教學(xué)調(diào)研報(bào)告通用[15篇]
隨著社會(huì)一步步向前發(fā)展,越來(lái)越多的事務(wù)都會(huì)使用到報(bào)告,多數(shù)報(bào)告都是在事情做完或發(fā)生后撰寫的。那么你真正懂得怎么寫好報(bào)告嗎?以下是小編為大家收集的教學(xué)調(diào)研報(bào)告,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
教學(xué)調(diào)研報(bào)告1
轉(zhuǎn)眼間,xxxx年春季忙碌而又緊張的教學(xué)工作已結(jié)束。面對(duì)薄薄的一紙成績(jī)統(tǒng)計(jì)表,教師們有驕傲也有慚愧,有歡笑也有淚水,有收獲也有失意,有信心也有迷惘。眼前的結(jié)果即將成為過(guò)去,明天教學(xué)質(zhì)量的提高才是一個(gè)教育工作者所應(yīng)關(guān)注的,因此,教導(dǎo)處特根據(jù)本次調(diào)研考試情況作簡(jiǎn)要的質(zhì)量分析,以積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),指導(dǎo)教師們更好地致力于教學(xué)。
本次小學(xué)畢業(yè)會(huì)考和期末調(diào)研考試,本轄區(qū)嚴(yán)格按上級(jí)通知精神組織,落實(shí)“四統(tǒng)一”,確保了考試公正公平,成績(jī)客觀真實(shí)。特別是本次期末考試閱卷前,宣布實(shí)行閱卷完教師簽名然后把試卷發(fā)給學(xué)生帶回家讓家長(zhǎng)復(fù)查的做法,這樣就剎住了閱卷馬虎得不到學(xué)生真實(shí)成績(jī)的不良風(fēng)氣。
從本次考試成績(jī)來(lái)看,畢業(yè)會(huì)考成績(jī)較理想,本校總均分超過(guò)全鎮(zhèn)生平均分26.3分,全鎮(zhèn)百名排名占了58人,可以說(shuō)既注重了面向全體學(xué)生又培養(yǎng)了拔尖生,為學(xué)生在中學(xué)段的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。本校其它各年級(jí)語(yǔ)文均分都達(dá)到了75分以上,數(shù)學(xué)基本在70分以上,思品、勞動(dòng)、自然試卷中思品要考得理想些,勞動(dòng)要稍差一點(diǎn)。
從本次考試各年級(jí)試題來(lái)看,每科試題在選題上都符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念,內(nèi)容全面,注重“三維目標(biāo)”的整合。語(yǔ)文試題既注重了平時(shí)的'積累,還考查了學(xué)生在生活中的運(yùn)用能力,數(shù)學(xué)既注重了系統(tǒng)分析問(wèn)題的能力還注重了解決實(shí)際問(wèn)題能力的考查,使學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)以致用的重要性,使教師充分認(rèn)識(shí)到今后教育的走向問(wèn)題。
從學(xué)生答題得分情況來(lái)看,大多數(shù)學(xué)生各科基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好,特別是高年級(jí)語(yǔ)文的字詞基本過(guò)關(guān),絕大部分同學(xué)都是滿分,書中要求記的名言佳句大多牢記在心;數(shù)學(xué)試題大多數(shù)同學(xué)能進(jìn)行熟練地計(jì)算,準(zhǔn)確率也較高,每個(gè)班級(jí)都有部分同學(xué)能把拔高題做出來(lái);思品、勞動(dòng)、自然試題考的知識(shí)點(diǎn)大多數(shù)同學(xué)能記得。這些都說(shuō)明了教師們?cè)谄匠5慕虒W(xué)中注重了基礎(chǔ)知識(shí)掌握的訓(xùn)練,注重了積累。從失分情況來(lái)看,暴露出的不足也不少。從語(yǔ)文方面來(lái)看,很多教師還在讓學(xué)生死記硬背,不注重能力的培養(yǎng),學(xué)生一遇到稍靈活點(diǎn)的題就只能望洋興嘆;一部分學(xué)生閱讀能力較差,或者說(shuō)沒有靜下心來(lái)閱讀的習(xí)慣,理解不了短文的意思;作文水平很不均衡,高年級(jí)有部分同學(xué)還有下筆千言、離題萬(wàn)里現(xiàn)象,低年級(jí)有的寫話還動(dòng)不了筆。從數(shù)學(xué)方面來(lái)看,學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,粗心,很多同學(xué)把簡(jiǎn)單的計(jì)算題做錯(cuò)了;實(shí)際應(yīng)用能力不強(qiáng),許多同學(xué)知道了應(yīng)用題應(yīng)該列什么算式,卻無(wú)法說(shuō)出為何要這樣解答,知其然不知其所以然現(xiàn)象嚴(yán)重;部分同學(xué)概念模糊不清,做題時(shí)有些張冠李戴。從思品、勞動(dòng)、自然來(lái)看,學(xué)生的表述能力較差,有些題目知道意思卻不能適當(dāng)?shù)仃U述;書寫馬虎,卷面不整潔;不審題,不按題目要求做。除此之外,還有最大的一個(gè)不足,那就是轄區(qū)內(nèi)各科很不均衡,有些村小相應(yīng)科目基礎(chǔ)太差,還有動(dòng)不了筆試或者亂寫一氣現(xiàn)象。
總之,從本次考試可以看出,我轄區(qū)平常的教學(xué)工作還有許多不盡人意的地方,這還需要全體教師提高認(rèn)識(shí),客觀地看待自身不足,在今后的教學(xué)工作中加強(qiáng)學(xué)習(xí),以取得理想的成績(jī)。
教學(xué)調(diào)研報(bào)告2
xx小學(xué)是大稼鄉(xiāng)規(guī)劃保留的一所村級(jí)寄宿制完全小學(xué),轄平的xx兩村共9個(gè)自然寨。隨著改革開放的不斷深入發(fā)展,計(jì)劃生育政策的落實(shí)和農(nóng)民工攜子女進(jìn)城務(wù)工的不斷增多,以及三板溪庫(kù)區(qū)移民搬遷等諸多因素,導(dǎo)至該校在校生人數(shù)逐年遞減,集中辦學(xué)成為必然選擇。自XX年秋季開學(xué)起實(shí)行集中辦學(xué),將歸斗、俾嗟、岑躉三所小學(xué)的六年級(jí)并入,設(shè)立寄宿制學(xué)校,從此,該校覆蓋半徑逐步擴(kuò)大,教育資源得以整合,師資力量得以加強(qiáng),辦學(xué)水平和教育教學(xué)質(zhì)量逐年提高,一所讓學(xué)生舒心、家長(zhǎng)滿意、社會(huì)認(rèn)可的農(nóng)村寄宿制學(xué)校展現(xiàn)在世人面前。
一、基本情況:
1、學(xué)校位于大稼鄉(xiāng)平底村,距縣城70余公里,學(xué)校占地面積6526平方米(含村里無(wú)償劃拔的一片山林),有磚混結(jié)構(gòu)教學(xué)樓一棟,師生宿舍為原平底小鄉(xiāng)的鄉(xiāng)政府辦公樓,學(xué)生食堂和餐廳各一個(gè)。
2、現(xiàn)有教學(xué)班級(jí)6個(gè),在校生學(xué)校84人,寄宿生60人,附設(shè)學(xué)前班一個(gè),在班幼兒23人。目前,學(xué)校有專業(yè)教師7人,其中大學(xué)本科學(xué)歷1人,大專學(xué)歷6人,八級(jí)崗1人,十級(jí)崗3人,十一級(jí)崗1人,十二級(jí)崗2人,學(xué)校無(wú)特崗教師,教師合格率達(dá)100%。
3、目前學(xué)校留守兒童數(shù)量為57人,占在校生總數(shù)的68.6%。
二、學(xué)校管理:
實(shí)行小學(xué)寄宿制以來(lái),xx小學(xué)一直秉承“為了學(xué)生一切、大力提高教育教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)辦人民滿意寄宿制學(xué)校”的`宗旨,加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部管理,搞好學(xué)生養(yǎng)成教育,教師工作稱心,學(xué)生學(xué)習(xí)舒心,學(xué)校教學(xué)質(zhì)量逐年提高,辦學(xué)水平日益提升。
1、加大學(xué)校內(nèi)部管理力度,行風(fēng)、作風(fēng)進(jìn)一步改進(jìn)。
一是強(qiáng)化班主任管理,實(shí)行包保責(zé)任制,校長(zhǎng)跟班主任簽訂安全、質(zhì)量目標(biāo)等責(zé)任書,制定《xx小學(xué)班主任任務(wù)分配明細(xì)表》嚴(yán)格搞好跟蹤管理;
二是依照《大稼鄉(xiāng)小學(xué)教師綜合量化考核辦法》和《xx小學(xué)教師考勤制度及細(xì)則》逐項(xiàng)指標(biāo)搞好平時(shí)檢查記錄,作為年終考核重要依據(jù),使全本教師以崗位為重,全身心投入教育教學(xué)工作;
三是實(shí)行校長(zhǎng)、教師兩個(gè)早到、兩個(gè)晚離管理,“兩早到”即每周日下午早到校、每天上、下午早到班等候?qū)W生;“兩晚離”即每周五下午散學(xué)和每天上、下午放學(xué)晚離學(xué)校;
四是實(shí)行校長(zhǎng)、老師兼職制,食堂管理、宿舍管理、醫(yī)療保健等全部由學(xué)校校長(zhǎng)教師兼職,負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生每天學(xué)會(huì)起床疊被、洗臉、刷牙,打掃衛(wèi)生、由學(xué)生飯后自己整理學(xué)生餐廳等。從目前各方面綜合來(lái)看,學(xué)生各方面習(xí)慣得到了很好的發(fā)展,個(gè)人自理能力較強(qiáng)。
2、狠抓教學(xué)常規(guī)及教學(xué)管理。
一是由學(xué)校自行組織開展推門聽課、常規(guī)隨時(shí)查制度,全校教師備課、作業(yè)批改、單元檢測(cè)等工作自覺性全面提高;
二是畢業(yè)班實(shí)行周周清月月檢測(cè)制,普通班實(shí)行每月必考制,每次檢測(cè)結(jié)束進(jìn)行試卷分析,半期考、期終考由學(xué)校組織召開質(zhì)量分析;
三是將教學(xué)研究工作納入年終綜合量化細(xì)則,激勵(lì)教師積極參加教研教改。
3、大力推進(jìn)素質(zhì)教育,提高學(xué)生綜合素質(zhì):
一是以慶“六一”為契機(jī),開展豐富多彩、有益學(xué)生身心的文體活動(dòng),讓留守兒童和來(lái)自鄰近村的學(xué)生充分感受到學(xué)校的溫暖;
二是注重獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生,“六一”期間共獎(jiǎng)勵(lì)各類優(yōu)秀學(xué)生多達(dá)30人次,接受鄉(xiāng)中心校表彰“新三好生”50名。
4、狠抓安全工作,確保師生平安。多年來(lái),學(xué)校始終把學(xué)校安全工作放在第一位,對(duì)安全工作也沒有絲毫放松,始終把安全工作當(dāng)作首要任務(wù)來(lái)抓。
一是結(jié)合村情校情,進(jìn)一步制定完善各種安全制度和應(yīng)急預(yù)案,成立各項(xiàng)安全工作領(lǐng)導(dǎo)小組,明確校長(zhǎng)為安全工作第一責(zé)任人,明確有專人負(fù)責(zé)安全工作,并不定期開展各項(xiàng)安全演練;
二是擬“致學(xué)生家長(zhǎng)的一封信”發(fā)至每一位家長(zhǎng)手中,讓每一位學(xué)生家長(zhǎng)自覺參與到管理學(xué)生安全工作之中;
三是層層簽訂責(zé)任狀,即校長(zhǎng)跟各班主任簽訂,班主任跟學(xué)生家長(zhǎng)簽訂,做到責(zé)任到人,形成齊抓共管的良好氛圍;
四是每一位教師充當(dāng)學(xué)生家長(zhǎng),對(duì)每一位學(xué)生關(guān)心備至,尤其惡劣天氣,實(shí)行教師分片護(hù)送學(xué)生制度,深受社會(huì)和家長(zhǎng)的高度評(píng)價(jià)。
三、教學(xué)質(zhì)量對(duì)比:
開辦寄宿制學(xué)校前教學(xué)質(zhì)量:
XX年,全縣小學(xué)畢業(yè)年級(jí)素質(zhì)能力統(tǒng)一檢測(cè)。xx小學(xué)的綜合評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)為:應(yīng)考人數(shù)23人,實(shí)考人數(shù)23人,鞏固率100%;人均總分133.91分(當(dāng)年考語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、思品、自然四科,思品自然合卷,總分300分)全縣241個(gè)村校中,排名130名,居全縣中等偏下成績(jī),總分及格率0%,是屬全縣掛末名次,即91名,總分優(yōu)良率0%,是全縣掛末,全科及格率是0%,也是全縣掛末;該校當(dāng)年總分最高分的學(xué)生成績(jī)是2xx分,在所有考生中是105名,綜合指標(biāo)合計(jì)367.83,平均綜合指標(biāo)為40.87,名次在全縣為128名。
四、存在的問(wèn)題、困難和下步打算:
1、地處偏僻,交通不便(目前僅有的一條泥巴馬路路面極差,底盤稍矮一點(diǎn)的小車根本無(wú)法通行),對(duì)外面的信息十分閉塞,處界先進(jìn)的教育資源難于傳播到該校。
2、生源越來(lái)越少,學(xué)生公用經(jīng)費(fèi)緊缺,無(wú)法配置先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備,嚴(yán)重制約教學(xué)的發(fā)展。學(xué)生公用經(jīng)費(fèi)幾乎只夠作教學(xué)周轉(zhuǎn),無(wú)力提供給教師走出去學(xué)習(xí),也無(wú)力請(qǐng)進(jìn)來(lái),教研工作沒有活力。
3、辦學(xué)條件亟待改善,學(xué)校建設(shè)配套設(shè)施不完善。目前,仍是借用原平底小鄉(xiāng)政府的磚木結(jié)構(gòu)辦公樓作為師生的宿舍,且出現(xiàn)基礎(chǔ)下陷,已構(gòu)成危房。
4、教師配備不足,60多學(xué)生在校食宿加上中午全校的營(yíng)養(yǎng)午餐,老師們大量的時(shí)間都要放在宿舍管理、食堂管理等上面,幾乎沒有時(shí)間去鉆研教學(xué)。另外,音、體、美、信息等學(xué)科的教師也很緊缺。
5、平底小學(xué)十分渴望得到上級(jí)或愛心人士的支持,為學(xué)校改善辦學(xué)條件,增設(shè)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備(目前該校就連辦公網(wǎng)絡(luò)尚無(wú)力接通,更談不上什么校校通、班班通),很大程度上制約著教育教學(xué)工作的發(fā)展。
教學(xué)調(diào)研報(bào)告3
按照縣人大常委會(huì)20xx年工作要點(diǎn)的安排,縣人大常委會(huì)教工委,組織部分縣人大代表,在縣人大常委會(huì)黨組書記、副主任張孝先的帶領(lǐng)下,于3月3日至10日,共用了8天時(shí)間,對(duì)我縣如何抓好教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量工作進(jìn)行了調(diào)研。調(diào)研采取聽取匯報(bào)、實(shí)地察看、召開座談會(huì)等方式進(jìn)行。
在縣教育局的配合下,調(diào)研組一行察看了縣第一高中、城關(guān)鎮(zhèn)中心校、鳴皋鎮(zhèn)一中、縣直中學(xué)和實(shí)驗(yàn)中學(xué)等學(xué)校。每到一處,調(diào)研組都認(rèn)真聽取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班子成員、任課教師等關(guān)于教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量等情況的匯報(bào),察看教務(wù)處、實(shí)驗(yàn)室、儀器室、圖書室、學(xué)生餐廳、寢室,翻閱教案、實(shí)驗(yàn)記錄,詢問(wèn)教育管理、常規(guī)教學(xué)活動(dòng)開展等情況,并就如何加強(qiáng)教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行廣泛、深入探討。
此次調(diào)研共涉及四所高中、12所初中、一個(gè)初中教學(xué)點(diǎn),共召開座談會(huì)12次,參加座談人員達(dá)200余人,F(xiàn)將調(diào)研情況報(bào)告如下。
一、辦學(xué)條件不斷完善,教育質(zhì)量穩(wěn)步提升
近年來(lái),縣委、縣政府先后投入4億多元,新建、改擴(kuò)建了全縣中小學(xué)校,各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)校的教學(xué)設(shè)備基本達(dá)到國(guó)家規(guī)定配備標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)條件得到了根本改善。
縣教育管理部門認(rèn)真貫徹黨的教育方針,以實(shí)施素質(zhì)教育,提高教育整體水平為主題,以全面提升教育教學(xué)質(zhì)量,辦好人民滿意教育為目的,連續(xù)開展教育管理年活動(dòng),使學(xué)校管理逐步規(guī)范,教師素質(zhì)不斷提高,基礎(chǔ)教育不斷加強(qiáng),辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升,高考升學(xué)率、萬(wàn)人上線率逐年提高。20xx年,我縣上省定普通類本科線1150人,較20xx年的1053人增加97人。萬(wàn)人上線率由20xx年的14.2提高到20xx年的15.6,提高了1.4個(gè)百分點(diǎn)。
學(xué)校管理水平不斷提高,涌現(xiàn)了一批有特色的亮點(diǎn)學(xué)校。比如伊川四高、水寨二中等學(xué)校,在加強(qiáng)學(xué)校管理、提高教學(xué)質(zhì)量方面,探索出了適合自己的新方法。伊川高中一二部之間、縣直中學(xué)和實(shí)驗(yàn)中學(xué)之間明爭(zhēng)暗賽的局面基本形成。鳴皋鎮(zhèn)孫村中學(xué)學(xué)生人數(shù)占全鎮(zhèn)學(xué)生人數(shù)的六分之一、教師占全鎮(zhèn)的五分之一、考入伊川高中的學(xué)生卻占了全鎮(zhèn)的三分之一,升學(xué)率遙遙領(lǐng)先。
中小學(xué)布局調(diào)整工作正在穩(wěn)步推進(jìn)。止目前,我縣已撤并非定點(diǎn)初中14所,小學(xué)82所,小學(xué)教學(xué)點(diǎn)36個(gè),伊川六高因生源有限,教育資源浪費(fèi)嚴(yán)重,已于去年年底被撤并。
二、面臨形勢(shì)依然嚴(yán)峻,教學(xué)質(zhì)量亟待提高
我縣是人口大縣,經(jīng)濟(jì)大縣,但卻是教育弱縣。教育基礎(chǔ)薄弱局面改變不大,教育總體發(fā)展水平不高,和其它縣相比有明顯差距,與全縣人民的期望值差距較大。
一是就20xx年高考萬(wàn)人上線率分析。我縣20xx年高考萬(wàn)人上線率僅為15.6,和洛陽(yáng)市的平均24.4相差了近9個(gè)百分點(diǎn),和新安縣的54.5相差了近40個(gè)百分點(diǎn),和孟津縣的46.9相差了30個(gè)百分點(diǎn),我縣高考萬(wàn)人上線率在洛陽(yáng)市各縣區(qū)中僅排在嵩縣和洛寧的前面。
二是就今年高三一練成績(jī)分析?h教育局共分解20xx高考三本(文化類)指標(biāo)1400名,一練共完成1349名,除一高完成分解指標(biāo)(超3名)外,二高、三高、四高上線人數(shù)均與下達(dá)任務(wù)差距較大。
三是就20xx年高中新生錄取分?jǐn)?shù)線分析。20xx年我縣一高新生錄取分?jǐn)?shù)線為470分,二高430分,三高410分,四高380分,而新安一高是556分,汝陽(yáng)一高是523分。單從新生錄取線看,我縣的基礎(chǔ)教育質(zhì)量、生源素質(zhì)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)落在先進(jìn)縣的后面。
四是中小學(xué)校布局調(diào)整工作推進(jìn)難度較大,進(jìn)展遲緩,合點(diǎn)并校任務(wù)相當(dāng)艱巨。我縣現(xiàn)有定點(diǎn)初中45所,但真正能達(dá)到6軌制的只有4所。而經(jīng)過(guò)布局調(diào)整的孟津縣有初中18所,新安縣有初中26所。
由此可見,我縣教育工作面臨的形勢(shì)依然非常嚴(yán)峻,究其原因,通過(guò)調(diào)研分析認(rèn)為,我縣教育管理及教學(xué)工作主要存在以下問(wèn)題:
1、管理機(jī)制問(wèn)題。教育管理部門思想不夠解放,創(chuàng)新力度不大,求穩(wěn)思想嚴(yán)重,怕改革觸及一些深層矛盾。由于以上因素,致使層層管理、考核等機(jī)制沒能建立健全,績(jī)效工資制、末位交流制不能很好落實(shí),"鐵交椅"現(xiàn)象長(zhǎng)期存在,教師教好教壞一個(gè)樣、教與不教一個(gè)樣的.吃大鍋飯現(xiàn)象改變不大,競(jìng)爭(zhēng)局面無(wú)法形成。
2、學(xué)校布局調(diào)整問(wèn)題。我縣農(nóng)村中小學(xué)校點(diǎn)多面廣,中小學(xué)校布局調(diào)整工作進(jìn)展緩慢,原因:一是在辦學(xué)方面缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃,以教學(xué)點(diǎn)為單位各自為政,發(fā)展隨意性大。一旦需要合點(diǎn)并校,各中小學(xué)的教學(xué)設(shè)施、食宿、師資等均不能達(dá)到并校要求,客觀上制約了中小學(xué)布局調(diào)整工作的進(jìn)度。二是教育管理部門及地方政府對(duì)合點(diǎn)并校的意義宣傳不到位,致使部分農(nóng)村干部及村民對(duì)合點(diǎn)并校產(chǎn)生了抵觸情緒,在一定程度上影響了撤點(diǎn)并校的進(jìn)程。中小學(xué)布局不合理,既浪費(fèi)了教學(xué)資源,又使教師缺編問(wèn)題更加突出,直接影響著教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)校布局調(diào)整不到位,師資力量薄弱,教育資源分配不均衡,教學(xué)設(shè)施不能發(fā)揮最大效益等,已成為制約我縣基礎(chǔ)教育良性發(fā)展的重要因素。
3、學(xué)校管理問(wèn)題。一是教育管理部門對(duì)學(xué)校教學(xué)工作指導(dǎo)、督導(dǎo)不到位。盡管出臺(tái)了一系列規(guī)范學(xué)校管理、提高教學(xué)質(zhì)量的措施,但因?yàn)閳?zhí)行不力,督導(dǎo)不到位,出現(xiàn)了政策棚架現(xiàn)象。比如,100元的績(jī)效工資制在部分學(xué)校就沒有很好執(zhí)行。二是部分學(xué)校校長(zhǎng)(包括中心校校長(zhǎng))學(xué)歷層次偏低(14個(gè)中心校校長(zhǎng)中有9個(gè)是中專學(xué)歷),管理水平不高,業(yè)務(wù)能力不強(qiáng),制度執(zhí)行不力。忙于事務(wù)、忙于應(yīng)酬的多,關(guān)心教師、深入教學(xué)一線的少,不能最大限度調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性,直接影響到教學(xué)質(zhì)量的提高。三是農(nóng)村學(xué)生大量涌入縣城,使城區(qū)中小學(xué)校學(xué)生過(guò)多,班額過(guò)大(縣直中學(xué)、實(shí)驗(yàn)中學(xué)多數(shù)教學(xué)班每班都在80人左右),給學(xué)校管理帶來(lái)更大難度。四是優(yōu)秀學(xué)生流失嚴(yán)重。目前,我縣在洛陽(yáng)市和其他縣就讀的學(xué)生大概有8000人左右,其中不乏優(yōu)秀學(xué)生。而我縣中招所錄學(xué)生成績(jī)參差不齊,相對(duì)素質(zhì)不高、基礎(chǔ)較差,增加了高中教育的難度,影響了我縣高招錄取率、萬(wàn)人升學(xué)率和名牌學(xué)校錄取率。五是一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中食堂、寢室管理不善,衛(wèi)生狀況不容樂(lè)觀,臟亂差現(xiàn)象普遍存在。
5、教育經(jīng)費(fèi)問(wèn)題。一是我縣的教育費(fèi)附加現(xiàn)實(shí)行的是鄉(xiāng)收鄉(xiāng)管政策,實(shí)際用于學(xué)校的教育費(fèi)附加寥寥無(wú)幾。二是近年來(lái),縣財(cái)政對(duì)學(xué)校基礎(chǔ)建設(shè)投入很大,但高中階段教育經(jīng)費(fèi)撥付不到位。按規(guī)定,高中在校生生均年公用經(jīng)費(fèi)為170元,我縣實(shí)際撥付的只有20元。三是各高中債務(wù)沉重。比如伊川四高的外債350多萬(wàn)元,伊川三高的外債超1千萬(wàn)元,伊川高中外債達(dá)2800萬(wàn)元,沉重的債務(wù)負(fù)擔(dān)已影響到學(xué)校的正常辦公和教學(xué)。
三、改革創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)縣目標(biāo)的根本出路
根據(jù)伊川實(shí)際,調(diào)研組提出了"一年打基礎(chǔ),三年見成效,五年?duì)庍M(jìn)教育強(qiáng)縣行列"的總體目標(biāo)。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),改革創(chuàng)新是根本出路。因?yàn)闆]有改革就不能打破陳規(guī),就沒有生機(jī)和活力,就無(wú)法改變我縣教育的被動(dòng)局面,就不可能為伊川的可持續(xù)穩(wěn)步發(fā)展提供人才保障。為此,提出以下建議:
1、強(qiáng)力推行改革創(chuàng)新,建立完善靈活的用人機(jī)制,激發(fā)熱情和活力。一是改革校長(zhǎng)選拔任用機(jī)制。實(shí)行校長(zhǎng)競(jìng)爭(zhēng)上崗制、任期制和目標(biāo)責(zé)任制。在全縣范圍競(jìng)崗,徹底搬走"鐵交椅",形成能上能下的選拔任用機(jī)制。各中小學(xué)校校長(zhǎng)要從曾取得過(guò)優(yōu)異成績(jī)、有突出貢獻(xiàn)的一線教學(xué)人員中選拔。二是推行中小學(xué)教職工全員聘任制、績(jī)效工資制、量化考核制、末位交流制,建立嚴(yán)格的獎(jiǎng)懲制度,做到獎(jiǎng)有章可循,罰有理有據(jù)。三是開展民主評(píng)教活動(dòng)。縣教育部門組織社會(huì)各界開展評(píng)議學(xué)校和教師活動(dòng),評(píng)議結(jié)果向社會(huì)公布,作為教師提拔、晉級(jí)、評(píng)定職稱的重要依據(jù)。通過(guò)改革創(chuàng)新,徹底打破干和不干一個(gè)樣、干好干差一個(gè)樣的吃大鍋飯局面,使我縣教育煥發(fā)生機(jī)和活力,形成良好的競(jìng)爭(zhēng)局面。
2、加強(qiáng)基礎(chǔ)教育,穩(wěn)步推進(jìn)學(xué)校布局調(diào)整,進(jìn)一步優(yōu)化教育資源。一是按照先建后并的原則,集中資金、集中優(yōu)質(zhì)師資和生源,充分發(fā)揮教育資源,建好、辦好一批高質(zhì)量的定點(diǎn)學(xué)校,帶動(dòng)中小學(xué)布局調(diào)整工作穩(wěn)步推進(jìn)。二是要加大宣傳力度,大張旗鼓地宣傳中小學(xué)布局調(diào)整的重要意義,爭(zhēng)取基層干部和廣大人民群眾的理解和支持,為撤點(diǎn)并校打好群眾基礎(chǔ)。
3、加強(qiáng)管理,全面提高教學(xué)質(zhì)量。一是加強(qiáng)學(xué)校管理,健全完善學(xué)校各項(xiàng)管理制度。包括財(cái)務(wù)管理制度、班級(jí)管理制度、安全工作制度、衛(wèi)生制度等等。二是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理。各級(jí)各類學(xué)校要認(rèn)真執(zhí)行課程計(jì)劃,落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn),加強(qiáng)對(duì)備、講、批、復(fù)、考、糾等整個(gè)教學(xué)過(guò)程的管理。把考試合格率、優(yōu)秀率作為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、教師評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。三是加強(qiáng)教學(xué)研究。進(jìn)一步完善縣、鄉(xiāng)、校三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò),組織學(xué)習(xí)并積極推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和成功做法,開展學(xué)術(shù)研討等。四是要降低初中學(xué)生輟學(xué)率和優(yōu)秀學(xué)生流失率,為高中階段教育輸送足量、優(yōu)質(zhì)生源。五是優(yōu)化教育發(fā)展環(huán)境。各有關(guān)職能部門和屬地政府要切實(shí)負(fù)擔(dān)起學(xué)校周邊環(huán)境整治的責(zé)任,定期開展集中整治活動(dòng),特別是要加大對(duì)社會(huì)反映強(qiáng)烈的黑網(wǎng)吧等問(wèn)題的整治力度,創(chuàng)建平安校園。
