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挑戰(zhàn)小學生讀后感（精選10篇）
當品味完一本著作后，大家心中一定有很多感想，這時就有必須要寫一篇讀后感了！可能你現(xiàn)在毫無頭緒吧，以下是小編為大家收集的挑戰(zhàn)小學生讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
挑戰(zhàn)小學生讀后感 篇1
《學校的挑戰(zhàn)：創(chuàng)建學習共同體》一書是由日本東京大學院教育研究科佐藤學教授撰寫、華師大著名教授鐘啟泉翻譯的。
該書從理論上與實踐上闡明了“課堂革命”是一場保障每一個兒童的“學習權”，真正實現(xiàn)“教育公平”的“寧靜的革命”、“永遠的革命”。值此今年我國中小學“新課程改革”步入第十個年頭之際。
本書由緒論和第一部、第二部、第三部組成。全書貫穿了一個主題：把創(chuàng)建“學習共同體”作為學校改革的哲學，推進新型學校的建設。這種改革哲學倡導“課堂革命”的三大中心課題：第一，以兒童“學習”為中心的課題教學的創(chuàng)造;第二，教師作為教育專家得以共同成長的“同僚性”的形成;第三，家長從“參觀學習”轉型為“參與學習”的實現(xiàn)。學校的挑戰(zhàn)意味著一連串教育概念的重建——“學習”概念的重建，“教師”概念的重建，“學�！备拍畹闹亟�。
全書微言大義，不僅為讀者提供了“課堂革命”的國際視野，而且以大量鮮活的案例展示了日本“課堂革命”的理念與經驗、要訣與技術。同時，也描述了作為一名教育學者與中小學教師展開合作研究的充滿挑戰(zhàn)的心路歷程。日本學校富于創(chuàng)意的挑戰(zhàn)，是教育研究與哲學思考的豐潤的思想寶庫，也是啟迪我們發(fā)現(xiàn)和實現(xiàn)新的教育創(chuàng)造的一份確鑿無疑的實證依據(jù)。
本書有聲有色而又言簡意賅地為“課堂革命”提供了理論支撐與鮮活經驗，堪稱一部“課堂革命”的教科書。
佐藤學教授說：“危機的時代也是變革的時代�！贝_實，中日兩國盡管社會制度不同、意識形態(tài)迥異，但都同樣凸現(xiàn)了“東亞型教育”的體質及其病癥，同樣面臨“全球化”時代帶來的學校教育的危機。學校教育的變革是從日常的課堂教學實踐開始的。學校的變革倘若離開了課程變革和課堂變革，只會是一句空話。學校教育是保守勢力盤根錯節(jié)的領域，任何改革的進展都不可能是輕而易舉地一蹴而就的。
然而，時代在前進，社會在轉型，我國的中小學教師終究要掙脫“工匠型”教師的羈絆，走向“反思型”教育家的成長;我國的學校教育終究要伴隨著時代發(fā)展的步伐，確立起有別于“應試教育”的“素質教育”的世界。可以說，《學校的挑戰(zhàn)》倡導的“學習共同體”的教育愿景及其改革哲學，是有助于我們解讀這個嶄新的教育世界的。
通讀全書，讓我聯(lián)想起自己的`教育教學，對學習共同體也有了一些更深的認識和思考。
每一個教師都應該正視這樣一個事實：我們不能把世上所有的知識都教給學生，正如我們不能帶領他們走遍世界每個角落一樣;但我們卻能把掌握知識的方法教給學生，正像我們能指點他們邁向我們尚未走過的道路一樣。因此，改變教師的教育方式和學生的學習方式，讓孩子在自主、合作、探究中學習，創(chuàng)建一個真正的學習共同體，使學生成為學習的行動者是每一個實踐二期課改的教師都應該參與的重要活動。
1、重視教師教育方式的改變
首先，作為教師要善于鼓勵學生進行合作交流，真正做到善于組織學生交往、合作、對話。愛爾蘭作家肖伯納有這么一段名言：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么，你和我仍然是各有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交換這些思想，那么，我們每個人將各有兩種思想。”可見，合作交流有多重要。當然，在這個過程中，要注意指導學生怎樣合作、怎樣交流，怎樣發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，怎樣討論、怎樣質疑。教師除了應該組織好合作交流外，自己還應平等地參與到學生的交流中去，組織學生、鼓勵學生、引導學生，并根據(jù)實際情況作適當?shù)闹笇Ш蛶椭�，提高合作交流的質量，而不是象征性地表演表演。
