校管理逐步規(guī)范，教師素質不斷提高，基礎教育不斷加強，辦學水平和教學質量穩(wěn)步提升，高考升學率、萬人上線率逐年提高。20xx年，我縣上省定普通類本科線1150人，較20xx年的1053人增加97人。萬人上線率由20xx年的14.2提高到20xx年的15.6，提高了1.4個百分點。

　　學校管理水平不斷提高，涌現(xiàn)了一批有特色的亮點學校。比如伊川四高、水寨二中等學校，在加強學校管理、提高教學質量方面，探索出了適合自己的新方法。伊川高中一二部之間、縣直中學和實驗中學之間明爭暗賽的局面基本形成。鳴皋鎮(zhèn)孫村中學學生人數(shù)占全鎮(zhèn)學生人數(shù)的六分之一、教師占全鎮(zhèn)的五分之一、考入伊川高中的學生卻占了全鎮(zhèn)的三分之一，升學率遙遙領先。

　　中小學布局調整工作正在穩(wěn)步推進。止目前，我縣已撤并非定點初中14所，小學82所，小學教學點36個，伊川六高因生源有限，教育資源浪費嚴重，已于去年年底被撤并。

　　二、面臨形勢依然嚴峻，教學質量亟待提高

　　我縣是人口大縣，經(jīng)濟大縣，但卻是教育弱縣。教育基礎薄弱局面改變不大，教育總體發(fā)展水平不高，和其它縣相比有明顯差距，與全縣人民的期望值差距較大。

　　一是就20xx年高考萬人上線率分析。我縣20xx年高考萬人上線率僅為15.6，和洛陽市的平均24.4相差了近9個百分點，和新安縣的54.5相差了近40個百分點，和孟津縣的46.9相差了30個百分點，我縣高考萬人上線率在洛陽市各縣區(qū)中僅排在嵩縣和洛寧的前面。

　　二是就今年高三一練成績分析�？h教育局共分解20xx高考三本(文化類)指標1400名，一練共完成1349名，除一高完成分解指標(超3名)外，二高、三高、四高上線人數(shù)均與下達任務差距較大。

　　三是就20xx年高中新生錄取分數(shù)線分析。20xx年我縣一高新生錄取分數(shù)線為470分，二高430分，三高410分，四高380分，而新安一高是556分，汝陽一高是523分。單從新生錄取線看，我縣的基礎教育質量、生源素質已遠遠落在先進縣的后面。

　　四是中小學校布局調整工作推進難度較大，進展遲緩，合點并校任務相當艱巨。我縣現(xiàn)有定點初中45所，但真正能達到6軌制的只有4所。而經(jīng)過布局調整的孟津縣有初中18所，新安縣有初中26所。

　　由此可見，我縣教育工作面臨的形勢依然非常嚴峻，究其原因，通過調研分析認為，我縣教育管理及教學工作主要存在以下問題：

　　1、管理機制問題。教育管理部門思想不夠解放，創(chuàng)新力度不大，求穩(wěn)思想嚴重，怕改革觸及一些深層矛盾。由于以上因素，致使層層管理、考核等機制沒能建立健全，績效工資制、末位交流制不能很好落實，"鐵交椅"現(xiàn)象長期存在，教師教好教壞一個樣、教與不教一個樣的.吃大鍋飯現(xiàn)象改變不大，競爭局面無法形成。

　　2、學校布局調整問題。我縣農(nóng)村中小學校點多面廣，中小學校布局調整工作進展緩慢，原因:一是在辦學方面缺乏長遠規(guī)劃，以教學點為單位各自為政，發(fā)展隨意性大。一旦需要合點并校，各中小學的教學設施、食宿、師資等均不能達到并校要求，客觀上制約了中小學布局調整工作的進度。二是教育管理部門及地方政府對合點并校的意義宣傳不到位，致使部分農(nóng)村干部及村民對合點并校產(chǎn)生了抵觸情緒，在一定程度上影響了撤點并校的進程。中小學布局不合理，既浪費了教學資源，又使教師缺編問題更加突出，直接影響著教學質量的提高。學校布局調整不到位，師資力量薄弱，教育資源分配不均衡，教學設施不能發(fā)揮最大效益等，已成為制約我縣基礎教育良性發(fā)展的重要因素。

　　3、學校管理問題。一是教育管理部門對學校教學工作指導、督導不到位。盡管出臺了一系列規(guī)范學校管理、提高教學質量的措施，但因為執(zhí)行不力，督導不到位，出現(xiàn)了政策棚架現(xiàn)象。比如，100元的績效工資制在部分學校就沒有很好執(zhí)行。二是部分學校校長(包括中心校校長)學歷層次偏低(14個中心校校長中有9個是中專學歷)，管理水平不高，業(yè)務能力不強，制度執(zhí)行不力。忙于事務、忙于應酬的多，關心教師、深入教學一線的少，不能最大限度調動教師的教學積極性，直接影響到教學質量的提高。三是農(nóng)村學生大量涌入縣城，使城區(qū)中小學校學生過多，班額過大(縣直中學、實驗中學多數(shù)教學班每班都在80人左右)，給學校管理帶來更大難度。四是優(yōu)秀學生流失嚴重。目前，我縣在洛陽市和其他縣就讀的學生大概有8000人左右，其中不乏優(yōu)秀學生。而我縣中招所錄學生成績參差不齊，相對素質不高、基礎較差，增加了高中教育的難度，影響了我縣高招錄取率、萬人升學率和名牌學校錄取率。五是一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中食堂、寢室管理不善，衛(wèi)生狀況不容樂觀，臟亂差現(xiàn)象普遍存在。

　　5、教育經(jīng)費問題。一是我縣的教育費附加現(xiàn)實行的是鄉(xiāng)收鄉(xiāng)管政策，實際用于學校的教育費附加寥寥無幾。二是近年來，縣財政對學�；�礎建設投入很大，但高中階段教育經(jīng)費撥付不到位。按規(guī)定，高中在校生生均年公用經(jīng)費為170元，我縣實際撥付的只有20元。三是各高中債務沉重。比如伊川四高的外債350多萬元，伊川三高的外債超1千萬元，伊川高中外債達2800萬元，沉重的債務負擔已影響到學校的正常辦公和教學。

　　三、改革創(chuàng)新是實現(xiàn)教育強縣目標的根本出路

　　根據(jù)伊川實際，調研組提出了"一年打基礎，三年見成效，五年爭進教育強縣行列"的總體目標。要想實現(xiàn)這一目標，改革創(chuàng)新是根本出路。因為沒有改革就不能打破陳規(guī)，就沒有生機和活力，就無法改變我縣教育的被動局面，就不可能為伊川的可持續(xù)穩(wěn)步發(fā)展提供人才保障。為此，提出以下建議：

　　1、強力推行改革創(chuàng)新，建立完善靈活的用人機制，激發(fā)熱情和活力。一是改革校長選拔任用機制。實行校長競爭上崗制、任期制和目標責任制。在全縣范圍競崗，徹底搬走"鐵交椅"，形成能上能下的選拔任用機制。各中小學校校長要從曾取得過優(yōu)異成績、有突出貢獻的一線教學人員中選拔。二是推行中小學教職工全員聘任制、績效工資制、量化考核制、末位交流制，建立嚴格的獎懲制度，做到獎有章可循，罰有理有據(jù)。三是開展民主評教活動。縣教育部門組織社會各界開展評議學校和教師活動，評議結果向社會公布，作為教師提拔、晉級、評定職稱的重要依據(jù)。通過改革創(chuàng)新，徹底打破干和不干一個樣、干好干差一個樣的吃大鍋飯局面，使我縣教育煥發(fā)生機和活力，形成良好的競爭局面。

　　2、加強基礎教育，穩(wěn)步推進學校布局調整，進一步優(yōu)化教育資源。一是按照先建后并的原則，集中資金、集中優(yōu)質師資和生源，充分發(fā)揮教育資源，建好、辦好一批高質量的定點學校，帶動中小學布局調整工作穩(wěn)步推進。二是要加大宣傳力度，大張旗鼓地宣傳中小學布局調整的重要意義，爭取基層干部和廣大人民群眾的理解和支持，為撤點并校打好群眾基礎。

　　3、加強管理，全面提高教學質量。一是加強學校管理，健全完善學校各項管理制度。包括財務管理制度、班級管理制度、安全工作制度、衛(wèi)生制度等等。二是加強教學常規(guī)管理。各級各類學校要認真執(zhí)行課程計劃，落實課程標準，加強對備、講、批、復、考、糾等整個教學過程的管理。把考試合格率、優(yōu)秀率作為學校教學質量、教師評價的重要指標。三是加強教學研究。進一步完善縣、鄉(xiāng)、校三級教研網(wǎng)絡，組織學習并積極推廣先進經(jīng)驗和成功做法，開展學術研討等。四是要降低初中學生輟學率和優(yōu)秀學生流失率，為高中階段教育輸送足量、優(yōu)質生源。五是優(yōu)化教育發(fā)展環(huán)境。各有關職能部門和屬地政府要切實負擔起學校周邊環(huán)境整治的責任，定期開展集中整治活動，特別是要加大對社會反映強烈的黑網(wǎng)吧等問題的整治力度，創(chuàng)建平安校園。

　　4、抓好教師培訓，建設一支高素質的教師隊伍。一是強化師德師風建設。要把師德師風建設放在教師隊伍建設的首位，切實加強教師思想建設和師德修養(yǎng)，建立完善教師職業(yè)道德評價考核和獎懲機制，大力弘揚愛崗敬業(yè)，為人師表和無私奉獻精神，引導教師靜下心來教書，潛下心來育人。二是加強業(yè)務培訓，提高教師整體業(yè)務素質。加強教師崗位培訓和繼續(xù)教育，全面實施"教師素質提高工程"，著力構建教師終身教育體系。三是大力實施"三名工程"(名教師、名學校、名校長)。縣委、縣政府設立專項資金，縣教育部門組織開展培養(yǎng)、選拔、評比，大力表彰獲得此榮譽的教師、學校和校長，激發(fā)優(yōu)秀人才的積極性和創(chuàng)造力。

　　5、加大教育投入，確保教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展。一是"城市教育費附加"要實行鄉(xiāng)征、縣管的管理體制。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)征收的"城市教育費附加"全部上解縣財政統(tǒng)一使用。二是按照建立公共財政要求，逐步調整財政支出結構，確保教育經(jīng)費"三個增長"。三是要拓寬教育經(jīng)費籌資渠道，動員和鼓勵社會團體、企事業(yè)單位和個人捐資助學，建立教育基金多渠道籌措機制。

　　教育是一項系統(tǒng)工程，要想辦一流教育，建教育強縣，需要各級黨委、政府的高度重視，需要全社會的支持和共同努力，更需要教育部門全體同志臥薪嘗膽，堅定信心，嚴格管理，大膽創(chuàng)新。我們堅信，經(jīng)過我們的努力，我縣教育一定會步入良性發(fā)展軌道，進入教育強縣行列。

教學調研報告4

　　一、存在問題及分析

　　1、主管教學領導業(yè)務能力不過硬，對教師業(yè)務能力的指導不得力，不能用實力贏得教師的認可，同時工作安于現(xiàn)狀，對教學常規(guī)工作督促檢查落實不到位。缺乏創(chuàng)新，特別是提高教師業(yè)務能力、教學質量的辦法不實，舉措不多。

　　2、制度不全面或者不切合學校實際，執(zhí)行起來操作性不強、方向性不明。同時有的制度訂的比較全面，但在落實上流于形式不夠扎實，特別是對發(fā)現(xiàn)的問題主管領導不能或不敢直面教師，人情化嚴重，影響教師的成長及發(fā)展。

　　3、在對教師的管理上，只注重管，忽視理,同時領導自身不注重學習，只忙于事務，欠缺對教師思想上的引領及方法上的指導。

　　4、欠缺工作領導藝術，不注意在工作中形成正導向。領導工作大多停留在布置的多督促檢查的少，更談不上總結反饋了，因此干好干壞一個樣，干多干少一個樣，扼殺了教師工作中的積極性及創(chuàng)造性，不能調動全體教師的爭好、爭優(yōu)、向優(yōu)秀學習的積極性。因此建議每項工作都要做到有布置，有落實，有檢查、有總結，獎懲分明，從而讓教師把心思全部集中到工作上。

　　5、教師隊伍從結構上呈現(xiàn)出三多一少的局面：即接班民辦轉正教師多、非師范院校畢業(yè)生多、中師生拔高使用多，中青年骨干教師少（名師、學科帶頭人、骨干教師基本沒有）且因地方偏僻，教師流動比較大，每當通過多年培養(yǎng)，能做為教學骨干使用的時候就從學區(qū)調離了，近幾年來先后就有20多人從學區(qū)調離，然而上級又不能及時的補充或者調走的及退體的人多而補充的人少，導致教師數(shù)量緊張，有的學校沒有音體美信專職教師，均由其他學科教師兼任，音體美信課不能保證，且導致所有人員工作量大，因此投入學習進行能力提高的時間及空間明顯不足且中老年教師人數(shù)偏多，特別是小學，老齡化嚴重，跟不上現(xiàn)代教學工作所需要的快節(jié)奏、新要求。另外就這一部分教師從思想上分析，家在城里的多為年輕教師，大部分教師不能一門心思扎根農(nóng)村搞教學，而是削尖了腦袋，托人情想辦法要進城。家在本地農(nóng)村的多為年齡大的老師，這些人又大多得過且過，吃老本，不思進取，不謀發(fā)展。還有一部分教師的實際教育教學能力已遠遠達不到素質教育應有的要求，部分教師的教育觀念陳舊，知識老化、教學方法落后，缺乏新的教育理念、駕馭課堂及從事教育教學所必備的新技能。

　　6、教師自身素質欠缺，課堂上沒有激情，職業(yè)倦怠感明顯，對學生沒有愛心、耐心、責任心，表現(xiàn)出明顯的教學盲目性、隨意性。教師在課堂上觀念落后，課堂教學能力缺少強有力的理論依托，學生對教師的講解不感興趣。

　　7、教育理念落后，教學目的不明確。我們教學的目的是使學生學會學習，掌握學習方法和技能，更好應用到實踐中。在教學中，教師沒有很好的履行引領者、組織者、指導者的職責，常常居高臨下，總以一個講師的姿態(tài)，用單一的問答方式講解知識，嚴重忽視學生學習知識過程，學生學習的主動性被抹殺，喪失學習方法的培養(yǎng)，導致學生學習的低效，教學質量不高。

　　8、不注重學習，為完成任務迎接檢查而完成各項教學工作。備課時對課標的要求不明確，吃不透教材，沒有很好的思考鉆研如何使用巧妙、多變、實用的教法和學法而讓學生學會、會學，而更多采用的是備課抄教案、上課照本宣科。教學方法呆板、落后、單一，違背新教材的要求。同時上課圖省事，一支粉筆、一本教科書，應付著完成教學任務。教學手段單一，現(xiàn)有的多媒體設備不會、不能充分利用，使學生聽課沒有新鮮感，經(jīng)常產(chǎn)生厭煩的心理，學習無興趣，學習動機得不到激活。

　　9、課堂無激勵或激勵評價功能運用不當。水不激不躍，人不激不奮。然而很多教師在課堂上，都一個樣，不能很好的運用教學評價激勵功能，激發(fā)學生興趣，促進學生積極思維。不能很好的調動學生的積極性，有時學生答錯了，教師不是鼓勵和引導，而是一味的批評。課堂氣氛沉悶，教師教的'辛苦，學生學的很累。

　　10、學校教研氛圍不濃，只是常規(guī)性的聽聽課評評課，甚至還有只有聽聽課而已的，教學工作缺少主動反思及實心真意的交流，課題研究等一系專家型教研工作，缺乏長久有力的指導，老虎吃天無法下手。

　　11、優(yōu)秀生源大量流失、留守兒童日益漸多，爺奶輩只管吃穿，不管學習。在家的家長忙于生計或者受讀書無用論的影響，對學生學習不聞不問等現(xiàn)象極其嚴重，導致農(nóng)村教師既要抓教學，又要抓學生教育的孤軍作戰(zhàn)現(xiàn)象也是制約學校質量提升的一個重要因素。

　　教師層面存在的問題，歸為以下幾種類型：

　　A、專業(yè)不精型

　　原因：

　�。�1）專業(yè)不對口。所學專業(yè)沒能在教學中發(fā)揮作用，而是因學校工作需要改教了其他學科。

　　（2）教學經(jīng)驗少。教學時間短，對教材不熟悉，教材理解不透徹，重難點抓不準，缺乏系統(tǒng)的學科知識。駕馭課堂能力不強，不能隨機應變，預設有余，生成不足。

　�。�3）專業(yè)底子不足。由于多數(shù)教師是普通班出身，業(yè)務知識不精，底子薄，缺乏過硬的教學本領，自身所擁有的一桶水的容量本身就少，給予學生的一杯水就微乎其微了。

　　（4）適應不了新課改。部分老教師對新教材、新教法持質疑態(tài)度，不肯接收新的教育理念，不愿及時充電學習。素質教育倡導至今依然我行我素，因而形成了業(yè)不精新群體。

　　B、素質欠缺型

　　原因：

　　（1）先天因素。有些教師自身素質存在著某些問題，如：語言啰嗦。語速過快或過慢。動作慢，反應慢，工作效率低。缺乏嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，考慮問題不全面，辦事拖拉。沒有時間觀念，走哪兒歇哪兒，無目標，方向性不強。

　　（2）后天因素。不注重學習專業(yè)知識。不注重思想道德素質的培養(yǎng)、提升，沒有把學生當成大人那樣給予足夠的尊重。不能面向全體，特別是后進生，缺乏耐心、細心和愛心。教學方法陳舊，課堂氣氛沉悶。處理問題的方法簡單、粗暴。不能用《教師職業(yè)道德規(guī)范》約束自己的行為，影響了教師形象。

　　C、安于現(xiàn)狀型

　　原因：

　　（1）不思進取。滿足于現(xiàn)狀，工作不積極主動，不求上進，能拖則拖，多一事不如少一事，沒有真正以校為家，沒有把學生當成自己的孩子看。缺乏責任感，只是為糊口而工作。