4、抓好教師培訓(xùn),建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。一是強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)。要把師德師風(fēng)建設(shè)放在教師隊(duì)伍建設(shè)的首位,切實(shí)加強(qiáng)教師思想建設(shè)和師德修養(yǎng),建立完善教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)考核和獎(jiǎng)懲機(jī)制,大力弘揚(yáng)愛崗敬業(yè),為人師表和無(wú)私奉獻(xiàn)精神,引導(dǎo)教師靜下心來(lái)教書,潛下心來(lái)育人。二是加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn),提高教師整體業(yè)務(wù)素質(zhì)。加強(qiáng)教師崗位培訓(xùn)和繼續(xù)教育,全面實(shí)施"教師素質(zhì)提高工程",著力構(gòu)建教師終身教育體系。三是大力實(shí)施"三名工程"(名教師、名學(xué)校、名校長(zhǎng))?h委、縣政府設(shè)立專項(xiàng)資金,縣教育部門組織開展培養(yǎng)、選拔、評(píng)比,大力表彰獲得此榮譽(yù)的教師、學(xué)校和校長(zhǎng),激發(fā)優(yōu)秀人才的積極性和創(chuàng)造力。
5、加大教育投入,確保教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展。一是"城市教育費(fèi)附加"要實(shí)行鄉(xiāng)征、縣管的管理體制。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)征收的"城市教育費(fèi)附加"全部上解縣財(cái)政統(tǒng)一使用。二是按照建立公共財(cái)政要求,逐步調(diào)整財(cái)政支出結(jié)構(gòu),確保教育經(jīng)費(fèi)"三個(gè)增長(zhǎng)"。三是要拓寬教育經(jīng)費(fèi)籌資渠道,動(dòng)員和鼓勵(lì)社會(huì)團(tuán)體、企事業(yè)單位和個(gè)人捐資助學(xué),建立教育基金多渠道籌措機(jī)制。
教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,要想辦一流教育,建教育強(qiáng)縣,需要各級(jí)黨委、政府的高度重視,需要全社會(huì)的支持和共同努力,更需要教育部門全體同志臥薪嘗膽,堅(jiān)定信心,嚴(yán)格管理,大膽創(chuàng)新。我們堅(jiān)信,經(jīng)過(guò)我們的努力,我縣教育一定會(huì)步入良性發(fā)展軌道,進(jìn)入教育強(qiáng)縣行列。
教學(xué)調(diào)研報(bào)告4
一、存在問(wèn)題及分析
1、主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)業(yè)務(wù)能力不過(guò)硬,對(duì)教師業(yè)務(wù)能力的指導(dǎo)不得力,不能用實(shí)力贏得教師的認(rèn)可,同時(shí)工作安于現(xiàn)狀,對(duì)教學(xué)常規(guī)工作督促檢查落實(shí)不到位。缺乏創(chuàng)新,特別是提高教師業(yè)務(wù)能力、教學(xué)質(zhì)量的辦法不實(shí),舉措不多。
2、制度不全面或者不切合學(xué)校實(shí)際,執(zhí)行起來(lái)操作性不強(qiáng)、方向性不明。同時(shí)有的制度訂的比較全面,但在落實(shí)上流于形式不夠扎實(shí),特別是對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題主管領(lǐng)導(dǎo)不能或不敢直面教師,人情化嚴(yán)重,影響教師的成長(zhǎng)及發(fā)展。
3、在對(duì)教師的管理上,只注重管,忽視理,同時(shí)領(lǐng)導(dǎo)自身不注重學(xué)習(xí),只忙于事務(wù),欠缺對(duì)教師思想上的引領(lǐng)及方法上的指導(dǎo)。
4、欠缺工作領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù),不注意在工作中形成正導(dǎo)向。領(lǐng)導(dǎo)工作大多停留在布置的多督促檢查的少,更談不上總結(jié)反饋了,因此干好干壞一個(gè)樣,干多干少一個(gè)樣,扼殺了教師工作中的積極性及創(chuàng)造性,不能調(diào)動(dòng)全體教師的爭(zhēng)好、爭(zhēng)優(yōu)、向優(yōu)秀學(xué)習(xí)的積極性。因此建議每項(xiàng)工作都要做到有布置,有落實(shí),有檢查、有總結(jié),獎(jiǎng)懲分明,從而讓教師把心思全部集中到工作上。
5、教師隊(duì)伍從結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)出三多一少的局面:即接班民辦轉(zhuǎn)正教師多、非師范院校畢業(yè)生多、中師生拔高使用多,中青年骨干教師少(名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師基本沒有)且因地方偏僻,教師流動(dòng)比較大,每當(dāng)通過(guò)多年培養(yǎng),能做為教學(xué)骨干使用的時(shí)候就從學(xué)區(qū)調(diào)離了,近幾年來(lái)先后就有20多人從學(xué)區(qū)調(diào)離,然而上級(jí)又不能及時(shí)的補(bǔ)充或者調(diào)走的及退體的人多而補(bǔ)充的人少,導(dǎo)致教師數(shù)量緊張,有的學(xué)校沒有音體美信專職教師,均由其他學(xué)科教師兼任,音體美信課不能保證,且導(dǎo)致所有人員工作量大,因此投入學(xué)習(xí)進(jìn)行能力提高的時(shí)間及空間明顯不足且中老年教師人數(shù)偏多,特別是小學(xué),老齡化嚴(yán)重,跟不上現(xiàn)代教學(xué)工作所需要的快節(jié)奏、新要求。另外就這一部分教師從思想上分析,家在城里的多為年輕教師,大部分教師不能一門心思扎根農(nóng)村搞教學(xué),而是削尖了腦袋,托人情想辦法要進(jìn)城。家在本地農(nóng)村的多為年齡大的老師,這些人又大多得過(guò)且過(guò),吃老本,不思進(jìn)取,不謀發(fā)展。還有一部分教師的實(shí)際教育教學(xué)能力已遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到素質(zhì)教育應(yīng)有的要求,部分教師的教育觀念陳舊,知識(shí)老化、教學(xué)方法落后,缺乏新的教育理念、駕馭課堂及從事教育教學(xué)所必備的新技能。
6、教師自身素質(zhì)欠缺,課堂上沒有激情,職業(yè)倦怠感明顯,對(duì)學(xué)生沒有愛心、耐心、責(zé)任心,表現(xiàn)出明顯的教學(xué)盲目性、隨意性。教師在課堂上觀念落后,課堂教學(xué)能力缺少?gòu)?qiáng)有力的理論依托,學(xué)生對(duì)教師的講解不感興趣。
7、教育理念落后,教學(xué)目的不明確。我們教學(xué)的目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),掌握學(xué)習(xí)方法和技能,更好應(yīng)用到實(shí)踐中。在教學(xué)中,教師沒有很好的履行引領(lǐng)者、組織者、指導(dǎo)者的職責(zé),常常居高臨下,總以一個(gè)講師的姿態(tài),用單一的問(wèn)答方式講解知識(shí),嚴(yán)重忽視學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被抹殺,喪失學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的低效,教學(xué)質(zhì)量不高。
8、不注重學(xué)習(xí),為完成任務(wù)迎接檢查而完成各項(xiàng)教學(xué)工作。備課時(shí)對(duì)課標(biāo)的要求不明確,吃不透教材,沒有很好的思考鉆研如何使用巧妙、多變、實(shí)用的教法和學(xué)法而讓學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué),而更多采用的是備課抄教案、上課照本宣科。教學(xué)方法呆板、落后、單一,違背新教材的要求。同時(shí)上課圖省事,一支粉筆、一本教科書,應(yīng)付著完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)手段單一,現(xiàn)有的多媒體設(shè)備不會(huì)、不能充分利用,使學(xué)生聽課沒有新鮮感,經(jīng)常產(chǎn)生厭煩的心理,學(xué)習(xí)無(wú)興趣,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得不到激活。
9、課堂無(wú)激勵(lì)或激勵(lì)評(píng)價(jià)功能運(yùn)用不當(dāng)。水不激不躍,人不激不奮。然而很多教師在課堂上,都一個(gè)樣,不能很好的運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)功能,激發(fā)學(xué)生興趣,促進(jìn)學(xué)生積極思維。不能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,有時(shí)學(xué)生答錯(cuò)了,教師不是鼓勵(lì)和引導(dǎo),而是一味的批評(píng)。課堂氣氛沉悶,教師教的'辛苦,學(xué)生學(xué)的很累。
10、學(xué)校教研氛圍不濃,只是常規(guī)性的聽聽課評(píng)評(píng)課,甚至還有只有聽聽課而已的,教學(xué)工作缺少主動(dòng)反思及實(shí)心真意的交流,課題研究等一系專家型教研工作,缺乏長(zhǎng)久有力的指導(dǎo),老虎吃天無(wú)法下手。
11、優(yōu)秀生源大量流失、留守兒童日益漸多,爺奶輩只管吃穿,不管學(xué)習(xí)。在家的家長(zhǎng)忙于生計(jì)或者受讀書無(wú)用論的影響,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)不聞不問(wèn)等現(xiàn)象極其嚴(yán)重,導(dǎo)致農(nóng)村教師既要抓教學(xué),又要抓學(xué)生教育的孤軍作戰(zhàn)現(xiàn)象也是制約學(xué)校質(zhì)量提升的一個(gè)重要因素。
教師層面存在的問(wèn)題,歸為以下幾種類型:
A、專業(yè)不精型
原因:
。1)專業(yè)不對(duì)口。所學(xué)專業(yè)沒能在教學(xué)中發(fā)揮作用,而是因?qū)W校工作需要改教了其他學(xué)科。
。2)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少。教學(xué)時(shí)間短,對(duì)教材不熟悉,教材理解不透徹,重難點(diǎn)抓不準(zhǔn),缺乏系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)。駕馭課堂能力不強(qiáng),不能隨機(jī)應(yīng)變,預(yù)設(shè)有余,生成不足。
(3)專業(yè)底子不足。由于多數(shù)教師是普通班出身,業(yè)務(wù)知識(shí)不精,底子薄,缺乏過(guò)硬的教學(xué)本領(lǐng),自身所擁有的一桶水的容量本身就少,給予學(xué)生的一杯水就微乎其微了。
。4)適應(yīng)不了新課改。部分老教師對(duì)新教材、新教法持質(zhì)疑態(tài)度,不肯接收新的教育理念,不愿及時(shí)充電學(xué)習(xí)。素質(zhì)教育倡導(dǎo)至今依然我行我素,因而形成了業(yè)不精新群體。
B、素質(zhì)欠缺型
原因:
。1)先天因素。有些教師自身素質(zhì)存在著某些問(wèn)題,如:語(yǔ)言啰嗦。語(yǔ)速過(guò)快或過(guò)慢。動(dòng)作慢,反應(yīng)慢,工作效率低。缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度,考慮問(wèn)題不全面,辦事拖拉。沒有時(shí)間觀念,走哪兒歇哪兒,無(wú)目標(biāo),方向性不強(qiáng)。
(2)后天因素。不注重學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。不注重思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)、提升,沒有把學(xué)生當(dāng)成大人那樣給予足夠的尊重。不能面向全體,特別是后進(jìn)生,缺乏耐心、細(xì)心和愛心。教學(xué)方法陳舊,課堂氣氛沉悶。處理問(wèn)題的方法簡(jiǎn)單、粗暴。不能用《教師職業(yè)道德規(guī)范》約束自己的行為,影響了教師形象。
C、安于現(xiàn)狀型
原因:
。1)不思進(jìn)取。滿足于現(xiàn)狀,工作不積極主動(dòng),不求上進(jìn),能拖則拖,多一事不如少一事,沒有真正以校為家,沒有把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子看。缺乏責(zé)任感,只是為糊口而工作。
。2)前途無(wú)望。覺著歲數(shù)大了,上不了優(yōu)質(zhì)課、公開課等,學(xué)校評(píng)優(yōu)選先于自己無(wú)緣,于是心灰意冷,甚至產(chǎn)生厭倦情緒,放松了對(duì)自己的要求,只憑老本混日子。
。3)自以為是。盡管自己的教育教學(xué)存在著問(wèn)題,卻不肯正視,甚至誤解領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生的意見、建議,自認(rèn)為無(wú)論我怎樣,學(xué)校都不能把我怎么樣,一意孤行,我行我素。
D、忙于應(yīng)付型
原因:教師身兼數(shù)職,臨時(shí)性的工作多,影響了教師工作的自主性。很多教師疲于應(yīng)付檢查,缺乏個(gè)性的做法,也缺乏深入思考的時(shí)間,成天盲目、被動(dòng)地跟著上級(jí)的指揮棒轉(zhuǎn),身心疲憊,影響了工作效果。
二、整改措施及建議:
針對(duì)存在的問(wèn)題,提出如下整改措施及建議:
(1)加大教師招聘力度,在多才能優(yōu)中選優(yōu)。其次,擬定并出臺(tái)《教師流動(dòng)管理辦法》,讓所有的教師知道自己在這個(gè)地方應(yīng)最少服務(wù)多少年、怎樣做可以到什么地方,如此以來(lái)才能心穩(wěn),才能一門心思的投入到教育教學(xué)中來(lái)。
。2)加強(qiáng)培訓(xùn)。針對(duì)所有領(lǐng)導(dǎo)及教師專業(yè)素質(zhì)及思想道德素質(zhì)方面存在的問(wèn)題,采取全員培訓(xùn)、學(xué)科培訓(xùn)、專題培訓(xùn)、專項(xiàng)培訓(xùn)等方式,實(shí)施持證合格上崗制度,切實(shí)提高教師的綜合素質(zhì)及規(guī)范教師的教育教學(xué)行為。
(3)開放課堂。課堂隨時(shí)開放,學(xué)生家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)推門聽課。教師才有認(rèn)真準(zhǔn)備每一節(jié)課的緊迫感與動(dòng)力,才會(huì)在輿論與監(jiān)督下規(guī)范自己的言談舉止。中心教研組賽教采用限時(shí)備課講課的方式,以常態(tài)化教學(xué)水平論高低。倡導(dǎo)教師間相互觀課,每學(xué)期不少于25節(jié),要求有全面的聽課記錄,學(xué)期末寫出聽課報(bào)告,從授課教師、聽課教師兩個(gè)層面總結(jié)反思,共同改進(jìn),實(shí)現(xiàn)雙贏。
(4)加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流。埋頭苦干,不如高人指路。用耳朵聽一千次,不如用眼看、真實(shí)感受一次。進(jìn)一步加強(qiáng)與名師及名校的交流力度,開展系列活動(dòng),尋找學(xué)校間的差異,將找到差異作為促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的資源和動(dòng)力。加大對(duì)交流教師的獎(jiǎng)勵(lì)力度,激發(fā)其積極上進(jìn)的一面,學(xué)年末評(píng)出優(yōu)秀交流教師。
。5)改革課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞突顯學(xué)生主體地位,積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式的教學(xué)模式。要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和已有學(xué)習(xí)水平來(lái)整合教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)程序、選用教學(xué)方法、選取教學(xué)組織形式。要堅(jiān)決貫徹落實(shí)教師課堂講授限時(shí)規(guī)定,著力解決講與練、教與學(xué)、知識(shí)傳授與能力發(fā)展、教程推進(jìn)與方法融合等關(guān)系問(wèn)題,確保課堂教學(xué)的高效。要敢于突破教育教學(xué)傳統(tǒng),正確處理好傳統(tǒng)與現(xiàn)代、改革與繼承之間的關(guān)系,按照構(gòu)建——實(shí)踐——反思的思路構(gòu)建自己的教學(xué)模式。
。6)建立教學(xué)資源庫(kù)。教學(xué)資源庫(kù)的主要內(nèi)容包括教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)案編制、課堂實(shí)錄、訓(xùn)練檢測(cè)、經(jīng)典試題、教學(xué)反思、教材解讀、課標(biāo)研讀、教學(xué)交流、教育理論等方面。教學(xué)資源庫(kù)中資料的來(lái)源可以是教師的原創(chuàng),也可以是教育名家的資料選摘。教學(xué)資源庫(kù)的建立可以先以學(xué)校為單位,之后以學(xué)區(qū)為單位,最后實(shí)現(xiàn)學(xué)區(qū)全覆蓋。
。7)在教育均衡的大前提下,解決優(yōu)質(zhì)生源不外流的現(xiàn)象。然而對(duì)于農(nóng)村學(xué)生放學(xué)學(xué)習(xí)無(wú)人管的實(shí)際,建議在農(nóng)村及城區(qū)之間實(shí)施差異化管理,鼓勵(lì)農(nóng)村學(xué)校延長(zhǎng)學(xué)生在校時(shí)間,從而緩解學(xué)生不完成作業(yè)或不按時(shí)完成作業(yè)的現(xiàn)象等。
教學(xué)調(diào)研報(bào)告5
新課程改革開始后,由于基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系的重建,要求轉(zhuǎn)變教師教育觀念和學(xué)生學(xué)習(xí)方式,學(xué)校文化建設(shè)呈現(xiàn)新的面貌,教育科研出現(xiàn)新的形勢(shì)。認(rèn)清新形勢(shì),駕馭新局面,對(duì)推進(jìn)新課程實(shí)驗(yàn),提高新課程教育質(zhì)量具有決定性的意義。而語(yǔ)文教育適應(yīng)于人們延續(xù)科技文化,傳播社會(huì)知識(shí),表達(dá)現(xiàn)象與本質(zhì),滿足是什么為什么需求的愿望而產(chǎn)生。小學(xué)語(yǔ)文課程是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)教育以及人文教育的重要途徑,在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中具有不可替代的作用。在新課程的實(shí)施過(guò)程中,我認(rèn)為我校的語(yǔ)文教育教學(xué)的發(fā)展還是落在了其他相關(guān)學(xué)科的后面。
對(duì)此,我針對(duì)我們學(xué)校語(yǔ)文課程實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查、分析、研究如下:
一、教育管理機(jī)關(guān)對(duì)語(yǔ)文教育的支持程度
在這一年多的時(shí)間里,我校教師在蘭州市城關(guān)區(qū)教育局的大力支持及甘肅省語(yǔ)文教研室的關(guān)懷下,結(jié)合各學(xué)校各教師的實(shí)際情況,帶領(lǐng)全體教師參與新課程改革的實(shí)踐與探索。通過(guò)聘請(qǐng)專家到我校進(jìn)行“新課程專題講座”、以及多次的“語(yǔ)文課程研討會(huì)”“語(yǔ)文課堂教學(xué)大賽”,每學(xué)年組織進(jìn)行的“語(yǔ)文教師新課程培訓(xùn)”等豐富多樣,行之有效的活動(dòng),使我校語(yǔ)文教師從觀念意識(shí)上有了極大的提高、涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的青年教師。
二、校長(zhǎng)與學(xué)校的管理層是否重視語(yǔ)文教育
學(xué)校加強(qiáng)對(duì)在職教師培養(yǎng)和培訓(xùn)。專業(yè)教師每學(xué)年必須有自己的師父與徒弟,增強(qiáng)教師的專業(yè)技術(shù)。對(duì)于語(yǔ)文課教師,在不斷提高他們學(xué)歷層次和理論水平的同時(shí),還要提高他們的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力,使他們逐步成為“雙師型”語(yǔ)文教師。
課程改革的價(jià)值取向問(wèn)題滲透在學(xué)校的每個(gè)課程決策中。語(yǔ)文課程是集中體現(xiàn)學(xué)校對(duì)自身課程使命的價(jià)值判斷。在價(jià)值取向日益多元化的當(dāng)代社會(huì),對(duì)課程價(jià)值問(wèn)題進(jìn)行深入探討是制訂課程規(guī)劃的基礎(chǔ)。當(dāng)前學(xué)校已經(jīng)開始思考價(jià)值問(wèn)題,并試圖給出自己的答案。各校不約而同地將“以學(xué)生為中心”作為共同且唯一的目標(biāo)。
對(duì)此,學(xué)校需要進(jìn)一步思考:學(xué)校的語(yǔ)文課程目標(biāo)是什么,是要給學(xué)生更幸福的生活還是傳授更多知識(shí);是要迎合每個(gè)家庭的志向和信念還是培養(yǎng)學(xué)生意志和責(zé)任。即使在學(xué)校教育要幫學(xué)生發(fā)展?jié)撃、形成個(gè)性的共同認(rèn)識(shí)下,還要深入思考:語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)要優(yōu)先滿足個(gè)體需要還是集體需要,是通過(guò)學(xué)科教學(xué)還是活動(dòng)方式來(lái)達(dá)成課程目標(biāo)。持不同的價(jià)值觀會(huì)有不同的答案,缺少對(duì)這些基本問(wèn)題的討論,將會(huì)導(dǎo)致學(xué)校教育隨政治、風(fēng)尚而左右搖擺。
三、我校語(yǔ)文師資隊(duì)伍的基本情況
我校目前共有18個(gè)教學(xué)班,有專任語(yǔ)文教師18位。學(xué)校大力培養(yǎng)“雙師型教師隊(duì)伍”,是指教師既具有較高的專業(yè)理論水平,也具有較強(qiáng)的專業(yè)動(dòng)手實(shí)踐能力,甚至既能講授專業(yè)課,又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練;(如:我校的語(yǔ)文教師隊(duì)伍另一個(gè)含義是指整體教師隊(duì)伍的組成符合“雙師型”的要求,既是理論水平較高的專業(yè)課教師,又是動(dòng)手能力和實(shí)踐教學(xué)能力較強(qiáng)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師,包括面向社會(huì)聘請(qǐng)的工程技術(shù)人員和高技能人才兼任專業(yè)課教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師。簡(jiǎn)而言之:“雙師型”教師隊(duì)伍就是“雙師”素質(zhì)與“雙師”結(jié)構(gòu)的專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍。同上所述本人認(rèn)為中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教師大多數(shù)都符合“雙師型”教師的以上的條件。提高語(yǔ)文教師的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力,使他們逐步成為“雙師型”語(yǔ)文教師。(例如我校加強(qiáng)語(yǔ)文教師的培訓(xùn),主要采取校內(nèi)培訓(xùn)和校外培訓(xùn)的兩種形式。校內(nèi)培訓(xùn)是指:本校教師實(shí)行接對(duì)子、拜師學(xué)藝——“青藍(lán)工程”,老教師之間相互接對(duì)子互相學(xué)習(xí)、拜師學(xué)藝是指年輕教師拜老教師為師學(xué)習(xí)老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和管理經(jīng)驗(yàn)、同時(shí)老教師也向年輕教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)手段,相互促進(jìn)相互提高共同學(xué)習(xí)共同提高教育教學(xué)效果。校外培訓(xùn)是指:教師利用寒暑假、高三對(duì)口高考后的時(shí)間到企業(yè)或者到各大院校培訓(xùn)實(shí)踐)。
四、語(yǔ)文教學(xué)的開展情況。
1.語(yǔ)文教材使用及課外教學(xué)資源開發(fā)情況
我校教師都能以正確的態(tài)度對(duì)待語(yǔ)文教學(xué)。按教材進(jìn)度組織教學(xué),盡最大努力使用及開發(fā)課外教學(xué)資源。能夠根據(jù)農(nóng)村生活實(shí)際按教學(xué)要求利用廢棄物品制作教具、生字卡片,深受師生的歡迎。
2.配套語(yǔ)文教學(xué)設(shè)施設(shè)備配備情況
我校的.配套專門多媒體教室等設(shè)施。另外我校語(yǔ)文教師充分發(fā)揮創(chuàng)造性,因地制宜,自制教具和學(xué)具,以彌補(bǔ)教育器材不足的問(wèn)題。
3.語(yǔ)文興趣小組開展情況
我校兩個(gè)專任教師每人帶領(lǐng)一個(gè)興趣小組定期組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文習(xí)作訓(xùn)練,每周每組組織興趣小組的學(xué)生在教室訓(xùn)練兩次,每次都有每次的相關(guān)訓(xùn)練內(nèi)容,對(duì)學(xué)生進(jìn)寫字、習(xí)作朗誦進(jìn)行訓(xùn)練。
4.語(yǔ)文教研工作開展情況
我校積極參與市教育局組織的各種教研活動(dòng),語(yǔ)文教研組每周都舉辦一次教研組會(huì)議研究語(yǔ)文新課程課例研討會(huì),組織了兩節(jié)全校性的公開課觀摩交流活動(dòng)。通過(guò)評(píng)教評(píng)學(xué),推廣新的教學(xué)思路和方法,使執(zhí)教者與聽課者進(jìn)一步加深了對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解,促進(jìn)了新課程的實(shí)施。
五、我校語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展方面的現(xiàn)狀和問(wèn)題
1.語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀
教師專業(yè)發(fā)展是增進(jìn)教育者專業(yè)知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程和活動(dòng)。目前語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展道路上存在一些問(wèn)題,主要表現(xiàn)在:語(yǔ)文教師的專業(yè)基本功急劇下降,平時(shí)在單位懶散了,業(yè)余時(shí)間不再做相關(guān)技能的鍛煉。這是很危險(xiǎn)的信號(hào),部分語(yǔ)文老師忽視了課堂教學(xué)的專業(yè)性,或本身專業(yè)技能不強(qiáng),或沒有了對(duì)藝術(shù)的狂熱追求,而忽視了學(xué)科本體知識(shí)和技能的訓(xùn)練,教學(xué)能力與科研能力也受到影響。
2.語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的途徑
加強(qiáng)專業(yè)技能,對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)識(shí)與自己的理解、大量的閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ),是一個(gè)合格語(yǔ)文教師素質(zhì)持續(xù)發(fā)展的根本保障。新課程改革的進(jìn)一步實(shí)施,語(yǔ)文教學(xué)要求教師更精煉、更嫻熟的在學(xué)生面前展示,才能讓學(xué)生充分感受語(yǔ)言中的藝術(shù),激活學(xué)生的思維,因此,語(yǔ)文教師應(yīng)堅(jiān)持長(zhǎng)期、深入的進(jìn)行閱讀,提高自己的基本功。經(jīng)常參加專業(yè)培訓(xùn)的老師都感受很深,在學(xué)校就是平平庸庸的上課,沒有激情。如今,又有許多老師重新翻開了塵封的資料書,這是一個(gè)良好的教學(xué)氛圍,這才是語(yǔ)文教師的特色。
六、阻礙我校語(yǔ)文教學(xué)開展的最大障礙是什么
教師缺乏勇于進(jìn)行教學(xué)研究的信心,缺乏教學(xué)反思的過(guò)程。我認(rèn)為語(yǔ)文教師的教學(xué)反思按時(shí)間可分為三個(gè)階段:教學(xué)前反思、教學(xué)中反思和教學(xué)后反思。教學(xué)前發(fā)思,可使教學(xué)成為自覺的實(shí)踐;教學(xué)中反思可以使教學(xué)高質(zhì)量地進(jìn)行;
教學(xué)后反思,可以使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。反思不僅僅是“想”,而是一種教育的狀態(tài),是不斷調(diào)整、改進(jìn)、提升自己教育品質(zhì)的行為。在課堂教學(xué)中從以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思:教學(xué)方式的反思;學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的反思;語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的反思;學(xué)生作業(yè)形式的反思;教學(xué)評(píng)價(jià)的反思等。