2、重視學生學習方式的改變
布魯納曾說：“學習不是把學生當成圖書館，而是要培養(yǎng)學生參與學習過程�！币龑W生全面、主動參與學習是提供學生自主學習、創(chuàng)建學習共同體的最好形式。課堂教學中，教師要把學生作為學習的主人，充分發(fā)揮啟發(fā)、點撥、設疑、解惑的主導作用。激發(fā)學生學習的積極性，充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用。如果說改變教師的教學行為是創(chuàng)造“學習共同體“的前提、基礎，那么改變和優(yōu)化學生的學習方式應該是創(chuàng)造”學習共同體“的根本。只有轉變學生過去那種被動性的學習狀態(tài)，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程，才能使“學習共同體”真正存在。因此，教師要致力與為學生主動的、富有個性的學習搭建平臺、搭起舞臺。
挑戰(zhàn)小學生讀后感 篇2
現(xiàn)代社會以強調經濟為核心要務的一系列發(fā)展風起云涌，作為社會基礎重要組成要素的教育自然也面臨著更深刻的變革，給教育觀念、教學方法和教學組織形式都帶來了深遠的影響，《學校的挑戰(zhàn)》讀后感。而不同國家、不同地域的課堂也在自然而然地發(fā)生變化。葉瀾教授就曾經指出："要從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點看課堂教學。課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的、有意義的構成部分，要把個體精神生命發(fā)展的主動權還給學生。"
培訓期間有幸拜讀了佐藤學先生的《學校的挑戰(zhàn)--創(chuàng)建學習共同體》。本書展示了一衣帶水的鄰邦--日本在現(xiàn)代教學改革中的變化和發(fā)展。我們習以為常的課堂形式似乎漸漸不再適應現(xiàn)代社會發(fā)展。而作為工作在教育第一線的自己，更為關注和有感于"創(chuàng)建學習共同體實現(xiàn)挑戰(zhàn)性學習"的意義，決心努力增強自身素養(yǎng)，通過實踐反思迅速跟上課改步伐。在此談談自己的點滴體會和感受。
一、基于"合作學習"所引發(fā)的啟示
"合作學習"這個詞，可以說大家耳熟能詳，平時使用頻率很高�？墒钱斘议喿x《學校的挑戰(zhàn)--創(chuàng)建學習共同體》一書后，佐藤學先生娓娓道來的一則小故事，讓我既感動又欽佩，才發(fā)現(xiàn)這里的"合作學習"與自己過去的認識有很大不同。"課堂里沉默寡言的高志與英語學力極度低下的幸子，在合作學習的課堂上偶然相遇。幸子期待能夠以自己的力量來支撐有著沉默寡言弱點的高志，而沉迷于英語的學習，短短的幾十分鐘里一舉改變學力落后的現(xiàn)實;高志為了回報幸子對自己的一番好意，輕聲細語地回應幸子的問話;再加上同組的另兩位女生若無其事的支持，構成課堂內一道賞心悅目的風景"。
感動于課堂上孩子們之間悄悄發(fā)生地巨大變化，感動于佐藤學先生細致入微的觀察;更欽佩這位老師能夠如此機智地為孩子們創(chuàng)設這樣一個結成"若無其事的優(yōu)勢"，互幫互助、合作學習的機會。這樣的課堂風景不正是這段話最好的注解嗎?
學習是基于合作的"沖刺與挑戰(zhàn)"，而這種合作是借助"若無其事的優(yōu)勢"關系而形成的互學關系。所謂學生間"若無其事的關系"，不是我們傳統(tǒng)觀念中老師安排好生輔導差生"一幫一，一對紅"活動，而是教師必須對差生作出如何向同學請教的.引導，由差生提出問題，其他學生自然而然地解答，再提問、再解答，甚至問題相互交叉的"交響樂式"的關系。
合作學習的意義不僅限于課堂、學校，限于教育本身，更有這樣一層意義：不同的人們彼此信賴與合作，構建多元文化共存的氛圍，
二、立足尊重，實現(xiàn)真正的精彩
什么樣的課堂能夠稱為"精彩的課堂"。書中有這樣一段文字給予我很大的啟示："精彩"并不是指教師"上課"的優(yōu)劣，而是指每一個兒童自由自在地、有個性地參與教學，形成了以"傾聽關系"為基礎的管弦樂般地交響，尤其是每一個教師都能真誠地面對教材與兒童。這是多么令人向往、令人著迷的課堂啊!