　�。�2）前途無望。覺著歲數(shù)大了，上不了優(yōu)質課、公開課等，學校評優(yōu)選先于自己無緣，于是心灰意冷，甚至產(chǎn)生厭倦情緒，放松了對自己的要求，只憑老本混日子。

　�。�3）自以為是。盡管自己的教育教學存在著問題，卻不肯正視，甚至誤解領導、老師、學生的意見、建議，自認為無論我怎樣，學校都不能把我怎么樣,一意孤行，我行我素。

　　D、忙于應付型

　　原因：教師身兼數(shù)職，臨時性的工作多，影響了教師工作的自主性。很多教師疲于應付檢查，缺乏個性的做法，也缺乏深入思考的時間，成天盲目、被動地跟著上級的指揮棒轉，身心疲憊，影響了工作效果。

　　二、整改措施及建議：

　　針對存在的問題，提出如下整改措施及建議：

　�。�1）加大教師招聘力度，在多才能優(yōu)中選優(yōu)。其次，擬定并出臺《教師流動管理辦法》，讓所有的教師知道自己在這個地方應最少服務多少年、怎樣做可以到什么地方，如此以來才能心穩(wěn)，才能一門心思的投入到教育教學中來。

　�。�2）加強培訓。針對所有領導及教師專業(yè)素質及思想道德素質方面存在的問題，采取全員培訓、學科培訓、專題培訓、專項培訓等方式，實施持證合格上崗制度，切實提高教師的綜合素質及規(guī)范教師的教育教學行為。

　�。�3）開放課堂。課堂隨時開放，學生家長、領導推門聽課。教師才有認真準備每一節(jié)課的緊迫感與動力，才會在輿論與監(jiān)督下規(guī)范自己的言談舉止。中心教研組賽教采用限時備課講課的方式，以常態(tài)化教學水平論高低。倡導教師間相互觀課，每學期不少于25節(jié)，要求有全面的聽課記錄，學期末寫出聽課報告，從授課教師、聽課教師兩個層面總結反思，共同改進，實現(xiàn)雙贏。

　�。�4）加強學習交流。埋頭苦干，不如高人指路。用耳朵聽一千次，不如用眼看、真實感受一次。進一步加強與名師及名校的交流力度，開展系列活動，尋找學校間的差異，將找到差異作為促進學校發(fā)展的資源和動力。加大對交流教師的獎勵力度，激發(fā)其積極上進的一面，學年末評出優(yōu)秀交流教師。

　�。�5）改革課堂教學。課堂教學應緊緊圍繞突顯學生主體地位，積極倡導自主、合作、探究式學習方式的教學模式。要依據(jù)學生的學習規(guī)律和已有學習水平來整合教學內容、安排教學程序、選用教學方法、選取教學組織形式。要堅決貫徹落實教師課堂講授限時規(guī)定，著力解決講與練、教與學、知識傳授與能力發(fā)展、教程推進與方法融合等關系問題，確保課堂教學的高效。要敢于突破教育教學傳統(tǒng)，正確處理好傳統(tǒng)與現(xiàn)代、改革與繼承之間的關系，按照構建——實踐——反思的思路構建自己的教學模式。

　　（6）建立教學資源庫。教學資源庫的主要內容包括教學設計、學案編制、課堂實錄、訓練檢測、經(jīng)典試題、教學反思、教材解讀、課標研讀、教學交流、教育理論等方面。教學資源庫中資料的來源可以是教師的原創(chuàng)，也可以是教育名家的資料選摘。教學資源庫的建立可以先以學校為單位，之后以學區(qū)為單位，最后實現(xiàn)學區(qū)全覆蓋。

　�。�7）在教育均衡的大前提下，解決優(yōu)質生源不外流的現(xiàn)象。然而對于農(nóng)村學生放學學習無人管的實際，建議在農(nóng)村及城區(qū)之間實施差異化管理，鼓勵農(nóng)村學校延長學生在校時間，從而緩解學生不完成作業(yè)或不按時完成作業(yè)的現(xiàn)象等。

教學調研報告5

　　新課程改革開始后，由于基礎教育培養(yǎng)目標、課程體系的重建，要求轉變教師教育觀念和學生學習方式，學校文化建設呈現(xiàn)新的面貌，教育科研出現(xiàn)新的形勢。認清新形勢，駕馭新局面，對推進新課程實驗，提高新課程教育質量具有決定性的意義。而語文教育適應于人們延續(xù)科技文化，傳播社會知識，表達現(xiàn)象與本質，滿足是什么為什么需求的愿望而產(chǎn)生。小學語文課程是學校對學生進行基礎教育以及人文教育的重要途徑，在實施素質教育的過程中具有不可替代的作用。在新課程的實施過程中，我認為我校的語文教育教學的發(fā)展還是落在了其他相關學科的后面。

　　對此，我針對我們學校語文課程實施現(xiàn)狀進行了調查、分析、研究如下：

　　一、教育管理機關對語文教育的支持程度

　　在這一年多的時間里，我校教師在蘭州市城關區(qū)教育局的大力支持及甘肅省語文教研室的關懷下，結合各學校各教師的實際情況，帶領全體教師參與新課程改革的實踐與探索。通過聘請專家到我校進行“新課程專題講座”、以及多次的“語文課程研討會”“語文課堂教學大賽”，每學年組織進行的“語文教師新課程培訓”等豐富多樣，行之有效的活動，使我校語文教師從觀念意識上有了極大的提高、涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的青年教師。

　　二、校長與學校的管理層是否重視語文教育

　　學校加強對在職教師培養(yǎng)和培訓。專業(yè)教師每學年必須有自己的師父與徒弟，增強教師的專業(yè)技術。對于語文課教師，在不斷提高他們學歷層次和理論水平的同時，還要提高他們的實踐能力和動手能力，使他們逐步成為“雙師型”語文教師。

　　課程改革的價值取向問題滲透在學校的每個課程決策中。語文課程是集中體現(xiàn)學校對自身課程使命的價值判斷。在價值取向日益多元化的當代社會，對課程價值問題進行深入探討是制訂課程規(guī)劃的基礎。當前學校已經(jīng)開始思考價值問題，并試圖給出自己的答案。各校不約而同地將“以學生為中心”作為共同且唯一的目標。

　　對此，學校需要進一步思考：學校的語文課程目標是什么，是要給學生更幸福的生活還是傳授更多知識；是要迎合每個家庭的志向和信念還是培養(yǎng)學生意志和責任。即使在學校教育要幫學生發(fā)展?jié)撃�、形成個性的共同認識下，還要深入思考：語文教學活動要優(yōu)先滿足個體需要還是集體需要，是通過學科教學還是活動方式來達成課程目標。持不同的價值觀會有不同的答案，缺少對這些基本問題的討論，將會導致學校教育隨政治、風尚而左右搖擺。

　　三、我校語文師資隊伍的基本情況

　　我校目前共有18個教學班，有專任語文教師18位。學校大力培養(yǎng)“雙師型教師隊伍”，是指教師既具有較高的專業(yè)理論水平，也具有較強的專業(yè)動手實踐能力，甚至既能講授專業(yè)課，又能指導技能訓練；（如：我校的語文教師隊伍另一個含義是指整體教師隊伍的組成符合“雙師型”的要求，既是理論水平較高的專業(yè)課教師，又是動手能力和實踐教學能力較強的實習指導教師，包括面向社會聘請的工程技術人員和高技能人才兼任專業(yè)課教師或實習指導教師。簡而言之：“雙師型”教師隊伍就是“雙師”素質與“雙師”結構的專兼結合的教師隊伍。同上所述本人認為中等職業(yè)學校語文教師大多數(shù)都符合“雙師型”教師的以上的條件。提高語文教師的實踐能力和動手能力，使他們逐步成為“雙師型”語文教師。（例如我校加強語文教師的培訓，主要采取校內培訓和校外培訓的兩種形式。校內培訓是指：本校教師實行接對子、拜師學藝——“青藍工程”，老教師之間相互接對子互相學習、拜師學藝是指年輕教師拜老教師為師學習老教師的教學經(jīng)驗和管理經(jīng)驗、同時老教師也向年輕教師學習先進的教學手段，相互促進相互提高共同學習共同提高教育教學效果。校外培訓是指：教師利用寒暑假、高三對口高考后的時間到企業(yè)或者到各大院校培訓實踐）。

　　四、語文教學的開展情況。

　　1.語文教材使用及課外教學資源開發(fā)情況

　　我校教師都能以正確的態(tài)度對待語文教學。按教材進度組織教學，盡最大努力使用及開發(fā)課外教學資源。能夠根據(jù)農(nóng)村生活實際按教學要求利用廢棄物品制作教具、生字卡片，深受師生的歡迎。

　　2.配套語文教學設施設備配備情況

　　我校的.配套專門多媒體教室等設施。另外我校語文教師充分發(fā)揮創(chuàng)造性,因地制宜,自制教具和學具,以彌補教育器材不足的問題。

　　3.語文興趣小組開展情況

　　我校兩個專任教師每人帶領一個興趣小組定期組織學生進行語文習作訓練，每周每組組織興趣小組的學生在教室訓練兩次，每次都有每次的相關訓練內容，對學生進寫字、習作朗誦進行訓練。

　　4.語文教研工作開展情況

　　我校積極參與市教育局組織的各種教研活動，語文教研組每周都舉辦一次教研組會議研究語文新課程課例研討會，組織了兩節(jié)全校性的公開課觀摩交流活動。通過評教評學，推廣新的教學思路和方法，使執(zhí)教者與聽課者進一步加深了對《語文課程標準》的理解，促進了新課程的實施。

　　五、我校語文教師專業(yè)發(fā)展方面的現(xiàn)狀和問題

　　1.語文教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀

　　教師專業(yè)發(fā)展是增進教育者專業(yè)知識、技能和態(tài)度的過程和活動。目前語文教師專業(yè)化發(fā)展道路上存在一些問題，主要表現(xiàn)在：語文教師的專業(yè)基本功急劇下降，平時在單位懶散了，業(yè)余時間不再做相關技能的鍛煉。這是很危險的信號，部分語文老師忽視了課堂教學的專業(yè)性，或本身專業(yè)技能不強，或沒有了對藝術的狂熱追求，而忽視了學科本體知識和技能的訓練，教學能力與科研能力也受到影響。

　　2.語文教師專業(yè)發(fā)展的途徑

　　加強專業(yè)技能，對語文知識的認識與自己的理解、大量的閱讀是語文教學的基礎，是一個合格語文教師素質持續(xù)發(fā)展的根本保障。新課程改革的進一步實施，語文教學要求教師更精煉、更嫻熟的在學生面前展示，才能讓學生充分感受語言中的藝術，激活學生的思維，因此，語文教師應堅持長期、深入的進行閱讀，提高自己的基本功。經(jīng)常參加專業(yè)培訓的老師都感受很深，在學校就是平平庸庸的上課，沒有激情。如今，又有許多老師重新翻開了塵封的資料書，這是一個良好的教學氛圍，這才是語文教師的特色。

　　六、阻礙我校語文教學開展的最大障礙是什么

　　教師缺乏勇于進行教學研究的信心，缺乏教學反思的過程。我認為語文教師的教學反思按時間可分為三個階段：教學前反思、教學中反思和教學后反思。教學前發(fā)思，可使教學成為自覺的實踐；教學中反思可以使教學高質量地進行；

　　教學后反思，可以使教學經(jīng)驗理論化。反思不僅僅是“想”，而是一種教育的狀態(tài)，是不斷調整、改進、提升自己教育品質的行為。在課堂教學中從以下幾個方面進行反思：教學方式的反思；學生學習興趣的反思；語文學習活動的反思；學生作業(yè)形式的反思；教學評價的反思等。

　　教師要使自己的專業(yè)得到發(fā)展，就應勇于進行教學研究，有了教學研究的目標就能捕捉到教學中的種種問題，并將問題進行歸納研究，從中總結教學規(guī)律，在研究中不斷發(fā)展，使自己成為一名研究型教師。

　　語文教學研究包括：做課題、寫論文、寫案例、寫課例、寫反思等。教育研究的根本目的在于創(chuàng)新，而只有教師的創(chuàng)新，才能培養(yǎng)創(chuàng)新的學生。對于廣大教師來說，從事教育研究的主要目的是為了解決實踐中的問題，所以，教師搞研究要從身邊的問題入手，教育研究除了經(jīng)驗，要有理論做基礎，個案研究是一種很好的方法。由于教育科研的對象往往是活生生的、不斷發(fā)展變化的學生，學生的進步又和多種因素有關，使教育研究往往具有多變量的特點，這就要求教育研究應是一種綜合性的動態(tài)研究，這決定了在研究中要采用多種方法，各種方法優(yōu)化組合，相互印證。

　　七、開展自己的教學工作

　　1.學會賞識，激發(fā)學生學習語文的興趣

　　興趣是學習語文的基本動力。我在課上充分發(fā)揮語文

　　教學特有的魅力，充分利用多媒體教學手段，使課堂教學內容和形勢豐富多彩，使課堂教學內容與學生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系在一起，強調了知識和技能在幫助學生美化生活方面的作用，使學生在實際生活中領悟語言的獨特價值。

　　2.學會張顯個性，使學生形成基本的人文素養(yǎng)

　　在語文教學工作中，注重面向全體學生，以學生發(fā)展為本，調動學生自主學習的積極性，培養(yǎng)他們的人文精神和審美能力，為學生健全人格的形成，促進他們全面發(fā)展奠定良好的基礎。同時要使課程內容的層次性，適應不同層次的學生，使他們在語文學習過程中，逐步體會語文學習的特征，形成基本的人文素養(yǎng)和學習語文的能力。在發(fā)現(xiàn)、探究、質疑、反思、合作的學習活動，切實豐富學生的學習和生活經(jīng)驗，開闊學生的視野。

　　3.學會傾聽，努力提高教師自身素質的培養(yǎng)

　　在呈現(xiàn)教材方式多樣化，力求實現(xiàn)彈性和開放性，首先要對教材的梳理和整合，不備課不上課，不打無準備之仗，多讀開外書，讀書是提升心的寧靜，有充分的寧靜，心里的天空是藍的；讀書對于教師是一項基本素養(yǎng)的提煉，任你在浩無煙海的世界航行；讀書不是為了每個學生的發(fā)展，而是賴于我們自身素質的培養(yǎng)；從理論上提高自己，并虛心向其他教師學習，取人之長，補己之短。從而使自己更好的進行教育教學工作，在教育改革的大潮中立于不敗之地。

　　4.積極開展語文課題研究，讓課堂教學更精彩

　　積極開展語文興趣小組活動課，細心完整的收集資料。積極協(xié)助學生參加學校的作文和閱讀競賽活動，提高學生的寫作能力和學習語文的興趣。

　　語文教學工作，是非常重要的。做學生心目中理想的語文教師，做反思型的語文教師，讓心靈的泉水流淌，最具創(chuàng)造性思考，是必不可少的教育品質。

　　八、改善語文教育的對策、方法和途徑

　　針對教師研究工作的特點和當前課改工作的需要，我們特別倡導進行個案研究，此種研究可以對對象進行全面深入的研究，取得可靠的材料。課堂教學要進行全面深入的變革，許多教師對此感到困惑，以一節(jié)課作為一個研究的個案，組織教師進行深入研究，對教師如何改革課堂教學會有很大的幫助。個案研究對于教師來說看得見摸得著，貼近教師的實際工作，也有助于教師通過個案將教育理論和實踐很好地結合起來。在個案研究中要求個案必須真實，且個案代表某類事件或事物，具有典型性。個案研究是通過一個個體活動中的各種表現(xiàn)以及對他們所處環(huán)境條件的了解，通過分析歸納找到能概括這個個體的特征及原因。在個案研究中，要綜合運用多種方法，首先通過觀察、調查收集資料，然后進行“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的分析概括，在分析概括的過程中，可以開展一些討論，進行思想的碰撞，從而加深對個案的認識和理論觀點的闡發(fā)。最后再尋找形成個體特征的原因，并提出教育的建議。當然，個案研究也有它的局限性，它只是提供一個例證，代表性小，但它能給人以啟迪，個案研究最大的好處是能幫助教師解決自己身邊的問題。

　　九、其它你認為重要或你最關注的問題

　　1..想辦法增加學生興趣

　　“興趣是最好的老師”，在語文學習中，只有解決了學生的語文學習的興趣問題，學生的語文學習興趣得到培養(yǎng)和發(fā)展，語文教學才有了基本的保證，才能達到教學目的，讓學生全面發(fā)展。與學生語文學習興趣相關聯(lián)的因素很多，幾乎語文教育中的每一個環(huán)節(jié)和因素都對學生語文學習興趣構成影響，具體來看，我認為語文教學中對學生語文學習興趣的激發(fā)與培養(yǎng)起重要作用的主要有兩方面：

　　第一、宏觀上國家制定的語文課程標準針對學生語文學習興趣問題給語文教學活動的導向；

　　第二、微觀上語文教師采取的有利學生語文學習興趣培養(yǎng)和發(fā)展的教學策略。我們想要解決學生的語文興趣問題，幫助學生推開語文教學之門就得考慮這兩方面的因素，使這些因素向有利于學生學習興趣的激發(fā)和培養(yǎng)的方向發(fā)展，幫學生打開語文學習之門。

　　2..幫助教師尋找方法，鼓勵教師大膽探索

　　不斷更新教育觀念，能在現(xiàn)代人才觀、質量觀和以人為本促進主動發(fā)展的教學觀的指導下，逐步提高教育教學活動質量；聯(lián)系教改實際開展教育科研。結合課堂實踐，尋找研究切入點。加強學習，進一步提高教育教學研究能力，善于在教育教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，在科學理論指導下針對問題進行實驗研究，并在爭取把研究實踐中獲得的感性認識總結上升為理性認識，把握一般規(guī)律，用以指導教育教學實踐活動，求得提高教育教學質量的實際效益。結合教育教學實際，創(chuàng)造性地予以運用，提高對課堂教學的精加工程度，追求教學的品質與效益。