教師要使自己的專業(yè)得到發(fā)展,就應(yīng)勇于進(jìn)行教學(xué)研究,有了教學(xué)研究的目標(biāo)就能捕捉到教學(xué)中的種種問(wèn)題,并將問(wèn)題進(jìn)行歸納研究,從中總結(jié)教學(xué)規(guī)律,在研究中不斷發(fā)展,使自己成為一名研究型教師。
語(yǔ)文教學(xué)研究包括:做課題、寫論文、寫案例、寫課例、寫反思等。教育研究的根本目的在于創(chuàng)新,而只有教師的創(chuàng)新,才能培養(yǎng)創(chuàng)新的學(xué)生。對(duì)于廣大教師來(lái)說(shuō),從事教育研究的主要目的是為了解決實(shí)踐中的問(wèn)題,所以,教師搞研究要從身邊的問(wèn)題入手,教育研究除了經(jīng)驗(yàn),要有理論做基礎(chǔ),個(gè)案研究是一種很好的方法。由于教育科研的對(duì)象往往是活生生的、不斷發(fā)展變化的學(xué)生,學(xué)生的進(jìn)步又和多種因素有關(guān),使教育研究往往具有多變量的特點(diǎn),這就要求教育研究應(yīng)是一種綜合性的動(dòng)態(tài)研究,這決定了在研究中要采用多種方法,各種方法優(yōu)化組合,相互印證。
七、開展自己的教學(xué)工作
1.學(xué)會(huì)賞識(shí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣
興趣是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本動(dòng)力。我在課上充分發(fā)揮語(yǔ)文
教學(xué)特有的魅力,充分利用多媒體教學(xué)手段,使課堂教學(xué)內(nèi)容和形勢(shì)豐富多彩,使課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系在一起,強(qiáng)調(diào)了知識(shí)和技能在幫助學(xué)生美化生活方面的作用,使學(xué)生在實(shí)際生活中領(lǐng)悟語(yǔ)言的獨(dú)特價(jià)值。
2.學(xué)會(huì)張顯個(gè)性,使學(xué)生形成基本的人文素養(yǎng)
在語(yǔ)文教學(xué)工作中,注重面向全體學(xué)生,以學(xué)生發(fā)展為本,調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)他們的人文精神和審美能力,為學(xué)生健全人格的形成,促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)要使課程內(nèi)容的層次性,適應(yīng)不同層次的學(xué)生,使他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中,逐步體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特征,形成基本的人文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。在發(fā)現(xiàn)、探究、質(zhì)疑、反思、合作的學(xué)習(xí)活動(dòng),切實(shí)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn),開闊學(xué)生的視野。
3.學(xué)會(huì)傾聽,努力提高教師自身素質(zhì)的培養(yǎng)
在呈現(xiàn)教材方式多樣化,力求實(shí)現(xiàn)彈性和開放性,首先要對(duì)教材的梳理和整合,不備課不上課,不打無(wú)準(zhǔn)備之仗,多讀開外書,讀書是提升心的寧?kù)o,有充分的寧?kù)o,心里的天空是藍(lán)的;讀書對(duì)于教師是一項(xiàng)基本素養(yǎng)的提煉,任你在浩無(wú)煙海的世界航行;讀書不是為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展,而是賴于我們自身素質(zhì)的培養(yǎng);從理論上提高自己,并虛心向其他教師學(xué)習(xí),取人之長(zhǎng),補(bǔ)己之短。從而使自己更好的進(jìn)行教育教學(xué)工作,在教育改革的大潮中立于不敗之地。
4.積極開展語(yǔ)文課題研究,讓課堂教學(xué)更精彩
積極開展語(yǔ)文興趣小組活動(dòng)課,細(xì)心完整的收集資料。積極協(xié)助學(xué)生參加學(xué)校的作文和閱讀競(jìng)賽活動(dòng),提高學(xué)生的寫作能力和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
語(yǔ)文教學(xué)工作,是非常重要的。做學(xué)生心目中理想的語(yǔ)文教師,做反思型的語(yǔ)文教師,讓心靈的泉水流淌,最具創(chuàng)造性思考,是必不可少的教育品質(zhì)。
八、改善語(yǔ)文教育的對(duì)策、方法和途徑
針對(duì)教師研究工作的特點(diǎn)和當(dāng)前課改工作的需要,我們特別倡導(dǎo)進(jìn)行個(gè)案研究,此種研究可以對(duì)對(duì)象進(jìn)行全面深入的研究,取得可靠的材料。課堂教學(xué)要進(jìn)行全面深入的變革,許多教師對(duì)此感到困惑,以一節(jié)課作為一個(gè)研究的個(gè)案,組織教師進(jìn)行深入研究,對(duì)教師如何改革課堂教學(xué)會(huì)有很大的幫助。個(gè)案研究對(duì)于教師來(lái)說(shuō)看得見摸得著,貼近教師的實(shí)際工作,也有助于教師通過(guò)個(gè)案將教育理論和實(shí)踐很好地結(jié)合起來(lái)。在個(gè)案研究中要求個(gè)案必須真實(shí),且個(gè)案代表某類事件或事物,具有典型性。個(gè)案研究是通過(guò)一個(gè)個(gè)體活動(dòng)中的各種表現(xiàn)以及對(duì)他們所處環(huán)境條件的了解,通過(guò)分析歸納找到能概括這個(gè)個(gè)體的特征及原因。在個(gè)案研究中,要綜合運(yùn)用多種方法,首先通過(guò)觀察、調(diào)查收集資料,然后進(jìn)行“去粗取精,去偽存真,由此及彼,由表及里”的分析概括,在分析概括的過(guò)程中,可以開展一些討論,進(jìn)行思想的碰撞,從而加深對(duì)個(gè)案的認(rèn)識(shí)和理論觀點(diǎn)的闡發(fā)。最后再尋找形成個(gè)體特征的原因,并提出教育的建議。當(dāng)然,個(gè)案研究也有它的局限性,它只是提供一個(gè)例證,代表性小,但它能給人以啟迪,個(gè)案研究最大的好處是能幫助教師解決自己身邊的問(wèn)題。
九、其它你認(rèn)為重要或你最關(guān)注的問(wèn)題
1..想辦法增加學(xué)生興趣
“興趣是最好的老師”,在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,只有解決了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣問(wèn)題,學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣得到培養(yǎng)和發(fā)展,語(yǔ)文教學(xué)才有了基本的保證,才能達(dá)到教學(xué)目的,讓學(xué)生全面發(fā)展。與學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣相關(guān)聯(lián)的因素很多,幾乎語(yǔ)文教育中的每一個(gè)環(huán)節(jié)和因素都對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣構(gòu)成影響,具體來(lái)看,我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)起重要作用的主要有兩方面:
第一、宏觀上國(guó)家制定的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣問(wèn)題給語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向;
第二、微觀上語(yǔ)文教師采取的有利學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)和發(fā)展的教學(xué)策略。我們想要解決學(xué)生的語(yǔ)文興趣問(wèn)題,幫助學(xué)生推開語(yǔ)文教學(xué)之門就得考慮這兩方面的因素,使這些因素向有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)的方向發(fā)展,幫學(xué)生打開語(yǔ)文學(xué)習(xí)之門。
2..幫助教師尋找方法,鼓勵(lì)教師大膽探索
不斷更新教育觀念,能在現(xiàn)代人才觀、質(zhì)量觀和以人為本促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)觀的指導(dǎo)下,逐步提高教育教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量;聯(lián)系教改實(shí)際開展教育科研。結(jié)合課堂實(shí)踐,尋找研究切入點(diǎn)。加強(qiáng)學(xué)習(xí),進(jìn)一步提高教育教學(xué)研究能力,善于在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題,在科學(xué)理論指導(dǎo)下針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究,并在爭(zhēng)取把研究實(shí)踐中獲得的感性認(rèn)識(shí)總結(jié)上升為理性認(rèn)識(shí),把握一般規(guī)律,用以指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),求得提高教育教學(xué)質(zhì)量的實(shí)際效益。結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際,創(chuàng)造性地予以運(yùn)用,提高對(duì)課堂教學(xué)的精加工程度,追求教學(xué)的品質(zhì)與效益。
重視培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)技能,有意識(shí)的幫助學(xué)生養(yǎng)成反思學(xué)習(xí)過(guò)程的習(xí)慣,并引導(dǎo)他們形成在反思的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展方面起著重要而深遠(yuǎn)的影響是教師長(zhǎng)期的教學(xué)理念。先進(jìn)的教學(xué)理論是教師的知識(shí)基礎(chǔ),對(duì)教師的教學(xué)實(shí)踐有重要的指導(dǎo)意義。教師作為人類文化的傳播者必須終身學(xué)習(xí),不斷吸取先進(jìn)的教育教學(xué)理念,拓展自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),從而促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。
教學(xué)調(diào)研報(bào)告6
一、課題研究的目標(biāo):
課題研究的目的是為了最大限度地發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育設(shè)備的作用和資源優(yōu)勢(shì),為了進(jìn)一步提高學(xué)校農(nóng)遠(yuǎn)衛(wèi)星接收室、光盤播放教室的利用率,加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)教育和多媒體技術(shù)在教學(xué)上的應(yīng)用,讓我校師生能更加充分享受到更好、更優(yōu)的教育,使我校的教育、教學(xué)成績(jī)有更大的提高。通過(guò)《農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式一教學(xué)方法的研究》這個(gè)課題的研究與實(shí)驗(yàn),總結(jié)并形成農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)資源的`教學(xué)應(yīng)用方法,優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),提高教學(xué)效率。
二、課題研究的主要內(nèi)容:
探索農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式一的教學(xué)方法,全面提高自己在光盤教學(xué)環(huán)境下開展師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)方法,利用隨機(jī)出現(xiàn)的音、視頻資源,創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境,開展有效學(xué)習(xí)。
主要有三個(gè)方面:
1、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的有效開發(fā)和利用。
2、探索遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用的教學(xué)方法。即“五型”(1、“光盤教學(xué)—教師輔導(dǎo)”型:以光盤教學(xué)為主,教師參照光盤的組織形式,組織學(xué)生模仿學(xué)習(xí)、對(duì)教學(xué)知識(shí)提煉概括;2、“教師上課—光盤輔助”型:以教師教學(xué)為主,用光盤中有效的資源和學(xué)習(xí)方式,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí); 3、“提供樣板—示范引導(dǎo)”型:以教學(xué)光盤中的學(xué)生為榜樣,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí);4、“課堂直播—同步教學(xué)”型:直接播放教學(xué)光盤,學(xué)生進(jìn)行同步學(xué)習(xí); 5、“轉(zhuǎn)換資源—自主創(chuàng)新”型:對(duì)教學(xué)光盤中的有效資源進(jìn)行重構(gòu),用于教師開展具有個(gè)人風(fēng)格的教學(xué)。)
3、遠(yuǎn)程教育資源與新課程改革的有機(jī)整合。
三、課題研究的目標(biāo)
本學(xué)期在上學(xué)期的基礎(chǔ)上,更好、更深的挖掘“四法”并力爭(zhēng)在上學(xué)期的基礎(chǔ)上有所突破。
四、具體工作安排:
九月份:
1、擬寫《農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式三教學(xué)方法的研究》子課題研究計(jì)劃。
2、學(xué)習(xí)、修訂模式一課題組計(jì)劃。
3、撰寫個(gè)人課題研究計(jì)劃。
4、豐富博客內(nèi)容,同組教師相互學(xué)習(xí)交流。
5、認(rèn)真準(zhǔn)備課題實(shí)驗(yàn)課。
十月份:
1、開展“四縣市”課題互評(píng)交流活動(dòng),利用這次活動(dòng)的契機(jī),扎實(shí)開展課題研究工作。
2、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),認(rèn)真鉆研有關(guān)“農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育三種模式的教學(xué)方法”的理論知識(shí)。
3、積極參與課題組的聽課、評(píng)課活動(dòng)。
4、豐富博客內(nèi)容。
十一月份:
1、做好課題組的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。
2、認(rèn)真閱讀課題組上課教師的研討課教案和說(shuō)課稿,及時(shí)反思總結(jié)。
3、及時(shí)收集、整理課題組上課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課稿、評(píng)課內(nèi)容等,并上傳到學(xué)校網(wǎng)站和個(gè)人博客。
4、整理參加課題理論學(xué)習(xí)的筆記,總結(jié)各項(xiàng)課題活動(dòng)情況,寫出心得體會(huì)上傳個(gè)人博客及上傳學(xué)校網(wǎng)站。
十二月份:
1、做好課題組的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。
2、積極參與課題組的聽課、評(píng)課活動(dòng)。
3、及時(shí)收集、整理課題組上課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課稿、評(píng)課內(nèi)容等,并上傳到學(xué)校網(wǎng)站和個(gè)人博客。
元月份:
1、總結(jié)本學(xué)期課題研究的收獲與體會(huì)
2、撰寫個(gè)人課題小結(jié),并參加校課題小結(jié)交流。
3、撰寫課題組子課題小結(jié)。
4、撰寫課題研究論文,交流課題論文。
5、組織整理各類資料入盒。
1
教學(xué)調(diào)研報(bào)告7
學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重歷來(lái)是我國(guó)中小學(xué)教育存在的頑癥。針對(duì)學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題,近年來(lái)“減負(fù)”工作雖然在持續(xù)開展。然而,從中小學(xué)生沉重的書包和書包內(nèi)名目繁多的教輔資料不難看出,學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題尚未從根本上得到解決。
如何進(jìn)一步深化課堂教學(xué),有效減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān),使其輕松愉快、身心健康地成長(zhǎng)?如何將課堂教學(xué)改革和減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)有機(jī)融合、共同推進(jìn)?針對(duì)這一問(wèn)題,近期,在市教育局及相關(guān)學(xué)校的配合下,走訪了X所學(xué)校,對(duì)X所小學(xué)的1—6年級(jí)、X個(gè)班級(jí)的學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)情況進(jìn)行抽樣分析,與X名學(xué)生、60名家長(zhǎng)、60名教師進(jìn)行了深入交流。采用實(shí)地考察、座談、問(wèn)卷調(diào)查等形式,就我市“深化小學(xué)課堂教學(xué),減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)”進(jìn)行了專題調(diào)研,F(xiàn)將調(diào)研情況匯報(bào)材料如下:
一、現(xiàn)狀及主要做法
近年來(lái),我市認(rèn)真貫徹落實(shí)《XX市教育教學(xué)質(zhì)星提升工程三年實(shí)施規(guī)劃》,以課程改革為重點(diǎn),突出“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),以教學(xué)為中心,以質(zhì)量為生命”的理念引領(lǐng),強(qiáng)化“規(guī)范教學(xué)行為,優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,打造有效課堂,減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)”的推進(jìn)措施,聚焦課堂教學(xué),精心組織開展各項(xiàng)活動(dòng),在“深化課堂教學(xué),減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)”方面取得了相當(dāng)顯著的成效,凝聚成XX教育一道亮麗的風(fēng)景,連年榮獲教育部“一師一優(yōu)課,一果一名師”比賽全省第一的優(yōu)異成績(jī)。經(jīng)過(guò)近幾年的探索實(shí)踐,我市總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn),具體去現(xiàn)在以下四個(gè)方面:
。ㄒ唬┩怀鼋虒W(xué)特色,完善教學(xué)模式。
各校在課堂教學(xué)積累了一定的理論基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)做法,逐步形成各具特色的教學(xué)模式,形成了“XX市課堂教學(xué)改革模塊”,如英語(yǔ)學(xué)校情智共生、情智交融的“四有四動(dòng)”情智課堂;XX小學(xué)的“簡(jiǎn)約互動(dòng)課堂”;XX小學(xué)的“精彩課堂”;XX的“生長(zhǎng)力課堂”,以適應(yīng)不同的學(xué)生個(gè)體或群體,形成“主題教學(xué)”“話題再構(gòu)”特色課堂等等。這些創(chuàng)新做法凸顯了我市課堂教學(xué)的改革顯著成效。
。ǘ┩怀鲰(xiàng)目引領(lǐng),打造品牌學(xué)科。
市教育局分別簽約北大語(yǔ)文研究所、上海博雅教育研究所,著力打造優(yōu)秀語(yǔ)文、數(shù)學(xué)骨干教師隊(duì)伍和品牌學(xué)科。在語(yǔ)文研修項(xiàng)目上,分學(xué)期進(jìn)行“識(shí)字寫字教學(xué)”“單篇閱讀教學(xué)”等研討工作;在數(shù)學(xué)研修項(xiàng)目上,正在進(jìn)行“數(shù)與代數(shù)”等方面研討活動(dòng),數(shù)學(xué)工作坊“數(shù)立方”活動(dòng)開展的有聲有色。多種研修方式的有機(jī)結(jié)合,對(duì)老師教學(xué)理念的提升、課堂教學(xué)的有效落實(shí)起到了引領(lǐng)作用。
。ㄈ┩怀稣n程開發(fā),實(shí)現(xiàn)全面育人。
根據(jù)“德行天下”教育目標(biāo)任務(wù),大力開展德行教育活動(dòng)!暗滦泻弦弧闭n堂教學(xué)比賽和德育活動(dòng)精彩紛呈。如:組織開展了“日行一善·我們?cè)谛袆?dòng)”學(xué)生征文比賽、“頌德行·倡新風(fēng)”師生現(xiàn)場(chǎng)書法比賽、“同書文明語(yǔ)·同做文明人”校園書法比賽;英語(yǔ)學(xué)!苞椢幕蔽宕箢愓n程;XX小學(xué)“禮文化”“校園六藝”課程;XX小學(xué)“正文化”書法特色課程;XX小學(xué)“全人教育”溫潤(rùn)課程;XX小學(xué)“和諧文化”;XX小學(xué)《與經(jīng)典同行》;XX小學(xué)的《少年詩(shī)社》等。全市各具特色的德育活動(dòng)先后被國(guó)家《基礎(chǔ)教育論壇》雜志、省電視臺(tái)等進(jìn)行宣傳報(bào)道。
。ㄋ模┩怀鰢(yán)格管理,減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。
嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家課程計(jì)劃,開齊、開足、開好各門課程,實(shí)行一張課表管理。統(tǒng)一作息時(shí)間,確保學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間不超過(guò)6小時(shí)。嚴(yán)格教輔資料的征訂,任何班級(jí)和個(gè)人均不準(zhǔn)要求學(xué)生統(tǒng)一購(gòu)買各種各樣的學(xué)習(xí)資料。嚴(yán)格執(zhí)行作業(yè)時(shí)間的規(guī)定,一、二年級(jí)不留書面家庭作業(yè),可以靈活留口頭、實(shí)踐性作業(yè),三至六年級(jí)每天留書面作業(yè)不超過(guò)半小時(shí)。如:XX小學(xué)將每門最后一周周末作為“無(wú)作業(yè)日”;XX小學(xué)、XX小學(xué)取消“百分制”,實(shí)行“等級(jí)制”,推行“免試生制”。這些做法均實(shí)現(xiàn)了提高學(xué)生積極性、主動(dòng)性,達(dá)到減負(fù)增效的目標(biāo)。
二、存在問(wèn)題
通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn),我市小學(xué)教育過(guò)重的課外負(fù)擔(dān)雖有一定程度的'減輕,但是離根本解決問(wèn)題還有差距,在課堂教學(xué)及減負(fù)方面主要還存在以下問(wèn)題;
(一)課堂教學(xué)方面
1、教師工作量繁重,教學(xué)研究時(shí)間少。主學(xué)科教師工作量大,特別是一線語(yǔ)文教師幾乎都是班主任,班主任工作事務(wù)繁雜、任務(wù)重,因此投入到教學(xué)研究上的精力和時(shí)間有限。
2、教材鉆研不透徹。個(gè)別教師課前對(duì)于教材研究不夠充分,課堂教學(xué)目標(biāo)、意義、內(nèi)容不夠明確,以致課堂目標(biāo)完成低效。
3、教學(xué)方法針對(duì)性不強(qiáng)。一些老師對(duì)完成教學(xué)目標(biāo)缺乏必要的教法研究、學(xué)法指導(dǎo),教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單,課堂語(yǔ)言不夠精煉,不能有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練。
4、部分教師的思想觀念仍停留在應(yīng)試教育基礎(chǔ)上,認(rèn)為要讓學(xué)生學(xué)得牢、考得好,就要多背、多寫、多練。教學(xué)方法也還是過(guò)去不注重學(xué)生智力開發(fā)的“滿堂灌”“填鴨式”,不能對(duì)癥下藥,因材施教;更無(wú)法達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,提高課堂效率的成效。
(二)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)方面
1、練習(xí)作業(yè)偏多,作業(yè)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。通過(guò)調(diào)研,我們發(fā)現(xiàn)雖然教育局要求學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行作業(yè)時(shí)間的規(guī)定,但在實(shí)際教學(xué)中,大部分學(xué)校都存在作業(yè)偏多的現(xiàn)象。一、二年級(jí)基本不留家庭作業(yè),中高年級(jí)家庭作業(yè)多是語(yǔ)數(shù)英學(xué)科,完成作業(yè)時(shí)間在1~1.5小時(shí)。雙休日作業(yè),學(xué)生需0.5~1小時(shí)完成。50%的家長(zhǎng)希望子女能有個(gè)好成績(jī),都額外為學(xué)生購(gòu)買了練習(xí)題來(lái)做。學(xué)生為了完成這些課外作業(yè),不得不擠占休息時(shí)間。
2、部分教師的專業(yè)水平不強(qiáng)。在教師準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容方面的能力欠缺,致力于研究學(xué)生“學(xué)”的較少,忽視對(duì)學(xué)生“學(xué)”的能力培養(yǎng),以作業(yè)代“學(xué)”,作業(yè)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單以練習(xí)冊(cè)替代,缺少針對(duì)性。
3、家庭方面存在的問(wèn)題。社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益加劇,家長(zhǎng)對(duì)孩子要求普遍很高,認(rèn)為孩子不能輸在起跑線上。學(xué)生下午課后與雙休日參加校外培訓(xùn)班、輔導(dǎo)班較多。在問(wèn)卷調(diào)查中,120人參加各種以藝術(shù)類興趣班為主的輔導(dǎo)班,占77.4%;半數(shù)參加2~4個(gè)輔導(dǎo)班:有10%的學(xué)生甚至參加5~6個(gè)輔導(dǎo)班,這在無(wú)形之中給學(xué)生增加了負(fù)擔(dān)。孩子精力和時(shí)間有限,上課外補(bǔ)習(xí)班的孩子壓力過(guò)大,睡眠時(shí)間相對(duì)不足,進(jìn)而影響學(xué)習(xí)。
4、家長(zhǎng)及學(xué)生價(jià)值取向的影響。當(dāng)今的學(xué)生大多是獨(dú)生子女,孩子的學(xué)習(xí)、升學(xué)、擇業(yè)無(wú)不牽動(dòng)著家長(zhǎng)的心。在這種狀況下,家長(zhǎng)對(duì)孩子的作業(yè)不是怕多了,而是怕少了,甚至很多家長(zhǎng)又額外布置作業(yè)、購(gòu)買輔導(dǎo)書、聘請(qǐng)家庭教師,無(wú)形中加重孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
三、改進(jìn)建議
。ㄒ唬┍仨毘浞终J(rèn)識(shí)“深化小學(xué)課堂教學(xué)”和“減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)”之間的關(guān)系。
學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的最大障礙,它消耗了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使他們喪失了學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)習(xí)成為一種不得不完成的被動(dòng)的苦差事,其危害性不言而喻。因此,必須認(rèn)識(shí)到,在大環(huán)境及社會(huì)大機(jī)制基本不變的情況下,如何“減負(fù)”是當(dāng)前擺在中小學(xué)校面前的一項(xiàng)刻不容緩的大事。構(gòu)建和諧高效的課堂正是解決學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的有效方法之一。和諧是一種境界,昭示著關(guān)系的融洽;高效是一種速度,意味著目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以,和諧高效是一種至高的課堂生活境界。在新課程改革的推進(jìn)過(guò)程中,教師應(yīng)采取各種有效的措施減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)。特別要在教學(xué)的主陣地——課堂上下功夫,即構(gòu)建和諧高效的課堂,有效減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān),讓學(xué)生全面發(fā)展,提高他們的綜合素質(zhì),從而使素質(zhì)教育向著健康有序的方向發(fā)展。