每一位學生都具有生命的獨特色彩，學力上必然存在差異。教師應立足于將服務意識滲透到日常教育教學工作中，把全體學生作為服務對象，把在情感上使學生熱愛學習、在素質上使學生全面提高作為服務內容。
1.教師應時刻牢記學生是成長中的人。成長過程中不可避免地要犯這樣或那樣的錯誤，教師以寬容的態(tài)度對待學生，對他們傾注了更多的愛。在這樣的思維方式引導下，就會對學生少一分冷漠多一分關愛，少一分指責多一分贊美，少一點苛求多一些寬容，師生關系更為和諧，教育教學效果自然更加理想。
2.教師應時刻牢記學生是有差異的人。地勢有巍峨，也有低洼;樹木有參天,也有灌木;水流有大江，也有小溪。做不了月亮，星星同樣能以一點熒光為夜空帶來一份詩意。人與人存在著現(xiàn)實差異，要客觀評價學生的個體差異，作業(yè)質量的差異，學習成績的差異，而不是用一把尺子去衡量學生，這樣才能真正建立和諧的師生關系。
3.教師應時刻牢記學生是有個性的人。俗話說百人百性，就像世界上沒有完全相同的兩片葉子一樣，世界上也沒有性格完全相同的兩個人。不僅要認識到學生是有差異的人，也要認識到學生是有個性的人。每個學生都會憑借自己特有的感覺吸收精神營養(yǎng)，教師不可能代替學生感知與思考。認識到這一點，教師就不會對敢說"不"的學生做另類處理，就不會對不合要求的作業(yè)大動肝火，就不會對所謂看不慣的學生嗤之以鼻，就會賦予他們更多空間去各抒己見，各顯其能。
4.教師應時刻牢記學生是有能力的人。學生有自己的是非善惡觀，雖然不一定正確;學生有自己的處事方法，雖然還有些幼稚;學生有自己的學習方法，雖然還不夠完善。時刻以蘇霍姆林斯基"要相信孩子"的思想作為座右銘，以充分的信任取代事無巨細的包辦代替，努力給學生提供展示才能的機會，促使其創(chuàng)造力的蓬勃生長。
因此如果將學生劃分為"上中下"三層的話，那么教學組織要針對下層，而教學內容應比上層高，也就是要"保障所有學生的挑戰(zhàn)性學習"，即使是暫時處于低學力的學生，老師也要確保他有挑戰(zhàn)學習的機會，激發(fā)孩子的學習主動性，這也是合作學習的精髓所在。這樣精彩的課堂，它的核心詞不就是"尊重"二字嗎?在構建尊重文化的古美校園里，在倡導尊重理念的古美課堂里，實踐"尊重"，創(chuàng)造"精彩"應當成為每一個古美教師的追求。這不僅是實現(xiàn)教師個人價值的有效途徑，也是在實實在在地履行作為"教師"的職責。
三、教師責任的實現(xiàn)，挑戰(zhàn)精神是重要基礎
教師首先要尊重自己的工作，明確自己的真正責任。教師的責任不在于"上好課"，而是"實現(xiàn)每一個兒童的學習權，保障挑戰(zhàn)高水準學習的機會。"要承擔起這份責任，必須有課前充分的教學研究、教學設計;必須有課中的不斷積累;必須有課后的充分反思。這不僅要依靠老師自己的主動發(fā)展，當然也需要外部力量的支持。其次，教師要尊重教材，鉆研教材，不僅要弄清楚教材里講什么，也就是"知其然";更要弄清楚為什么這樣講，也就是"知其所以然"。最后，教師要尊重每一個學生。除了尊重學生的人格以外，更重要的是了解學生，知道哪些是他們已有的知識，哪些是他們想了解的，哪些是他們"跳一跳"就可以夠到的等等。換句話也就是要真正把握學生的"最近發(fā)展區(qū)"，保障學生挑戰(zhàn)高水準學習的機會。我想學校提出"以學生的活動為基點"所指的也就是這個吧。
得益于本書的啟示，我更加深刻地感到，教師責任的實現(xiàn)要求圍繞教師自身的挑戰(zhàn)精神形成一個專業(yè)成長的"同心圓"：內層為個體教師的課堂研究，中層為同事間的課例研究，外層是學校中以及學校間的校本教研制度。
十幾年來，佐藤學教授投身于課堂改革之中，使他的教育哲學在實踐的沃土上結出了累累碩果，《學習的挑戰(zhàn)》記載了一個個奇跡的發(fā)生。在佐藤學先生這本書里，我看到的是那樣精彩的課堂、如畫的風景，激勵自己實踐奮進、追尋求索!