　　重視培養(yǎng)學生良好的思維品質和學習技能，有意識的幫助學生養(yǎng)成反思學習過程的習慣，并引導他們形成在反思的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。培養(yǎng)學生的自主學習、合作學習，促進學生的發(fā)展方面起著重要而深遠的影響是教師長期的教學理念。先進的教學理論是教師的知識基礎，對教師的教學實踐有重要的指導意義。教師作為人類文化的傳播者必須終身學習，不斷吸取先進的教育教學理念，拓展自己的知識結構，從而促進自己的專業(yè)發(fā)展。

教學調研報告6

　　一、課題研究的目標：

　　課題研究的目的是為了最大限度地發(fā)揮現(xiàn)代遠程教育設備的作用和資源優(yōu)勢，為了進一步提高學校農(nóng)遠衛(wèi)星接收室、光盤播放教室的利用率，加強現(xiàn)代信息技術教育和多媒體技術在教學上的應用，讓我校師生能更加充分享受到更好、更優(yōu)的教育，使我校的教育、教學成績有更大的提高。通過《農(nóng)村小學現(xiàn)代遠程教育模式一教學方法的研究》這個課題的研究與實驗，總結并形成農(nóng)村小學現(xiàn)代遠程教育網(wǎng)絡資源的`教學應用方法，優(yōu)化課堂教學結構，提高教學效率。

　　二、課題研究的主要內容：

　　探索農(nóng)村小學現(xiàn)代遠程教育模式一的教學方法，全面提高自己在光盤教學環(huán)境下開展師生互動、生生互動的教學方法，利用隨機出現(xiàn)的音、視頻資源，創(chuàng)設教學環(huán)境，開展有效學習。

　　主要有三個方面：

　　1、現(xiàn)代遠程教育資源的有效開發(fā)和利用。

　　2、探索遠程教育資源應用的教學方法。即“五型”（1、“光盤教學—教師輔導”型：以光盤教學為主，教師參照光盤的組織形式，組織學生模仿學習、對教學知識提煉概括；2、“教師上課—光盤輔助”型：以教師教學為主，用光盤中有效的資源和學習方式，指導學生學習； 3、“提供樣板—示范引導”型：以教學光盤中的學生為榜樣，引導學生進行學習；4、“課堂直播—同步教學”型：直接播放教學光盤，學生進行同步學習； 5、“轉換資源—自主創(chuàng)新”型：對教學光盤中的有效資源進行重構，用于教師開展具有個人風格的教學。）

　　3、遠程教育資源與新課程改革的有機整合。

　　三、課題研究的目標

　　本學期在上學期的基礎上，更好、更深的挖掘“四法”并力爭在上學期的基礎上有所突破。

　　四、具體工作安排：

　　九月份：

　　1、擬寫《農(nóng)村小學現(xiàn)代遠程教育模式三教學方法的研究》子課題研究計劃。

　　2、學習、修訂模式一課題組計劃。

　　3、撰寫個人課題研究計劃。

　　4、豐富博客內容，同組教師相互學習交流。

　　5、認真準備課題實驗課。

　　十月份：

　　1、開展“四縣市”課題互評交流活動，利用這次活動的契機，扎實開展課題研究工作。

　　2、加強理論學習，認真鉆研有關“農(nóng)村小學現(xiàn)代遠程教育三種模式的教學方法”的理論知識。

　　3、積極參與課題組的聽課、評課活動。

　　4、豐富博客內容。

　　十一月份：

　　1、做好課題組的學習交流活動。

　　2、認真閱讀課題組上課教師的研討課教案和說課稿，及時反思總結。

　　3、及時收集、整理課題組上課教師的教學設計、說課稿、評課內容等，并上傳到學校網(wǎng)站和個人博客。

　　4、整理參加課題理論學習的筆記，總結各項課題活動情況，寫出心得體會上傳個人博客及上傳學校網(wǎng)站。

　　十二月份：

　　1、做好課題組的學習交流活動。

　　2、積極參與課題組的聽課、評課活動。

　　3、及時收集、整理課題組上課教師的教學設計、說課稿、評課內容等，并上傳到學校網(wǎng)站和個人博客。

　　元月份：

　　1、總結本學期課題研究的收獲與體會

　　2、撰寫個人課題小結，并參加校課題小結交流。

　　3、撰寫課題組子課題小結。

　　4、撰寫課題研究論文，交流課題論文。

　　5、組織整理各類資料入盒。

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教學調研報告7

　　學生負擔過重歷來是我國中小學教育存在的頑癥。針對學生負擔過重的問題，近年來“減負”工作雖然在持續(xù)開展。然而，從中小學生沉重的書包和書包內名目繁多的教輔資料不難看出，學生課業(yè)負擔過重的問題尚未從根本上得到解決。

　　如何進一步深化課堂教學，有效減輕學生課業(yè)負擔，使其輕松愉快、身心健康地成長？如何將課堂教學改革和減輕學生負擔有機融合、共同推進？針對這一問題，近期，在市教育局及相關學校的配合下，走訪了X所學校，對X所小學的1—6年級、X個班級的學生課業(yè)負擔情況進行抽樣分析，與X名學生、60名家長、60名教師進行了深入交流。采用實地考察、座談、問卷調查等形式，就我市“深化小學課堂教學，減輕學生課外負擔”進行了專題調研�，F(xiàn)將調研情況匯報材料如下：

　　一、現(xiàn)狀及主要做法

　　近年來，我市認真貫徹落實《XX市教育教學質星提升工程三年實施規(guī)劃》，以課程改革為重點，突出“以學生為主體，以教師為主導，以教學為中心，以質量為生命”的理念引領，強化“規(guī)范教學行為，優(yōu)化教學過程，打造有效課堂，減輕學生負擔”的推進措施，聚焦課堂教學，精心組織開展各項活動，在“深化課堂教學，減輕學生課業(yè)負擔”方面取得了相當顯著的成效，凝聚成XX教育一道亮麗的風景，連年榮獲教育部“一師一優(yōu)課，一果一名師”比賽全省第一的優(yōu)異成績。經(jīng)過近幾年的探索實踐，我市總結出一些經(jīng)驗，具體去現(xiàn)在以下四個方面：

　　（一）突出教學特色，完善教學模式。

　　各校在課堂教學積累了一定的理論基礎和經(jīng)驗做法，逐步形成各具特色的教學模式，形成了“XX市課堂教學改革模塊”，如英語學校情智共生、情智交融的“四有四動”情智課堂；XX小學的“簡約互動課堂”；XX小學的“精彩課堂”；XX的“生長力課堂”，以適應不同的學生個體或群體，形成“主題教學”“話題再構”特色課堂等等。這些創(chuàng)新做法凸顯了我市課堂教學的改革顯著成效。

　�。ǘ�）突出項目引領，打造品牌學科。

　　市教育局分別簽約北大語文研究所、上海博雅教育研究所，著力打造優(yōu)秀語文、數(shù)學骨干教師隊伍和品牌學科。在語文研修項目上，分學期進行“識字寫字教學”“單篇閱讀教學”等研討工作；在數(shù)學研修項目上，正在進行“數(shù)與代數(shù)”等方面研討活動，數(shù)學工作坊“數(shù)立方”活動開展的有聲有色。多種研修方式的有機結合，對老師教學理念的提升、課堂教學的有效落實起到了引領作用。

　�。ㄈ�）突出課程開發(fā)，實現(xiàn)全面育人。

　　根據(jù)“德行天下”教育目標任務，大力開展德行教育活動�！暗滦泻弦弧闭n堂教學比賽和德育活動精彩紛呈。如：組織開展了“日行一善·我們在行動”學生征文比賽、“頌德行·倡新風”師生現(xiàn)場書法比賽、“同書文明語·同做文明人”校園書法比賽；英語學校“鷹文化”五大類課程；XX小學“禮文化”“校園六藝”課程；XX小學“正文化”書法特色課程；XX小學“全人教育”溫潤課程；XX小學“和諧文化”；XX小學《與經(jīng)典同行》；XX小學的《少年詩社》等。全市各具特色的德育活動先后被國家《基礎教育論壇》雜志、省電視臺等進行宣傳報道。

　　（四）突出嚴格管理，減輕學生負擔。

　　嚴格執(zhí)行國家課程計劃，開齊、開足、開好各門課程，實行一張課表管理。統(tǒng)一作息時間，確保學生在校學習時間不超過6小時。嚴格教輔資料的征訂，任何班級和個人均不準要求學生統(tǒng)一購買各種各樣的學習資料。嚴格執(zhí)行作業(yè)時間的規(guī)定，一、二年級不留書面家庭作業(yè)，可以靈活留口頭、實踐性作業(yè)，三至六年級每天留書面作業(yè)不超過半小時。如：XX小學將每門最后一周周末作為“無作業(yè)日”；XX小學、XX小學取消“百分制”，實行“等級制”，推行“免試生制”。這些做法均實現(xiàn)了提高學生積極性、主動性，達到減負增效的目標。

　　二、存在問題

　　通過調研發(fā)現(xiàn)，我市小學教育過重的課外負擔雖有一定程度的'減輕，但是離根本解決問題還有差距，在課堂教學及減負方面主要還存在以下問題；

　�。ㄒ唬┱n堂教學方面

　　1、教師工作量繁重，教學研究時間少。主學科教師工作量大，特別是一線語文教師幾乎都是班主任，班主任工作事務繁雜、任務重，因此投入到教學研究上的精力和時間有限。

　　2、教材鉆研不透徹。個別教師課前對于教材研究不夠充分，課堂教學目標、意義、內容不夠明確，以致課堂目標完成低效。

　　3、教學方法針對性不強。一些老師對完成教學目標缺乏必要的教法研究、學法指導，教學設計簡單，課堂語言不夠精煉，不能有針對性的對學生進行指導和訓練。

　　4、部分教師的思想觀念仍停留在應試教育基礎上，認為要讓學生學得牢、考得好，就要多背、多寫、多練。教學方法也還是過去不注重學生智力開發(fā)的“滿堂灌”“填鴨式”，不能對癥下藥，因材施教；更無法達到優(yōu)化教學過程，提高課堂效率的成效。

　�。ǘ�）學生課業(yè)負擔方面

　　1、練習作業(yè)偏多，作業(yè)時間過長。通過調研，我們發(fā)現(xiàn)雖然教育局要求學校嚴格執(zhí)行作業(yè)時間的規(guī)定，但在實際教學中，大部分學校都存在作業(yè)偏多的現(xiàn)象。一、二年級基本不留家庭作業(yè)，中高年級家庭作業(yè)多是語數(shù)英學科，完成作業(yè)時間在1～1.5小時。雙休日作業(yè)，學生需0.5～1小時完成。50%的家長希望子女能有個好成績，都額外為學生購買了練習題來做。學生為了完成這些課外作業(yè)，不得不擠占休息時間。

　　2、部分教師的專業(yè)水平不強。在教師準確把握教學內容方面的能力欠缺，致力于研究學生“學”的較少，忽視對學生“學”的能力培養(yǎng)，以作業(yè)代“學”，作業(yè)設計簡單以練習冊替代，缺少針對性。

　　3、家庭方面存在的問題。社會競爭日益加劇，家長對孩子要求普遍很高，認為孩子不能輸在起跑線上。學生下午課后與雙休日參加校外培訓班、輔導班較多。在問卷調查中，120人參加各種以藝術類興趣班為主的輔導班，占77.4%；半數(shù)參加2～4個輔導班：有10%的學生甚至參加5～6個輔導班，這在無形之中給學生增加了負擔。孩子精力和時間有限，上課外補習班的孩子壓力過大，睡眠時間相對不足，進而影響學習。

　　4、家長及學生價值取向的影響。當今的學生大多是獨生子女，孩子的學習、升學、擇業(yè)無不牽動著家長的心。在這種狀況下，家長對孩子的作業(yè)不是怕多了，而是怕少了，甚至很多家長又額外布置作業(yè)、購買輔導書、聘請家庭教師，無形中加重孩子的學習負擔。

　　三、改進建議

　�。ㄒ唬┍仨毘浞终J識“深化小學課堂教學”和“減輕學生課業(yè)負擔”之間的關系。

　　學生過重的課業(yè)負擔是全面推進素質教育的最大障礙，它消耗了學生學習的興趣，使他們喪失了學習動力。學習成為一種不得不完成的被動的苦差事，其危害性不言而喻。因此，必須認識到，在大環(huán)境及社會大機制基本不變的情況下，如何“減負”是當前擺在中小學校面前的一項刻不容緩的大事。構建和諧高效的課堂正是解決學生過重課業(yè)負擔的有效方法之一。和諧是一種境界，昭示著關系的融洽；高效是一種速度，意味著目標的實現(xiàn)。所以，和諧高效是一種至高的課堂生活境界。在新課程改革的推進過程中，教師應采取各種有效的措施減輕學生過重課業(yè)負擔。特別要在教學的主陣地——課堂上下功夫，即構建和諧高效的課堂，有效減輕學生過重課業(yè)負擔，讓學生全面發(fā)展，提高他們的綜合素質，從而使素質教育向著健康有序的方向發(fā)展。

　　（二）必須“以人為本”，構建和諧高效課堂。

　　“以人為本”，就是以教師和學生為本。教師為本就是要從尊重、關心、信任為出發(fā)點，為教師搭建良好的工作平臺，以造就人、成就人人和發(fā)展人為宗旨，使教師心情愉快地高效工作；學生為本就是面向全體學生，關注每一位學生，尊重每一位學生，發(fā)展每一位學生的個性，不僅要滿足學生的學習需要，還要為他們學會做人奠定基礎。構建和諧高效課堂，減輕學生過重負擔，教師要擺正自己的位置，做好必要的角色轉換。一是精心備好每一堂課。新課標針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標做出了具體的規(guī)定。所以，教師充分的課前準備不僅要備好教材，要備好整個的課堂設計，還要對課堂作好必要的預設以及突發(fā)事件的處理預案。真正的備課需要我們每一位教師把所有的知識進行整合，用心來準備每一節(jié)課，做到不備好課不上課，上有準備的課，為實現(xiàn)高效課堂打好堅實的基礎，讓學生學得輕松自如。二是創(chuàng)造輕松的課堂氣氛。課堂氣氛的好與壞直接影響的學生獲取知識的心情，在教學的各環(huán)節(jié)中，教師要時刻牢記學生才是課堂教學的主體，要發(fā)揮指導作用，調動學生學習的主動性。通過創(chuàng)設有效的途徑，促進學生自主探究、獲得知識，才是最佳學習方法。因此，在教學過程中，要徹底改變把知識強行灌入學生大腦的“填鴨式”傳統(tǒng)教學模式，由演講者轉變?yōu)榻M織者和引導者，積極營造一種使學生能真正處在自學合作探究的良好氛圍。三是傳授有效的學習方法。著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。教是為了不教，所以教師在傳授知識的同時，更應該傳授學生學習方法，授之以魚不如授之以漁，幫助學生掌握科學正確的學習方法。全國著名特級教師馬芯蘭，把小學數(shù)學多個概念繪制成“小學數(shù)學知識網(wǎng)絡圖”，讓學生學會由一根線，抽出千條絲，輕松理解和掌握全部概念。就學生來說，不能僅僅是被動接受，要主動探究合作，通過動口、動手、動腦，去積極地理解新知識，主動地學習新技能，科學掌握學習方法。四是科學地分散學習內容。例如，一節(jié)語文課，一般要求學習本課生字詞、教師帶領學生分析理解課文內容、完成課后作業(yè)這三步。在教學時，可以分散這三個環(huán)節(jié)，強調預習時間不止是把書本看看，還要思考一些基本的問題，主要內容是什么？作者為什么這樣寫？你有什么感受和以前的知識聯(lián)系怎樣？對寫作有什么幫助等等。預習了，能抓住重點，解決難點，課堂自然效率就高，負擔也就相應減輕了。除熟讀課文外，還要求學生自學本課生字，會讀會寫，做到學生能自學的教師課堂不教。在課堂上，注重對課文的分析，在文中理解詞義，便于課后組織學生自主完成作業(yè)，這樣家庭作業(yè)就不用再留了，教師、學生功夫用在前面，自然可以給家庭作業(yè)減負。五是及時進行課后鞏固復習。“溫故而知新”，堅持先復習后做題。復習是鞏固和消化學習內容不可忽視的重要環(huán)節(jié)，把所學知識認認真真復習一遍，做到每天學的知識當天會，然后再做作業(yè)，根據(jù)遺忘曲線先快后慢的規(guī)律，進行歸類訓練，從而減輕學生的課業(yè)負擔。六是建立良好的師生關系。課堂教學中，只有教師唱主角是很難產(chǎn)生高效課堂的。所以，良好的師生關系既有利于提高課堂效率，也有利于減輕學生負擔。因此，教師要尊重學生，熱愛學生，少一份抱怨，多一份贊賞，讓他們在輕松、愉悅的課堂情境中高效地獲取知識，提高能力。

　�。ㄈ�）必須精心設計作業(yè)模式。

　　大量的作業(yè)是中小學生最重的負擔。因此要從改革作業(yè)模式入手，精心設計彈性作業(yè)，以減輕學生的課業(yè)負擔。一是自主設計，相互交換。只有學生自己對待自己喜歡做的事，才會以積極地態(tài)度去認真做好。可以嘗試把家庭作業(yè)沒計的權利教給學生，計他們以個體、小組的形式設計作業(yè)題，輪流布置家庭作業(yè)，一、二年級不留家庭書血作業(yè)，二至六年級作業(yè)不超1小時。二是尊重差異，分層布置。學生之間存在個體差異，勢必造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”，機械性的重復在所難免。作業(yè)的設計要針對學生的差異，從實際出發(fā)，既滿足優(yōu)等生的求知欲望，又兼顧各個層次學生的接受能力。在家庭作業(yè)的設計上，要有層次性和階梯性，給學生留出自主選擇的空間，發(fā)揮學習的主動性。三是開放視野，提高針對性。作業(yè)題的設計，一部分是有指導學習方法的練習，一部分是指導鞏固性的練習，一部分是指導發(fā)散性的練習。如果還像以前一樣“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的話，是不能適應現(xiàn)代社會的需要，作業(yè)要從能力方而入手，布置一些收集信息類的作業(yè)。四是精減作業(yè)，提高質量。按學生學習程度好、中、一般的層次，分層設計作業(yè)。一部分是三者共同完成的必做的基礎性作業(yè)；一部分是照顧優(yōu)等生“吃得好”的提高性作業(yè)；一部分是照顧中等生“吃得飽”可以消化、加以鞏固、發(fā)散思維的作業(yè)；一部分是照顧差等牛“吃得了”的打基礎、補漏補差的作業(yè)。讓學生親臨其境，給學生提供合作探究的機會。精心設計彈性作業(yè)，既解決了學生之間的知識差異，發(fā)揮了學生潛能，又調動了學生的積極性，活躍了學生思維，同時對培養(yǎng)學生競爭意識，鍛煉學生的認知能力，保證學生的休息時間起到極大地促進作用。