。ǘ┍仨殹耙匀藶楸尽,構(gòu)建和諧高效課堂。
“以人為本”,就是以教師和學(xué)生為本。教師為本就是要從尊重、關(guān)心、信任為出發(fā)點(diǎn),為教師搭建良好的工作平臺(tái),以造就人、成就人人和發(fā)展人為宗旨,使教師心情愉快地高效工作;學(xué)生為本就是面向全體學(xué)生,關(guān)注每一位學(xué)生,尊重每一位學(xué)生,發(fā)展每一位學(xué)生的個(gè)性,不僅要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,還要為他們學(xué)會(huì)做人奠定基礎(chǔ)。構(gòu)建和諧高效課堂,減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān),教師要擺正自己的位置,做好必要的角色轉(zhuǎn)換。一是精心備好每一堂課。新課標(biāo)針對(duì)學(xué)生不同年齡段的身心特點(diǎn),對(duì)不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)做出了具體的規(guī)定。所以,教師充分的課前準(zhǔn)備不僅要備好教材,要備好整個(gè)的課堂設(shè)計(jì),還要對(duì)課堂作好必要的預(yù)設(shè)以及突發(fā)事件的處理預(yù)案。真正的備課需要我們每一位教師把所有的知識(shí)進(jìn)行整合,用心來(lái)準(zhǔn)備每一節(jié)課,做到不備好課不上課,上有準(zhǔn)備的課,為實(shí)現(xiàn)高效課堂打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),讓學(xué)生學(xué)得輕松自如。二是創(chuàng)造輕松的課堂氣氛。課堂氣氛的好與壞直接影響的學(xué)生獲取知識(shí)的心情,在教學(xué)的各環(huán)節(jié)中,教師要時(shí)刻牢記學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體,要發(fā)揮指導(dǎo)作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的途徑,促進(jìn)學(xué)生自主探究、獲得知識(shí),才是最佳學(xué)習(xí)方法。因此,在教學(xué)過(guò)程中,要徹底改變把知識(shí)強(qiáng)行灌入學(xué)生大腦的“填鴨式”傳統(tǒng)教學(xué)模式,由演講者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者和引導(dǎo)者,積極營(yíng)造一種使學(xué)生能真正處在自學(xué)合作探究的良好氛圍。三是傳授有效的學(xué)習(xí)方法。著名教育家陶行知先生指出:“我以為好的先生不是教書,不是教學(xué)生,乃是教學(xué)生學(xué)”。教是為了不教,所以教師在傳授知識(shí)的同時(shí),更應(yīng)該傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法,授之以魚不如授之以漁,幫助學(xué)生掌握科學(xué)正確的學(xué)習(xí)方法。全國(guó)著名特級(jí)教師馬芯蘭,把小學(xué)數(shù)學(xué)多個(gè)概念繪制成“小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖”,讓學(xué)生學(xué)會(huì)由一根線,抽出千條絲,輕松理解和掌握全部概念。就學(xué)生來(lái)說(shuō),不能僅僅是被動(dòng)接受,要主動(dòng)探究合作,通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,去積極地理解新知識(shí),主動(dòng)地學(xué)習(xí)新技能,科學(xué)掌握學(xué)習(xí)方法。四是科學(xué)地分散學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如,一節(jié)語(yǔ)文課,一般要求學(xué)習(xí)本課生字詞、教師帶領(lǐng)學(xué)生分析理解課文內(nèi)容、完成課后作業(yè)這三步。在教學(xué)時(shí),可以分散這三個(gè)環(huán)節(jié),強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)時(shí)間不止是把書本看看,還要思考一些基本的問(wèn)題,主要內(nèi)容是什么?作者為什么這樣寫?你有什么感受和以前的知識(shí)聯(lián)系怎樣?對(duì)寫作有什么幫助等等。預(yù)習(xí)了,能抓住重點(diǎn),解決難點(diǎn),課堂自然效率就高,負(fù)擔(dān)也就相應(yīng)減輕了。除熟讀課文外,還要求學(xué)生自學(xué)本課生字,會(huì)讀會(huì)寫,做到學(xué)生能自學(xué)的教師課堂不教。在課堂上,注重對(duì)課文的分析,在文中理解詞義,便于課后組織學(xué)生自主完成作業(yè),這樣家庭作業(yè)就不用再留了,教師、學(xué)生功夫用在前面,自然可以給家庭作業(yè)減負(fù)。五是及時(shí)進(jìn)行課后鞏固復(fù)習(xí)!皽毓识隆,堅(jiān)持先復(fù)習(xí)后做題。復(fù)習(xí)是鞏固和消化學(xué)習(xí)內(nèi)容不可忽視的重要環(huán)節(jié),把所學(xué)知識(shí)認(rèn)認(rèn)真真復(fù)習(xí)一遍,做到每天學(xué)的知識(shí)當(dāng)天會(huì),然后再做作業(yè),根據(jù)遺忘曲線先快后慢的規(guī)律,進(jìn)行歸類訓(xùn)練,從而減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。六是建立良好的師生關(guān)系。課堂教學(xué)中,只有教師唱主角是很難產(chǎn)生高效課堂的。所以,良好的師生關(guān)系既有利于提高課堂效率,也有利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。因此,教師要尊重學(xué)生,熱愛學(xué)生,少一份抱怨,多一份贊賞,讓他們?cè)谳p松、愉悅的課堂情境中高效地獲取知識(shí),提高能力。
。ㄈ┍仨毦脑O(shè)計(jì)作業(yè)模式。
大量的作業(yè)是中小學(xué)生最重的負(fù)擔(dān)。因此要從改革作業(yè)模式入手,精心設(shè)計(jì)彈性作業(yè),以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。一是自主設(shè)計(jì),相互交換。只有學(xué)生自己對(duì)待自己喜歡做的事,才會(huì)以積極地態(tài)度去認(rèn)真做好?梢試L試把家庭作業(yè)沒計(jì)的權(quán)利教給學(xué)生,計(jì)他們以個(gè)體、小組的形式設(shè)計(jì)作業(yè)題,輪流布置家庭作業(yè),一、二年級(jí)不留家庭書血作業(yè),二至六年級(jí)作業(yè)不超1小時(shí)。二是尊重差異,分層布置。學(xué)生之間存在個(gè)體差異,勢(shì)必造成有的學(xué)生“吃不飽”,有的學(xué)生“吃不了”,機(jī)械性的重復(fù)在所難免。作業(yè)的設(shè)計(jì)要針對(duì)學(xué)生的差異,從實(shí)際出發(fā),既滿足優(yōu)等生的求知欲望,又兼顧各個(gè)層次學(xué)生的接受能力。在家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)上,要有層次性和階梯性,給學(xué)生留出自主選擇的空間,發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。三是開放視野,提高針對(duì)性。作業(yè)題的設(shè)計(jì),一部分是有指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的練習(xí),一部分是指導(dǎo)鞏固性的練習(xí),一部分是指導(dǎo)發(fā)散性的練習(xí)。如果還像以前一樣“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書”的話,是不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要,作業(yè)要從能力方而入手,布置一些收集信息類的作業(yè)。四是精減作業(yè),提高質(zhì)量。按學(xué)生學(xué)習(xí)程度好、中、一般的層次,分層設(shè)計(jì)作業(yè)。一部分是三者共同完成的必做的基礎(chǔ)性作業(yè);一部分是照顧優(yōu)等生“吃得好”的提高性作業(yè);一部分是照顧中等生“吃得飽”可以消化、加以鞏固、發(fā)散思維的作業(yè);一部分是照顧差等!俺缘昧恕钡拇蚧A(chǔ)、補(bǔ)漏補(bǔ)差的作業(yè)。讓學(xué)生親臨其境,給學(xué)生提供合作探究的機(jī)會(huì)。精心設(shè)計(jì)彈性作業(yè),既解決了學(xué)生之間的知識(shí)差異,發(fā)揮了學(xué)生潛能,又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,活躍了學(xué)生思維,同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),鍛煉學(xué)生的認(rèn)知能力,保證學(xué)生的休息時(shí)間起到極大地促進(jìn)作用。
。ㄋ模┍仨毚罅Ω母锝逃u(píng)價(jià)體系。
要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),關(guān)鍵一點(diǎn)就要積極改革傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)模式和評(píng)價(jià)方法,實(shí)施“多元化”的評(píng)價(jià)體系。多元化評(píng)價(jià)內(nèi)容具體分為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)、單元學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)、研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)水平發(fā)展性評(píng)價(jià)、教師發(fā)展忤評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體要多元化,以自評(píng)為上,還有互評(píng)和他評(píng),有教育管理人員、教師、學(xué)生,還有家長(zhǎng)、社會(huì)人員等。評(píng)價(jià)方式的多元化,不僅用紙筆測(cè)驗(yàn),還有行為展示、成果展示;不僅有量表衡量,還有檔案袋評(píng)價(jià)等。評(píng)價(jià)過(guò)程多元化,能保證學(xué)生健康發(fā)展。
總之,通過(guò)本次調(diào)研,我們既看到了我市教育的諸多亮點(diǎn),比如重視課堂教學(xué)改革和常規(guī)管理,在優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、不斷改進(jìn)教法與學(xué)法、提高課堂教學(xué)效益上付出了辛勤努力和探索,改變了以往的“滿堂灌”的填鴨式教學(xué)和“題海戰(zhàn)術(shù)”。這些舉措,既提高了教學(xué)質(zhì)量,又對(duì)減負(fù)起到了積極作用,但是讓學(xué)生減負(fù)之路還很長(zhǎng),我們要正確認(rèn)識(shí)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)與教學(xué)質(zhì)量的辯證關(guān)系,讓減負(fù)成為教師的文化自覺,要深化課堂教學(xué)改革,引領(lǐng)老師們做善思善壯的教育智者。同時(shí),我們還要幫助家長(zhǎng)和社會(huì)樹立正確的減負(fù)理念,營(yíng)造減負(fù)的良好生態(tài),使減負(fù)工作在家庭和社會(huì)中得到更好的延續(xù)。相信在我們的共同努力下,我市教育的明天一定會(huì)更加輝煌!我們的孩子會(huì)更加快樂(lè)自由地成長(zhǎng)!
教學(xué)調(diào)研報(bào)告8
最近流傳的xx年將推出的高考改革總體制度中,外語(yǔ)改革尤其突出,也最引人注目,同時(shí)引起了廣泛議論,無(wú)論是外語(yǔ)教師,即將面臨高考外語(yǔ)改革的學(xué)生,還是已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)現(xiàn)有高考制度的學(xué)生,他們對(duì)高考英語(yǔ)有著不同的見解和想法。針對(duì)這一情況,xx實(shí)踐隊(duì)成員于7月26日到8月5日對(duì)石家莊、邢臺(tái)、保定淶源、張家口張北等地中學(xué)的教師和同學(xué)們進(jìn)行了訪談和問(wèn)卷調(diào)查,詳細(xì)詢問(wèn)了他們對(duì)高考外語(yǔ)改革的看法和建議。
對(duì)于中國(guó)的每一位學(xué)生和家庭而言,高考的重要性不言而喻,任何有關(guān)高考改革的消息幾乎都能夠在社會(huì)上引起巨大反響。xx年10月21日北京公布了中高考英語(yǔ)改革方案,高考英語(yǔ)改革引起了人們的廣泛關(guān)注。據(jù)現(xiàn)有消息,不難看出目前高考英語(yǔ)改革主要分為三個(gè)方向:一是不再考英語(yǔ),如英語(yǔ)考試將在江蘇省退出高考舞臺(tái);二是仍保留英語(yǔ)考試且分值不變,只對(duì)考試題型進(jìn)行調(diào)整,如英語(yǔ)聽力測(cè)試將在山東省高考中銷聲匿跡;三是降低英語(yǔ)分值,如在北京高考中,英語(yǔ)考試總分將自20xx年被調(diào)低,由150分下降到100分。
在河北省即將推出的關(guān)于高考外語(yǔ)改革具體內(nèi)容為:20xx年,英語(yǔ)將正式退出新高考(也就是6月7、8兩天將沒有英語(yǔ)考試),但是學(xué)生的會(huì)考成績(jī)計(jì)入高考總分(a等100分,b等85分,c等70分),學(xué)生可以多次報(bào)考會(huì)考,最終以最好成績(jī)?yōu)闇?zhǔn);在20xx年之前,高考英語(yǔ)分值逐年降低:xx年,英語(yǔ)120分,相應(yīng)的,語(yǔ)文將提高到180分;20xx年,英語(yǔ)100分(會(huì)考),語(yǔ)文提高到200分。
彩虹堂實(shí)踐隊(duì)的成員在不同的地區(qū)針對(duì)高考外語(yǔ)改革對(duì)中學(xué)教學(xué)的影響進(jìn)行調(diào)研,在活動(dòng)開始的前幾天,大家集中討論了活動(dòng)進(jìn)行的形式及內(nèi)容,7月26日至7月29日,大家通過(guò)討論確定了訪談內(nèi)容和問(wèn)卷調(diào)查表,大家制定的問(wèn)卷調(diào)查表主要是圍繞以下問(wèn)題:1、英語(yǔ)在教師、同學(xué)心中的地位及重要性。2、高考英語(yǔ)改革對(duì)外語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了怎樣的影響。3、高考英語(yǔ)如果取消聽力會(huì)有哪些積極作用和消極作用。4、高考英語(yǔ)分?jǐn)?shù)降低對(duì)英語(yǔ)教學(xué)會(huì)產(chǎn)生哪些影響。5、教師對(duì)現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)模式的看法。6、xx省高考英語(yǔ)改革的必要性。7、教師及同學(xué)對(duì)此次英語(yǔ)改革的看法及意見,建議。8、其他科目的教師對(duì)于此次高考英語(yǔ)改革的想法。我們還針對(duì)在問(wèn)卷調(diào)查及訪談過(guò)程中可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行了討論,在具體實(shí)施過(guò)程中,大家調(diào)研的學(xué)校不同,教師及同學(xué)情況不同,根據(jù)不同的情況靈活調(diào)整調(diào)研方式及訪談問(wèn)題和問(wèn)卷調(diào)查。7月30日到8月5日,xx成員在各自所在的家鄉(xiāng),對(duì)當(dāng)?shù)貙W(xué)校進(jìn)行了調(diào)研,并根據(jù)對(duì)不同地區(qū)的教師同學(xué)們的訪談及問(wèn)卷調(diào)查情況進(jìn)行了整理和總結(jié)。
在采訪交流中大多數(shù)老師認(rèn)為高考英語(yǔ)改革對(duì)教學(xué)工作的影響有以下幾方面:
一、影響教學(xué)方式
英語(yǔ)降低分值,英語(yǔ)課時(shí)肯定會(huì)減少,而且聽力比重增加,肯定會(huì)在英語(yǔ)總課時(shí)中增加聽力課程,也有可能是專門的聽力課。對(duì)于此次中高考英語(yǔ)改革,老師們都覺得肯定會(huì)對(duì)英語(yǔ)目前的教學(xué)方式有很大的沖擊,我們現(xiàn)在一堂英語(yǔ)課,包括很多內(nèi)容,聽、說(shuō)、讀、寫基本都包含了。高考英語(yǔ)改革后,這樣的教育方式肯定會(huì)相應(yīng)的做出改變。高考改革,英語(yǔ)實(shí)行一年多考社會(huì)化考試,并不是意味著不用學(xué)英語(yǔ)了,而是要回歸英語(yǔ)語(yǔ)言的本質(zhì),基本要求就是要會(huì)應(yīng)用,會(huì)表達(dá),改變一下“學(xué)習(xí)十幾年張不開嘴”的弊端。社會(huì)化考試不代表不考試,英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是來(lái)應(yīng)用的,以后不上學(xué),去工作,英語(yǔ)也是必備的。社會(huì)用人單位依然會(huì)要那些英語(yǔ)能力好的人,英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)還是在日益凸顯;英語(yǔ)的應(yīng)用在日后只會(huì)加強(qiáng)而不會(huì)削弱。老師也表示根據(jù)國(guó)家政策的調(diào)整,要對(duì)自己的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法進(jìn)行變革從發(fā)展趨勢(shì)看,將來(lái)英語(yǔ)科目更適合小班化的走班教學(xué),可以針對(duì)學(xué)生的不同水平和需求分層次教學(xué)。許多英語(yǔ)老師也希望能專門負(fù)責(zé)聽說(shuō)讀的各個(gè)分項(xiàng)。
二、影響教學(xué)崗位
我們有些學(xué)生英語(yǔ)能力強(qiáng)、平時(shí)考試分?jǐn)?shù)高的,可能就會(huì)減少英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間,一些學(xué)生高一考取了高分,可能高二高三就不學(xué)英語(yǔ)了,所以英語(yǔ)課學(xué)生規(guī)模會(huì)逐漸縮小,我們英語(yǔ)老師可能就會(huì)富余,大家就要面臨轉(zhuǎn)崗、下崗,接受再培訓(xùn)等問(wèn)題。英語(yǔ)中高考的調(diào)整,雖然不至于淘汰多少英語(yǔ)老師,但大家會(huì)面臨到的是轉(zhuǎn)崗,要有心理準(zhǔn)備,尋找自己適合的崗位。
但并不是每個(gè)英語(yǔ)老師都適合轉(zhuǎn)崗,有些英語(yǔ)老師可能不適合轉(zhuǎn)崗。但思路還是很廣,一是學(xué)校組織老師培訓(xùn),將一些教師轉(zhuǎn)到后勤工作。二是自己要提前做好各方面準(zhǔn)備,將來(lái)轉(zhuǎn)崗的心理調(diào)適是有難度的,后期有些工作要跟得上才行。此外,有些年紀(jì)稍長(zhǎng)的英語(yǔ)教師在應(yīng)對(duì)此次變革時(shí),可能會(huì)有劣勢(shì),年長(zhǎng)些的教師,在語(yǔ)言上和年輕人相比,可能會(huì)有劣勢(shì)。年輕人接受媒體信息多,語(yǔ)言表述能力、詞匯量等各方面都比年長(zhǎng)的`教師強(qiáng),但是多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),年長(zhǎng)的教師也會(huì)有自己的優(yōu)勢(shì)。將來(lái)如果轉(zhuǎn)崗,他們對(duì)于教學(xué)管理或行政管理也是擅長(zhǎng)的。很多其他學(xué)科的教師表示,自己很是擔(dān)憂這次改革。因?yàn)槿绻豢匆淮伪容^好的成績(jī),有些孩子們考出自己滿意成績(jī)后,也許會(huì)不再努力學(xué)習(xí),不再努力去繼續(xù)后面的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。進(jìn)而不斷減少對(duì)英語(yǔ)的關(guān)注,而是繼續(xù)關(guān)注其他科目,比如數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等等。英語(yǔ)又不是母語(yǔ),長(zhǎng)時(shí)間不接觸就會(huì)生疏,那么前面學(xué)的就容易忘記,也就前功盡棄了!還有,其他同學(xué),對(duì)自己的成績(jī)不滿意,就會(huì)頻繁的刷成績(jī),直到刷到高分,有的直接刷到畢業(yè)。多數(shù)的孩子們會(huì)有這種心態(tài),總是寄希望于下一次考試,確保萬(wàn)無(wú)一失,即使是這樣,英語(yǔ)退出高考,也不能有更好的改變!
三、影響考試題目
根據(jù)此次的中高考改革方向,可以看出英語(yǔ)科目將注重功能教學(xué),重視方向由讀的語(yǔ)言輸入變?yōu)閷懞驼f(shuō)的語(yǔ)言輸出,這樣完形填空題會(huì)被弱化。英語(yǔ)聽力考試增大比重,聽力課時(shí)量肯定要增加,一線教師也會(huì)給學(xué)生調(diào)高聽的力度和難度,會(huì)增加更多主觀聽力題的訓(xùn)練。以往英語(yǔ)聽力的客觀選擇題比較應(yīng)試,主觀題則更注重實(shí)際應(yīng)用,能真正檢驗(yàn)聽的能力,未來(lái)也真正應(yīng)用得到。同時(shí),改革將強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性,高考英語(yǔ)在出題方法和方式上都要發(fā)生變化,分值、考試時(shí)間、試題數(shù)量等都有可能發(fā)生變化,不能以簡(jiǎn)單的分值分配來(lái)推斷。
高考英語(yǔ)改革對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響是有兩面性的:比如對(duì)于語(yǔ)言能力好的同學(xué),他會(huì)覺得這是一種損失,對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)有一定困難的同學(xué),他會(huì)很慶幸。走出個(gè)人的方面,我認(rèn)為高考中取消英語(yǔ)考試極可能意味著很多學(xué)生失去了認(rèn)識(shí)更廣闊世界的一個(gè)窗口。在萬(wàn)人齊過(guò)獨(dú)木橋的高考選拔壓力下,不考英語(yǔ)基本就意味著大批學(xué)校不再教英語(yǔ)、大批學(xué)生不再學(xué)英語(yǔ),因此,通過(guò)英語(yǔ)這扇窗來(lái)開闊視野、更全面、準(zhǔn)確、客觀地了解世界幾乎就成了空談。現(xiàn)在教育普遍有些功利性,尤其是現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大,高考英語(yǔ)改革一定會(huì)引起大家對(duì)英語(yǔ)學(xué)科態(tài)度的變化,F(xiàn)在高校里學(xué)英語(yǔ)的,未來(lái)考慮走上教師崗的大學(xué)生們?cè)趺崔k?如果過(guò)于功利,大家在中學(xué)階段漸漸疏忽了英語(yǔ),沒有打好基礎(chǔ),以后進(jìn)了大學(xué)還是要面臨很高規(guī)格的英語(yǔ)考驗(yàn)。將來(lái)英語(yǔ)四、六級(jí)怎么辦?如果做科研,對(duì)外語(yǔ)要求就更高了,又怎么辦?這些問(wèn)題都令人擔(dān)憂。但是英語(yǔ)對(duì)于大多數(shù)不出國(guó),不做科研的學(xué)生來(lái)講,即便進(jìn)入大學(xué),真正運(yùn)用英語(yǔ)的時(shí)候也比較少,所以英語(yǔ)變得不那么必要,這樣會(huì)減輕學(xué)生高考的壓力。對(duì)于面臨高考外語(yǔ)改革的學(xué)生群體,我們將初中剛剛畢業(yè)即將踏入高中校門的學(xué)生作為采訪對(duì)象,若按高考改革制度來(lái)說(shuō),他們將面臨高考外語(yǔ)改革。經(jīng)了解,這些學(xué)生中,一部分對(duì)高考外語(yǔ)改革還不甚了解,大部分知道有這回事,但只簡(jiǎn)單的認(rèn)為外語(yǔ)會(huì)退出高考范疇,還有一少部分知道的比較具體。調(diào)查顯示,很大一部分學(xué)生對(duì)于這樣的改革表示贊同,因?yàn)檫@樣貌似對(duì)外語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)可以輕松一些,少部分學(xué)生表示不贊同,因?yàn)檫@樣可能削弱自己的學(xué)科優(yōu)勢(shì),另一部分學(xué)生沒有意見,覺得改革和以前公平程度相當(dāng)。對(duì)于已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)高考的同學(xué)而言,由于已和自己沒有多大的利益關(guān)系,更多的是感慨,有的可惜自己沒有趕上改革,有的說(shuō)幸虧沒有碰到改革,不過(guò),他們有著一致的觀點(diǎn),就是學(xué)弟學(xué)妹們還是應(yīng)該好好學(xué)習(xí)英語(yǔ),一方面只有努力才會(huì)取得好成績(jī),獲得最后的成功,另一方面,現(xiàn)在英語(yǔ)應(yīng)用廣泛,學(xué)習(xí)英語(yǔ)能夠提高自身能力,沒有壞處。英語(yǔ)在高考中占得比重減小,并不是對(duì)英語(yǔ)的忽視,只是在高中階段降低了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的要求,將來(lái)進(jìn)入大學(xué)階段,再提高英語(yǔ)水平,這樣對(duì)高中生來(lái)說(shuō),是一件好事,在高中階段的壓力可以減少一些,高中生就會(huì)有更多的精力來(lái)學(xué)習(xí)那些物理、化學(xué)、生物等學(xué)科了,高中生在高考上會(huì)有更大的發(fā)揮空間,對(duì)高中生來(lái)說(shuō),考進(jìn)一所理想的大學(xué)不再那么困難了。對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō),未嘗不是一件好事,大學(xué)生就不會(huì)在大學(xué)階段覺得閑了,也不會(huì)覺得上了大學(xué)之后英語(yǔ)成績(jī)一跌再跌!畢竟,英語(yǔ)在世界交流上占有很重要的地位。英語(yǔ)是溝通國(guó)家與國(guó)家的橋梁!高考英語(yǔ)改革,大學(xué)英語(yǔ)成績(jī)必須一提再提,讓大學(xué)生有緊迫感,大學(xué)生才會(huì)更努力的學(xué)習(xí),混日子的人數(shù)會(huì)大減的。
老師還告訴我們有很多人認(rèn)為高中英語(yǔ)越來(lái)越不重要,不再好好學(xué)習(xí)英語(yǔ),這樣的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的,高中英語(yǔ)雖說(shuō)在高考中占得比例小了,但是高中學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)是不能被忽視的,它對(duì)將來(lái)大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。英語(yǔ)老師是不會(huì)對(duì)自己的學(xué)生的英語(yǔ)水平的要求降低一點(diǎn)的!這也是大多數(shù)英語(yǔ)老師對(duì)待高考英語(yǔ)改革的態(tài)度。
當(dāng)老師們談完高考改革對(duì)大學(xué)生的影響后,作為一名在校大學(xué)生的我們不得不說(shuō)一說(shuō)我們的感受。我想我們作為一名大學(xué)生,對(duì)大學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)了解是太深了吧!上了大學(xué),老師對(duì)我們的督促少了,靠自己自覺能力學(xué)習(xí)的要求提高了。平時(shí)上課英語(yǔ)老師不再像高中那樣督促著我們背英語(yǔ)單詞了,不再給我們講英語(yǔ)語(yǔ)法了。不再一遍又一遍的給我們放英語(yǔ)聽力了?傊,不再像高中英語(yǔ)老師那樣嚴(yán)肅的上課,總是幽默的給我們講課。給我們介紹英語(yǔ)名著、讓我們欣賞英語(yǔ)歌曲、詩(shī)歌等。我們的英語(yǔ)課變得越來(lái)越有活力,但是,課下的我們卻很茫然,不知該干些什么,所以我們也就開始忽略它,成績(jī)是一跌再跌。英語(yǔ)本來(lái)就是一門需要背的功課,需要不斷的多、寫、聽的。這樣一來(lái)就需要學(xué)生們有毅力。對(duì)大學(xué)生的提高自我的素養(yǎng)是很重要的。也就是說(shuō),大學(xué)階段的英語(yǔ)任務(wù)加重后,對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的素養(yǎng)是很有用的。高中英語(yǔ)改革對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一件好事!