挑戰(zhàn)小學生讀后感 篇3
讀了《向命運挑戰(zhàn)》一文，霍金那種不怕困難，敢于向命運挑戰(zhàn)的精神深深地震撼了我的心靈。
本文主要講了，21歲就被醫(yī)生診斷為絕癥的霍金，由于他敢于向命運挑戰(zhàn)，堅持科學研究，在天體物理學上取得偉大成就的事跡，向人們揭示了只要有不怕失敗，不怕困難，敢于向命運挑戰(zhàn)的精神就能獲得成功的道理。
當我讀到：他對自己說：“時間只有兩年半，不算多，要努力做些有意義的事，讓生命留下一點輝煌�！焙芏嗳水�?shù)弥约夯剂私^癥的時候，大多數(shù)都躺在床上等待死神的到來；在對著神像哭天喊地；哀求醫(yī)生不惜一切代價用最好的藥為他治�。辉诩抑蟹诌z產；在床上回顧自己的一生。可是霍金卻想，要在最后的時光里讓自己的生命更有價值，更加輝煌。
病魔不斷的`折磨他。傷害他�！澳_不行了，手不行了，嘴也不行了�！比椫匾墓δ芏紗适Я俗约旱淖饔�。唯一在霍金身上能動的，就是他的大腦了。的確，盡管他的身體不能動，但他的思維早已飛出了太空、宇宙。這樣高等殘廢的人，盡用自己的大腦為自己的生命增添輝煌。
我們要向霍金學習，學習他那種不怕困難，敢于向命運挑戰(zhàn)的精神。
霍金，他是一位偉大的科學家。盡管全身只有兩根手指可以動，但他卻利用這兩根手指寫出了《時間簡史——從大爆炸到黑洞》。
雖然“命運”被我們視為不可轉變的運氣，但霍金的行為好象讓命運膽怯了，不得不讓霍金活了一個又一個“兩年半”。
霍金讓我懂得了一個真理：意志堅強才可以改變命運！
挑戰(zhàn)小學生讀后感 篇4
讀了《向命運挑戰(zhàn)》這篇課文，使我受益匪淺�；艚鹨猿说囊懔ο蛎\挑戰(zhàn)，一個患有絕癥的人，還抱著如此樂觀的態(tài)度來笑看人生，這點是非常難做到的，真讓人震驚。
這篇課文寫了偉大的天體物理學家被醫(yī)生診斷患有絕癥后，生活十分困難，但他勇與向命運挑戰(zhàn)，他不僅僅能活著，還不斷地對大爆炸、黑洞，甚至宇宙進行科學研究，終究成了偉大的天體物理學家。
當我讀到"一個人有了聰明，并不一定能發(fā)揮出來，要取得相應的成就，還需要一種精神，一種不怕失敗，不怕困難敢于向命運挑戰(zhàn)的精神時"，我從中體會到了一個人的聰明才智是很重要的。但是光有這僅僅的一點是不夠的，要讓聰明才智發(fā)揮出來，取得相應的成就，還要需要努力拼搏百者不饒的精神。無論在什么條件下，無論遇到什么挫折，都堅持不懈，始終如一的努力奮斗，不達目的誓不罷休。
從霍金身上我看到了一種精神：一種不向命運屈服的精神。這種不向命運屈服的精神，敢于向命運挑戰(zhàn)的精神是取得一切成功的'關鍵。如果我們有了如此崇高的精神，還有什么困難能阻攔我們呢?這不正是《向命運挑戰(zhàn)》給我們的啟示嗎?我又想到我們現(xiàn)在的人，如果有了什么絕癥或三長兩短，一定忙著寫遺囑，分遺產，交代后事，忙著向萬能的主祈禱，忙著過電影一樣回顧一生那些精彩的瞬間，忙著哀求醫(yī)生不惜一切代價用最好的藥救活自己或延長生命，可霍金都不是。在這樣的生活中，不斷地發(fā)現(xiàn)科學問題，研究問題，思考問題，解決問題。我們一頂要向霍金學習，象他一樣，有毅力，不怕失敗，敢于向命運挑戰(zhàn)。