　�。ㄋ模┍仨毚罅Ω母锝逃�評價體系。

　　要減輕學生的課業(yè)負擔，關鍵一點就要積極改革傳統(tǒng)單一的評價模式和評價方法，實施“多元化”的評價體系。多元化評價內容具體分為課堂教學評價、學生作業(yè)評價、單元學習過程性評價、研究性學習評價、學業(yè)水平發(fā)展性評價、教師發(fā)展忤評價。評價主體要多元化，以自評為上，還有互評和他評，有教育管理人員、教師、學生，還有家長、社會人員等。評價方式的多元化，不僅用紙筆測驗，還有行為展示、成果展示；不僅有量表衡量，還有檔案袋評價等。評價過程多元化，能保證學生健康發(fā)展。

　　總之，通過本次調研，我們既看到了我市教育的諸多亮點，比如重視課堂教學改革和常規(guī)管理，在優(yōu)化課堂結構、不斷改進教法與學法、提高課堂教學效益上付出了辛勤努力和探索，改變了以往的“滿堂灌”的填鴨式教學和“題海戰(zhàn)術”。這些舉措，既提高了教學質量，又對減負起到了積極作用，但是讓學生減負之路還很長，我們要正確認識學業(yè)負擔與教學質量的辯證關系，讓減負成為教師的文化自覺，要深化課堂教學改革，引領老師們做善思善壯的教育智者。同時，我們還要幫助家長和社會樹立正確的減負理念，營造減負的良好生態(tài)，使減負工作在家庭和社會中得到更好的延續(xù)。相信在我們的共同努力下，我市教育的明天一定會更加輝煌！我們的孩子會更加快樂自由地成長！

教學調研報告8

　　最近流傳的xx年將推出的高考改革總體制度中，外語改革尤其突出，也最引人注目，同時引起了廣泛議論，無論是外語教師，即將面臨高考外語改革的學生，還是已經(jīng)經(jīng)歷過現(xiàn)有高考制度的學生，他們對高考英語有著不同的見解和想法。針對這一情況，xx實踐隊成員于7月26日到8月5日對石家莊、邢臺、保定淶源、張家口張北等地中學的教師和同學們進行了訪談和問卷調查，詳細詢問了他們對高考外語改革的看法和建議。

　　對于中國的每一位學生和家庭而言，高考的重要性不言而喻，任何有關高考改革的消息幾乎都能夠在社會上引起巨大反響。xx年10月21日北京公布了中高考英語改革方案，高考英語改革引起了人們的廣泛關注。據(jù)現(xiàn)有消息，不難看出目前高考英語改革主要分為三個方向：一是不再考英語，如英語考試將在江蘇省退出高考舞臺;二是仍保留英語考試且分值不變，只對考試題型進行調整，如英語聽力測試將在山東省高考中銷聲匿跡;三是降低英語分值，如在北京高考中，英語考試總分將自20xx年被調低，由150分下降到100分。

　　在河北省即將推出的關于高考外語改革具體內容為：20xx年，英語將正式退出新高考（也就是6月7、8兩天將沒有英語考試），但是學生的會考成績計入高考總分（a等100分，b等85分，c等70分），學生可以多次報考會考，最終以最好成績?yōu)闇�；�?0xx年之前，高考英語分值逐年降低：xx年，英語120分，相應的，語文將提高到180分；20xx年，英語100分（會考），語文提高到200分。

　　彩虹堂實踐隊的成員在不同的地區(qū)針對高考外語改革對中學教學的影響進行調研，在活動開始的前幾天，大家集中討論了活動進行的形式及內容，7月26日至7月29日，大家通過討論確定了訪談內容和問卷調查表，大家制定的問卷調查表主要是圍繞以下問題：1、英語在教師、同學心中的地位及重要性。2、高考英語改革對外語教學產(chǎn)生了怎樣的影響。3、高考英語如果取消聽力會有哪些積極作用和消極作用。4、高考英語分數(shù)降低對英語教學會產(chǎn)生哪些影響。5、教師對現(xiàn)在英語教學模式的看法。6、xx省高考英語改革的必要性。7、教師及同學對此次英語改革的看法及意見，建議。8、其他科目的教師對于此次高考英語改革的想法。我們還針對在問卷調查及訪談過程中可能出現(xiàn)的情況進行了討論，在具體實施過程中，大家調研的學校不同，教師及同學情況不同，根據(jù)不同的情況靈活調整調研方式及訪談問題和問卷調查。7月30日到8月5日，xx成員在各自所在的家鄉(xiāng)，對當?shù)貙W校進行了調研，并根據(jù)對不同地區(qū)的教師同學們的訪談及問卷調查情況進行了整理和總結。

　　在采訪交流中大多數(shù)老師認為高考英語改革對教學工作的影響有以下幾方面:

　　一、影響教學方式

　　英語降低分值，英語課時肯定會減少，而且聽力比重增加，肯定會在英語總課時中增加聽力課程，也有可能是專門的聽力課。對于此次中高考英語改革，老師們都覺得肯定會對英語目前的教學方式有很大的沖擊，我們現(xiàn)在一堂英語課，包括很多內容，聽、說、讀、寫基本都包含了。高考英語改革后，這樣的教育方式肯定會相應的做出改變。高考改革，英語實行一年多考社會化考試，并不是意味著不用學英語了，而是要回歸英語語言的本質，基本要求就是要會應用，會表達，改變一下“學習十幾年張不開嘴”的弊端。社會化考試不代表不考試，英語學習就是來應用的，以后不上學，去工作，英語也是必備的。社會用人單位依然會要那些英語能力好的人，英語的優(yōu)勢還是在日益凸顯；英語的應用在日后只會加強而不會削弱。老師也表示根據(jù)國家政策的調整，要對自己的教學計劃和教學方法進行變革從發(fā)展趨勢看，將來英語科目更適合小班化的走班教學，可以針對學生的不同水平和需求分層次教學。許多英語老師也希望能專門負責聽說讀的各個分項。

　　二、影響教學崗位

　　我們有些學生英語能力強、平時考試分數(shù)高的，可能就會減少英語學習的時間，一些學生高一考取了高分，可能高二高三就不學英語了，所以英語課學生規(guī)模會逐漸縮小，我們英語老師可能就會富余，大家就要面臨轉崗、下崗，接受再培訓等問題。英語中高考的調整，雖然不至于淘汰多少英語老師，但大家會面臨到的是轉崗，要有心理準備，尋找自己適合的崗位。

　　但并不是每個英語老師都適合轉崗，有些英語老師可能不適合轉崗。但思路還是很廣，一是學校組織老師培訓，將一些教師轉到后勤工作。二是自己要提前做好各方面準備，將來轉崗的心理調適是有難度的，后期有些工作要跟得上才行。此外，有些年紀稍長的英語教師在應對此次變革時，可能會有劣勢，年長些的教師，在語言上和年輕人相比，可能會有劣勢。年輕人接受媒體信息多，語言表述能力、詞匯量等各方面都比年長的`教師強，但是多年的教學經(jīng)驗，年長的教師也會有自己的優(yōu)勢。將來如果轉崗，他們對于教學管理或行政管理也是擅長的。很多其他學科的教師表示，自己很是擔憂這次改革。因為如果只看一次比較好的成績，有些孩子們考出自己滿意成績后，也許會不再努力學習，不再努力去繼續(xù)后面的英語學習。進而不斷減少對英語的關注，而是繼續(xù)關注其他科目，比如數(shù)學、語文等等。英語又不是母語，長時間不接觸就會生疏，那么前面學的就容易忘記，也就前功盡棄了！還有，其他同學，對自己的成績不滿意，就會頻繁的刷成績，直到刷到高分，有的直接刷到畢業(yè)。多數(shù)的孩子們會有這種心態(tài)，總是寄希望于下一次考試，確保萬無一失，即使是這樣，英語退出高考，也不能有更好的改變！

　　三、影響考試題目

　　根據(jù)此次的中高考改革方向，可以看出英語科目將注重功能教學，重視方向由讀的語言輸入變?yōu)閷懞驼f的語言輸出，這樣完形填空題會被弱化。英語聽力考試增大比重，聽力課時量肯定要增加，一線教師也會給學生調高聽的力度和難度，會增加更多主觀聽力題的訓練。以往英語聽力的客觀選擇題比較應試，主觀題則更注重實際應用，能真正檢驗聽的能力，未來也真正應用得到。同時，改革將強調應用性，高考英語在出題方法和方式上都要發(fā)生變化，分值、考試時間、試題數(shù)量等都有可能發(fā)生變化，不能以簡單的分值分配來推斷。

　　高考英語改革對學生學習的影響是有兩面性的：比如對于語言能力好的同學，他會覺得這是一種損失，對于學習英語有一定困難的同學，他會很慶幸。走出個人的方面，我認為高考中取消英語考試極可能意味著很多學生失去了認識更廣闊世界的一個窗口。在萬人齊過獨木橋的高考選拔壓力下，不考英語基本就意味著大批學校不再教英語、大批學生不再學英語，因此，通過英語這扇窗來開闊視野、更全面、準確、客觀地了解世界幾乎就成了空談。現(xiàn)在教育普遍有些功利性，尤其是現(xiàn)在學生學習壓力大，高考英語改革一定會引起大家對英語學科態(tài)度的變化�，F(xiàn)在高校里學英語的，未來考慮走上教師崗的大學生們怎么辦？如果過于功利，大家在中學階段漸漸疏忽了英語，沒有打好基礎，以后進了大學還是要面臨很高規(guī)格的英語考驗。將來英語四、六級怎么辦？如果做科研，對外語要求就更高了，又怎么辦？這些問題都令人擔憂。但是英語對于大多數(shù)不出國，不做科研的學生來講，即便進入大學，真正運用英語的時候也比較少，所以英語變得不那么必要，這樣會減輕學生高考的壓力。對于面臨高考外語改革的學生群體，我們將初中剛剛畢業(yè)即將踏入高中校門的學生作為采訪對象，若按高考改革制度來說，他們將面臨高考外語改革。經(jīng)了解，這些學生中，一部分對高考外語改革還不甚了解，大部分知道有這回事，但只簡單的認為外語會退出高考范疇，還有一少部分知道的比較具體。調查顯示，很大一部分學生對于這樣的改革表示贊同，因為這樣貌似對外語學科的學習可以輕松一些，少部分學生表示不贊同，因為這樣可能削弱自己的學科優(yōu)勢，另一部分學生沒有意見，覺得改革和以前公平程度相當。對于已經(jīng)經(jīng)歷過高考的同學而言，由于已和自己沒有多大的利益關系，更多的是感慨，有的可惜自己沒有趕上改革，有的說幸虧沒有碰到改革，不過，他們有著一致的觀點，就是學弟學妹們還是應該好好學習英語，一方面只有努力才會取得好成績，獲得最后的成功，另一方面，現(xiàn)在英語應用廣泛，學習英語能夠提高自身能力，沒有壞處。英語在高考中占得比重減小，并不是對英語的忽視，只是在高中階段降低了對學生英語水平的要求，將來進入大學階段，再提高英語水平，這樣對高中生來說，是一件好事，在高中階段的壓力可以減少一些，高中生就會有更多的精力來學習那些物理、化學、生物等學科了，高中生在高考上會有更大的發(fā)揮空間，對高中生來說，考進一所理想的大學不再那么困難了。對大學生來說，未嘗不是一件好事，大學生就不會在大學階段覺得閑了，也不會覺得上了大學之后英語成績一跌再跌！畢竟，英語在世界交流上占有很重要的地位。英語是溝通國家與國家的橋梁！高考英語改革，大學英語成績必須一提再提，讓大學生有緊迫感，大學生才會更努力的學習，混日子的人數(shù)會大減的。

　　老師還告訴我們有很多人認為高中英語越來越不重要，不再好好學習英語，這樣的觀點是錯誤的，高中英語雖說在高考中占得比例小了，但是高中學習英語學習的英語基礎是不能被忽視的，它對將來大學階段的英語學習起著至關重要的作用。英語老師是不會對自己的學生的英語水平的要求降低一點的！這也是大多數(shù)英語老師對待高考英語改革的態(tài)度。

　　當老師們談完高考改革對大學生的影響后，作為一名在校大學生的我們不得不說一說我們的感受。我想我們作為一名大學生，對大學階段英語學習了解是太深了吧！上了大學，老師對我們的督促少了，靠自己自覺能力學習的要求提高了。平時上課英語老師不再像高中那樣督促著我們背英語單詞了，不再給我們講英語語法了。不再一遍又一遍的給我們放英語聽力了。總之，不再像高中英語老師那樣嚴肅的上課，總是幽默的給我們講課。給我們介紹英語名著、讓我們欣賞英語歌曲、詩歌等。我們的英語課變得越來越有活力，但是，課下的我們卻很茫然，不知該干些什么，所以我們也就開始忽略它，成績是一跌再跌。英語本來就是一門需要背的功課，需要不斷的多、寫、聽的。這樣一來就需要學生們有毅力。對大學生的提高自我的素養(yǎng)是很重要的。也就是說，大學階段的英語任務加重后，對培養(yǎng)大學生的素養(yǎng)是很有用的。高中英語改革對大學生來說也是一件好事！

　　未來英語小班化班級制度肯定是個趨勢，英語老師的責任也會跟著加重，除了英語教學，還要擔起小班的班主任，壓力很大�，F(xiàn)在的高中英語教學模式存在一定的問題，需要改進。首先，高中的教學中，英語教學與初中的聯(lián)系不緊密，沒有做好牽線搭橋的作用。其次，高中英語教學模式相對落后，“一切為了分數(shù)”的現(xiàn)象比較嚴重，教學注重詞匯、語法已經(jīng)對學生的嚴格訓練，題海戰(zhàn)術，這些并不能激發(fā)學生學習的興趣，反而使很多學生對英語反感，應該趁此降分的改革機會改變高中英語的教學模式，使教學方式更加新穎。英語在高考中一直占有很大比重，突然傳出要改革的消息，肯定會引起各方面的關注和討論，但高考英語改革到底是利大于弊，還是弊大于利，誰也無法斷定，只有通過時間的檢驗才知道這一改革是否有意義�，F(xiàn)在，同學們要做的是，抱著一顆平常心，腳踏實地，好好學習。畢竟，我們學習不只是為了考試，更是為了以后的工作與日常生活。

教學調研報告9

　　一、基本情況

　　我校是一所農(nóng)村完全小學。學校現(xiàn)有教學班7個，學生232人�，F(xiàn)有教職工20人。學�，F(xiàn)有校長一名，副校長二名，教務主任、德育主任、總務主任各一名，各類組織機構齊全，職責明確，班子成員分工協(xié)作，有序推進學校整體工作。學校成立了由教導處主管的教育教學工作小組，下設語文、數(shù)學、藝體三個教研組，主抓學校教學工作；成立了由教務處主管的德育工作小組，下設少先大隊，主抓學校精神文明及校園文化建設，師生政治思想工作，學生家校聯(lián)系工作；成立了由總務處主管的總務后勤工作小組，主抓學校安全、財務、后勤、衛(wèi)生、維修、等工作的管理及實施。

　　二、學校管理現(xiàn)狀

　　1.修訂完善各類制度，推進制度化管理。學校制定了校長、班子成員、教研組長、年級組長、班主任、科任教師及其他專兼職人員工作職責，做到職責明確，分工清楚，銜接緊密，不留空擋，體現(xiàn)科學性、規(guī)范性、公平性、人文性和激勵性；建立健全教職工學習、工作、生活制度，師生請銷假、教學常規(guī)管理、校本培訓、校本教研、集體備課、學生管理、財務管理、門衛(wèi)管理等制度，建立健全教代會等群團組織機構，充分發(fā)揮民主監(jiān)督和參政議政職能，堅持校務、政務、財務公開制度，實行民主管理，定期召開教職工代表大會，妥善解決學校工作中的熱點、焦點問題，充分調動廣大教師的工作積極性。

　　2.實施精細化管理，促進“三風”轉變。學校以建辦人民滿意的教育為目標，不斷規(guī)范辦學行為，積極實施精細管理，全力推動教育改革，全面構建和諧校園。緊緊圍繞教育教學質量這一中心；突出素質教育和校園文化兩個重點；實施集體備課、課堂教學、師生評價三項改革。

　　3.細化辦學行為管理，提升學校規(guī)范化水平。學校嚴格規(guī)范辦學，提升學生綜合素質。一師嚴格開齊開足上好課程。二是堅決執(zhí)行規(guī)定作息時間。三是嚴格控制作業(yè)留量，科學設計作業(yè)內容，切實減輕學生過重課業(yè)負擔。四是積極開展陽光體育活動、興趣小組活動、社會實踐活動及各類文藝體育比賽活動，培養(yǎng)學生的.興趣和特長，切實增強辦學的活力和吸引力。

　　4.細化教學管理，提升教育教學質量。

　�。�1）按照新課改理念和要求修訂完善教學常規(guī)管理制度，并嚴格執(zhí)行。（2）加強教學常規(guī)檢查，采用隨機抽查和集中檢查相結合的方式，堅持每天抽查一個班級、一門學科的作業(yè)、教案，每月進行一次教學常規(guī)檢查。（3）落實上課、聽課、評課制度。校長及班子成員每期聽課每周不少于1節(jié)。實行推門聽課、隨機聽課，堅持有聽必評，有評必改和回聽、回查、回訪制度。（4）加強校本教研工作，提高教師教科研能力。各學科教研組堅持每周召開一次教研組會，組織教師開展集體備課、課標學習、專題研討活動。