未來(lái)英語(yǔ)小班化班級(jí)制度肯定是個(gè)趨勢(shì),英語(yǔ)老師的責(zé)任也會(huì)跟著加重,除了英語(yǔ)教學(xué),還要擔(dān)起小班的班主任,壓力很大,F(xiàn)在的高中英語(yǔ)教學(xué)模式存在一定的問(wèn)題,需要改進(jìn)。首先,高中的教學(xué)中,英語(yǔ)教學(xué)與初中的聯(lián)系不緊密,沒有做好牽線搭橋的作用。其次,高中英語(yǔ)教學(xué)模式相對(duì)落后,“一切為了分?jǐn)?shù)”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重,教學(xué)注重詞匯、語(yǔ)法已經(jīng)對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格訓(xùn)練,題海戰(zhàn)術(shù),這些并不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,反而使很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)反感,應(yīng)該趁此降分的改革機(jī)會(huì)改變高中英語(yǔ)的教學(xué)模式,使教學(xué)方式更加新穎。英語(yǔ)在高考中一直占有很大比重,突然傳出要改革的消息,肯定會(huì)引起各方面的關(guān)注和討論,但高考英語(yǔ)改革到底是利大于弊,還是弊大于利,誰(shuí)也無(wú)法斷定,只有通過(guò)時(shí)間的檢驗(yàn)才知道這一改革是否有意義。現(xiàn)在,同學(xué)們要做的是,抱著一顆平常心,腳踏實(shí)地,好好學(xué)習(xí)。畢竟,我們學(xué)習(xí)不只是為了考試,更是為了以后的工作與日常生活。
教學(xué)調(diào)研報(bào)告9
一、基本情況
我校是一所農(nóng)村完全小學(xué)。學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)班7個(gè),學(xué)生232人。現(xiàn)有教職工20人。學(xué)校現(xiàn)有校長(zhǎng)一名,副校長(zhǎng)二名,教務(wù)主任、德育主任、總務(wù)主任各一名,各類組織機(jī)構(gòu)齊全,職責(zé)明確,班子成員分工協(xié)作,有序推進(jìn)學(xué)校整體工作。學(xué)校成立了由教導(dǎo)處主管的教育教學(xué)工作小組,下設(shè)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、藝體三個(gè)教研組,主抓學(xué)校教學(xué)工作;成立了由教務(wù)處主管的德育工作小組,下設(shè)少先大隊(duì),主抓學(xué)校精神文明及校園文化建設(shè),師生政治思想工作,學(xué)生家校聯(lián)系工作;成立了由總務(wù)處主管的總務(wù)后勤工作小組,主抓學(xué)校安全、財(cái)務(wù)、后勤、衛(wèi)生、維修、等工作的管理及實(shí)施。
二、學(xué)校管理現(xiàn)狀
1.修訂完善各類制度,推進(jìn)制度化管理。學(xué)校制定了校長(zhǎng)、班子成員、教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)、班主任、科任教師及其他專兼職人員工作職責(zé),做到職責(zé)明確,分工清楚,銜接緊密,不留空擋,體現(xiàn)科學(xué)性、規(guī)范性、公平性、人文性和激勵(lì)性;建立健全教職工學(xué)習(xí)、工作、生活制度,師生請(qǐng)銷假、教學(xué)常規(guī)管理、校本培訓(xùn)、校本教研、集體備課、學(xué)生管理、財(cái)務(wù)管理、門衛(wèi)管理等制度,建立健全教代會(huì)等群團(tuán)組織機(jī)構(gòu),充分發(fā)揮民主監(jiān)督和參政議政職能,堅(jiān)持校務(wù)、政務(wù)、財(cái)務(wù)公開制度,實(shí)行民主管理,定期召開教職工代表大會(huì),妥善解決學(xué)校工作中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題,充分調(diào)動(dòng)廣大教師的工作積極性。
2.實(shí)施精細(xì)化管理,促進(jìn)“三風(fēng)”轉(zhuǎn)變。學(xué)校以建辦人民滿意的教育為目標(biāo),不斷規(guī)范辦學(xué)行為,積極實(shí)施精細(xì)管理,全力推動(dòng)教育改革,全面構(gòu)建和諧校園。緊緊圍繞教育教學(xué)質(zhì)量這一中心;突出素質(zhì)教育和校園文化兩個(gè)重點(diǎn);實(shí)施集體備課、課堂教學(xué)、師生評(píng)價(jià)三項(xiàng)改革。
3.細(xì)化辦學(xué)行為管理,提升學(xué)校規(guī)范化水平。學(xué)校嚴(yán)格規(guī)范辦學(xué),提升學(xué)生綜合素質(zhì)。一師嚴(yán)格開齊開足上好課程。二是堅(jiān)決執(zhí)行規(guī)定作息時(shí)間。三是嚴(yán)格控制作業(yè)留量,科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容,切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)。四是積極開展陽(yáng)光體育活動(dòng)、興趣小組活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)及各類文藝體育比賽活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的.興趣和特長(zhǎng),切實(shí)增強(qiáng)辦學(xué)的活力和吸引力。
4.細(xì)化教學(xué)管理,提升教育教學(xué)質(zhì)量。
(1)按照新課改理念和要求修訂完善教學(xué)常規(guī)管理制度,并嚴(yán)格執(zhí)行。(2)加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)檢查,采用隨機(jī)抽查和集中檢查相結(jié)合的方式,堅(jiān)持每天抽查一個(gè)班級(jí)、一門學(xué)科的作業(yè)、教案,每月進(jìn)行一次教學(xué)常規(guī)檢查。(3)落實(shí)上課、聽課、評(píng)課制度。校長(zhǎng)及班子成員每期聽課每周不少于1節(jié)。實(shí)行推門聽課、隨機(jī)聽課,堅(jiān)持有聽必評(píng),有評(píng)必改和回聽、回查、回訪制度。(4)加強(qiáng)校本教研工作,提高教師教科研能力。各學(xué)科教研組堅(jiān)持每周召開一次教研組會(huì),組織教師開展集體備課、課標(biāo)學(xué)習(xí)、專題研討活動(dòng)。
5.細(xì)化評(píng)價(jià)管理,提升學(xué)生綜合素質(zhì)。建立科學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制。改變單純以考試為手段、以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生評(píng)價(jià)方式,實(shí)行多元評(píng)價(jià),做好綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。
三、困難和問(wèn)題
1.學(xué)校管理人員數(shù)量不足,精細(xì)化管理落實(shí)不力。學(xué)校現(xiàn)有7個(gè)班,232名學(xué)生,學(xué)校中層班子成員擔(dān)任基礎(chǔ)課教學(xué)工作,學(xué)校事務(wù)性工作千頭萬(wàn)緒,對(duì)學(xué)校管理工作分身乏術(shù)。
2.學(xué)校管理人員工作積極性不高,主動(dòng)性不足。長(zhǎng)期以來(lái),由于班子成員數(shù)量少,工作壓力大,班子成員經(jīng)常加班加點(diǎn),比其他老師多付出了很多。但是,根據(jù)現(xiàn)行的激勵(lì)機(jī)制,班子成員多做的工作幾乎沒有任何回報(bào)。一個(gè)班子成員的工作量是一個(gè)班主任工作量的幾倍,班主任每月有班主任津貼,在職稱評(píng)定、崗位晉升的時(shí)候還予以加分,而班子成員既沒有任何津貼補(bǔ)貼,又沒有加分,只能是任勞任怨的奉獻(xiàn),導(dǎo)致學(xué)校班子成員面對(duì)學(xué)校管理工作缺乏積極性,不能主動(dòng)的思考謀劃工作。
3.教師缺乏奉獻(xiàn)精神,思想功利化。老師普遍認(rèn)為自己就是教書的,備課、上課、批改作業(yè)是自己的份內(nèi)事,其他都是份外事。對(duì)自己有益的事愿意做,對(duì)自己無(wú)益的事想法設(shè)法逃避。
4.學(xué)校管理人員思想觀念落后,實(shí)施素質(zhì)教育措施不力。受社會(huì)大環(huán)境、上級(jí)教育主管部門評(píng)價(jià)指揮棒和學(xué)校安全嚴(yán)峻形勢(shì)的影響,學(xué)校管理人員普遍認(rèn)為在學(xué)校管理中安全第一,成績(jī)第二,把握了這個(gè)前提,凡是有安全風(fēng)險(xiǎn)的活動(dòng)即使對(duì)學(xué)生再好也可以不開展,凡是對(duì)提高學(xué)生成績(jī)無(wú)益的事情能省則省,導(dǎo)致重智育輕德育、重結(jié)果輕過(guò)程、重成績(jī)輕能力的現(xiàn)象依然存在。
教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線,提高教學(xué)質(zhì)量是家長(zhǎng)及社會(huì)的迫切要求。必須努力解決制約教學(xué)質(zhì)量提高的因素,不斷解放思想,大膽創(chuàng)新,與時(shí)俱進(jìn),狠抓落實(shí),團(tuán)結(jié)拼搏,扎實(shí)推進(jìn)新課程改革,全面提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)我校教育跨越發(fā)展、科學(xué)發(fā)展,又好又快發(fā)展。
教學(xué)調(diào)研報(bào)告10
一青海藏漢雙語(yǔ)教學(xué)的基本情況
青海是一個(gè)多民族聚居的西部省份,全省總?cè)丝?18萬(wàn),其中藏族人口113萬(wàn),占全省總?cè)丝诘?1.89%。我省藏族人口主要分布在6個(gè)藏族自治州,29個(gè)牧區(qū)縣,18個(gè)純牧業(yè)縣,藏族人口的分布特征是“大分散、小聚居、交錯(cuò)雜居”,雖然具有共同地緣和民族語(yǔ)言──文化的整體性特征,但隨著各民族日愈頻繁的交流和融會(huì),民族語(yǔ)言的單一特性正在逐步發(fā)生變化。其中:農(nóng)區(qū)、半農(nóng)半牧區(qū)由于農(nóng)耕文化的普同性,接受漢文化影響較早,具有一定的漢語(yǔ)言環(huán)境;純牧區(qū)牧民群眾隨季節(jié)流動(dòng)、逐水草而居的傳統(tǒng)生存方式仍未徹底改變,母語(yǔ)交際的特征十分突出,這些區(qū)域漢語(yǔ)言文字使用率低,藏漢雙語(yǔ)教學(xué)遇到的困難最多;城鎮(zhèn)及城鄉(xiāng)結(jié)合部由于社會(huì)發(fā)育程度較高,受外界傳媒的影響較大,社會(huì)主流文化對(duì)其個(gè)體浸入程度較深,因而對(duì)雙語(yǔ)價(jià)值的認(rèn)可程度較高。
雙語(yǔ)教學(xué)作為發(fā)展民族教育的支撐體系,其發(fā)展的不平衡,實(shí)質(zhì)上反映的是我省藏族基礎(chǔ)教育發(fā)展的不平衡。這種不平衡造成的差異,是形成多種雙語(yǔ)教學(xué)類型產(chǎn)生的重要原因。
。ㄒ唬╇p語(yǔ)學(xué)校的分布及類型
據(jù)統(tǒng)計(jì),截止20xx年,全省開展藏漢雙語(yǔ)教學(xué)的民族中小學(xué)共有1040所,在校學(xué)生108441人,其中藏族小學(xué)1000所,在校學(xué)生93747人;藏族中學(xué)40所,在校學(xué)生14694人。由于雙語(yǔ)教學(xué)地區(qū)間的差異性,各地根據(jù)不同的語(yǔ)言實(shí)際,采用了多種類型的雙語(yǔ)教學(xué)模式。目前,全省大致形成了以下幾種類型的藏漢雙語(yǔ)教學(xué)模式:第一類,除開設(shè)漢語(yǔ)文課程外,其它課程均用民族語(yǔ)文授課;第二類,部分課程用漢語(yǔ)文授課,部分課程用民族語(yǔ)文授課;第三類,除開設(shè)民族語(yǔ)文課程外,其它課程均用漢語(yǔ)文授課。海南、海北州和海西州天峻縣各民族小學(xué)、基層寄宿制學(xué)校兩種教學(xué)模式并存(即以藏語(yǔ)文授課為主,單科加授漢語(yǔ)文和以漢語(yǔ)文授課為主,單科加授藏語(yǔ)文),小學(xué)主要采用以藏語(yǔ)文授課為主,單科加授漢語(yǔ)文的教學(xué)模式;民族初中和高中基本采用以漢語(yǔ)文授課為主,單科加授藏語(yǔ)文的教學(xué)模式。黃南、果洛州的各民族小學(xué)、基層寄宿制學(xué);静捎靡圆卣Z(yǔ)文授課為主,單科加授漢語(yǔ)文的教學(xué)模式。民族初中和高中兩種教學(xué)模式并存。
為了協(xié)調(diào)小學(xué)和中學(xué)階段雙語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃,全省以藏語(yǔ)文授課為主,單課加授漢語(yǔ)文的中小學(xué)統(tǒng)一執(zhí)行原國(guó)家教委轉(zhuǎn)發(fā)的《五省區(qū)義務(wù)教育全日制藏族小學(xué)、初級(jí)中學(xué)及中學(xué)教學(xué)計(jì)劃》;以漢語(yǔ)文授課為主,單科加授藏語(yǔ)文的民族中小學(xué),均執(zhí)行原國(guó)家教委頒布的《義務(wù)教育全日制中小學(xué)初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》和原國(guó)家教委印發(fā)的《現(xiàn)行普通高中教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整意見》。隨著各地辦學(xué)條件的改善,部分藏族中小學(xué)開始加授了《英語(yǔ)》和《計(jì)算機(jī)》課程。實(shí)現(xiàn)“三語(yǔ)一機(jī)”正在成為藏族中小學(xué)推進(jìn)素質(zhì)教育,深化教學(xué)改革的一種趨勢(shì)。
。ǘ╇p語(yǔ)學(xué)校教材使用情況
1.小學(xué)教材
實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的各民族小學(xué)普遍都在使用藏語(yǔ)文、藏?cái)?shù)學(xué)教材,使用藏思想品德、藏自然教材的學(xué)校也比較多;只有少數(shù)幾所學(xué)校在使用藏社會(huì)、藏勞動(dòng)教材。各學(xué);静挥貌匾魳(lè)、藏美術(shù)教材。除小學(xué)一年級(jí)外,漢語(yǔ)文教學(xué)主要采用五協(xié)版《漢語(yǔ)文》,也有部分學(xué)校采用全國(guó)統(tǒng)編的漢語(yǔ)文教材,甚至還有用《漢語(yǔ)會(huì)話》(項(xiàng)目試驗(yàn)學(xué)校試用)作為漢語(yǔ)文教材的。目前,各州普遍從一年級(jí)開設(shè)了漢語(yǔ)文課,人教社新版《漢語(yǔ)》(專供藏族地區(qū)使用)正在小學(xué)一年級(jí)陸續(xù)采用。果洛州部分小學(xué)在課外活動(dòng)中安排了漢語(yǔ)會(huì)話教學(xué)內(nèi)容。
2.初中教材
各民族中學(xué)均使用藏語(yǔ)文教材,對(duì)新版藏語(yǔ)文課本的反映比較好;部分學(xué)校初一年級(jí)開始使用人教社新版《漢語(yǔ)》(專供藏族地區(qū)使用)教材,其余年級(jí)或使用全國(guó)統(tǒng)編《語(yǔ)文》教材或使用五協(xié)漢語(yǔ)文教材。使用藏文版的數(shù)理化及歷史教材的民族中學(xué)比較多,約占全省藏文中學(xué)總數(shù)的68%左右。(如貴南縣完全中學(xué)、貴南縣森多寄校、同德縣民族中學(xué)、同德縣河北完全中學(xué)、瑪沁縣民中、澤庫(kù)縣民中、同仁縣民中等),其它科目《生物》、《地理》、《勞動(dòng)技術(shù)》,各校根據(jù)雙語(yǔ)教師的配置情況,也在有選擇的采用藏文版教材。各中學(xué)基本不用藏音樂(lè)、藏美術(shù)教材。
3.高中教材
全省農(nóng)牧區(qū)的藏族高中只有極個(gè)別學(xué)校在采用以藏語(yǔ)文授課為主,單科加授漢語(yǔ)文的教學(xué)模式,其余藏族高中均以漢語(yǔ)文授課為主,單科加授藏語(yǔ)文。所以,除了《藏語(yǔ)文》外,基本使用全國(guó)統(tǒng)編教材,而不用五協(xié)編譯的高中教材。
4.輔助教材
我省自1992年以來(lái),根據(jù)原國(guó)家教委“同步供書、配套建設(shè)”的要求,逐步配套編譯了藏語(yǔ)文、漢語(yǔ)文、物理、歷史、生物以及高中數(shù)理化的練習(xí)冊(cè)、假期作業(yè)、試驗(yàn)報(bào)告冊(cè)、課外習(xí)題集、填充練習(xí)冊(cè)、課外閱讀等輔助教材。這次調(diào)查發(fā)現(xiàn),許多學(xué)校一方面為沒有配套的學(xué)生練習(xí)冊(cè)而苦惱,另一方面卻又沒有征訂這些輔助教材,主要原因是:不愿增加學(xué)生負(fù)擔(dān),同時(shí)學(xué)校又無(wú)力為學(xué)生購(gòu)買這些輔助教材;另外,也存在練習(xí)冊(cè)內(nèi)容與新版教材內(nèi)容不配套的問(wèn)題。
。ㄈ┲行W(xué)雙語(yǔ)教師的現(xiàn)狀
目前,全省各級(jí)各類藏族中小學(xué)共有教師8752名,其中專任教師6510名,兼通兩種語(yǔ)言文字的約占教師總數(shù)的40%。據(jù)調(diào)查問(wèn)卷表明,在牧業(yè)縣實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)校中,有近43.5%的教師不會(huì)用雙語(yǔ)進(jìn)行教學(xué),而實(shí)際情況有可能還要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于這個(gè)比例。我們對(duì)部分學(xué)校126名小學(xué)、初、高中教師進(jìn)行了抽樣問(wèn)卷調(diào)查,有71名教師認(rèn)為本校教師的雙語(yǔ)水平是合格和基本合格的,只有33名教師認(rèn)為自己不勝任雙語(yǔ)教學(xué),其余22名教師或回答“不清楚”或回答“不知道”。而據(jù)我們對(duì)個(gè)別校長(zhǎng)、教師的訪談中了解到,由于知識(shí)更新和教材內(nèi)容的變化,現(xiàn)在有很大一部分教師不能勝任雙語(yǔ)教學(xué)崗位,尤其是在牧業(yè)縣,許多教師特別是初、高中教師由于掌握的專業(yè)知識(shí)有限、教學(xué)觀念陳舊,加之漢語(yǔ)文水平較低,對(duì)教材內(nèi)容的理解也不太深刻。
我省牧區(qū)師資隊(duì)伍中,專任教師數(shù)量規(guī)模并不小,許多學(xué)校的師生比在1:8左右,然而,在實(shí)際教學(xué)中很多學(xué)校又認(rèn)為某些學(xué)科教師緊缺。我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn),全省牧區(qū)藏族中小學(xué)藏語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的教師過(guò)于飽和,而漢語(yǔ)文、英語(yǔ)、音樂(lè)、體育、美術(shù)等學(xué)科的教師嚴(yán)重不足。能夠用雙語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的教師更加稀少。比如剛察縣民中有教職工56名,而專任教師只有35名,其中能用藏漢雙語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的教師只有5名。近年來(lái),我省牧區(qū)教師隊(duì)伍的學(xué)歷層次有所提高,但整體素質(zhì)仍然偏低,一般是民族教師漢語(yǔ)文水平差,漢族教師大都又不懂民族語(yǔ)言文字。教師中40歲以下的青年教師成為教師隊(duì)伍的主體,各校普遍出現(xiàn)教師年輕化趨勢(shì),在我們調(diào)查的一所寄宿制小學(xué)27名教師中,年齡最大的只有35歲。教師學(xué)緣結(jié)構(gòu)也比較單一,一所學(xué)校中80%以上的教師都是所在地民族師范的畢業(yè)生,還有一部分學(xué)校全部教師都來(lái)源于同一所民師,這樣來(lái)源單一化的教師隊(duì)伍,其知識(shí)結(jié)構(gòu)勢(shì)必“近親嫁接”,造成教學(xué)方法刻板、雷同,教育觀念僵化,不利于多種教學(xué)思想的融匯和交流。
。ㄋ模┲行W(xué)教學(xué)用語(yǔ)的銜接情況
從我們對(duì)66所民族中小學(xué)調(diào)查看,全省民族中小學(xué)教學(xué)用語(yǔ)因地不同、因校不同、因師不同的問(wèn)題十分突出,特別是在漢語(yǔ)過(guò)渡為部分學(xué)科教學(xué)用語(yǔ)的始點(diǎn)、過(guò)渡的形式、雙語(yǔ)之間的比例、用雙語(yǔ)授課的科目、民族語(yǔ)和漢語(yǔ)的橫向聯(lián)系和縱向銜接等方面都沒有一套科學(xué)量化的標(biāo)準(zhǔn)。調(diào)查顯示,我省藏族小學(xué)階段的教學(xué)用語(yǔ)相對(duì)穩(wěn)定,主要形成以母語(yǔ)授課為主;初中階段教學(xué)用語(yǔ)趨向多樣化,有的州以藏語(yǔ)授課為主,有的州以漢語(yǔ)授課為主;高中階段教學(xué)用語(yǔ)又趨一致化,基本形成以漢語(yǔ)教學(xué)為主。但是,我們?cè)邳S南州調(diào)研發(fā)現(xiàn),州藏中和同仁縣民中,兩所學(xué)校同在州府所在地,相距不到2公里,生源基本一致,然而高中階段使用的教學(xué)用語(yǔ)截然不同。前者除藏語(yǔ)文外,其它學(xué)科一律用漢語(yǔ)作為教學(xué)用語(yǔ),后者除漢語(yǔ)文外,其它學(xué)科均用藏語(yǔ)作為教學(xué)用語(yǔ)。這種不同教學(xué)用語(yǔ)的選擇取向有待進(jìn)一步研究分析,我們認(rèn)為州藏中的做法,部分原因可能是由于升學(xué)、就業(yè)壓力所致,但也不排除學(xué)校只從教材、教師的可能性出發(fā)選擇教學(xué)用語(yǔ)。這種做法忽視了教學(xué)語(yǔ)言的硬性轉(zhuǎn)換對(duì)學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科知識(shí)邏輯體系產(chǎn)生的負(fù)面影響。在該校組織的座談會(huì)上,校長(zhǎng)、教務(wù)主任和部分教師在教學(xué)用語(yǔ)問(wèn)題上意見出現(xiàn)分歧,一位數(shù)學(xué)教師反映,基層學(xué)生適應(yīng)本學(xué)科教學(xué)用語(yǔ)的.周期長(zhǎng)大一年,有些甚至兩年后仍跟不上教學(xué)進(jìn)度,有的學(xué)生只能在課堂上一邊接受漢數(shù)學(xué)教學(xué),一邊對(duì)照藏?cái)?shù)學(xué)教材理解課文內(nèi)容。這種情況在其它地區(qū)也很普遍。海南州共和縣民中是一所規(guī)模較大的寄宿制民中,現(xiàn)有在校生650人,初中年級(jí)各2個(gè)平行班,高中3個(gè)班,生源主要來(lái)自5個(gè)牧業(yè)鄉(xiāng),4個(gè)農(nóng)業(yè)鄉(xiāng)及縣城。學(xué)校實(shí)行漢語(yǔ)文授課為主,單科加授藏語(yǔ)文。農(nóng)業(yè)鄉(xiāng)及縣城的學(xué)生有一定的漢語(yǔ)環(huán)境,基本能夠聽懂教師的授課內(nèi)容,但牧業(yè)鄉(xiāng)的學(xué)生在基層小學(xué)接受的是母語(yǔ)教學(xué),中學(xué)階段教學(xué)語(yǔ)言的硬性轉(zhuǎn)換使學(xué)生根本不能適應(yīng)課堂用語(yǔ),致使部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)直線下降,個(gè)別學(xué)生因跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度被迫輟學(xué)回家。
這種學(xué)生的學(xué)前用語(yǔ)與入學(xué)后接觸的教材用語(yǔ)之間,學(xué)生的生活用語(yǔ)與學(xué)校的課堂用語(yǔ)之間發(fā)生矛盾的情況已經(jīng)嚴(yán)重影響到了教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行。如:共和縣的五個(gè)純牧業(yè)鄉(xiāng),基本上沒有漢語(yǔ)環(huán)境,而學(xué)生入學(xué)后使用的卻是全國(guó)統(tǒng)編《語(yǔ)文》教材,一年級(jí)的學(xué)生既要學(xué)會(huì)漢話,又要學(xué)好統(tǒng)編教材內(nèi)容,其結(jié)果必然是煮夾生飯,造成母語(yǔ)學(xué)不好,漢語(yǔ)基礎(chǔ)也不扎實(shí),給今后以漢語(yǔ)文為載體的各科教學(xué)增加了難度。我們對(duì)一所鄉(xiāng)寄校四年級(jí)第二學(xué)期的學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)文水平測(cè)試,測(cè)試的內(nèi)容是剛學(xué)過(guò)不久的課文《麻雀》。測(cè)試結(jié)果:(1)朗讀課文,無(wú)一人能流利朗讀,90%的學(xué)生只能逐字指讀。(2)90%的學(xué)生對(duì)這篇課文上的許多字不認(rèn)識(shí),平均每人讀錯(cuò)字(不包括不認(rèn)識(shí)的字)有12個(gè)。(3)詞義大多似懂非懂。如對(duì)“身軀”一詞,半數(shù)以上的學(xué)生不能作正確解答。調(diào)查顯示,我省各級(jí)各類藏族中小學(xué)校,由于學(xué)生在學(xué)習(xí)上受教學(xué)用語(yǔ)障礙而不能順利獲取知識(shí),暢通開展思維,準(zhǔn)確地表達(dá)思想的學(xué)生數(shù)占很大比重。
。ㄎ澹┤罕妼(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)態(tài)度