邁開大步，與成功平行!克服一切困難，才能看見困難后面的寶藏!《向命運挑戰(zhàn)》正是想要告訴我們這一點，我希望我都能夠勇敢的向我們的命運挑戰(zhàn)。
挑戰(zhàn)小學生讀后感 篇5
“向命運挑戰(zhàn)”這篇課文寫的是一個真實的感人肺腑的故事，我從中受到了許多的教益。
這篇課文記敘了21歲的霍金換上了萎縮性脊髓側索硬化癥，醫(yī)生說他最多只能活兩年半，就像正要開放的花朵，遭到嚴霜的打擊�？珊髞硭尤怀蔀�.天體物理學家。一個身患絕癥的人取得這樣的成就是何等的令人驚訝��！如果霍金屈服于命運，那么他將可憐的生活，或早早的離開了人世，然而他并沒有向命運低頭，以驚人的毅力，頑強的精神，走出了一條自己的人身道路，為人民服務。我常常問自己：霍金不屈不撓的'一生，給予那些殘疾人生活的勇氣和力量，難道對我們健康人就沒有啟發(fā)嗎？不，不是的�！皶r間只有兩年半，不算多，要努力做些有意義的事，讓生命留下一點輝煌”霍金說得多么深刻。我想;我們健康的人，不能遲疑，不能虛度年華，應該珍惜美好的時光，珍惜幸福生活。
從課文中，我深刻的意識到：一個人能不能取得成就，不在于條件的好壞，在于有沒有奮斗的精神。平時，有些人總以為條件差，困難多，作為沒有取得成就的理由。但是，和霍金相比，這些困難是多么的微不足道�。∫粋�人只在胸懷遠大的理想和奮斗的目標，才能有無窮無盡的力量，就不會被客觀條件所束縛，能夠發(fā)揮發(fā)揮自己的主觀能動性，創(chuàng)造條件，自己主宰自己的命運。
挑戰(zhàn)小學生讀后感 篇6
一個人要有成就就要有向命運挑戰(zhàn)的精神�；艚鸹忌狭瞬“Y，只能活兩年半，他想做些有意義的事，讓生命留下輝煌。但疾病不斷向他攻擊，病情不斷加重。不過幾年過去了，在他的挑戰(zhàn)面前，命運好像退卻了，他堅強地活著。最終霍金成了偉大的'天體物理學家。他的事跡表明，人是可以向命運挑戰(zhàn)的。
讀了這篇課文后，我感觸很深�；艚鹚嫉牟“Y是使他全身肌肉萎縮，使他全身難以動彈，最終只能坐在輪椅上�；艚鹁瓦@樣放棄自己，任其這樣平庸地消失掉嗎？不，他緊緊地把握住自己。他要留下輝煌！就是這個意念是他成為偉大的天體物理學家。我們的張海迪姐姐也不正是如此嗎？雖然她殘疾了，坐在輪椅上，還創(chuàng)作了許許多多的文學著作。就是這種向命運挑戰(zhàn)的精神，使他們成為了偉人。
我也受了這種精神的感染。前幾天，我的腳很痛，在床上痛得起不來。本來，父母都不讓我上學了，但我想，這樣行嗎？學習任務可不能耽誤啊，跟張海迪姐姐的痛比起來，我的痛簡直就是蚊子和水牛比，我一定要忍著，我得上學去！但疼痛是我上完第一節(jié)課，就無法忍受了，最后還得請假到醫(yī)院。雖然，我沒能堅持到最后，但我卻認識了一個道理：只要你不向命運低頭，那么你將是命運的主人。
挑戰(zhàn)小學生讀后感 篇7
一位二十一歲就被醫(yī)生診斷患了絕癥的人。后來居然成了偉大的科學家。他就是《向命運挑戰(zhàn)》一書的主人公—霍金。
我完全被書中的'情節(jié)吸引了。書中的主人公霍金。二十一歲時患上了萎縮性脊髓側索硬化癥。醫(yī)生說他至少還能活兩年半�；艚鹦南胫悍凑褪且凰溃\的能耐再大，最多也不過如此。他對著自己說：“時間只有兩年半，不算多，要努力做些有益的事，讓生命留下一點輝煌�！痹谒魬�(zhàn)下，病魔退去了。一個兩年半過去了，他還是堅強的活著。他的事跡表明人是可以向命運挑戰(zhàn)的。