　　5.細化評價管理，提升學生綜合素質。建立科學的學生評價機制。改變單純以考試為手段、以分數(shù)為標準的學生評價方式，實行多元評價，做好綜合素質評價。

　　三、困難和問題

　　1.學校管理人員數(shù)量不足，精細化管理落實不力。學�，F(xiàn)有7個班，232名學生，學校中層班子成員擔任基礎課教學工作，學校事務性工作千頭萬緒，對學校管理工作分身乏術。

　　2.學校管理人員工作積極性不高，主動性不足。長期以來，由于班子成員數(shù)量少，工作壓力大，班子成員經(jīng)常加班加點，比其他老師多付出了很多。但是，根據(jù)現(xiàn)行的激勵機制，班子成員多做的工作幾乎沒有任何回報。一個班子成員的工作量是一個班主任工作量的幾倍，班主任每月有班主任津貼，在職稱評定、崗位晉升的時候還予以加分，而班子成員既沒有任何津貼補貼，又沒有加分，只能是任勞任怨的奉獻，導致學校班子成員面對學校管理工作缺乏積極性，不能主動的思考謀劃工作。

　　3.教師缺乏奉獻精神，思想功利化。老師普遍認為自己就是教書的，備課、上課、批改作業(yè)是自己的份內事，其他都是份外事。對自己有益的事愿意做，對自己無益的事想法設法逃避。

　　4.學校管理人員思想觀念落后，實施素質教育措施不力。受社會大環(huán)境、上級教育主管部門評價指揮棒和學校安全嚴峻形勢的影響，學校管理人員普遍認為在學校管理中安全第一，成績第二，把握了這個前提，凡是有安全風險的活動即使對學生再好也可以不開展，凡是對提高學生成績無益的事情能省則省，導致重智育輕德育、重結果輕過程、重成績輕能力的現(xiàn)象依然存在。

　　教學質量是學校的生命線，提高教學質量是家長及社會的迫切要求。必須努力解決制約教學質量提高的因素，不斷解放思想，大膽創(chuàng)新，與時俱進，狠抓落實，團結拼搏，扎實推進新課程改革，全面提高教學質量，促進我校教育跨越發(fā)展、科學發(fā)展，又好又快發(fā)展。

教學調研報告10

　　一青海藏漢雙語教學的基本情況

　　青海是一個多民族聚居的西部省份，全省總人口518萬，其中藏族人口113萬，占全省總人口的21.89%。我省藏族人口主要分布在6個藏族自治州，29個牧區(qū)縣，18個純牧業(yè)縣，藏族人口的分布特征是“大分散、小聚居、交錯雜居”，雖然具有共同地緣和民族語言──文化的整體性特征，但隨著各民族日愈頻繁的交流和融會，民族語言的單一特性正在逐步發(fā)生變化。其中：農(nóng)區(qū)、半農(nóng)半牧區(qū)由于農(nóng)耕文化的普同性，接受漢文化影響較早，具有一定的漢語言環(huán)境；純牧區(qū)牧民群眾隨季節(jié)流動、逐水草而居的傳統(tǒng)生存方式仍未徹底改變，母語交際的特征十分突出，這些區(qū)域漢語言文字使用率低，藏漢雙語教學遇到的困難最多；城鎮(zhèn)及城鄉(xiāng)結合部由于社會發(fā)育程度較高，受外界傳媒的影響較大，社會主流文化對其個體浸入程度較深，因而對雙語價值的認可程度較高。

　　雙語教學作為發(fā)展民族教育的支撐體系，其發(fā)展的不平衡，實質上反映的是我省藏族基礎教育發(fā)展的不平衡。這種不平衡造成的差異，是形成多種雙語教學類型產(chǎn)生的重要原因。

　�。ㄒ唬╇p語學校的分布及類型

　　據(jù)統(tǒng)計，截止20xx年，全省開展藏漢雙語教學的民族中小學共有1040所，在校學生108441人，其中藏族小學1000所，在校學生93747人；藏族中學40所，在校學生14694人。由于雙語教學地區(qū)間的差異性，各地根據(jù)不同的語言實際，采用了多種類型的雙語教學模式。目前，全省大致形成了以下幾種類型的藏漢雙語教學模式：第一類，除開設漢語文課程外，其它課程均用民族語文授課；第二類，部分課程用漢語文授課，部分課程用民族語文授課；第三類，除開設民族語文課程外，其它課程均用漢語文授課。海南、海北州和海西州天峻縣各民族小學、基層寄宿制學校兩種教學模式并存（即以藏語文授課為主，單科加授漢語文和以漢語文授課為主，單科加授藏語文），小學主要采用以藏語文授課為主，單科加授漢語文的教學模式；民族初中和高中基本采用以漢語文授課為主，單科加授藏語文的教學模式。黃南、果洛州的各民族小學、基層寄宿制學�；�本采用以藏語文授課為主，單科加授漢語文的教學模式。民族初中和高中兩種教學模式并存。

　　為了協(xié)調小學和中學階段雙語教學計劃，全省以藏語文授課為主，單課加授漢語文的中小學統(tǒng)一執(zhí)行原國家教委轉發(fā)的《五省區(qū)義務教育全日制藏族小學、初級中學及中學教學計劃》；以漢語文授課為主，單科加授藏語文的民族中小學，均執(zhí)行原國家教委頒布的《義務教育全日制中小學初級中學課程計劃》和原國家教委印發(fā)的《現(xiàn)行普通高中教學計劃的調整意見》。隨著各地辦學條件的改善，部分藏族中小學開始加授了《英語》和《計算機》課程。實現(xiàn)“三語一機”正在成為藏族中小學推進素質教育，深化教學改革的一種趨勢。

　�。ǘ�）雙語學校教材使用情況

　　1．小學教材

　　實施雙語教學的各民族小學普遍都在使用藏語文、藏數(shù)學教材，使用藏思想品德、藏自然教材的學校也比較多；只有少數(shù)幾所學校在使用藏社會、藏勞動教材。各學校基本不用藏音樂、藏美術教材。除小學一年級外，漢語文教學主要采用五協(xié)版《漢語文》，也有部分學校采用全國統(tǒng)編的漢語文教材，甚至還有用《漢語會話》（項目試驗學校試用）作為漢語文教材的。目前，各州普遍從一年級開設了漢語文課，人教社新版《漢語》（專供藏族地區(qū)使用）正在小學一年級陸續(xù)采用。果洛州部分小學在課外活動中安排了漢語會話教學內容。

　　2．初中教材

　　各民族中學均使用藏語文教材，對新版藏語文課本的反映比較好；部分學校初一年級開始使用人教社新版《漢語》（專供藏族地區(qū)使用）教材，其余年級或使用全國統(tǒng)編《語文》教材或使用五協(xié)漢語文教材。使用藏文版的數(shù)理化及歷史教材的民族中學比較多，約占全省藏文中學總數(shù)的68%左右。（如貴南縣完全中學、貴南縣森多寄校、同德縣民族中學、同德縣河北完全中學、瑪沁縣民中、澤庫縣民中、同仁縣民中等），其它科目《生物》、《地理》、《勞動技術》，各校根據(jù)雙語教師的配置情況，也在有選擇的采用藏文版教材。各中學基本不用藏音樂、藏美術教材。

　　3．高中教材

　　全省農(nóng)牧區(qū)的藏族高中只有極個別學校在采用以藏語文授課為主，單科加授漢語文的教學模式，其余藏族高中均以漢語文授課為主，單科加授藏語文。所以，除了《藏語文》外，基本使用全國統(tǒng)編教材，而不用五協(xié)編譯的高中教材。

　　4．輔助教材

　　我省自1992年以來，根據(jù)原國家教委“同步供書、配套建設”的要求，逐步配套編譯了藏語文、漢語文、物理、歷史、生物以及高中數(shù)理化的練習冊、假期作業(yè)、試驗報告冊、課外習題集、填充練習冊、課外閱讀等輔助教材。這次調查發(fā)現(xiàn)，許多學校一方面為沒有配套的學生練習冊而苦惱，另一方面卻又沒有征訂這些輔助教材，主要原因是：不愿增加學生負擔，同時學校又無力為學生購買這些輔助教材；另外，也存在練習冊內容與新版教材內容不配套的問題。

　�。ㄈ�）中小學雙語教師的現(xiàn)狀

　　目前，全省各級各類藏族中小學共有教師8752名，其中專任教師6510名，兼通兩種語言文字的約占教師總數(shù)的40%。據(jù)調查問卷表明，在牧業(yè)縣實施雙語教學的學校中，有近43.5%的教師不會用雙語進行教學，而實際情況有可能還要遠遠高于這個比例。我們對部分學校126名小學、初、高中教師進行了抽樣問卷調查，有71名教師認為本校教師的雙語水平是合格和基本合格的，只有33名教師認為自己不勝任雙語教學，其余22名教師或回答“不清楚”或回答“不知道”。而據(jù)我們對個別校長、教師的訪談中了解到，由于知識更新和教材內容的變化，現(xiàn)在有很大一部分教師不能勝任雙語教學崗位，尤其是在牧業(yè)縣，許多教師特別是初、高中教師由于掌握的專業(yè)知識有限、教學觀念陳舊，加之漢語文水平較低，對教材內容的理解也不太深刻。

　　我省牧區(qū)師資隊伍中，專任教師數(shù)量規(guī)模并不小，許多學校的師生比在1：8左右，然而，在實際教學中很多學校又認為某些學科教師緊缺。我們在調查中發(fā)現(xiàn)，全省牧區(qū)藏族中小學藏語文、數(shù)學等學科的教師過于飽和，而漢語文、英語、音樂、體育、美術等學科的教師嚴重不足。能夠用雙語進行教學的教師更加稀少。比如剛察縣民中有教職工56名，而專任教師只有35名，其中能用藏漢雙語進行教學的教師只有5名。近年來，我省牧區(qū)教師隊伍的學歷層次有所提高，但整體素質仍然偏低，一般是民族教師漢語文水平差，漢族教師大都又不懂民族語言文字。教師中40歲以下的青年教師成為教師隊伍的主體，各校普遍出現(xiàn)教師年輕化趨勢，在我們調查的一所寄宿制小學27名教師中，年齡最大的只有35歲。教師學緣結構也比較單一，一所學校中80%以上的教師都是所在地民族師范的畢業(yè)生，還有一部分學校全部教師都來源于同一所民師，這樣來源單一化的教師隊伍，其知識結構勢必“近親嫁接”，造成教學方法刻板、雷同，教育觀念僵化，不利于多種教學思想的融匯和交流。

　　（四）中小學教學用語的銜接情況

　　從我們對66所民族中小學調查看，全省民族中小學教學用語因地不同、因校不同、因師不同的問題十分突出，特別是在漢語過渡為部分學科教學用語的始點、過渡的形式、雙語之間的比例、用雙語授課的科目、民族語和漢語的橫向聯(lián)系和縱向銜接等方面都沒有一套科學量化的標準。調查顯示，我省藏族小學階段的教學用語相對穩(wěn)定，主要形成以母語授課為主；初中階段教學用語趨向多樣化，有的州以藏語授課為主，有的州以漢語授課為主；高中階段教學用語又趨一致化，基本形成以漢語教學為主。但是，我們在黃南州調研發(fā)現(xiàn)，州藏中和同仁縣民中，兩所學校同在州府所在地，相距不到2公里，生源基本一致，然而高中階段使用的教學用語截然不同。前者除藏語文外，其它學科一律用漢語作為教學用語，后者除漢語文外，其它學科均用藏語作為教學用語。這種不同教學用語的選擇取向有待進一步研究分析，我們認為州藏中的做法，部分原因可能是由于升學、就業(yè)壓力所致，但也不排除學校只從教材、教師的可能性出發(fā)選擇教學用語。這種做法忽視了教學語言的硬性轉換對學生的認知經(jīng)驗和學科知識邏輯體系產(chǎn)生的負面影響。在該校組織的座談會上，校長、教務主任和部分教師在教學用語問題上意見出現(xiàn)分歧，一位數(shù)學教師反映，基層學生適應本學科教學用語的.周期長大一年，有些甚至兩年后仍跟不上教學進度，有的學生只能在課堂上一邊接受漢數(shù)學教學，一邊對照藏數(shù)學教材理解課文內容。這種情況在其它地區(qū)也很普遍。海南州共和縣民中是一所規(guī)模較大的寄宿制民中，現(xiàn)有在校生650人，初中年級各2個平行班，高中3個班，生源主要來自5個牧業(yè)鄉(xiāng)，4個農(nóng)業(yè)鄉(xiāng)及縣城。學校實行漢語文授課為主，單科加授藏語文。農(nóng)業(yè)鄉(xiāng)及縣城的學生有一定的漢語環(huán)境，基本能夠聽懂教師的授課內容，但牧業(yè)鄉(xiāng)的學生在基層小學接受的是母語教學，中學階段教學語言的硬性轉換使學生根本不能適應課堂用語，致使部分學生學習成績直線下降，個別學生因跟不上學習進度被迫輟學回家。

　　這種學生的學前用語與入學后接觸的教材用語之間，學生的生活用語與學校的課堂用語之間發(fā)生矛盾的情況已經(jīng)嚴重影響到了教學活動的正常進行。如：共和縣的五個純牧業(yè)鄉(xiāng)，基本上沒有漢語環(huán)境，而學生入學后使用的卻是全國統(tǒng)編《語文》教材，一年級的學生既要學會漢話，又要學好統(tǒng)編教材內容，其結果必然是煮夾生飯，造成母語學不好，漢語基礎也不扎實，給今后以漢語文為載體的各科教學增加了難度。我們對一所鄉(xiāng)寄校四年級第二學期的學生進行漢語文水平測試，測試的內容是剛學過不久的課文《麻雀》。測試結果：（1）朗讀課文，無一人能流利朗讀，90%的學生只能逐字指讀。（2）90%的學生對這篇課文上的許多字不認識，平均每人讀錯字（不包括不認識的字）有12個。（3）詞義大多似懂非懂。如對“身軀”一詞，半數(shù)以上的學生不能作正確解答。調查顯示，我省各級各類藏族中小學校，由于學生在學習上受教學用語障礙而不能順利獲取知識，暢通開展思維，準確地表達思想的學生數(shù)占很大比重。

　　（五）群眾對雙語教學的認識態(tài)度

　　如何判斷在一些地區(qū)實行的雙語教學體制是否符合當?shù)厣鐣�、�?jīng)濟、文化發(fā)展的客觀需要，群眾的意愿應當做為一個主要的參照系數(shù)。據(jù)雙語問題問卷統(tǒng)計，在“你是否認為藏語文的學習比漢語文的學習更主要”的問項中，回答“同等重要”的人占到了被調查人數(shù)的73%，而答“是的”人僅占14.7%。在“你認為不學漢語文可以嗎？”問項中，回答“不可以”的占被調查人數(shù)的93%，只有2.6%的人回答“可以”。這些情況反映出，大多數(shù)群眾開始重視語言的實際應用性。我國的《憲法》《民族區(qū)域自治法》規(guī)定，各少數(shù)民族都有使用和發(fā)展本民族語言文字的自由。這充分體現(xiàn)了各民族在政治上的語言平等。但是，人們根據(jù)實際生活和社會、經(jīng)濟、文化事業(yè)的發(fā)展與交流的需要，特別是經(jīng)濟的發(fā)展，從實用性的角度來學習和使用一種最通用的語言作為公共性交流語言，這又是一個自然的選擇和沒有政治考慮的發(fā)展過程。在果洛州的座談會上，我們發(fā)現(xiàn)城鎮(zhèn)的藏族干部職工普遍認為在藏族教育沒有形成體系的情況下，子女上藏族學校，將來漢語水平低，升學途徑狹窄，就業(yè)找工作困難，不利于學生長遠的發(fā)展，所以，部分家長愿意送子女進普通學校。

　　二青海藏漢雙語教學存在的問題

　�。ㄒ唬�對藏漢雙語教學的認識不統(tǒng)一

　　藏族傳統(tǒng)文化對藏民族個體文化人格心理的模塑作用十分深刻，它使藏族人的生活方式、習俗、價值取向、情感特征等都有其自在的規(guī)定性。根據(jù)對藏族地區(qū)文化背景的分析，我們認為藏族地區(qū)雙語教學與社區(qū)因素、學校因素、家庭因素之間構成一定的變量關系，并導致對雙語教學的不同認識。在此關系中學校因素主要包括雙語模式和語言環(huán)境；社區(qū)因素包括農(nóng)區(qū)、牧區(qū)、農(nóng)牧混雜區(qū)、城鎮(zhèn)，主要反映不同社區(qū)人們提供給孩子的社會文化資本，也就是說不同社區(qū)對孩子受教育的期望不同，因而對他們接觸主流文化的認可也不一樣。在城鎮(zhèn)，學生在生活習慣、喜好等方面大都認可主流文化，接近主流文化。牧區(qū)學生在學校由于接受到主流文化，因而在家庭和社區(qū)中會不由自主地表現(xiàn)出一些主流文化所認可的行為，但這些行為往往不會得到本社區(qū)、家庭的贊同，這使學生對自己所受的文化教育產(chǎn)生一種彷徨心態(tài)，從而不利于學業(yè)成績的提高。

　　目前，在雙語教學方面存在著三種認識，這三種不同的認識決定著單個人對學習漢語的不同態(tài)度。第一種人數(shù)越來越多，解放后50年的經(jīng)歷，特別是改革開放20年的現(xiàn)實，使他們深深體會到了漢語的實際應用價值，對學習漢語文重要性的認識比較高。第二種人是中間過渡人群。他們人數(shù)較多，經(jīng)常處于搖擺狀態(tài)。當有人說學習漢語會引起“同化”，他們會覺得很有道理。當有人說漢語可以幫助掌握先進的科學技術，他們又隨聲附和。第三部分人數(shù)不多，構成較為復雜，有的人自身就是知識分子，有的還是國家干部。他們大部分人很關心本民族的生存與發(fā)展，苦于找不到捷徑，認為本民族的語言文字優(yōu)于其他民族的文字，他們特別擔心漢語發(fā)展的趨勢會使本民族“同化”。