如何判斷在一些地區(qū)實(shí)行的雙語(yǔ)教學(xué)體制是否符合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的客觀需要,群眾的意愿應(yīng)當(dāng)做為一個(gè)主要的參照系數(shù)。據(jù)雙語(yǔ)問(wèn)題問(wèn)卷統(tǒng)計(jì),在“你是否認(rèn)為藏語(yǔ)文的學(xué)習(xí)比漢語(yǔ)文的學(xué)習(xí)更主要”的問(wèn)項(xiàng)中,回答“同等重要”的人占到了被調(diào)查人數(shù)的73%,而答“是的”人僅占14.7%。在“你認(rèn)為不學(xué)漢語(yǔ)文可以嗎?”問(wèn)項(xiàng)中,回答“不可以”的占被調(diào)查人數(shù)的93%,只有2.6%的人回答“可以”。這些情況反映出,大多數(shù)群眾開始重視語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用性。我國(guó)的《憲法》《民族區(qū)域自治法》規(guī)定,各少數(shù)民族都有使用和發(fā)展本民族語(yǔ)言文字的自由。這充分體現(xiàn)了各民族在政治上的語(yǔ)言平等。但是,人們根據(jù)實(shí)際生活和社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化事業(yè)的發(fā)展與交流的需要,特別是經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,從實(shí)用性的角度來(lái)學(xué)習(xí)和使用一種最通用的語(yǔ)言作為公共性交流語(yǔ)言,這又是一個(gè)自然的選擇和沒有政治考慮的發(fā)展過(guò)程。在果洛州的座談會(huì)上,我們發(fā)現(xiàn)城鎮(zhèn)的藏族干部職工普遍認(rèn)為在藏族教育沒有形成體系的情況下,子女上藏族學(xué)校,將來(lái)漢語(yǔ)水平低,升學(xué)途徑狹窄,就業(yè)找工作困難,不利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展,所以,部分家長(zhǎng)愿意送子女進(jìn)普通學(xué)校。
二青海藏漢雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題
(一)對(duì)藏漢雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一
藏族傳統(tǒng)文化對(duì)藏民族個(gè)體文化人格心理的模塑作用十分深刻,它使藏族人的生活方式、習(xí)俗、價(jià)值取向、情感特征等都有其自在的規(guī)定性。根據(jù)對(duì)藏族地區(qū)文化背景的分析,我們認(rèn)為藏族地區(qū)雙語(yǔ)教學(xué)與社區(qū)因素、學(xué)校因素、家庭因素之間構(gòu)成一定的變量關(guān)系,并導(dǎo)致對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的不同認(rèn)識(shí)。在此關(guān)系中學(xué)校因素主要包括雙語(yǔ)模式和語(yǔ)言環(huán)境;社區(qū)因素包括農(nóng)區(qū)、牧區(qū)、農(nóng)牧混雜區(qū)、城鎮(zhèn),主要反映不同社區(qū)人們提供給孩子的社會(huì)文化資本,也就是說(shuō)不同社區(qū)對(duì)孩子受教育的期望不同,因而對(duì)他們接觸主流文化的認(rèn)可也不一樣。在城鎮(zhèn),學(xué)生在生活習(xí)慣、喜好等方面大都認(rèn)可主流文化,接近主流文化。牧區(qū)學(xué)生在學(xué)校由于接受到主流文化,因而在家庭和社區(qū)中會(huì)不由自主地表現(xiàn)出一些主流文化所認(rèn)可的行為,但這些行為往往不會(huì)得到本社區(qū)、家庭的贊同,這使學(xué)生對(duì)自己所受的文化教育產(chǎn)生一種彷徨心態(tài),從而不利于學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。
目前,在雙語(yǔ)教學(xué)方面存在著三種認(rèn)識(shí),這三種不同的認(rèn)識(shí)決定著單個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的不同態(tài)度。第一種人數(shù)越來(lái)越多,解放后50年的經(jīng)歷,特別是改革開放20年的現(xiàn)實(shí),使他們深深體會(huì)到了漢語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值,對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文重要性的認(rèn)識(shí)比較高。第二種人是中間過(guò)渡人群。他們?nèi)藬?shù)較多,經(jīng)常處于搖擺狀態(tài)。當(dāng)有人說(shuō)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)會(huì)引起“同化”,他們會(huì)覺得很有道理。當(dāng)有人說(shuō)漢語(yǔ)可以幫助掌握先進(jìn)的科學(xué)技術(shù),他們又隨聲附和。第三部分人數(shù)不多,構(gòu)成較為復(fù)雜,有的人自身就是知識(shí)分子,有的還是國(guó)家干部。他們大部分人很關(guān)心本民族的生存與發(fā)展,苦于找不到捷徑,認(rèn)為本民族的語(yǔ)言文字優(yōu)于其他民族的文字,他們特別擔(dān)心漢語(yǔ)發(fā)展的趨勢(shì)會(huì)使本民族“同化”。
。ǘ┙滩姆矫娴膯(wèn)題
1.統(tǒng)編教材部分內(nèi)容脫離藏族學(xué)生的生活實(shí)際。教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)是由一定的感性材料、基本原理及應(yīng)用材料有機(jī)組成的。其中感性材料必須具有一定的邏輯意義,即新的知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的表象、有意義的符號(hào)、概念或命題存在著合理或邏輯基礎(chǔ)上的聯(lián)系,這樣才能引起學(xué)生積極學(xué)習(xí)的心向和興趣。感性材料源于兒童的生活,藏族地區(qū)兒童的感性認(rèn)識(shí)與內(nèi)地漢族兒童的感性認(rèn)識(shí)有極大的差別。但海南、海北州的部分中小學(xué)校不考慮學(xué)生實(shí)際,強(qiáng)求教材劃一,致使教材內(nèi)容不適應(yīng)藏族兒童學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)效果差。
藏族兒童對(duì)統(tǒng)編教材的感性材料的陌生導(dǎo)致語(yǔ)言轉(zhuǎn)化的困難。藏族兒童在入學(xué)前已有一定的關(guān)于自然、數(shù)方面的感知,有以母語(yǔ)為載體的概念和直接經(jīng)驗(yàn)?伤麄?nèi)雽W(xué)后所接觸到的教材大多是以漢語(yǔ)為載體的漢族地區(qū)的生活內(nèi)容,學(xué)生學(xué)習(xí)的難度遠(yuǎn)大于漢族兒童。如對(duì)“一擔(dān)谷子合幾斗”的理解,藏族兒童將通過(guò)比漢族兒童曲折得多的思維轉(zhuǎn)換程序,首先要想象“谷子”,然后理解“擔(dān)”與“斗”的量的關(guān)系,想象“擔(dān)”與“斗”的形體,最后才能進(jìn)入“一”與“幾”的關(guān)系推算。
2.五協(xié)版藏文教材的問(wèn)題比較多的集中在理科教材。主要表現(xiàn)在:一是翻譯教材專有名詞術(shù)語(yǔ)不統(tǒng)一。如:舊版教材和新版教材之間的有些名詞術(shù)語(yǔ)不統(tǒng)一;各學(xué)科教材之間的有些名詞術(shù)語(yǔ)不統(tǒng)一;同類學(xué)科課本之間的有些名詞術(shù)語(yǔ)不統(tǒng)一;同學(xué)科的課本與教參、練習(xí)冊(cè)之間的名詞術(shù)語(yǔ)不統(tǒng)一;二是個(gè)別翻譯的小學(xué)、初中的數(shù)學(xué)教材中有錯(cuò)譯、漏譯現(xiàn)象;有些小學(xué)、初中的數(shù)學(xué)教材的校對(duì)不認(rèn)真,導(dǎo)致教材中錯(cuò)誤較多,直接影響到教材的使用和老師的教學(xué)。甚至有的教材已再版了8次,但其中的錯(cuò)誤一直沒有修改。三是有些數(shù)理化教材、地理、思想品德教材的譯文表達(dá)不清、不易理解。例如,重要人物的姓名翻譯不準(zhǔn)確,使歷史事件張冠李戴,教師時(shí)常需要借助于漢文課本對(duì)照譯文內(nèi)容,影響了廣大師生使用藏文教材的積極性。
(三)教學(xué)用語(yǔ)的銜接不科學(xué)、不規(guī)范
多年來(lái),為了突破藏族兒童學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文難關(guān),各地藏族教育工作者進(jìn)行了大量有益得嘗試。目前,我省的“雙語(yǔ)教學(xué)”在45分鐘課時(shí)內(nèi),基本上采用的是“用藏語(yǔ)口語(yǔ)釋義,幫助學(xué)生理解漢文”,個(gè)別學(xué)校甚至強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)當(dāng)用藏漢兩種文字對(duì)譯板書,讓學(xué)生理解課文內(nèi)容,第一種辦法簡(jiǎn)單易行,教師懂藏話即可,因而各地普遍采用此種“模式”。但是,長(zhǎng)期地、盲目地隨意采用這種辦法,而不進(jìn)行兩種語(yǔ)言能力對(duì)應(yīng)轉(zhuǎn)化的系統(tǒng)訓(xùn)練,藏族學(xué)生學(xué)漢語(yǔ)始終不能擺脫藏語(yǔ)對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)意、語(yǔ)法各方面的影響,以致不少學(xué)生到了高年級(jí)仍不能接受漢語(yǔ)言為載體的其它的學(xué)科教學(xué),這其中關(guān)鍵的問(wèn)題是兩種語(yǔ)言思維能力不平衡所致。如一個(gè)三年級(jí)學(xué)生遇到一道數(shù)學(xué)文字題,“甲數(shù)是87,比乙數(shù)少78,乙數(shù)是多少?”,他不懂得在“比乙數(shù)少78"前,省略了主語(yǔ)“甲數(shù)”,所以就弄不清是誰(shuí)比誰(shuí)少,于是見少就減,列出“87-78=乙數(shù)”的錯(cuò)誤算式。這說(shuō)明藏族兒童在未突破漢語(yǔ)言障礙之前,從字面上正確地理解某一概念表明極為耗時(shí)費(fèi)力,用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要地表示一個(gè)概念或進(jìn)行邏輯推理,困難更大。因此,對(duì)藏族兒童思維過(guò)程的復(fù)雜性及思維發(fā)展過(guò)程的階段性問(wèn)題加以研究。幫助藏族兒童盡快過(guò)好“漢語(yǔ)關(guān)”,是當(dāng)前改革和發(fā)展牧區(qū)藏族教育面臨的一項(xiàng)十分重要的課題。
(四)藏族幼兒學(xué)前教育還基本是空白
學(xué)前教育是整個(gè)學(xué)校教育的起始階段。心理學(xué)研究證明,早期教育尤其是學(xué)前教育對(duì)學(xué)生的智力發(fā)展有著重要的影響。不僅如此,學(xué)前教育對(duì)藏族兒童的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)也有重大影響。是否上過(guò)幼兒園或?qū)W前班直接影響到兒童的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)能力,因?yàn)樵趯W(xué)前教育階段,兒童通過(guò)學(xué)前初步學(xué)會(huì)一些漢語(yǔ)口語(yǔ),聽懂一些基本的句子,這樣可以避免他們上小學(xué)后由于對(duì)漢語(yǔ)一點(diǎn)不了解而產(chǎn)生恐懼感。但是,我省廣大牧區(qū)的藏族兒童由于居住地域的限制和經(jīng)濟(jì)條件的制約,缺少學(xué)前教育的機(jī)會(huì),無(wú)法得到正規(guī)的、科學(xué)的學(xué)前教育,缺少或很少有比較正規(guī)化的漢語(yǔ)語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。未接受學(xué)前教育的兒童有著更長(zhǎng)的語(yǔ)言適應(yīng)期,極易造成兒童由于初期對(duì)語(yǔ)言適應(yīng)不良而產(chǎn)生的對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的抵觸情緒,影響以后的雙語(yǔ)教學(xué)。
(五)嚴(yán)重缺乏既會(huì)藏語(yǔ)文又會(huì)漢語(yǔ)文的運(yùn)用雙語(yǔ)教學(xué)的師資
目前,全省民族學(xué)校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)有所改善,學(xué)歷層次有所提高,但學(xué)科結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)不合理,這種狀況很難適應(yīng)各級(jí)各類藏族學(xué)校開展雙語(yǔ)教學(xué)的需要。我們對(duì)所調(diào)查學(xué)校的教師雙語(yǔ)素質(zhì)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,統(tǒng)計(jì)顯示,在雙語(yǔ)教師素質(zhì)的綜合架構(gòu)中,師德、情感、能力、單語(yǔ)思維、藝術(shù)修養(yǎng)、身心因素等方面保持了較高的分值,而文化識(shí)力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、雙語(yǔ)思維等方面相對(duì)較差。目前,我省雙語(yǔ)教師隊(duì)伍中存在的主要問(wèn)題:一是數(shù)量不足,二是質(zhì)量不高,三是外流現(xiàn)象十分嚴(yán)重。特別是基層漢語(yǔ)教師來(lái)源奇缺。在我們調(diào)查的66所民族中小學(xué)中,共有專任教師427名,其中:理科教師157名;文科教師315名。能用藏漢兩種語(yǔ)言進(jìn)行理科授課的教師只有41人,占26。1%。這種局面不盡快扭轉(zhuǎn),實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)必遇到困難。近年來(lái),省內(nèi)外大中專院校通過(guò)舉辦函授站(班)就地培養(yǎng)培訓(xùn)民族教師,這在一定程度上解決了民族地區(qū)師資低學(xué)歷、低文憑的現(xiàn)狀,但有些函授站(班)課時(shí)不保證,師資不保證,隨意降低招生標(biāo)準(zhǔn),濫發(fā)高價(jià)文憑,致使有些地區(qū)教師隊(duì)伍出現(xiàn)“高文憑、底水平”現(xiàn)象。基層教育部門對(duì)此反映很大。
。h語(yǔ)教學(xué)薄弱,學(xué)生漢語(yǔ)基礎(chǔ)差
《漢語(yǔ)文教學(xué)大綱》在基本訓(xùn)練方面對(duì)學(xué)生的要求是:“初步具有基本的聽、讀、寫、譯的能力,包括能聽懂日常用語(yǔ),能進(jìn)行一般的漢語(yǔ)會(huì)話,會(huì)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào),能用本民族語(yǔ)文和漢語(yǔ)文對(duì)譯學(xué)過(guò)的句子”。但藏族學(xué)生高中畢業(yè)時(shí)都達(dá)不到這個(gè)水平,特別是在說(shuō)、寫、讀方面差的很遠(yuǎn)。主要原因是:漢語(yǔ)文課是一門語(yǔ)言工具課。掌握語(yǔ)言同掌握其他工具一樣需要技能,而技能是在反復(fù)實(shí)踐和訓(xùn)練過(guò)程中形成的。藏族學(xué)生離開漢語(yǔ)課堂教學(xué),就很少有使用漢語(yǔ)的機(jī)會(huì)。思維是伴隨著語(yǔ)言進(jìn)行的,不會(huì)說(shuō)漢語(yǔ),就不會(huì)用漢語(yǔ)思維。以往的漢語(yǔ)教學(xué)照搬內(nèi)地漢語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),忽視了藏族學(xué)生學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的特殊規(guī)律。教材編寫照搬統(tǒng)編教材的框框,內(nèi)容安排“重”教師,“輕”學(xué)生,“重”知識(shí)的傳授,“輕”技能的培訓(xùn),以“文”代“語(yǔ)”;確定各冊(cè)教材中生字、詞語(yǔ)、語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)時(shí)缺乏科學(xué)的客觀標(biāo)準(zhǔn);部分練習(xí)的內(nèi)容和方式雷同,缺乏實(shí)用性。人教版新編《漢語(yǔ)》教材(供藏族地區(qū)使用),以語(yǔ)言教學(xué)為中心,以提高學(xué)生的言語(yǔ)技能為目的,突出了第二語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn),符合民族學(xué)生學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的認(rèn)知規(guī)律,這對(duì)大面積提高漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量無(wú)疑會(huì)產(chǎn)生積極的作用。但我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn),部分地區(qū)拒不使用這套教材,主要原因是,擔(dān)心沒有與這套教材的使用相配套的漢語(yǔ)升學(xué)考試制度和漢語(yǔ)水平測(cè)試制度。
。ㄆ撸⿲(duì)民族語(yǔ)文教學(xué)和雙語(yǔ)教育的研究滯后
我們對(duì)雙語(yǔ)教育問(wèn)題進(jìn)行過(guò)長(zhǎng)期的大量的研究實(shí)踐,取得了顯著的成績(jī),初步探索出了一條雙語(yǔ)教育的路子。但由于對(duì)雙語(yǔ)教育的長(zhǎng)期實(shí)踐缺乏全面的研究和總結(jié),尤其缺乏在科學(xué)理論指導(dǎo)下對(duì)雙語(yǔ)教育系統(tǒng)的教學(xué)試驗(yàn)研究,所以迄今沒有在理論上對(duì)雙語(yǔ)教育,特別是藏族學(xué)生學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的規(guī)律和特點(diǎn),以及兩種語(yǔ)言之間的正負(fù)遷移問(wèn)題進(jìn)行更深入地研究。在實(shí)踐中也沒有建立起完善的雙語(yǔ)教育體系,總結(jié)出一種成功的教學(xué)模式。
三青海藏漢雙語(yǔ)教學(xué)改革的對(duì)策及建議
。ㄒ唬┻M(jìn)一步提高對(duì)藏漢雙語(yǔ)教學(xué)改革重要性、緊迫性的認(rèn)識(shí)
我國(guó)漢語(yǔ)已成為各民族共同交往的通用語(yǔ)言,漢語(yǔ)文成為最新、最快、容量最大的信息載體,成為知識(shí)和科技情報(bào)的最豐富的信息庫(kù)。任何一種少數(shù)民族語(yǔ)文都還不能超越漢語(yǔ)文所起的作用。漢語(yǔ)文掌握的程度已成為少數(shù)民族發(fā)展生產(chǎn)力以及科學(xué)文化的重要因素。同時(shí),隨著我國(guó)改革開放的不斷深入和加入WTO,經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)日益加快,英語(yǔ)──這一世界通用語(yǔ)言在我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展中的作用顯得越來(lái)越重要。這就使得少數(shù)民族青少年兒童不僅要學(xué)好本民族語(yǔ)言,而且還要學(xué)好漢語(yǔ)和英語(yǔ)。只有這樣,才能更好地掌握現(xiàn)代科學(xué)文化知識(shí)。因此,加強(qiáng)漢語(yǔ)和英語(yǔ)教學(xué),尤其是加強(qiáng)初、高中階段的漢語(yǔ)、英語(yǔ)教學(xué),已成為藏族教育改革與發(fā)展的必然趨勢(shì)。
當(dāng)前,在中央西部大開發(fā)戰(zhàn)略的推動(dòng)下,民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化正在面臨著深刻的轉(zhuǎn)型與變革。這一宏偉戰(zhàn)略的實(shí)施,為加快少數(shù)民族和民族地區(qū)的發(fā)展,促進(jìn)各民族的共同富裕、共同繁榮,創(chuàng)造了空前的歷史機(jī)遇。民族教育要適應(yīng)這一新形勢(shì)的發(fā)展,為民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)振興和社會(huì)進(jìn)步,培養(yǎng)數(shù)量更多、質(zhì)量更好的少數(shù)民族人才,就必須與時(shí)俱進(jìn),適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流,以藏漢雙語(yǔ)教學(xué)改革為突破口和著力點(diǎn),全面推進(jìn)藏族教育的整體改革。
。ǘ﹫(jiān)持“分類指導(dǎo)、分區(qū)規(guī)劃、雙語(yǔ)并進(jìn)、優(yōu)勢(shì)發(fā)展”的原則
雙語(yǔ)教學(xué)不僅涉及到學(xué)制、師資、教材等一系列的教育內(nèi)部的問(wèn)題,也是一個(gè)政策性強(qiáng),涉及面廣,比較敏感的原則問(wèn)題。我們認(rèn)為確立本地區(qū)雙語(yǔ)教學(xué)體制既要考慮到民族語(yǔ)言平等和各民族交流這兩層政治因素,也要考慮民族地區(qū)語(yǔ)言環(huán)境的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用情況;既著眼于民族教育的特點(diǎn)和地區(qū)實(shí)際,又要著眼于民族的未來(lái)發(fā)展。
現(xiàn)階段我省藏漢雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)把握的基本原則是:正確處理民族語(yǔ)文授課與漢語(yǔ)文授課的關(guān)系問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)教學(xué)用語(yǔ)同學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)及全國(guó)語(yǔ)言環(huán)境的雙向銜接,從而消除教學(xué)語(yǔ)言的障礙,最終達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量和民族開放和交流的目的。為此,我們提出以下“過(guò)渡性雙語(yǔ)教學(xué)”的思路:
1.小學(xué)階段:一是純牧業(yè)縣縣城所在地的城鎮(zhèn)及其他漢語(yǔ)言環(huán)境較好的鄉(xiāng)鎮(zhèn),實(shí)行各科以漢語(yǔ)文教學(xué)為主,單科加授藏語(yǔ)文和英文的教學(xué)模式;二是純牧業(yè)縣農(nóng)村牧區(qū)及其他缺乏漢語(yǔ)言環(huán)境的鄉(xiāng)鎮(zhèn),實(shí)行各科以藏語(yǔ)文教學(xué)為主,單科加授漢語(yǔ)文和英文的教學(xué)模式。
2.初中階段:目前,全省藏族初中學(xué)生普遍達(dá)不到用第二語(yǔ)言進(jìn)行思維的水平,在沒有實(shí)現(xiàn)兩種語(yǔ)言對(duì)應(yīng)轉(zhuǎn)化,同步思維的情況下,我們建議采用“一校兩制”的雙語(yǔ)分解模式,即分設(shè)藏授班和漢授班。藏授班以藏語(yǔ)文授課為主,單課加授漢語(yǔ)文和英語(yǔ),并逐步過(guò)渡到以漢語(yǔ)文授課為主;漢授班以漢語(yǔ)文授課為主,單課加授藏語(yǔ)文和英語(yǔ)。
3.高中階段:除藏語(yǔ)文外,其他學(xué)科全部用漢語(yǔ)文授課。
4.加強(qiáng)漢語(yǔ)教學(xué)是保證雙語(yǔ)教學(xué)順利進(jìn)行的前提。漢語(yǔ)文不僅僅是一門語(yǔ)言工具課,作為其它各學(xué)科的基礎(chǔ)性用語(yǔ),必須從小學(xué)階段打好漢語(yǔ)基礎(chǔ),切實(shí)加強(qiáng)漢語(yǔ)文教學(xué),提高漢語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量,為實(shí)現(xiàn)兩種教學(xué)語(yǔ)言的合理轉(zhuǎn)換、分流奠定基礎(chǔ)。建議:調(diào)整《漢語(yǔ)》課程的課時(shí)量,增加漢語(yǔ)會(huì)話課。
5.學(xué)校是推廣和使用普通話的重要陣地,漢語(yǔ)教師是推廣和普及普通話的實(shí)踐者,特別是在缺乏漢語(yǔ)環(huán)境的農(nóng)牧區(qū)學(xué)校,教師應(yīng)當(dāng)提高普通話水平,堅(jiān)持用普通話教學(xué),幫助學(xué)生盡快掌握漢語(yǔ)口語(yǔ)。
。ㄈ┖侠磉x用教材,提高教材質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)教材的現(xiàn)代化
教材是實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)工程,是提高教育教學(xué)質(zhì)量的保證。目前部分地區(qū)不按照統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃組織教學(xué),教材選用各行其事的問(wèn)題十分突出,建議應(yīng)盡快調(diào)整、修訂、完善藏族中小學(xué)教學(xué)大綱和計(jì)劃,把進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)列為主要內(nèi)容,同時(shí)應(yīng)對(duì)全省各級(jí)各類藏族學(xué)校各學(xué)科教材的使用進(jìn)行規(guī)劃指導(dǎo)。
鑒于五協(xié)版理科教材存在的質(zhì)量問(wèn)題,應(yīng)聘請(qǐng)相關(guān)學(xué)科的獨(dú)立審稿人對(duì)藏文理科教材進(jìn)行審讀,審定名詞術(shù)語(yǔ)不統(tǒng)一的問(wèn)題,以消除譯文表達(dá)不清,不易理解的問(wèn)題。為了加強(qiáng)教材的互動(dòng)溝通,應(yīng)不定期召集有關(guān)專家和一線教師開展藏文教材編譯專題研討會(huì),交流彼此的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì),切實(shí)提高教材的編譯質(zhì)量。