　　（二）教材方面的問題

　　1．統(tǒng)編教材部分內容脫離藏族學生的生活實際。教材的知識結構是由一定的感性材料、基本原理及應用材料有機組成的。其中感性材料必須具有一定的邏輯意義，即新的知識與學生認知結構中已有的表象、有意義的符號、概念或命題存在著合理或邏輯基礎上的聯(lián)系，這樣才能引起學生積極學習的心向和興趣。感性材料源于兒童的生活，藏族地區(qū)兒童的感性認識與內地漢族兒童的感性認識有極大的差別。但海南、海北州的部分中小學校不考慮學生實際，強求教材劃一，致使教材內容不適應藏族兒童學習，學習效果差。

　　藏族兒童對統(tǒng)編教材的感性材料的陌生導致語言轉化的困難。藏族兒童在入學前已有一定的關于自然、數(shù)方面的感知，有以母語為載體的概念和直接經(jīng)驗�？伤麄內雽W后所接觸到的教材大多是以漢語為載體的漢族地區(qū)的生活內容，學生學習的難度遠大于漢族兒童。如對“一擔谷子合幾斗”的理解，藏族兒童將通過比漢族兒童曲折得多的思維轉換程序，首先要想象“谷子”，然后理解“擔”與“斗”的量的關系，想象“擔”與“斗”的形體，最后才能進入“一”與“幾”的關系推算。

　　2．五協(xié)版藏文教材的問題比較多的集中在理科教材。主要表現(xiàn)在：一是翻譯教材專有名詞術語不統(tǒng)一。如：舊版教材和新版教材之間的有些名詞術語不統(tǒng)一；各學科教材之間的有些名詞術語不統(tǒng)一；同類學科課本之間的有些名詞術語不統(tǒng)一；同學科的課本與教參、練習冊之間的名詞術語不統(tǒng)一；二是個別翻譯的小學、初中的數(shù)學教材中有錯譯、漏譯現(xiàn)象；有些小學、初中的數(shù)學教材的校對不認真，導致教材中錯誤較多，直接影響到教材的使用和老師的教學。甚至有的教材已再版了8次，但其中的錯誤一直沒有修改。三是有些數(shù)理化教材、地理、思想品德教材的譯文表達不清、不易理解。例如，重要人物的姓名翻譯不準確，使歷史事件張冠李戴，教師時常需要借助于漢文課本對照譯文內容，影響了廣大師生使用藏文教材的積極性。

　�。ㄈ�）教學用語的銜接不科學、不規(guī)范

　　多年來，為了突破藏族兒童學習漢語文難關，各地藏族教育工作者進行了大量有益得嘗試。目前，我省的“雙語教學”在45分鐘課時內，基本上采用的是“用藏語口語釋義，幫助學生理解漢文”，個別學校甚至強調教師應當用藏漢兩種文字對譯板書，讓學生理解課文內容，第一種辦法簡單易行，教師懂藏話即可，因而各地普遍采用此種“模式”。但是，長期地、盲目地隨意采用這種辦法，而不進行兩種語言能力對應轉化的系統(tǒng)訓練，藏族學生學漢語始終不能擺脫藏語對語音、語意、語法各方面的影響，以致不少學生到了高年級仍不能接受漢語言為載體的其它的學科教學，這其中關鍵的問題是兩種語言思維能力不平衡所致。如一個三年級學生遇到一道數(shù)學文字題，“甲數(shù)是87，比乙數(shù)少78，乙數(shù)是多少？”，他不懂得在“比乙數(shù)少78"前，省略了主語“甲數(shù)”，所以就弄不清是誰比誰少，于是見少就減，列出“87－78＝乙數(shù)”的錯誤算式。這說明藏族兒童在未突破漢語言障礙之前，從字面上正確地理解某一概念表明極為耗時費力，用自己的語言簡明扼要地表示一個概念或進行邏輯推理，困難更大。因此，對藏族兒童思維過程的復雜性及思維發(fā)展過程的階段性問題加以研究。幫助藏族兒童盡快過好“漢語關”，是當前改革和發(fā)展牧區(qū)藏族教育面臨的一項十分重要的課題。

　�。ㄋ模┎刈逵變簩W前教育還基本是空白

　　學前教育是整個學校教育的起始階段。心理學研究證明，早期教育尤其是學前教育對學生的智力發(fā)展有著重要的影響。不僅如此，學前教育對藏族兒童的雙語學習也有重大影響。是否上過幼兒園或學前班直接影響到兒童的雙語學習能力，因為在學前教育階段，兒童通過學前初步學會一些漢語口語，聽懂一些基本的句子，這樣可以避免他們上小學后由于對漢語一點不了解而產(chǎn)生恐懼感。但是，我省廣大牧區(qū)的藏族兒童由于居住地域的限制和經(jīng)濟條件的制約，缺少學前教育的機會，無法得到正規(guī)的、科學的學前教育，缺少或很少有比較正規(guī)化的漢語語言經(jīng)驗。未接受學前教育的兒童有著更長的語言適應期，極易造成兒童由于初期對語言適應不良而產(chǎn)生的對漢語學習的抵觸情緒，影響以后的雙語教學。

　�。ㄎ澹﹪乐厝狈�既會藏語文又會漢語文的運用雙語教學的師資

　　目前，全省民族學校師資隊伍結構有所改善，學歷層次有所提高，但學科結構、知識結構、年齡結構、學緣結構不合理，這種狀況很難適應各級各類藏族學校開展雙語教學的需要。我們對所調查學校的教師雙語素質進行了問卷調查，統(tǒng)計顯示，在雙語教師素質的綜合架構中，師德、情感、能力、單語思維、藝術修養(yǎng)、身心因素等方面保持了較高的分值，而文化識力、知識結構、雙語思維等方面相對較差。目前，我省雙語教師隊伍中存在的主要問題：一是數(shù)量不足，二是質量不高，三是外流現(xiàn)象十分嚴重。特別是基層漢語教師來源奇缺。在我們調查的66所民族中小學中，共有專任教師427名，其中：理科教師157名；文科教師315名。能用藏漢兩種語言進行理科授課的教師只有41人，占26。1%。這種局面不盡快扭轉，實行雙語教學改革勢必遇到困難。近年來，省內外大中專院校通過舉辦函授站（班）就地培養(yǎng)培訓民族教師，這在一定程度上解決了民族地區(qū)師資低學歷、低文憑的現(xiàn)狀，但有些函授站（班）課時不保證，師資不保證，隨意降低招生標準，濫發(fā)高價文憑，致使有些地區(qū)教師隊伍出現(xiàn)“高文憑、底水平”現(xiàn)象。基層教育部門對此反映很大。

　�。�六）漢語教學薄弱，學生漢語基礎差

　　《漢語文教學大綱》在基本訓練方面對學生的要求是：“初步具有基本的聽、讀、寫、譯的能力，包括能聽懂日常用語，能進行一般的漢語會話，會用標點符號，能用本民族語文和漢語文對譯學過的句子”。但藏族學生高中畢業(yè)時都達不到這個水平，特別是在說、寫、讀方面差的很遠。主要原因是：漢語文課是一門語言工具課。掌握語言同掌握其他工具一樣需要技能，而技能是在反復實踐和訓練過程中形成的。藏族學生離開漢語課堂教學，就很少有使用漢語的機會。思維是伴隨著語言進行的，不會說漢語，就不會用漢語思維。以往的漢語教學照搬內地漢語教學的經(jīng)驗，忽視了藏族學生學習第二語言的特殊規(guī)律。教材編寫照搬統(tǒng)編教材的框框，內容安排“重”教師，“輕”學生，“重”知識的傳授，“輕”技能的培訓，以“文”代“語”；確定各冊教材中生字、詞語、語法等知識點時缺乏科學的客觀標準；部分練習的內容和方式雷同，缺乏實用性。人教版新編《漢語》教材（供藏族地區(qū)使用），以語言教學為中心，以提高學生的言語技能為目的，突出了第二語言教學的特點，符合民族學生學習第二語言的認知規(guī)律，這對大面積提高漢語教學質量無疑會產(chǎn)生積極的作用。但我們在調查中發(fā)現(xiàn)，部分地區(qū)拒不使用這套教材，主要原因是，擔心沒有與這套教材的使用相配套的漢語升學考試制度和漢語水平測試制度。

　�。ㄆ撸�對民族語文教學和雙語教育的研究滯后

　　我們對雙語教育問題進行過長期的大量的研究實踐，取得了顯著的成績，初步探索出了一條雙語教育的路子。但由于對雙語教育的長期實踐缺乏全面的研究和總結，尤其缺乏在科學理論指導下對雙語教育系統(tǒng)的教學試驗研究，所以迄今沒有在理論上對雙語教育，特別是藏族學生學習第二語言的規(guī)律和特點，以及兩種語言之間的正負遷移問題進行更深入地研究。在實踐中也沒有建立起完善的雙語教育體系，總結出一種成功的教學模式。

　　三青海藏漢雙語教學改革的對策及建議

　�。ㄒ唬┻M一步提高對藏漢雙語教學改革重要性、緊迫性的認識

　　我國漢語已成為各民族共同交往的通用語言，漢語文成為最新、最快、容量最大的信息載體，成為知識和科技情報的最豐富的信息庫。任何一種少數(shù)民族語文都還不能超越漢語文所起的作用。漢語文掌握的程度已成為少數(shù)民族發(fā)展生產(chǎn)力以及科學文化的重要因素。同時，隨著我國改革開放的不斷深入和加入WTO，經(jīng)濟全球化趨勢日益加快，英語──這一世界通用語言在我國政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展中的作用顯得越來越重要。這就使得少數(shù)民族青少年兒童不僅要學好本民族語言，而且還要學好漢語和英語。只有這樣，才能更好地掌握現(xiàn)代科學文化知識。因此，加強漢語和英語教學，尤其是加強初、高中階段的漢語、英語教學，已成為藏族教育改革與發(fā)展的必然趨勢。

　　當前，在中央西部大開發(fā)戰(zhàn)略的推動下，民族地區(qū)經(jīng)濟、社會、文化正在面臨著深刻的轉型與變革。這一宏偉戰(zhàn)略的實施，為加快少數(shù)民族和民族地區(qū)的發(fā)展，促進各民族的共同富裕、共同繁榮，創(chuàng)造了空前的歷史機遇。民族教育要適應這一新形勢的發(fā)展，為民族地區(qū)的經(jīng)濟振興和社會進步，培養(yǎng)數(shù)量更多、質量更好的少數(shù)民族人才，就必須與時俱進，適應時代的發(fā)展潮流，以藏漢雙語教學改革為突破口和著力點，全面推進藏族教育的整體改革。

　�。ǘ�）堅持“分類指導、分區(qū)規(guī)劃、雙語并進、優(yōu)勢發(fā)展”的原則

　　雙語教學不僅涉及到學制、師資、教材等一系列的教育內部的問題，也是一個政策性強，涉及面廣，比較敏感的原則問題。我們認為確立本地區(qū)雙語教學體制既要考慮到民族語言平等和各民族交流這兩層政治因素，也要考慮民族地區(qū)語言環(huán)境的現(xiàn)實應用情況；既著眼于民族教育的特點和地區(qū)實際，又要著眼于民族的未來發(fā)展。

　　現(xiàn)階段我省藏漢雙語教學應當把握的基本原則是：正確處理民族語文授課與漢語文授課的關系問題，實現(xiàn)教學用語同學生語言基礎及全國語言環(huán)境的雙向銜接，從而消除教學語言的障礙，最終達到提高教育教學質量和民族開放和交流的目的。為此，我們提出以下“過渡性雙語教學”的思路：

　　1．小學階段：一是純牧業(yè)縣縣城所在地的城鎮(zhèn)及其他漢語言環(huán)境較好的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，實行各科以漢語文教學為主，單科加授藏語文和英文的教學模式；二是純牧業(yè)縣農(nóng)村牧區(qū)及其他缺乏漢語言環(huán)境的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，實行各科以藏語文教學為主，單科加授漢語文和英文的教學模式。

　　2．初中階段：目前，全省藏族初中學生普遍達不到用第二語言進行思維的水平，在沒有實現(xiàn)兩種語言對應轉化，同步思維的情況下，我們建議采用“一校兩制”的雙語分解模式，即分設藏授班和漢授班。藏授班以藏語文授課為主，單課加授漢語文和英語，并逐步過渡到以漢語文授課為主；漢授班以漢語文授課為主，單課加授藏語文和英語。

　　3．高中階段：除藏語文外，其他學科全部用漢語文授課。

　　4．加強漢語教學是保證雙語教學順利進行的前提。漢語文不僅僅是一門語言工具課，作為其它各學科的基礎性用語，必須從小學階段打好漢語基礎，切實加強漢語文教學，提高漢語文教學質量，為實現(xiàn)兩種教學語言的合理轉換、分流奠定基礎。建議：調整《漢語》課程的課時量，增加漢語會話課。

　　5．學校是推廣和使用普通話的重要陣地，漢語教師是推廣和普及普通話的實踐者，特別是在缺乏漢語環(huán)境的農(nóng)牧區(qū)學校，教師應當提高普通話水平，堅持用普通話教學，幫助學生盡快掌握漢語口語。

　�。ㄈ�）合理選用教材，提高教材質量，實現(xiàn)漢語教材的現(xiàn)代化

　　教材是實施雙語教學的基礎工程，是提高教育教學質量的保證。目前部分地區(qū)不按照統(tǒng)一的教學計劃組織教學，教材選用各行其事的問題十分突出，建議應盡快調整、修訂、完善藏族中小學教學大綱和計劃，把進行雙語教學列為主要內容，同時應對全省各級各類藏族學校各學科教材的使用進行規(guī)劃指導。

　　鑒于五協(xié)版理科教材存在的質量問題，應聘請相關學科的獨立審稿人對藏文理科教材進行審讀，審定名詞術語不統(tǒng)一的問題，以消除譯文表達不清，不易理解的問題。為了加強教材的互動溝通，應不定期召集有關專家和一線教師開展藏文教材編譯專題研討會，交流彼此的經(jīng)驗和體會，切實提高教材的編譯質量。

　　錄音教材的制作，集文字、圖象、聲音于一體的多媒體教材的研制，將以一種立體型的教材模式突破師生人手一冊課本的傳統(tǒng)格局。特別是用電子光盤代替紙張課本，無疑是教材建設的重大創(chuàng)新和改革。這種新發(fā)展給藏族中小學漢語教學極其教材的編寫帶來了廣闊的遠景。加速藏族中小學電化教學，把先進的視聽技術逐步運用到漢語教學和漢語教材編寫中來，是我們面臨的一個重要課題。目前，從全省的情況看，藏族中小學電化教學的基礎設施建設相當落后，大多數(shù)地區(qū)仍然處于空白狀態(tài)，應盡快爭取現(xiàn)代遠程教育項目和藏漢英三語教學軟件建設項目，填補藏族教育至今尚無藏漢英三語音像教材軟件的局面。

　�。ㄋ模┣袑嵓哟箅p語師資隊伍建設力度

　　雙語師資是開展雙語教學的關鍵性因素，也是影響我省雙語教學的一個“瓶頸”問題。培養(yǎng)藏漢雙語兼通的師資是實施雙語教學乃至整個藏族教育改革與發(fā)展中迫在眉睫的重要任務。為此，今后我省雙語師資隊伍建設應重點抓好以下四方面的工作：一抓充實（充實教師絕對數(shù)量）；二抓配套（補足各專業(yè)、各學科教師）；三抓提高（現(xiàn)有教師知識更新和能力的提高）；四抓穩(wěn)定（防止雙語教師流失）。具體措施是：

　　1．加大師資培訓經(jīng)費投入力度，啟動“雙語教師培訓工程”，有計劃、有步驟地培訓雙語師資。把掌握雙語的能力作為教師應具備的基本素質，把提高和培養(yǎng)民族教師掌握運用漢語文的能力作為培訓的重點和難點，把普通話考試作為監(jiān)測手段，予以特別重視。爭取在二至三年全面完成雙語教師的輪訓工作，經(jīng)過考核合格者，頒發(fā)“雙語教師合格證”。

　　2．采取對口支援辦法，分年限選派一些州屬學校的漢語骨干教師下基層學校掛職任教。

　　3．教師培訓在兼顧學歷培訓的同時，應采取以校本培訓為主要的培訓形式。通過開展短期培訓班、教學觀摩、請專家學者作學術和業(yè)務報告等手段提高教師雙語素質。在校本培訓中還要充分發(fā)揮現(xiàn)代遠程教育技術的作用，建立以現(xiàn)代教育技術和信息傳播技術為依托，以遠程教育為主體的開放型教師培訓網(wǎng)絡。

　　4．進一步提高雙語教師生活待遇和工作條件，穩(wěn)定雙語教師隊伍。應制定一些能充分調動雙語教師教學積極性的傾斜政策，并在職稱評定、評選優(yōu)秀教師、津貼福利等方面優(yōu)先考慮雙語教師。

　�。ㄎ澹┙�立統(tǒng)一的雙語教學考核和評估體系，實施漢語水平考試制度

　　隨著應試教育向素質教育轉變，“通考”制度已經(jīng)取消。但民族地區(qū)采用考試和測驗作為評價教學效果的手段還是十分必要的，這有助于通過嚴格科學的考試制度，有效地督促各級各類學校的教學按照大綱要求達到規(guī)范化，同時對各學科教學用語也會產(chǎn)生積極的導向作用。目前，各地的“會考”除藏語文外，其它學科都是翻譯試卷，試題與民族中學所使用教材內容不盡相同，很難反映民族學生的實際水平。我們建議有關部門應積極組織標準化考試和測驗，并針對各地雙語教學的實際，建立同類學校統(tǒng)一制卷命題，統(tǒng)一考試的制度，有效地評估各地教育發(fā)展狀況和教學水平。

　　漢語水平考試是專門為測試母語非漢語者的漢語水平而設計的國家級標準化考試。在部分少數(shù)民族地區(qū)推行漢語水平考試，能夠全面提高學生的漢語文實際運用能力。目前，《國家少數(shù)民族漢語等級考試大綱》已頒布執(zhí)行，我省在進行了為期兩年的試點工作的基礎上，制定了《青海省部分少數(shù)民族學校推行中國漢語水平考試試行方案》。我們認為盡快與國家漢語等級考試制度接軌，是今后藏族中小學漢語教學改革的主要目標。盡管到了高中階段學生才會參加漢語水平的考試，但現(xiàn)在就應當從教材編寫、教學設計以及考試制度等方面充分考慮這層因素，讓學生從一開始學習漢語就有機會接觸聽力理解、閱讀理解、語法理解等模擬訓練，接受語言知識和語言交際能力的考查。

　　（六）加強雙語教學試驗研究和教育理論研究

　　雙語教育涉及教育、民族、語言文化、心理等諸多領域，是理論性、實踐性很強的一項有著跨文化和綜合性特點的教育活動。雙語教學過程中有許多方面的問題，有待于我們進一步開展教學試驗研究和教育理論研究。目前，我們認為應著重進行以下兩方面的研究。

　　1．小學階段在總結同仁地區(qū)藏漢雙語教學試驗研究成果的基礎上，結合新編小學《漢語》（藏族地區(qū)使用）教材的使用，擴大試驗范圍，進行“在漢語言環(huán)境較差的地區(qū)以漢語授課為主，單科加授藏語文”的模式研究。從一年級開始開設漢語課程，使用新編小學《漢語》教材，同時加授藏語文，并從一年級開始強化漢語口語訓練，盡量提供聽說訓練的機會，把課內與課外、校內與校外有機地結合起來，擴大學生接觸和運用漢語的機會，為兒童創(chuàng)造良好的漢語學習環(huán)境。同時，應重視藏語文教學，提高藏族學生的整體素質。

　　2．初中階段進行“一校兩制”的雙語分解模式試驗研究。即分設藏授班和漢授班，藏授班以藏語文授課為主，加授漢語文和英語，并逐步過渡到以漢語文授課為主，漢語文程度較差，接受漢語文教學有困難的學生進入藏授班學習；漢授班以漢語文授課為主，加授藏語文和英語，漢語文程度較好，能夠接受漢語文教學的學生進入漢授班學習。實現(xiàn)“雙語并進，優(yōu)勢發(fā)展”。本試驗研究應在各州選擇條件較好的2—3所學校進行，試驗周期為3—4年。

　　開展上述試驗研究，要健全完善雙語教學的管理機構和研究機構。此外，要進行加強兩種語言的對比，母語和第二語言之間的關系，影響和遷移干擾問題及解決方法，揭示漢語和民族語文及各自的內在規(guī)律特點和民族學生加快學習掌握第二語言的方法，兩種語言的對比教學，思維轉換問題，第二語言的學習對于智力思維能力的開發(fā)，雙語教法、雙語課程設置及銜接等問題的研究。同時，隨著藏族中小學《英語》、《計算機》課程的普遍開設，還應著手研究“三語”教學對學生心理的相互遷移和干擾因素，以及“三語”教學對其智力和人格發(fā)展的影響等課題。

教學調研報告11

　　摘要:隨著新課改的深入推進，對學生核心素養(yǎng)的教育越來越成為教學工作的一個重心。其目的是通過對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教育使之建立能伴隨一生并與社會發(fā)展需要相適應的品格和能力。小學語文教學是學生素質能力培養(yǎng)的重要平臺，所以在小學語文教學中，開展對小學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)十分必要。

　　關鍵詞:小學語文;核心素養(yǎng);教學培養(yǎng)

　　新的時代，呼喚新的教育。隨著我國社會主義核心價值觀體系的建立，培養(yǎng)具有健全人格、全面發(fā)展的合格人才，自然就成了深化教育改革的頭等大事。在小學語文教學中，教師不僅僅要傳授給學生基本的語文知識，培養(yǎng)他們的基本能力，還要引導學生在情感、態(tài)度、價值觀以及道德品質上的健康發(fā)展，使他們的人格得到健全，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。早在20xx年4月，教育部就印發(fā)了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，首次提出了“核心素養(yǎng)”這一新的育人目標要求，這也必將成為今后我國基礎教育改革的方向�！昂诵乃仞B(yǎng)”成了教育領域最受關注的熱門話題。

　　一、小學語文的核心素養(yǎng)

　　素養(yǎng)強調的是一個人的基本修養(yǎng)，如果按照廣義的理解，其中包含道德品質、言談舉止、知識層次以及能力狀態(tài)等多個方面的內容。而核心素養(yǎng)這個概念同知識、能力以及情感態(tài)度等概念的區(qū)別在于:核心素養(yǎng)更加關注的是知識、能力以及情感態(tài)度的內化調整，指出了學習者深入思考之后的成果。在小學階段，語文教學應當注意對學生語文基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，也就是在具體的教學活動過程中致力于使學生形成相對穩(wěn)定的、適應性更強的語文學識修養(yǎng)、文風情趣狀態(tài)。這和傳統(tǒng)意義上僅關注知識記誦與應用的小學語文教學比起來，更具深度與廣度。所以，在現(xiàn)階段的小學語文教學過程中，教師除了注意傳統(tǒng)的知識、能力、情感目標養(yǎng)成之外，還要關注學生對這些目標的.真正內化，使之上升到語文審美情趣與良好個性、健全人格構建的高度。比如:在小學識字寫字訓練時，教師應一方面注意到學生能力的訓練，另一方面也注意到其對學生在文化熏陶方面的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提升學生的綜合能力。

　　二、以學生為主體，調動學生的學習興趣

　　小學語文課堂上教學氣氛沉悶，教師往往過分強調教師的“主導作用”，忽視了學生的主體作用，整節(jié)課大部分時間都是教師在講，學生思考、討論的時間很少。長期以往，學生就失去了學習的興趣，完全處于接收知識的被動地位。學生的學習應該是自發(fā)的，帶著興趣心去的。如在教學《小鬧鐘》這篇課文時，可以用猜謎語的方式吸引學生進入學習，首先提問:喜歡這個故事嗎？你想不想自己來讀這個故事呢？如果在讀課文的過程中遇到不認識的字怎么辦呢？這時就可以讓學生按照自己喜歡的方法來解決，可以是查字典，可以是問同學等。在學生根據(jù)自己的方式解決后，教師再讓他們猜字謎。那么這樣一來，學生在學習的過程中便會充滿興致。

　　三、引導閱讀，提高學生的閱讀能力

　　加強閱讀教學，以更好地進行培養(yǎng)小學高年級語文核心素養(yǎng)的教學。筆者通過多年的小學語文閱讀教學實踐，發(fā)現(xiàn)學生在閱讀文本時都是呈現(xiàn)兩種狀態(tài)。一種是學生的思維較少甚至沒有參入到閱讀中去，此種狀態(tài)的閱讀叫做“淺閱讀”。俗話中的“和尚念經(jīng)，有口無心”，學生養(yǎng)成讀天書的習慣，便是典型的淺閱讀狀態(tài)。另一種是心理活動較多地滲入到閱讀中去，能夠理解作者的境界，此種狀態(tài)的閱讀叫做“深閱讀”。我在上人教版六年級上冊語文的第六課《懷念母親》時，全體學生在自主早讀閱讀這篇課文時都很認真，很明顯全班學生都被此文所表達的作者對兩個母親的懷念之情感動了。在閱讀過程當中，由于課文激發(fā)了他們強烈的情感活動，所以學生閱讀起來的效果特別好。在講述《懷念母親》時，課堂氛圍活躍，一向很少舉手的學生也很積極�，F(xiàn)在想來有強烈情感活動的閱讀能激發(fā)出學生強大的記憶力，并調動出他們強烈的思維活動，所以筆者在講這節(jié)課時，學生的注意集中度和思維的活躍性都很高，回答問題也特別積極，課堂教學取得了很好的效果。

　　四、指導學生課外閱讀，提升閱讀效果

　　一個人的語文素養(yǎng)的高低，關鍵在于個人對語文主動積淀的厚實程度�！案褂性姇鴼庾匀A”，當語文積淀達到一定程度時，就會在人身上形成一種富有個性的文化底蘊，學生具有的核心素養(yǎng)才越高�！墩n標》指出:“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”古代教育家都十分重視記誦，要求學生在記憶力最旺盛的時期多讀多背，熟讀成誦。歷代的文學大師，無不滿腹經(jīng)綸，具有很好的記誦功底。為了幫助孩子們補充文學名著的積累，在教學實踐中，我要求學生每天閱讀經(jīng)典名著30分鐘以上，做好讀書筆記，摘抄適量的精彩片段，優(yōu)美的句子和詞語，并寫出簡短的賞析文字。每周抽一節(jié)課的時間請4～5名同學宣讀他寫的讀書筆記，教師進行重點點評引導，肯定他們的成績。多年來，所教班級的孩子課外閱讀量大大增加，中國古典四大名著、《紅與黑》《鋼鐵是怎樣煉成的》《沈石溪動物小說》《夏洛的網(wǎng)》《海底兩萬里》《老人與海》等數(shù)十部中外名著都成為孩子們如饑似渴的閱讀對象。

　　五、引導學生累積，提升語文能力

　　學習不是一蹴而就的，有效的積累就成為提高學生語文素養(yǎng)，提高學生學習質量的有效活動。所以，在語文閱讀教學過程中，教師要鼓勵學生對閱讀文本中的一些好詞好句進行積累，對文本中所表達的情感態(tài)度和價值觀進行積累，進而在提高學生寫作質量的同時，讓學生形成正確的情感態(tài)度和價值觀。例如:在教學《桂林山水》時，為了提升學生的語文素養(yǎng)，我組織學生對文本中的一些重點句子進行積累和分析，如:漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。教師組織學生對這一句話進行解讀，并在閱讀中進行積累，比如:分析該句子中運用的修辭手法，即:“漓江的水真靜啊”“漓江的水真清啊”“漓江的水真綠啊”的排比句;再對每個小句子中運用的修辭手法進行分析，比如:“漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”中將“水”比作“翡翠”，以鍛煉學生的解讀能力和分析能力。當然，除了對句子進行解讀之外，我們還要對其進行仿寫或者是有意識地將其應用到自己的寫作之中，進而提高學生的語文積累能力，使學生的語文核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

　　六、強調“讀寫結合課”，培養(yǎng)學生的寫作能力

　　閱讀教材中的許多文章是學生習作的極佳“樣本”，教師可以把這樣的文章當作“讀寫結合”的范例來教學。對此，教學形態(tài)可以定位為“讀寫結合課”。閱讀教材中，有些文章的教學價值不在于“言語表達”，也不在于“讀寫結合”，而在于其所呈現(xiàn)的豐富的內容，或提供豐富的信息資訊，或拓寬閱讀視野，為學生提供另一種思維方式。在對這類文章進行教學時，教師可以在教學活動中引導學生瀏覽全文、了解文章大致內容的基礎上，拓寬學生學習視野，以話題引領學習，讓學生在擴展閱讀中圍繞話題搜集信息，進行整理分析、提煉、歸納，從而形成自己的認識、思考與判斷，在與他人交流、分享中，發(fā)展思維，提升認識。在現(xiàn)代小學語文教學中，教師要學會學習和讀書，豐富自己的知識和思想，拓寬文化的視野，提高思想的高度，加強思維的深度和廣度，不斷提高自身素養(yǎng)，鼓舞和教育學生，讓他們的每一天都有著新的進步和體驗，做孩子快樂成長的陪伴者和引導者。在教學改革背景下，教師應該認真研讀教材，改進教學方法，將提升小學生的語文核心素養(yǎng)作為重要目標，促進學生全面可持續(xù)發(fā)展。

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教學調研報告12

　　一、調查目的：

　　隨著教學改革的不斷發(fā)展，教學管理過程中暴露出的問題也越來越多。在當前的教學管理中，管理者一方面要求教師和學生以新課程理念實施新課程，另一方面又以傳統(tǒng)的管理模式來管理教師。為了加快新課程改革的步伐，全面了解我縣中小學教學改革的現(xiàn)狀，從中探討教學管理中存在的問題，推進教育質量建設深化年，教研室從20xx年11月下旬開始，對我縣教學管理與教學改革方面進行了較為廣泛而深入的調查。

　　二、調查內容：本次調查的內容主要集中在學校教學管理制度，以及教學改革的實施情況。

　　三、調查方法：在調查中，我們采取了實地考察、抽樣調查，以及座談、訪問、問卷等方法。

　　四、調查過程：

　　自20xx11月下旬開始，以XXX主任為組長的課題小組，深入10個鄉(xiāng)鎮(zhèn)25所基層學校進行調查，聽取25位校長或業(yè)務校長關于學校管理情況的匯報；查閱教學管理檔案，發(fā)放并回收教師問卷800份、學生問卷1200份；召開學生、教師座談會48場次；個別訪談200余人。

　　五、調查情況：

　　教學管理是現(xiàn)代學校管理的重要組成部分，其水平與質量如何，直接關系到學校教學質量的興衰成敗。調查發(fā)現(xiàn)，我縣中小學的教學管理，有了可喜的變化：

　　一、在教育教學管理中思想認識有了重大轉變

　　1、樹立了教育教學是中心的自覺意識。教學管理者認識到學校的中心工作是教育教學，學校必須緊緊圍繞教育教學這個中心部署工作，各項工作安排有利于教學工作，學校的各個部門、各位教師都要服從并服務于教學工作這個中心，確保學校教學工作健康有序的開展。

　　2、樹立了質量是生命的發(fā)展意識。教學管理者認識到質量是學校的生存之本，發(fā)展之源。在實施素質教育的同時，努力提高教育教學質量。多數(shù)學校都增強了質量興校的責任意識，能把提高教育教學質量作為學校工作的重中之重，緊緊圍繞這一中心設計和規(guī)劃學校的各項工作，以質量求生存、以質量求發(fā)展。

　　3、樹立了全面協(xié)調發(fā)展的科學意識。在新課改的理念下，多數(shù)學校都端正了辦學思想，轉變了教育觀念，全面提高學生的綜合素質。教育面向全體學生，面向學生的每一個方面，承認個性差異，關愛“學困生”，注重因材施教，推動不同層次學生共同進步。教師在教學過程中重視學生知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀三維教學目標的達成。尤其注重學生思想道德素質、科學文化素質、健康素質和審美素質的全面培養(yǎng)與提高。

　　二、在教學改革中強化教學管理

　　1．嚴格執(zhí)行課程計劃。學校能嚴格執(zhí)行我省頒發(fā)的課程計劃，科學制定課程實施計劃，開全課程，開足課時，特別注意加強對體音美課程、校本課程、綜合實踐活動課程和地方課程的開發(fā)與管理。

　　2．科學制定教學目標。大多學校能樹立明確的目標意識，根據(jù)當前教學改革和發(fā)展的形勢，結合本校實際，對教育現(xiàn)狀進行總體規(guī)劃，制定切實可行的教學工作目標。3．狠抓教學常規(guī)落實。扎實落實教學常規(guī)是提高教育教學質量的有效措施。多數(shù)學校都能認真學習落實《河南省中小學教學規(guī)范》和《中小學各學科教學常規(guī)》，切實抓好備課、上課、作業(yè)、輔導、測評等主要環(huán)節(jié)。能結合本校實際，制定并落實學習常規(guī)，幫助學生掌握科學的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，優(yōu)化學習過程，提高學習效率。

　　4．突出抓好課堂教學。課堂教學是提高教學質量的關鍵。課堂教學注意以新課程理念為指導，以夯實“雙基”為重點，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。多數(shù)學校積極開展課堂教學研究活動，促進教學方法的改進。

　　三、在教學管理中注意促進教師專業(yè)成長

　　1．加強校本教科研，促進教師專業(yè)成長。學校都建立健全校本教科研管理制度，充分發(fā)揮教師在教科研中的主力軍作用，圍繞教學實踐中的問題，積極組織形式多樣的校本教科研活動，積極推廣教科研成果及成功經(jīng)驗，將教科研成果轉化為教師的實踐行為，進而提高教師的教學能力和水平。

　　2．加大師培力度，提升教師的自身素質。學校組織開展以師德教育、“新理念、新課程、新技術”和提升教師人文素養(yǎng)為重點內容的新一輪培訓，全面提高廣大教師的.師德水平和業(yè)務素質，同時注意加強班主任培訓，提高班級管理水平。

　　3．加強交流與合作，實現(xiàn)教師的共同發(fā)展。大力開展校際間、學科間、教師間的合作與交流，相互借鑒學習，引導教師自覺進行教學反思，增強教師主動發(fā)展的意識。

　　調查中我們發(fā)現(xiàn)，很多學校的教學管理，也存在極大的弊端，突出表現(xiàn)在以下兩個方面。

　　1、重教不重學，重行為管理，輕知識傳遞，重數(shù)量管理，輕質量管理。

　　受傳統(tǒng)的“教師中心”、“教材中心”等觀念的影響，在教學管理中存在著重教不重學的現(xiàn)象。學校的檔案材料中，關于教師方面的資料是數(shù)不勝數(shù)，而關于學生的學習情況、身體發(fā)育、道德養(yǎng)成等方面的資料是寥若晨星；學校召開的會議關于教師的多，而關于學生的少；

　　在教學檢查方面，也是查教不查學，在方法指導上，注重教師教的方法，而忽視學生學的方法指導。關注學生的學習方法，培養(yǎng)學生的學習能力，在教與學的統(tǒng)一發(fā)展中構建課堂教學模式。

　　常規(guī)管理的組織自上而下，有校、教研組、教師之間垂直鏈接，嚴格的上下級關系成為信息溝通的障礙，造成教學效率低，適應能力差，思想僵化。過多的層次、過死的職責、過細的職能禁錮了教師的思維，限制了教師的責任感和創(chuàng)造性的發(fā)揮。下級遇到難題，不是積極地尋求解決的方案，而是簡單地把問題推給上級。教師之間缺乏互動的方式傳遞信息，進行合作。

　　量化管理進入學校并沒有什么錯，但一些學校的教學管理卻將其發(fā)揮到了極致。評價教師的工作業(yè)績，看班上的優(yōu)秀率、及格率、達標率，檢查教師的教學態(tài)度，看寫的教案厚不厚，寫了多少頁，政治學習評先進，看誰的筆記抄了多少字，字跡工整不工整，教學管理者年終寫總結，大多要數(shù)一數(shù)自己這一年組織了多少次評優(yōu)課，聽了多少節(jié)推廣課。這些教學管理將不能量化的也要量化，將不該量化的硬要量化，使教師們產(chǎn)生抵觸情緒。