錄音教材的制作,集文字、圖象、聲音于一體的多媒體教材的研制,將以一種立體型的教材模式突破師生人手一冊(cè)課本的傳統(tǒng)格局。特別是用電子光盤代替紙張課本,無(wú)疑是教材建設(shè)的重大創(chuàng)新和改革。這種新發(fā)展給藏族中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)極其教材的編寫帶來(lái)了廣闊的遠(yuǎn)景。加速藏族中小學(xué)電化教學(xué),把先進(jìn)的視聽技術(shù)逐步運(yùn)用到漢語(yǔ)教學(xué)和漢語(yǔ)教材編寫中來(lái),是我們面臨的一個(gè)重要課題。目前,從全省的情況看,藏族中小學(xué)電化教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)相當(dāng)落后,大多數(shù)地區(qū)仍然處于空白狀態(tài),應(yīng)盡快爭(zhēng)取現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目和藏漢英三語(yǔ)教學(xué)軟件建設(shè)項(xiàng)目,填補(bǔ)藏族教育至今尚無(wú)藏漢英三語(yǔ)音像教材軟件的局面。
。ㄋ模┣袑(shí)加大雙語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)力度
雙語(yǔ)師資是開展雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵性因素,也是影響我省雙語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)“瓶頸”問(wèn)題。培養(yǎng)藏漢雙語(yǔ)兼通的師資是實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)乃至整個(gè)藏族教育改革與發(fā)展中迫在眉睫的重要任務(wù)。為此,今后我省雙語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)重點(diǎn)抓好以下四方面的工作:一抓充實(shí)(充實(shí)教師絕對(duì)數(shù)量);二抓配套(補(bǔ)足各專業(yè)、各學(xué)科教師);三抓提高(現(xiàn)有教師知識(shí)更新和能力的提高);四抓穩(wěn)定(防止雙語(yǔ)教師流失)。具體措施是:
1.加大師資培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入力度,啟動(dòng)“雙語(yǔ)教師培訓(xùn)工程”,有計(jì)劃、有步驟地培訓(xùn)雙語(yǔ)師資。把掌握雙語(yǔ)的能力作為教師應(yīng)具備的基本素質(zhì),把提高和培養(yǎng)民族教師掌握運(yùn)用漢語(yǔ)文的能力作為培訓(xùn)的重點(diǎn)和難點(diǎn),把普通話考試作為監(jiān)測(cè)手段,予以特別重視。爭(zhēng)取在二至三年全面完成雙語(yǔ)教師的輪訓(xùn)工作,經(jīng)過(guò)考核合格者,頒發(fā)“雙語(yǔ)教師合格證”。
2.采取對(duì)口支援辦法,分年限選派一些州屬學(xué)校的漢語(yǔ)骨干教師下基層學(xué)校掛職任教。
3.教師培訓(xùn)在兼顧學(xué)歷培訓(xùn)的同時(shí),應(yīng)采取以校本培訓(xùn)為主要的培訓(xùn)形式。通過(guò)開展短期培訓(xùn)班、教學(xué)觀摩、請(qǐng)專家學(xué)者作學(xué)術(shù)和業(yè)務(wù)報(bào)告等手段提高教師雙語(yǔ)素質(zhì)。在校本培訓(xùn)中還要充分發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)的作用,建立以現(xiàn)代教育技術(shù)和信息傳播技術(shù)為依托,以遠(yuǎn)程教育為主體的開放型教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。
4.進(jìn)一步提高雙語(yǔ)教師生活待遇和工作條件,穩(wěn)定雙語(yǔ)教師隊(duì)伍。應(yīng)制定一些能充分調(diào)動(dòng)雙語(yǔ)教師教學(xué)積極性的傾斜政策,并在職稱評(píng)定、評(píng)選優(yōu)秀教師、津貼福利等方面優(yōu)先考慮雙語(yǔ)教師。
。ㄎ澹┙⒔y(tǒng)一的雙語(yǔ)教學(xué)考核和評(píng)估體系,實(shí)施漢語(yǔ)水平考試制度
隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變,“通考”制度已經(jīng)取消。但民族地區(qū)采用考試和測(cè)驗(yàn)作為評(píng)價(jià)教學(xué)效果的手段還是十分必要的,這有助于通過(guò)嚴(yán)格科學(xué)的考試制度,有效地督促各級(jí)各類學(xué)校的教學(xué)按照大綱要求達(dá)到規(guī)范化,同時(shí)對(duì)各學(xué)科教學(xué)用語(yǔ)也會(huì)產(chǎn)生積極的導(dǎo)向作用。目前,各地的“會(huì)考”除藏語(yǔ)文外,其它學(xué)科都是翻譯試卷,試題與民族中學(xué)所使用教材內(nèi)容不盡相同,很難反映民族學(xué)生的實(shí)際水平。我們建議有關(guān)部門應(yīng)積極組織標(biāo)準(zhǔn)化考試和測(cè)驗(yàn),并針對(duì)各地雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際,建立同類學(xué)校統(tǒng)一制卷命題,統(tǒng)一考試的制度,有效地評(píng)估各地教育發(fā)展?fàn)顩r和教學(xué)水平。
漢語(yǔ)水平考試是專門為測(cè)試母語(yǔ)非漢語(yǔ)者的漢語(yǔ)水平而設(shè)計(jì)的國(guó)家級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化考試。在部分少數(shù)民族地區(qū)推行漢語(yǔ)水平考試,能夠全面提高學(xué)生的漢語(yǔ)文實(shí)際運(yùn)用能力。目前,《國(guó)家少數(shù)民族漢語(yǔ)等級(jí)考試大綱》已頒布執(zhí)行,我省在進(jìn)行了為期兩年的試點(diǎn)工作的基礎(chǔ)上,制定了《青海省部分少數(shù)民族學(xué)校推行中國(guó)漢語(yǔ)水平考試試行方案》。我們認(rèn)為盡快與國(guó)家漢語(yǔ)等級(jí)考試制度接軌,是今后藏族中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)改革的主要目標(biāo)。盡管到了高中階段學(xué)生才會(huì)參加漢語(yǔ)水平的考試,但現(xiàn)在就應(yīng)當(dāng)從教材編寫、教學(xué)設(shè)計(jì)以及考試制度等方面充分考慮這層因素,讓學(xué)生從一開始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)就有機(jī)會(huì)接觸聽力理解、閱讀理解、語(yǔ)法理解等模擬訓(xùn)練,接受語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言交際能力的考查。
。┘訌(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)試驗(yàn)研究和教育理論研究
雙語(yǔ)教育涉及教育、民族、語(yǔ)言文化、心理等諸多領(lǐng)域,是理論性、實(shí)踐性很強(qiáng)的一項(xiàng)有著跨文化和綜合性特點(diǎn)的教育活動(dòng)。雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中有許多方面的問(wèn)題,有待于我們進(jìn)一步開展教學(xué)試驗(yàn)研究和教育理論研究。目前,我們認(rèn)為應(yīng)著重進(jìn)行以下兩方面的研究。
1.小學(xué)階段在總結(jié)同仁地區(qū)藏漢雙語(yǔ)教學(xué)試驗(yàn)研究成果的基礎(chǔ)上,結(jié)合新編小學(xué)《漢語(yǔ)》(藏族地區(qū)使用)教材的使用,擴(kuò)大試驗(yàn)范圍,進(jìn)行“在漢語(yǔ)言環(huán)境較差的地區(qū)以漢語(yǔ)授課為主,單科加授藏語(yǔ)文”的模式研究。從一年級(jí)開始開設(shè)漢語(yǔ)課程,使用新編小學(xué)《漢語(yǔ)》教材,同時(shí)加授藏語(yǔ)文,并從一年級(jí)開始強(qiáng)化漢語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練,盡量提供聽說(shuō)訓(xùn)練的機(jī)會(huì),把課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外有機(jī)地結(jié)合起來(lái),擴(kuò)大學(xué)生接觸和運(yùn)用漢語(yǔ)的機(jī)會(huì),為兒童創(chuàng)造良好的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí),應(yīng)重視藏語(yǔ)文教學(xué),提高藏族學(xué)生的整體素質(zhì)。
2.初中階段進(jìn)行“一校兩制”的雙語(yǔ)分解模式試驗(yàn)研究。即分設(shè)藏授班和漢授班,藏授班以藏語(yǔ)文授課為主,加授漢語(yǔ)文和英語(yǔ),并逐步過(guò)渡到以漢語(yǔ)文授課為主,漢語(yǔ)文程度較差,接受漢語(yǔ)文教學(xué)有困難的學(xué)生進(jìn)入藏授班學(xué)習(xí);漢授班以漢語(yǔ)文授課為主,加授藏語(yǔ)文和英語(yǔ),漢語(yǔ)文程度較好,能夠接受漢語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)生進(jìn)入漢授班學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)“雙語(yǔ)并進(jìn),優(yōu)勢(shì)發(fā)展”。本試驗(yàn)研究應(yīng)在各州選擇條件較好的2—3所學(xué)校進(jìn)行,試驗(yàn)周期為3—4年。
開展上述試驗(yàn)研究,要健全完善雙語(yǔ)教學(xué)的管理機(jī)構(gòu)和研究機(jī)構(gòu)。此外,要進(jìn)行加強(qiáng)兩種語(yǔ)言的對(duì)比,母語(yǔ)和第二語(yǔ)言之間的關(guān)系,影響和遷移干擾問(wèn)題及解決方法,揭示漢語(yǔ)和民族語(yǔ)文及各自的內(nèi)在規(guī)律特點(diǎn)和民族學(xué)生加快學(xué)習(xí)掌握第二語(yǔ)言的方法,兩種語(yǔ)言的對(duì)比教學(xué),思維轉(zhuǎn)換問(wèn)題,第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)對(duì)于智力思維能力的開發(fā),雙語(yǔ)教法、雙語(yǔ)課程設(shè)置及銜接等問(wèn)題的研究。同時(shí),隨著藏族中小學(xué)《英語(yǔ)》、《計(jì)算機(jī)》課程的普遍開設(shè),還應(yīng)著手研究“三語(yǔ)”教學(xué)對(duì)學(xué)生心理的相互遷移和干擾因素,以及“三語(yǔ)”教學(xué)對(duì)其智力和人格發(fā)展的影響等課題。
教學(xué)調(diào)研報(bào)告11
摘要:隨著新課改的深入推進(jìn),對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育越來(lái)越成為教學(xué)工作的一個(gè)重心。其目的是通過(guò)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教育使之建立能伴隨一生并與社會(huì)發(fā)展需要相適應(yīng)的品格和能力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)的重要平臺(tái),所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,開展對(duì)小學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)十分必要。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);教學(xué)培養(yǎng)
新的時(shí)代,呼喚新的教育。隨著我國(guó)社會(huì)主義核心價(jià)值觀體系的建立,培養(yǎng)具有健全人格、全面發(fā)展的合格人才,自然就成了深化教育改革的頭等大事。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師不僅僅要傳授給學(xué)生基本的語(yǔ)文知識(shí),培養(yǎng)他們的基本能力,還要引導(dǎo)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及道德品質(zhì)上的健康發(fā)展,使他們的人格得到健全,樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。早在20xx年4月,教育部就印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》,首次提出了“核心素養(yǎng)”這一新的育人目標(biāo)要求,這也必將成為今后我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的方向!昂诵乃仞B(yǎng)”成了教育領(lǐng)域最受關(guān)注的熱門話題。
一、小學(xué)語(yǔ)文的核心素養(yǎng)
素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)人的基本修養(yǎng),如果按照廣義的理解,其中包含道德品質(zhì)、言談舉止、知識(shí)層次以及能力狀態(tài)等多個(gè)方面的內(nèi)容。而核心素養(yǎng)這個(gè)概念同知識(shí)、能力以及情感態(tài)度等概念的區(qū)別在于:核心素養(yǎng)更加關(guān)注的是知識(shí)、能力以及情感態(tài)度的內(nèi)化調(diào)整,指出了學(xué)習(xí)者深入思考之后的成果。在小學(xué)階段,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意對(duì)學(xué)生語(yǔ)文基本素養(yǎng)的培養(yǎng),也就是在具體的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中致力于使學(xué)生形成相對(duì)穩(wěn)定的、適應(yīng)性更強(qiáng)的語(yǔ)文學(xué)識(shí)修養(yǎng)、文風(fēng)情趣狀態(tài)。這和傳統(tǒng)意義上僅關(guān)注知識(shí)記誦與應(yīng)用的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)比起來(lái),更具深度與廣度。所以,在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,教師除了注意傳統(tǒng)的知識(shí)、能力、情感目標(biāo)養(yǎng)成之外,還要關(guān)注學(xué)生對(duì)這些目標(biāo)的.真正內(nèi)化,使之上升到語(yǔ)文審美情趣與良好個(gè)性、健全人格構(gòu)建的高度。比如:在小學(xué)識(shí)字寫字訓(xùn)練時(shí),教師應(yīng)一方面注意到學(xué)生能力的訓(xùn)練,另一方面也注意到其對(duì)學(xué)生在文化熏陶方面的優(yōu)勢(shì),培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),提升學(xué)生的綜合能力。
二、以學(xué)生為主體,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)語(yǔ)文課堂上教學(xué)氣氛沉悶,教師往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的“主導(dǎo)作用”,忽視了學(xué)生的主體作用,整節(jié)課大部分時(shí)間都是教師在講,學(xué)生思考、討論的時(shí)間很少。長(zhǎng)期以往,學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)的興趣,完全處于接收知識(shí)的被動(dòng)地位。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是自發(fā)的,帶著興趣心去的。如在教學(xué)《小鬧鐘》這篇課文時(shí),可以用猜謎語(yǔ)的方式吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí),首先提問(wèn):喜歡這個(gè)故事嗎?你想不想自己來(lái)讀這個(gè)故事呢?如果在讀課文的過(guò)程中遇到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦呢?這時(shí)就可以讓學(xué)生按照自己喜歡的方法來(lái)解決,可以是查字典,可以是問(wèn)同學(xué)等。在學(xué)生根據(jù)自己的方式解決后,教師再讓他們猜字謎。那么這樣一來(lái),學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中便會(huì)充滿興致。
三、引導(dǎo)閱讀,提高學(xué)生的閱讀能力
加強(qiáng)閱讀教學(xué),以更好地進(jìn)行培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)。筆者通過(guò)多年的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀文本時(shí)都是呈現(xiàn)兩種狀態(tài)。一種是學(xué)生的思維較少甚至沒有參入到閱讀中去,此種狀態(tài)的閱讀叫做“淺閱讀”。俗話中的“和尚念經(jīng),有口無(wú)心”,學(xué)生養(yǎng)成讀天書的習(xí)慣,便是典型的淺閱讀狀態(tài)。另一種是心理活動(dòng)較多地滲入到閱讀中去,能夠理解作者的境界,此種狀態(tài)的閱讀叫做“深閱讀”。我在上人教版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文的第六課《懷念母親》時(shí),全體學(xué)生在自主早讀閱讀這篇課文時(shí)都很認(rèn)真,很明顯全班學(xué)生都被此文所表達(dá)的作者對(duì)兩個(gè)母親的懷念之情感動(dòng)了。在閱讀過(guò)程當(dāng)中,由于課文激發(fā)了他們強(qiáng)烈的情感活動(dòng),所以學(xué)生閱讀起來(lái)的效果特別好。在講述《懷念母親》時(shí),課堂氛圍活躍,一向很少舉手的學(xué)生也很積極,F(xiàn)在想來(lái)有強(qiáng)烈情感活動(dòng)的閱讀能激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)大的記憶力,并調(diào)動(dòng)出他們強(qiáng)烈的思維活動(dòng),所以筆者在講這節(jié)課時(shí),學(xué)生的注意集中度和思維的活躍性都很高,回答問(wèn)題也特別積極,課堂教學(xué)取得了很好的效果。
四、指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀,提升閱讀效果
一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)的高低,關(guān)鍵在于個(gè)人對(duì)語(yǔ)文主動(dòng)積淀的厚實(shí)程度!案褂性(shī)書氣自華”,當(dāng)語(yǔ)文積淀達(dá)到一定程度時(shí),就會(huì)在人身上形成一種富有個(gè)性的文化底蘊(yùn),學(xué)生具有的核心素養(yǎng)才越高!墩n標(biāo)》指出:“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提高閱讀品味。提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書!惫糯逃叶际种匾曈浾b,要求學(xué)生在記憶力最旺盛的時(shí)期多讀多背,熟讀成誦。歷代的文學(xué)大師,無(wú)不滿腹經(jīng)綸,具有很好的記誦功底。為了幫助孩子們補(bǔ)充文學(xué)名著的積累,在教學(xué)實(shí)踐中,我要求學(xué)生每天閱讀經(jīng)典名著30分鐘以上,做好讀書筆記,摘抄適量的精彩片段,優(yōu)美的句子和詞語(yǔ),并寫出簡(jiǎn)短的賞析文字。每周抽一節(jié)課的時(shí)間請(qǐng)4~5名同學(xué)宣讀他寫的讀書筆記,教師進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)引導(dǎo),肯定他們的成績(jī)。多年來(lái),所教班級(jí)的孩子課外閱讀量大大增加,中國(guó)古典四大名著、《紅與黑》《鋼鐵是怎樣煉成的》《沈石溪?jiǎng)游镄≌f(shuō)》《夏洛的網(wǎng)》《海底兩萬(wàn)里》《老人與!返葦(shù)十部中外名著都成為孩子們?nèi)琊囁瓶实拈喿x對(duì)象。
五、引導(dǎo)學(xué)生累積,提升語(yǔ)文能力
學(xué)習(xí)不是一蹴而就的,有效的積累就成為提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng),提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效活動(dòng)。所以,在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中,教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀文本中的一些好詞好句進(jìn)行積累,對(duì)文本中所表達(dá)的情感態(tài)度和價(jià)值觀進(jìn)行積累,進(jìn)而在提高學(xué)生寫作質(zhì)量的同時(shí),讓學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。例如:在教學(xué)《桂林山水》時(shí),為了提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),我組織學(xué)生對(duì)文本中的一些重點(diǎn)句子進(jìn)行積累和分析,如:漓江的水真靜啊,靜得讓你感覺不到它在流動(dòng);漓江的水真清啊,清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊,綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。教師組織學(xué)生對(duì)這一句話進(jìn)行解讀,并在閱讀中進(jìn)行積累,比如:分析該句子中運(yùn)用的修辭手法,即:“漓江的水真靜啊”“漓江的水真清啊”“漓江的水真綠啊”的排比句;再對(duì)每個(gè)小句子中運(yùn)用的修辭手法進(jìn)行分析,比如:“漓江的水真綠啊,綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠”中將“水”比作“翡翠”,以鍛煉學(xué)生的解讀能力和分析能力。當(dāng)然,除了對(duì)句子進(jìn)行解讀之外,我們還要對(duì)其進(jìn)行仿寫或者是有意識(shí)地將其應(yīng)用到自己的寫作之中,進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文積累能力,使學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。
六、強(qiáng)調(diào)“讀寫結(jié)合課”,培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力
閱讀教材中的許多文章是學(xué)生習(xí)作的極佳“樣本”,教師可以把這樣的文章當(dāng)作“讀寫結(jié)合”的范例來(lái)教學(xué)。對(duì)此,教學(xué)形態(tài)可以定位為“讀寫結(jié)合課”。閱讀教材中,有些文章的教學(xué)價(jià)值不在于“言語(yǔ)表達(dá)”,也不在于“讀寫結(jié)合”,而在于其所呈現(xiàn)的豐富的內(nèi)容,或提供豐富的信息資訊,或拓寬閱讀視野,為學(xué)生提供另一種思維方式。在對(duì)這類文章進(jìn)行教學(xué)時(shí),教師可以在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生瀏覽全文、了解文章大致內(nèi)容的基礎(chǔ)上,拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野,以話題引領(lǐng)學(xué)習(xí),讓學(xué)生在擴(kuò)展閱讀中圍繞話題搜集信息,進(jìn)行整理分析、提煉、歸納,從而形成自己的認(rèn)識(shí)、思考與判斷,在與他人交流、分享中,發(fā)展思維,提升認(rèn)識(shí)。在現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和讀書,豐富自己的知識(shí)和思想,拓寬文化的視野,提高思想的高度,加強(qiáng)思維的深度和廣度,不斷提高自身素養(yǎng),鼓舞和教育學(xué)生,讓他們的每一天都有著新的進(jìn)步和體驗(yàn),做孩子快樂(lè)成長(zhǎng)的陪伴者和引導(dǎo)者。在教學(xué)改革背景下,教師應(yīng)該認(rèn)真研讀教材,改進(jìn)教學(xué)方法,將提升小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)作為重要目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]張旭雷.讓繪本創(chuàng)作點(diǎn)亮學(xué)生寫作之門[J].信息教研周刊.20xx,(15).
[2]承金花.淺談如何促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展[J].新課程學(xué)習(xí)(下).20xx,(11).
[3]黃清梅.聚焦語(yǔ)言實(shí)踐,提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)[J].教育.20xx,(1):70.
[4]洪金珠.提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的方式[J].語(yǔ)文天地(小教版).20xx,(9).
教學(xué)調(diào)研報(bào)告12
一、調(diào)查目的:
隨著教學(xué)改革的不斷發(fā)展,教學(xué)管理過(guò)程中暴露出的問(wèn)題也越來(lái)越多。在當(dāng)前的教學(xué)管理中,管理者一方面要求教師和學(xué)生以新課程理念實(shí)施新課程,另一方面又以傳統(tǒng)的管理模式來(lái)管理教師。為了加快新課程改革的步伐,全面了解我縣中小學(xué)教學(xué)改革的現(xiàn)狀,從中探討教學(xué)管理中存在的問(wèn)題,推進(jìn)教育質(zhì)量建設(shè)深化年,教研室從20xx年11月下旬開始,對(duì)我縣教學(xué)管理與教學(xué)改革方面進(jìn)行了較為廣泛而深入的調(diào)查。
二、調(diào)查內(nèi)容:本次調(diào)查的內(nèi)容主要集中在學(xué)校教學(xué)管理制度,以及教學(xué)改革的實(shí)施情況。
三、調(diào)查方法:在調(diào)查中,我們采取了實(shí)地考察、抽樣調(diào)查,以及座談、訪問(wèn)、問(wèn)卷等方法。
四、調(diào)查過(guò)程:
自20xx11月下旬開始,以XXX主任為組長(zhǎng)的課題小組,深入10個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)25所基層學(xué)校進(jìn)行調(diào)查,聽取25位校長(zhǎng)或業(yè)務(wù)校長(zhǎng)關(guān)于學(xué)校管理情況的匯報(bào);查閱教學(xué)管理檔案,發(fā)放并回收教師問(wèn)卷800份、學(xué)生問(wèn)卷1200份;召開學(xué)生、教師座談會(huì)48場(chǎng)次;個(gè)別訪談200余人。
五、調(diào)查情況:
教學(xué)管理是現(xiàn)代學(xué)校管理的重要組成部分,其水平與質(zhì)量如何,直接關(guān)系到學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的興衰成敗。調(diào)查發(fā)現(xiàn),我縣中小學(xué)的教學(xué)管理,有了可喜的變化:
一、在教育教學(xué)管理中思想認(rèn)識(shí)有了重大轉(zhuǎn)變
1、樹立了教育教學(xué)是中心的自覺意識(shí)。教學(xué)管理者認(rèn)識(shí)到學(xué)校的中心工作是教育教學(xué),學(xué)校必須緊緊圍繞教育教學(xué)這個(gè)中心部署工作,各項(xiàng)工作安排有利于教學(xué)工作,學(xué)校的各個(gè)部門、各位教師都要服從并服務(wù)于教學(xué)工作這個(gè)中心,確保學(xué)校教學(xué)工作健康有序的開展。
2、樹立了質(zhì)量是生命的發(fā)展意識(shí)。教學(xué)管理者認(rèn)識(shí)到質(zhì)量是學(xué)校的生存之本,發(fā)展之源。在實(shí)施素質(zhì)教育的同時(shí),努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。多數(shù)學(xué)校都增強(qiáng)了質(zhì)量興校的責(zé)任意識(shí),能把提高教育教學(xué)質(zhì)量作為學(xué)校工作的重中之重,緊緊圍繞這一中心設(shè)計(jì)和規(guī)劃學(xué)校的各項(xiàng)工作,以質(zhì)量求生存、以質(zhì)量求發(fā)展。
3、樹立了全面協(xié)調(diào)發(fā)展的科學(xué)意識(shí)。在新課改的理念下,多數(shù)學(xué)校都端正了辦學(xué)思想,轉(zhuǎn)變了教育觀念,全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。教育面向全體學(xué)生,面向?qū)W生的每一個(gè)方面,承認(rèn)個(gè)性差異,關(guān)愛“學(xué)困生”,注重因材施教,推動(dòng)不同層次學(xué)生共同進(jìn)步。教師在教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生知識(shí)與技能,過(guò)程與方法,情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。尤其注重學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、健康素質(zhì)和審美素質(zhì)的全面培養(yǎng)與提高。
二、在教學(xué)改革中強(qiáng)化教學(xué)管理
1.嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃。學(xué)校能嚴(yán)格執(zhí)行我省頒發(fā)的課程計(jì)劃,科學(xué)制定課程實(shí)施計(jì)劃,開全課程,開足課時(shí),特別注意加強(qiáng)對(duì)體音美課程、校本課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和地方課程的開發(fā)與管理。
2.科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)。大多學(xué)校能樹立明確的目標(biāo)意識(shí),根據(jù)當(dāng)前教學(xué)改革和發(fā)展的形勢(shì),結(jié)合本校實(shí)際,對(duì)教育現(xiàn)狀進(jìn)行總體規(guī)劃,制定切實(shí)可行的教學(xué)工作目標(biāo)。3.狠抓教學(xué)常規(guī)落實(shí)。扎實(shí)落實(shí)教學(xué)常規(guī)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效措施。多數(shù)學(xué)校都能認(rèn)真學(xué)習(xí)落實(shí)《河南省中小學(xué)教學(xué)規(guī)范》和《中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)常規(guī)》,切實(shí)抓好備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、測(cè)評(píng)等主要環(huán)節(jié)。能結(jié)合本校實(shí)際,制定并落實(shí)學(xué)習(xí)常規(guī),幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程,提高學(xué)習(xí)效率。
4.突出抓好課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。課堂教學(xué)注意以新課程理念為指導(dǎo),以夯實(shí)“雙基”為重點(diǎn),注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。多數(shù)學(xué)校積極開展課堂教學(xué)研究活動(dòng),促進(jìn)教學(xué)方法的改進(jìn)。
三、在教學(xué)管理中注意促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)
1.加強(qiáng)校本教科研,促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。學(xué)校都建立健全校本教科研管理制度,充分發(fā)揮教師在教科研中的主力軍作用,圍繞教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題,積極組織形式多樣的校本教科研活動(dòng),積極推廣教科研成果及成功經(jīng)驗(yàn),將教科研成果轉(zhuǎn)化為教師的實(shí)踐行為,進(jìn)而提高教師的教學(xué)能力和水平。
2.加大師培力度,提升教師的自身素質(zhì)。學(xué)校組織開展以師德教育、“新理念、新課程、新技術(shù)”和提升教師人文素養(yǎng)為重點(diǎn)內(nèi)容的新一輪培訓(xùn),全面提高廣大教師的.師德水平和業(yè)務(wù)素質(zhì),同時(shí)注意加強(qiáng)班主任培訓(xùn),提高班級(jí)管理水平。
3.加強(qiáng)交流與合作,實(shí)現(xiàn)教師的共同發(fā)展。大力開展校際間、學(xué)科間、教師間的合作與交流,相互借鑒學(xué)習(xí),引導(dǎo)教師自覺進(jìn)行教學(xué)反思,增強(qiáng)教師主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)。
調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),很多學(xué)校的教學(xué)管理,也存在極大的弊端,突出表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。
1、重教不重學(xué),重行為管理,輕知識(shí)傳遞,重?cái)?shù)量管理,輕質(zhì)量管理。
受傳統(tǒng)的“教師中心”、“教材中心”等觀念的影響,在教學(xué)管理中存在著重教不重學(xué)的現(xiàn)象。學(xué)校的檔案材料中,關(guān)于教師方面的資料是數(shù)不勝數(shù),而關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、身體發(fā)育、道德養(yǎng)成等方面的資料是寥若晨星;學(xué)校召開的會(huì)議關(guān)于教師的多,而關(guān)于學(xué)生的少;
在教學(xué)檢查方面,也是查教不查學(xué),在方法指導(dǎo)上,注重教師教的方法,而忽視學(xué)生學(xué)的方法指導(dǎo)。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,在教與學(xué)的統(tǒng)一發(fā)展中構(gòu)建課堂教學(xué)模式。
常規(guī)管理的組織自上而下,有校、教研組、教師之間垂直鏈接,嚴(yán)格的上下級(jí)關(guān)系成為信息溝通的障礙,造成教學(xué)效率低,適應(yīng)能力差,思想僵化。過(guò)多的層次、過(guò)死的職責(zé)、過(guò)細(xì)的職能禁錮了教師的思維,限制了教師的責(zé)任感和創(chuàng)造性的發(fā)揮。下級(jí)遇到難題,不是積極地尋求解決的方案,而是簡(jiǎn)單地把問(wèn)題推給上級(jí)。教師之間缺乏互動(dòng)的方式傳遞信息,進(jìn)行合作。
量化管理進(jìn)入學(xué)校并沒有什么錯(cuò),但一些學(xué)校的教學(xué)管理卻將其發(fā)揮到了極致。評(píng)價(jià)教師的工作業(yè)績(jī),看班上的優(yōu)秀率、及格率、達(dá)標(biāo)率,檢查教師的教學(xué)態(tài)度,看寫的教案厚不厚,寫了多少頁(yè),政治學(xué)習(xí)評(píng)先進(jìn),看誰(shuí)的筆記抄了多少字,字跡工整不工整,教學(xué)管理者年終寫總結(jié),大多要數(shù)一數(shù)自己這一年組織了多少次評(píng)優(yōu)課,聽了多少節(jié)推廣課。這些教學(xué)管理將不能量化的也要量化,將不該量化的硬要量化,使教師們產(chǎn)生抵觸情緒。
2、務(wù)實(shí)管理常抓不懈,務(wù)虛管理時(shí)有時(shí)無(wú),管理效益不高,浪費(fèi)嚴(yán)重。
教學(xué)管理者有一種片面認(rèn)識(shí),認(rèn)為教學(xué)管理就是把學(xué)校中那些看得見摸得著的實(shí)實(shí)在在的工作抓住搞好就萬(wàn)事大吉了。對(duì)這些實(shí)實(shí)在在的工作常抓不懈,忙著建章立制,排課表,寫計(jì)劃,查教案,開會(huì)議,但忽視對(duì)學(xué)校教職員工教學(xué)思想等工作的管理。有的學(xué)校對(duì)教學(xué)思想等工作的管理也是“說(shuō)起來(lái)重要,做起來(lái)次要,忙起來(lái)不要”。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是放松理論學(xué)習(xí)。一些學(xué)校組織教師學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論或其他科學(xué)理論或者是次數(shù)少,或者是走形式。第二個(gè)主要表現(xiàn)是對(duì)教科研抓得不力。過(guò)去那種認(rèn)為教師搞科研是不務(wù)正業(yè)的看法現(xiàn)在減少了,但抓好教科研工作仍是力不從心。
在中小學(xué)教學(xué)管理中,教學(xué)管理效益低下。主要的原因有三:一是投入不足,尤其是經(jīng)費(fèi)投入不足。一些學(xué)校搞科研,由于缺乏科研經(jīng)費(fèi),最后導(dǎo)致課題有始無(wú)終。原因之二就是教學(xué)管理人員與機(jī)構(gòu)問(wèn)題。管理人員與機(jī)構(gòu)過(guò)多,人浮于事,責(zé)任分散,不能形成專事專辦的集中力量。有些學(xué)校則是該管教學(xué)的不管或很少管教學(xué)(如校長(zhǎng)),而代管的則往往由于素質(zhì)不高往往造成管理低效。原因之三是學(xué)校的教學(xué)工作中存在嚴(yán)重的浪費(fèi)現(xiàn)象,這些浪費(fèi)涉及到管理對(duì)象的各個(gè)組成部分,如人、財(cái)、物、時(shí)間、空間,信息等。一些學(xué)校的教具、掛圖、儀器、模型、學(xué)生用品等,平時(shí)見不著,上級(jí)來(lái)檢查時(shí)發(fā)現(xiàn)都是嶄新的。
可見,學(xué)校教學(xué)管理制度的重建勢(shì)在必行!一方面要堅(jiān)決改變傳統(tǒng)的落后管理模式和不合理的規(guī)章制度,另一方面要積極探索符合素質(zhì)教育理念和體現(xiàn)新課程精神的新舉措。當(dāng)前,要特別強(qiáng)調(diào)和致力于:
1、建立以校為本的教學(xué)研究制度,建立民主科學(xué)的教學(xué)管理機(jī)制,建立促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的考評(píng)制度。
新課程的推進(jìn),對(duì)教師提出轉(zhuǎn)型要求,要求教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯空摺,教師必須學(xué)會(huì)反思、創(chuàng)新,成為實(shí)踐的研究者。新一輪教學(xué)的改革是一個(gè)探索過(guò)程,學(xué)校進(jìn)行教學(xué)研究必須以校為本,從學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題出發(fā),通過(guò)全體教師共同研究,達(dá)到解決問(wèn)題、提高質(zhì)量的目的。教學(xué)研究要在學(xué)校取得合法地位,并真正成為學(xué)校教學(xué)改革發(fā)展的永恒動(dòng)力,必須進(jìn)行制度化建設(shè)。
教師參與學(xué)校民主管理的狀況,直接影響著教師民主化教學(xué)意識(shí)的養(yǎng)成。為此,學(xué)校必須改變以往“家長(zhǎng)式”的管理方式,建立民主、科學(xué)的教學(xué)管理機(jī)制,加強(qiáng)民主管理和民主監(jiān)督,使廣大教師有一種法定的和正常的渠道參與學(xué)校的管理工作,在教學(xué)改革和教學(xué)管理中發(fā)揮主人翁作用。
教學(xué)管理者必須重建一種能夠真正促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的考評(píng)制度。首先在考評(píng)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的制定上,要體現(xiàn)教學(xué)改革的精神,反映教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的性質(zhì)和角色轉(zhuǎn)換的要求以及教學(xué)改革的方向。要杜絕一切形式主義,努力使考評(píng)過(guò)程成為引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)自我總結(jié)的過(guò)程,從而進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí),更新觀念。
2、加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控和引導(dǎo),建立激勵(lì)創(chuàng)新的課堂教學(xué)管理機(jī)制。
因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容、學(xué)生、社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求在不斷地發(fā)展變化,教學(xué)過(guò)程也必須隨之而變。在教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控和引導(dǎo)方面,首先要在改革教法上下功夫,讓新思想、新觀念走進(jìn)課堂,注重課堂的創(chuàng)新性。
隨著課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的不斷深入,教學(xué)管理者應(yīng)把教師的教學(xué)反思納入到教學(xué)常規(guī)管理中,采取每節(jié)課后反思,寫好教學(xué)后記附于教案后,每周的教研活動(dòng)時(shí)間同年級(jí)組交流,討論存在的問(wèn)題及進(jìn)一步改進(jìn)的方法,教師個(gè)人應(yīng)寫好學(xué)月總結(jié),分析一個(gè)月來(lái)教學(xué)方法、學(xué)生能力培養(yǎng)上的成功之處和不足之處,還有哪些突出問(wèn)題等,制訂下個(gè)月的改進(jìn)方案,提出自我奮斗的目標(biāo)。期末將每個(gè)教師的教學(xué)后記收集起來(lái)展示評(píng)比,對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有創(chuàng)新、有獨(dú)特的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格、關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教師應(yīng)予以表彰。
在管理機(jī)制方面,課堂教學(xué)管理改革必須建立一種激勵(lì)創(chuàng)新的機(jī)制,從而創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿創(chuàng)新精神的教學(xué)氛圍,建立鼓勵(lì)教師教有創(chuàng)新、學(xué)生學(xué)有創(chuàng)新的管理制度。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,教師首先要有創(chuàng)新精神。
3、切實(shí)提高教學(xué)管理者自身的素質(zhì),提高教學(xué)管理者的創(chuàng)新性管理意識(shí)。
教學(xué)管理者不僅應(yīng)有教師職業(yè)的基本知識(shí),還應(yīng)具有現(xiàn)代管理科學(xué)知識(shí),在深厚的知識(shí)功底的基礎(chǔ)上提高能力。為使教學(xué)管理科學(xué)化,適應(yīng)開放的學(xué)校系統(tǒng),教學(xué)管理者必須掌握現(xiàn)代教育科學(xué)理論和管理學(xué)理論,以條件性知識(shí)為依托,增強(qiáng)實(shí)踐性知識(shí)的學(xué)習(xí)和提升,形成自己的管理特色,提高教學(xué)管理效率。
教學(xué)改革要求改革教學(xué)管理制度,教學(xué)創(chuàng)新需要有與之相匹配的教學(xué)管理制度的引導(dǎo)、支持和保障,而符合素質(zhì)教育要求的教學(xué)管理制度又會(huì)促進(jìn)和深化教師教學(xué)的創(chuàng)新,使教學(xué)創(chuàng)新不斷發(fā)展。教學(xué)管理者不僅要引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念,而且要將教師不自覺的行為轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X行為,這不可能通過(guò)一兩次學(xué)習(xí)來(lái)完成,必須通過(guò)科學(xué)的管理來(lái)實(shí)現(xiàn)。教學(xué)管理者應(yīng)以新教學(xué)觀來(lái)透視、分析、管理今天的教學(xué)。
教學(xué)管理要緊密結(jié)合教學(xué)改革實(shí)際,重視研究教學(xué)工作中的新情況和新問(wèn)題。要深入進(jìn)行比較研究,努力開展各種教學(xué)實(shí)驗(yàn)和教學(xué)改革試點(diǎn)工作,不斷提高教學(xué)管理的水平、效率與效益。
全縣教學(xué)管理者應(yīng)遵循科學(xué)發(fā)展觀,在規(guī)范教育管理的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)教學(xué)管理研究,創(chuàng)新教學(xué)管理機(jī)制,不斷提高教育教學(xué)管理水平和能力,促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的大幅度提高,全面推進(jìn)我縣“教育質(zhì)量建設(shè)深化年”。
方城縣基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室
20xx年1月
教學(xué)調(diào)研報(bào)告13
20xx屆高三語(yǔ)文教學(xué)工作具有“任務(wù)重,變化大,時(shí)間緊”的特點(diǎn)。為此,我市全體高三語(yǔ)文教師正以愛崗敬業(yè)的精神,埋頭苦干,認(rèn)真教學(xué)。教學(xué)工作“五認(rèn)真”,做得比往年更好。這是我們通過(guò)兩周的高三教學(xué)工作調(diào)研所獲得的第一感覺。
其次,大多數(shù)學(xué)校的高三語(yǔ)文備課組,教學(xué)和復(fù)習(xí)工作計(jì)劃制訂得較好。如省溧中、南渡中學(xué)等,教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)思想正確,工作目標(biāo)明確,教學(xué)措施扎實(shí),教學(xué)進(jìn)度安排恰當(dāng)。
再次,集體備課的風(fēng)氣一年比一年濃厚。
另外,各校的教學(xué)和復(fù)習(xí)資料的選訂與配備也比較恰當(dāng)。
同時(shí),我們通過(guò)聽課、查備課筆記和作文批改、查看教學(xué)工作計(jì)劃、交流討論等,發(fā)現(xiàn)了高三教學(xué)工作中也存在一些值得研究的問(wèn)題。
1.課堂教學(xué)中以教師講解為主的情況、架空分析并且將現(xiàn)成的結(jié)論塞給學(xué)生的現(xiàn)象比往年大大減少。然而,部分語(yǔ)文教師想調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,努力體現(xiàn)以學(xué)生為主體的同時(shí),卻擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù),因而給學(xué)生的讀書、思考和語(yǔ)言訓(xùn)練的'實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間不多或不充分;另外,教師讓學(xué)生回答問(wèn)題,常常要求學(xué)生講出教師備課時(shí)的答案即標(biāo)準(zhǔn)答案,如果學(xué)生的答案不符合要求,教師則千方百計(jì)要“引導(dǎo)”學(xué)生走上“標(biāo)準(zhǔn)答案”的軌道。這實(shí)際是借學(xué)生的嘴巴說(shuō)出教師要說(shuō)的話?陀^地說(shuō),這并不能真正體現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)理念,學(xué)生成了教師的傳聲筒。這樣做的結(jié)果同樣是影響了課堂教學(xué)效率的進(jìn)一步提高。
2.課堂訓(xùn)練以一問(wèn)一答式的口頭訓(xùn)練為多,要求學(xué)生動(dòng)筆進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練少;識(shí)記、理解層級(jí)的思維訓(xùn)練多,概括、綜合能級(jí)的訓(xùn)練少,創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練則更少。
3.作文訓(xùn)練,有的過(guò)多追求篇目數(shù)量;有的訓(xùn)練質(zhì)量不高。尤其是在幫助和指導(dǎo)學(xué)生觀察、思考社會(huì)生活及積累情感體驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)方面做得不夠。
4.少數(shù)教師沒有能夠真正吃透高考考綱和高考對(duì)高三學(xué)生的能力考查要求,在復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中,花費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間去講解高考不作考查的知識(shí)內(nèi)容。另外,個(gè)別學(xué)校的高三備課組將第五冊(cè)的外國(guó)文學(xué)等單元教學(xué)內(nèi)容全部舍棄,沒有具體的教學(xué)要求。
5.個(gè)別學(xué)校的高三語(yǔ)文備課組,集體備課不能落實(shí)到位。
針對(duì)上述情況,我們提出如下建議和要求。
第一、我們一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)20xx年的高考考綱,研究近年來(lái)的高考試題,想方設(shè)法收集高考信息,從而準(zhǔn)確把握高三教學(xué)復(fù)習(xí)工作的方向和重點(diǎn)。
第二、認(rèn)真修訂好高三教學(xué)工作計(jì)劃,使得計(jì)劃更加科學(xué)、合理,并且有一定的“彈性”,以便于能根據(jù)新的情況做出新的調(diào)整。要結(jié)合高三第六冊(cè)教材內(nèi)容,思考下學(xué)期的教學(xué)復(fù)習(xí)工作的思路和安排,做到高三全年教學(xué)“一盤棋”。
第三、嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃開展教學(xué)和復(fù)習(xí)工作,大力提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。
、傩率谡n。課堂上,要給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí),認(rèn)真讀書、思考、討論、練習(xí)等,并用“心”去“悟”,訓(xùn)練思維,培養(yǎng)能力,提高語(yǔ)文素養(yǎng)。對(duì)于第五、六冊(cè)教材中的有關(guān)內(nèi)容,如外國(guó)文學(xué)單元、《紅樓夢(mèng)》單元、科幻小說(shuō)寫作等,高考不一定考查,但有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高和終身發(fā)展,也應(yīng)認(rèn)真教學(xué)。
、诓赛c(diǎn)復(fù)習(xí)課。一要吃準(zhǔn)、吃透考點(diǎn)要求,“化虛為實(shí)”,如,這些考點(diǎn)的高考要求是什么,高考是怎樣考的,題型有哪些種類,歷年來(lái)這些考點(diǎn)的變化、發(fā)展如何,等等。二要篩選訓(xùn)練材料,“精”字當(dāng)頭,“以一當(dāng)十”。三要講究訓(xùn)練方法,提高訓(xùn)練實(shí)效。突出解題方法和解題思路的訓(xùn)練,讓學(xué)生悟深悟透,舉一反三,訓(xùn)練思維,提高能力。
、劬C合訓(xùn)練課。根據(jù)本校學(xué)生學(xué)習(xí)情況和復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)際,精選試題,形成“拚卷”,不圖省心省力而照搬套用現(xiàn)成的試卷。訓(xùn)練中重視考試速度、考試規(guī)范、考試技巧、考試態(tài)度、考試心理等等方面的指導(dǎo),做到“嚴(yán)格要求,訓(xùn)練有素”。
④練習(xí)講評(píng)課。針對(duì)學(xué)生綜合訓(xùn)練中普遍性、典型性問(wèn)題進(jìn)行講評(píng),要通過(guò)講評(píng),能夠解決某一方面或某一類問(wèn)題。
⑤寫作教學(xué)。要繼續(xù)想辦法幫助學(xué)生擴(kuò)大閱讀面(如印發(fā)一些“千字文”,短小精悍的時(shí)文),拓寬知識(shí)面,開闊視野;同時(shí)激勵(lì)學(xué)生走向社會(huì),關(guān)心生活,思考生活;幫助和指導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀和社會(huì)生活中實(shí)踐中的有價(jià)值、有意義的材料進(jìn)行思考、分析、體驗(yàn)、感悟和提煉,分門別類加工成為寫作的半成品,搜集在記憶的倉(cāng)庫(kù)里,以便隨時(shí)提取和選用;另外,要加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練;最后,要重視寫作文體的訓(xùn)練,要求學(xué)生寫什么文體的文章就要象什么文體。寫作訓(xùn)練既要有數(shù)量的要求,更要有質(zhì)的方面的要求。
第四、進(jìn)一步加強(qiáng)集體備課。一要具體實(shí)在,不流于形式;二要措施扎實(shí),落實(shí)到位;三要分工合作,群策群力,相互切磋,共同提高。
教學(xué)調(diào)研報(bào)告14
XXX是一所農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校,下轄教學(xué)點(diǎn)一個(gè),全校共有學(xué)生383人,班級(jí)15個(gè)(含教學(xué)點(diǎn)3個(gè));現(xiàn)有專職教師68人,但老齡化嚴(yán)重,全校50周歲以上教師32人。
我校教學(xué)工作在上級(jí)教育部門的關(guān)心和精心指導(dǎo)下,以分層教學(xué)為突破口,以一切為了孩子的成長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn),以全面實(shí)施素質(zhì)教育為根本宗旨:
一、重視學(xué)習(xí),革新觀念,提升理念。
為進(jìn)一步轉(zhuǎn)變廣大教師的教育觀念,讓所有教師的教育理念提升到一個(gè)新的局面,本學(xué)期,我們加強(qiáng)了教師的理論和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),采用集體與自學(xué)相結(jié)合的辦法,提倡學(xué)后反思,讓先進(jìn)的教育思想牢牢扎根活動(dòng),讓教師的觀念得到更新,知識(shí)得到長(zhǎng)進(jìn),理論得到的提升,真正做到學(xué)以致用,學(xué)有所長(zhǎng)。
二、重視研討,改革方式,推進(jìn)課改。
為全面推進(jìn)教研工作,開展集體備課活動(dòng),進(jìn)一步提升了教師的新課改理念及業(yè)務(wù)能力。繼續(xù)實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)深入課堂聽課調(diào)研,現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)教學(xué)。
(1)調(diào)研課:事先通知教師,教師有準(zhǔn)備上課,上課結(jié)束后組織教學(xué)調(diào)研,檢查上課效果。
。2)推門課:事先不通知教師,聽課后將意見反饋給教師。通過(guò)課堂調(diào)研,全體教師能積極探討新教法,大部分教師的課堂教學(xué)能力有了很大的提高。
。3)開展“以點(diǎn)帶面”的示范課,公開課活動(dòng)。組織語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)共3位教師上好示范課,公開課要求全體教師積極參與備課、上課、評(píng)課,達(dá)到“以點(diǎn)帶面,逐步提高”的目的。
(4)舉辦“教師課堂評(píng)優(yōu)大賽”活動(dòng)。充分挖掘人力資源,發(fā)揮學(xué)科帶頭人和骨干教師的帶頭作用,使我校教師在備、上、評(píng)課方面有了較大的進(jìn)步,且對(duì)用好新教材有了深一層的認(rèn)識(shí),在探索新教法上有了突破,從而使教師的較好地駕馭好今天的課堂教學(xué)。
三、強(qiáng)化管理,落實(shí)措施,提高實(shí)效。
在嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃,開齊課程開足課時(shí)的同時(shí),我們認(rèn)真抓好教學(xué)常規(guī)工作,使教學(xué)常規(guī)規(guī)范化、制度化。特別注重抓好教師的備課,課堂教學(xué)、作業(yè)批改、課外輔導(dǎo)工作、考查等幾個(gè)基本環(huán)節(jié)。本學(xué)期,定期組織四次普查教師的教案和學(xué)生的作業(yè),以此來(lái)監(jiān)督和促進(jìn)教師在備課,改作兩方面的工作。平時(shí),還不定期檢查教師的上課,輔導(dǎo)和考查等方面的工作,從而掌握教學(xué)狀況,起到監(jiān)督促進(jìn)作用。通過(guò)落實(shí)常規(guī),使教師在備課,上課等方面的工作得到了規(guī)范和提效,同時(shí)也提高了教師的'業(yè)務(wù)水平,使學(xué)校的教學(xué)管理工作逐步走向規(guī)范。我校為了提高教學(xué)質(zhì)量,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有所了解,每月進(jìn)行一次月考并對(duì)月考進(jìn)行總結(jié)、評(píng)析,為今后的教學(xué)工作打下了良好的基礎(chǔ)。為使我校形成一股濃厚的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。教學(xué)質(zhì)量是立校之本,是學(xué)校的生命線。教學(xué)質(zhì)量的高低,是衡量學(xué)校辦學(xué)最直接的標(biāo)準(zhǔn)。我們所取得的成績(jī)凝聚著每一位老師的智慧與汗水,我們努力著,辛苦著,快樂(lè)著,幸福著。
教學(xué)調(diào)研報(bào)告15
為更好地貫徹落實(shí)全市高三教學(xué)工作會(huì)議精神,了解屆高三教學(xué)各項(xiàng)工作措施的落實(shí)情況,研究高三教學(xué)管理與課堂教學(xué),9月16日至17日,市教育局組織基教科、教研室等科室人員9人,對(duì)中學(xué)高三教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)研。[文章-http://找文章,到]
調(diào)研采取聽課評(píng)課、召開教師座談會(huì)、開展學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查、聽取校領(lǐng)導(dǎo)介紹、察看校容校貌等方式,全面了解高三教學(xué)工作情況,重點(diǎn)檢查了高三教師及部分高一、高二教師的“五認(rèn)真”工作情況,共聽課49節(jié)。調(diào)研組認(rèn)為,中學(xué)對(duì)屆高三教學(xué)與復(fù)習(xí)抓得早,抓得緊,抓得實(shí),效果好。
抓得早。屆高考一結(jié)束,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就對(duì)屆高三教學(xué)工作作了科學(xué)合理的整體部署:一是建立新一屆高三教學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)小組,陸琪校長(zhǎng)任組長(zhǎng),姜紅珍副書記具體負(fù)責(zé);二是調(diào)整充實(shí)新一屆高三任課教師;三是對(duì)學(xué)生組合進(jìn)行了微調(diào),使班型更合理,更有利于教學(xué);四是在分析屆高考的基礎(chǔ)上,及時(shí)制定屆高三教學(xué)工作計(jì)劃;五是多次召開教師、學(xué)生、家長(zhǎng)座談會(huì),明確工作要求,高三教學(xué)已進(jìn)入備戰(zhàn)高考的狀態(tài);六是高三年級(jí)提前1個(gè)月(8月1日起)上課,比上屆高三多出1個(gè)月的教學(xué)時(shí)間。
抓得緊。一是圍繞屆高三教學(xué)工作,全校上下統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí),多次召開校行政及高三教學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議,總結(jié)屆高三教學(xué)的得失,科學(xué)嚴(yán)密地部署屆高三教學(xué)工作;二是多次召開高三任課教師會(huì)議,明確職責(zé),落實(shí)措施,教師精神狀態(tài)佳,信心足,工作實(shí);三是開好學(xué)生會(huì)和家長(zhǎng)會(huì),把高三教學(xué)目標(biāo)、措施及早向?qū)W生和家長(zhǎng)宣傳,使學(xué)生和家長(zhǎng)明確學(xué)校的`要求,學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的各項(xiàng)措施滿意度和支持率高;四是“拔優(yōu)”工作落實(shí)到位,得高分、出尖子的目標(biāo)有望實(shí)現(xiàn)。
抓得實(shí)。一是改善了師生工作、學(xué)習(xí)的條件和環(huán)境,體現(xiàn)了突出高三、服務(wù)高三的意識(shí)和以人為本的辦學(xué)理念;二是狠抓教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),教師“五認(rèn)真”工作較好,備課組工作協(xié)調(diào)規(guī)范有序,能統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)要求、統(tǒng)一資料、統(tǒng)一作業(yè),部分備課組還統(tǒng)一教案,課堂教學(xué)基本上凸現(xiàn)高考要求,大部分教師的教學(xué)內(nèi)容有較強(qiáng)的針對(duì)性,注重講練結(jié)合,注重調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性,精心挑選作業(yè)與練習(xí),輔導(dǎo)工作開始進(jìn)行;三是已開展第一輪教學(xué)調(diào)研,從一把手校長(zhǎng)到中層干部,已對(duì)高三所有任課教師的課堂教學(xué)作了調(diào)研并交換了意見;四是拔優(yōu)工作已落實(shí)到位,做到目標(biāo)落實(shí)、責(zé)任落實(shí)、措施落實(shí)、人員落實(shí)、課堂落實(shí)。
效果好。9月份高三摸底測(cè)試情況良好,高分段和本一、本二達(dá)線人數(shù)均接近省常熟中學(xué)和震澤中學(xué);高三學(xué)生在全國(guó)化學(xué)、物理競(jìng)賽中喜獲一等獎(jiǎng)。
根據(jù)教師座談會(huì)和學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查反映的問(wèn)題,調(diào)研組提出了如下建議:一要盡快制定并公布高考工作目標(biāo)與獎(jiǎng)金方案;二要花大力氣提高課堂教學(xué)效率,加強(qiáng)備課組的合作研究,精選復(fù)習(xí)資料,練習(xí)與作業(yè)要分層次,教學(xué)內(nèi)容要精心設(shè)計(jì),增強(qiáng)針對(duì)性,教師要多了解學(xué)生的需求,加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),并重視理化生實(shí)驗(yàn);三要加強(qiáng)管理,加強(qiáng)對(duì)教師“五認(rèn)真”工作的檢查,加強(qiáng)與同類學(xué)校的交流,高二年級(jí)教師要參與高三年級(jí)的教研活動(dòng);四要加強(qiáng)輔導(dǎo),進(jìn)行分層次教學(xué),拔優(yōu)補(bǔ)差工作要到位。
【教學(xué)調(diào)研報(bào)告】相關(guān)文章:
小學(xué)教學(xué)調(diào)研報(bào)告01-24