　　2、務實管理常抓不懈，務虛管理時有時無，管理效益不高，浪費嚴重。

　　教學管理者有一種片面認識，認為教學管理就是把學校中那些看得見摸得著的實實在在的工作抓住搞好就萬事大吉了。對這些實實在在的工作常抓不懈，忙著建章立制，排課表，寫計劃，查教案，開會議，但忽視對學校教職員工教學思想等工作的管理。有的學校對教學思想等工作的管理也是“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”。主要表現(xiàn)在兩個方面：一是放松理論學習。一些學校組織教師學習教育科學理論或其他科學理論或者是次數(shù)少，或者是走形式。第二個主要表現(xiàn)是對教科研抓得不力。過去那種認為教師搞科研是不務正業(yè)的看法現(xiàn)在減少了，但抓好教科研工作仍是力不從心。

　　在中小學教學管理中，教學管理效益低下。主要的原因有三：一是投入不足，尤其是經(jīng)費投入不足。一些學校搞科研，由于缺乏科研經(jīng)費，最后導致課題有始無終。原因之二就是教學管理人員與機構問題。管理人員與機構過多，人浮于事，責任分散，不能形成專事專辦的集中力量。有些學校則是該管教學的不管或很少管教學（如校長），而代管的則往往由于素質不高往往造成管理低效。原因之三是學校的教學工作中存在嚴重的浪費現(xiàn)象，這些浪費涉及到管理對象的各個組成部分，如人、財、物、時間、空間，信息等。一些學校的教具、掛圖、儀器、模型、學生用品等，平時見不著，上級來檢查時發(fā)現(xiàn)都是嶄新的。

　　可見，學校教學管理制度的重建勢在必行！一方面要堅決改變傳統(tǒng)的落后管理模式和不合理的規(guī)章制度，另一方面要積極探索符合素質教育理念和體現(xiàn)新課程精神的新舉措。當前，要特別強調和致力于：

　　1、建立以校為本的教學研究制度，建立民主科學的教學管理機制，建立促進教師專業(yè)成長的考評制度。

　　新課程的推進，對教師提出轉型要求，要求教師由“教書匠”轉變?yōu)椤把芯空摺�，教師必須學會反思、創(chuàng)新，成為實踐的研究者。新一輪教學的改革是一個探索過程，學校進行教學研究必須以校為本，從學校教育教學實踐中的問題出發(fā)，通過全體教師共同研究，達到解決問題、提高質量的目的。教學研究要在學校取得合法地位，并真正成為學校教學改革發(fā)展的永恒動力，必須進行制度化建設。

　　教師參與學校民主管理的狀況，直接影響著教師民主化教學意識的養(yǎng)成。為此，學校必須改變以往“家長式”的管理方式，建立民主、科學的教學管理機制，加強民主管理和民主監(jiān)督，使廣大教師有一種法定的和正常的渠道參與學校的管理工作，在教學改革和教學管理中發(fā)揮主人翁作用。

　　教學管理者必須重建一種能夠真正促進教師專業(yè)成長的考評制度。首先在考評內容和標準的制定上，要體現(xiàn)教學改革的精神，反映教師創(chuàng)造性勞動的性質和角色轉換的要求以及教學改革的方向。要杜絕一切形式主義，努力使考評過程成為引導教師學會反思、學會自我總結的過程，從而進一步提高認識，更新觀念。

　　2、加強對教師教學過程的監(jiān)控和引導，建立激勵創(chuàng)新的課堂教學管理機制。

　　因為教學內容、學生、社會對學生的要求在不斷地發(fā)展變化，教學過程也必須隨之而變。在教學過程的監(jiān)控和引導方面，首先要在改革教法上下功夫，讓新思想、新觀念走進課堂，注重課堂的創(chuàng)新性。

　　隨著課堂教學改革實驗的不斷深入，教學管理者應把教師的教學反思納入到教學常規(guī)管理中，采取每節(jié)課后反思，寫好教學后記附于教案后，每周的教研活動時間同年級組交流，討論存在的問題及進一步改進的方法，教師個人應寫好學月總結，分析一個月來教學方法、學生能力培養(yǎng)上的成功之處和不足之處，還有哪些突出問題等，制訂下個月的改進方案，提出自我奮斗的目標。期末將每個教師的教學后記收集起來展示評比，對教學設計有創(chuàng)新、有獨特的個人教學風格、關注學生個性發(fā)展的教師應予以表彰。

　　在管理機制方面，課堂教學管理改革必須建立一種激勵創(chuàng)新的機制，從而創(chuàng)設一個充滿創(chuàng)新精神的教學氛圍，建立鼓勵教師教有創(chuàng)新、學生學有創(chuàng)新的管理制度。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，教師首先要有創(chuàng)新精神。

　　3、切實提高教學管理者自身的素質，提高教學管理者的創(chuàng)新性管理意識。

　　教學管理者不僅應有教師職業(yè)的基本知識，還應具有現(xiàn)代管理科學知識，在深厚的知識功底的基礎上提高能力。為使教學管理科學化，適應開放的學校系統(tǒng)，教學管理者必須掌握現(xiàn)代教育科學理論和管理學理論，以條件性知識為依托，增強實踐性知識的學習和提升，形成自己的管理特色，提高教學管理效率。

　　教學改革要求改革教學管理制度，教學創(chuàng)新需要有與之相匹配的教學管理制度的引導、支持和保障，而符合素質教育要求的教學管理制度又會促進和深化教師教學的創(chuàng)新，使教學創(chuàng)新不斷發(fā)展。教學管理者不僅要引導教師轉變觀念，而且要將教師不自覺的行為轉變?yōu)樽杂X行為，這不可能通過一兩次學習來完成，必須通過科學的管理來實現(xiàn)。教學管理者應以新教學觀來透視、分析、管理今天的教學。

　　教學管理要緊密結合教學改革實際，重視研究教學工作中的新情況和新問題。要深入進行比較研究，努力開展各種教學實驗和教學改革試點工作，不斷提高教學管理的水平、效率與效益。

　　全縣教學管理者應遵循科學發(fā)展觀，在規(guī)范教育管理的基礎上，加強教學管理研究，創(chuàng)新教學管理機制，不斷提高教育教學管理水平和能力，促進教育教學質量的大幅度提高，全面推進我縣“教育質量建設深化年”。

　　方城縣基礎教育教學研究室

　　20xx年1月

教學調研報告13

　　20xx屆高三語文教學工作具有“任務重，變化大，時間緊”的特點。為此，我市全體高三語文教師正以愛崗敬業(yè)的精神，埋頭苦干，認真教學。教學工作“五認真”，做得比往年更好。這是我們通過兩周的高三教學工作調研所獲得的第一感覺。

　　其次，大多數(shù)學校的高三語文備課組，教學和復習工作計劃制訂得較好。如省溧中、南渡中學等，教學計劃的指導思想正確，工作目標明確，教學措施扎實，教學進度安排恰當。

　　再次，集體備課的風氣一年比一年濃厚。

　　另外，各校的教學和復習資料的選訂與配備也比較恰當。

　　同時，我們通過聽課、查備課筆記和作文批改、查看教學工作計劃、交流討論等，發(fā)現(xiàn)了高三教學工作中也存在一些值得研究的問題。

　　1.課堂教學中以教師講解為主的情況、架空分析并且將現(xiàn)成的結論塞給學生的現(xiàn)象比往年大大減少。然而，部分語文教師想調動學生的學習積極性，努力體現(xiàn)以學生為主體的同時，卻擔心完不成教學任務，因而給學生的讀書、思考和語言訓練的'實踐活動時間不多或不充分；另外，教師讓學生回答問題，常常要求學生講出教師備課時的答案即標準答案，如果學生的答案不符合要求，教師則千方百計要“引導”學生走上“標準答案”的軌道。這實際是借學生的嘴巴說出教師要說的話�？陀^地說，這并不能真正體現(xiàn)學生為主體的教學理念，學生成了教師的傳聲筒。這樣做的結果同樣是影響了課堂教學效率的進一步提高。

　　2.課堂訓練以一問一答式的口頭訓練為多，要求學生動筆進行語言表達的訓練少；識記、理解層級的思維訓練多，概括、綜合能級的訓練少，創(chuàng)造性思維的訓練則更少。

　　3.作文訓練，有的過多追求篇目數(shù)量；有的訓練質量不高。尤其是在幫助和指導學生觀察、思考社會生活及積累情感體驗、生活經(jīng)驗方面做得不夠。

　　4.少數(shù)教師沒有能夠真正吃透高考考綱和高考對高三學生的能力考查要求，在復習教學過程中，花費寶貴的課堂教學時間去講解高考不作考查的知識內容。另外，個別學校的高三備課組將第五冊的外國文學等單元教學內容全部舍棄，沒有具體的教學要求。

　　5.個別學校的高三語文備課組，集體備課不能落實到位。

　　針對上述情況，我們提出如下建議和要求。

　　第一、我們一定要認真學習20xx年的高考考綱，研究近年來的高考試題，想方設法收集高考信息，從而準確把握高三教學復習工作的方向和重點。

　　第二、認真修訂好高三教學工作計劃，使得計劃更加科學、合理，并且有一定的“彈性”，以便于能根據(jù)新的情況做出新的調整。要結合高三第六冊教材內容，思考下學期的教學復習工作的思路和安排，做到高三全年教學“一盤棋”。

　　第三、嚴格按照教學計劃開展教學和復習工作，大力提高語文課堂教學效率。

　�、傩率谡n。課堂上，要給學生充分的時間進行自主學習，認真讀書、思考、討論、練習等，并用“心”去“悟”，訓練思維，培養(yǎng)能力，提高語文素養(yǎng)。對于第五、六冊教材中的有關內容，如外國文學單元、《紅樓夢》單元、科幻小說寫作等，高考不一定考查，但有利于學生語文素養(yǎng)的提高和終身發(fā)展，也應認真教學。

　　②踩點復習課。一要吃準、吃透考點要求，“化虛為實”，如，這些考點的高考要求是什么，高考是怎樣考的，題型有哪些種類，歷年來這些考點的變化、發(fā)展如何，等等。二要篩選訓練材料，“精”字當頭，“以一當十”。三要講究訓練方法，提高訓練實效。突出解題方法和解題思路的訓練，讓學生悟深悟透，舉一反三，訓練思維，提高能力。

　�、劬C合訓練課。根據(jù)本校學生學習情況和復習教學實際，精選試題，形成“拚卷”，不圖省心省力而照搬套用現(xiàn)成的試卷。訓練中重視考試速度、考試規(guī)范、考試技巧、考試態(tài)度、考試心理等等方面的指導，做到“嚴格要求，訓練有素”。

　�、芫毩曋v評課。針對學生綜合訓練中普遍性、典型性問題進行講評，要通過講評，能夠解決某一方面或某一類問題。

　�、輰懽鹘虒W。要繼續(xù)想辦法幫助學生擴大閱讀面（如印發(fā)一些“千字文”，短小精悍的時文），拓寬知識面，開闊視野；同時激勵學生走向社會，關心生活，思考生活；幫助和指導學生對閱讀和社會生活中實踐中的有價值、有意義的材料進行思考、分析、體驗、感悟和提煉，分門別類加工成為寫作的半成品，搜集在記憶的倉庫里，以便隨時提取和選用；另外，要加強語言表達能力的訓練；最后，要重視寫作文體的訓練，要求學生寫什么文體的文章就要象什么文體。寫作訓練既要有數(shù)量的要求，更要有質的方面的要求。

　　第四、進一步加強集體備課。一要具體實在，不流于形式；二要措施扎實，落實到位；三要分工合作，群策群力，相互切磋，共同提高。

教學調研報告14

　　XXX是一所農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，下轄教學點一個，全校共有學生383人，班級15個（含教學點3個）；現(xiàn)有專職教師68人，但老齡化嚴重，全校50周歲以上教師32人。

　　我校教學工作在上級教育部門的關心和精心指導下，以分層教學為突破口，以一切為了孩子的成長為出發(fā)點，以全面實施素質教育為根本宗旨：

　　一、重視學習，革新觀念，提升理念。

　　為進一步轉變廣大教師的教育觀念，讓所有教師的教育理念提升到一個新的局面，本學期，我們加強了教師的理論和業(yè)務學習，采用集體與自學相結合的辦法，提倡學后反思，讓先進的教育思想牢牢扎根活動，讓教師的觀念得到更新，知識得到長進，理論得到的提升，真正做到學以致用，學有所長。

　　二、重視研討，改革方式，推進課改。

　　為全面推進教研工作，開展集體備課活動，進一步提升了教師的新課改理念及業(yè)務能力。繼續(xù)實行領導深入課堂聽課調研，現(xiàn)場指導教學。

　　（1）調研課：事先通知教師，教師有準備上課，上課結束后組織教學調研，檢查上課效果。

　�。�2）推門課：事先不通知教師，聽課后將意見反饋給教師。通過課堂調研，全體教師能積極探討新教法，大部分教師的課堂教學能力有了很大的提高。

　�。�3）開展“以點帶面”的示范課，公開課活動。組織語文、數(shù)學、英語共3位教師上好示范課，公開課要求全體教師積極參與備課、上課、評課，達到“以點帶面，逐步提高”的目的。

　�。�4）舉辦“教師課堂評優(yōu)大賽”活動。充分挖掘人力資源，發(fā)揮學科帶頭人和骨干教師的帶頭作用，使我校教師在備、上、評課方面有了較大的進步，且對用好新教材有了深一層的認識，在探索新教法上有了突破，從而使教師的較好地駕馭好今天的課堂教學。

　　三、強化管理，落實措施，提高實效。

　　在嚴格執(zhí)行課程計劃，開齊課程開足課時的同時，我們認真抓好教學常規(guī)工作，使教學常規(guī)規(guī)范化、制度化。特別注重抓好教師的備課，課堂教學、作業(yè)批改、課外輔導工作、考查等幾個基本環(huán)節(jié)。本學期，定期組織四次普查教師的教案和學生的作業(yè)，以此來監(jiān)督和促進教師在備課，改作兩方面的工作。平時，還不定期檢查教師的上課，輔導和考查等方面的工作，從而掌握教學狀況，起到監(jiān)督促進作用。通過落實常規(guī)，使教師在備課，上課等方面的工作得到了規(guī)范和提效，同時也提高了教師的'業(yè)務水平，使學校的教學管理工作逐步走向規(guī)范。我校為了提高教學質量，對學生的學習成績有所了解，每月進行一次月考并對月考進行總結、評析，為今后的教學工作打下了良好的基礎。為使我校形成一股濃厚的學習風氣。教學質量是立校之本，是學校的生命線。教學質量的高低，是衡量學校辦學最直接的標準。我們所取得的成績凝聚著每一位老師的智慧與汗水，我們努力著，辛苦著，快樂著，幸福著。

教學調研報告15

　　為更好地貫徹落實全市高三教學工作會議精神，了解屆高三教學各項工作措施的落實情況，研究高三教學管理與課堂教學，9月16日至17日，市教育局組織基教科、教研室等科室人員9人，對中學高三教學工作進行調研。[文章-http://找文章,到]

　　調研采取聽課評課、召開教師座談會、開展學生問卷調查、聽取校領導介紹、察看校容校貌等方式，全面了解高三教學工作情況，重點檢查了高三教師及部分高一、高二教師的“五認真”工作情況，共聽課49節(jié)。調研組認為，中學對屆高三教學與復習抓得早，抓得緊，抓得實，效果好。

　　抓得早。屆高考一結束，學校領導就對屆高三教學工作作了科學合理的整體部署：一是建立新一屆高三教學工作領導小組，陸琪校長任組長，姜紅珍副書記具體負責；二是調整充實新一屆高三任課教師；三是對學生組合進行了微調，使班型更合理，更有利于教學；四是在分析屆高考的基礎上，及時制定屆高三教學工作計劃；五是多次召開教師、學生、家長座談會，明確工作要求，高三教學已進入備戰(zhàn)高考的狀態(tài)；六是高三年級提前1個月（8月1日起）上課，比上屆高三多出1個月的教學時間。

　　抓得緊。一是圍繞屆高三教學工作，全校上下統(tǒng)一思想認識，多次召開校行政及高三教學工作領導小組會議，總結屆高三教學的得失，科學嚴密地部署屆高三教學工作；二是多次召開高三任課教師會議，明確職責，落實措施，教師精神狀態(tài)佳，信心足，工作實；三是開好學生會和家長會，把高三教學目標、措施及早向學生和家長宣傳，使學生和家長明確學校的`要求，學生和家長對學校的各項措施滿意度和支持率高；四是“拔優(yōu)”工作落實到位，得高分、出尖子的目標有望實現(xiàn)。

　　抓得實。一是改善了師生工作、學習的條件和環(huán)境，體現(xiàn)了突出高三、服務高三的意識和以人為本的辦學理念；二是狠抓教學的各個環(huán)節(jié)，教師“五認真”工作較好，備課組工作協(xié)調規(guī)范有序，能統(tǒng)一教學進度和教學要求、統(tǒng)一資料、統(tǒng)一作業(yè)，部分備課組還統(tǒng)一教案，課堂教學基本上凸現(xiàn)高考要求，大部分教師的教學內容有較強的針對性，注重講練結合，注重調動學生參與教學的積極性，精心挑選作業(yè)與練習，輔導工作開始進行；三是已開展第一輪教學調研，從一把手校長到中層干部，已對高三所有任課教師的課堂教學作了調研并交換了意見；四是拔優(yōu)工作已落實到位，做到目標落實、責任落實、措施落實、人員落實、課堂落實。

　　效果好。9月份高三摸底測試情況良好，高分段和本一、本二達線人數(shù)均接近省常熟中學和震澤中學；高三學生在全國化學、物理競賽中喜獲一等獎。

　　根據(jù)教師座談會和學生問卷調查反映的問題，調研組提出了如下建議：一要盡快制定并公布高考工作目標與獎金方案；二要花大力氣提高課堂教學效率，加強備課組的合作研究，精選復習資料，練習與作業(yè)要分層次，教學內容要精心設計，增強針對性，教師要多了解學生的需求，加強學習方法的指導，并重視理化生實驗；三要加強管理，加強對教師“五認真”工作的檢查，加強與同類學校的交流，高二年級教師要參與高三年級的教研活動；四要加強輔導，進行分層次教學，拔優(yōu)補差工作要到位。

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