我抬起頭，靜靜地想著�；艚鸬纳碛霸谖已矍盎蝿樱亲谳喴紊系纳碥|越來越大，最后直矗立在天宇中間。是啊�；艚鹣蛎\挑戰(zhàn)，不僅僅是他能活著，而且是他都能創(chuàng)造。腳不行了，手不行了，嘴也不行了，走路，吃飯，吃飯都由別人或機器人幫忙，體重只有四十公斤。但是，他的大腦還行。他活下來了，憑著堅強的毅力才活下來了！我的心被這種力量震撼了！
《向命運挑戰(zhàn)》教會了我很多很多—一個人光有聰明才智是不夠的，還需要一種精神，不怕失敗，不怕困難，敢于向命運挑戰(zhàn)的精神。有了這種精神，即使在遇到困難時也一定能趕走困難，取得勝利。
挑戰(zhàn)小學生讀后感 篇8
她，有一群獨特的研究對象，那就是出生于民主社會的孩子；
她，有一套別致的表達方式，那就是方法論+案例；
她，是一部適合所有與孩子打交道的大人閱讀的兒童心理學奠基之作——《孩子：挑戰(zhàn)》。
在看到這本書之前，我一直認為孩子的一些討喜或者不討喜的行為是孩子本身的性格，所有的人都喜歡乖巧聽話的孩子，都討厭調皮搗蛋的孩子，但是由于我們沒有真正的了解孩子這些行為背后的原因，導致在整個教育的過程中，我們使用了不恰當?shù)姆绞絹砑m正孩子的不恰當行為，有時候不僅沒有解決問題，反而使問題更加嚴重；或者看似表面上問題解決了，實則在某種程度上我們傷害了孩子內心的自尊。書中的大量案例，詳細說明了孩子隱藏在每個行為背后的動機，以及針對不同動機教育者應該有哪些可應對的方法。面對孩子的行為上的各種問題，我們很自然的直接從行為結果上入手，希望能有立竿見影的解決辦法，卻往往忽略了行為背后的'冰山。李玫瑾老師曾說，當孩子出現(xiàn)問題時，其實問題早就有了。因此，在孩子犯錯時，不論是家長還是老師，首先要從孩子的角度出發(fā)，先想想孩子為什么會這樣做，要學會耐心的尋找原因，多與孩子溝通，努力成為孩子親密的伙伴。
在1—10章這部分，我感受最深的是第四章：孩子的錯誤目標。
感到氣餒孩子的錯誤目標有四個：通過得到過度關注，尋求歸屬感、權力之爭、報復、自暴自棄。在工作過程中與家長溝通交流時，家長流露出對孩子的無奈，說出的孩子表現(xiàn)，就涵蓋在這四種目標之中，家長們對待孩子的錯誤態(tài)度，對孩子的不了解，導致孩子就會以其中一種方式反映出來，所以問題出在對待者本身上，李玫瑾老師也說過，孩子的問題其實是大人的問題。現(xiàn)在急需轉變成人的教育觀念，只有我們教師先轉變觀念，學習教育方法，才能做好家長的引領，才能家校合作，最大程度上給予孩子更健康更有質量的教養(yǎng)方式。
這本書中講到對懲罰與獎賞的誤解。我們現(xiàn)階段對懲罰的誤解，我們誤以為用懲罰這種方式和手段，能夠真正讓孩子改掉那些讓我們頭痛和煩惱的行為。其實，打罵和懲罰孩子，無非是掩飾自己的挫敗感，對孩子來說，寧可受到懲罰也要維護自己的權利，而且懲罰只會激起孩子更加強烈的反抗和挑戰(zhàn)，讓孩子會一再重復錯誤的行為，最終我們崩潰和無可奈何。
我們對獎賞的誤解，獎賞并不能給孩子歸屬感，只會放大孩子的欲望，通過獎賞的方式，短時間內是可以贏得與孩子之間的合作，但當我們不再給孩子獎賞時，他們就會覺得自己的努力沒有得到回報，當他們發(fā)現(xiàn)做事情沒有好處時，也就會拒絕合作和貢獻。一個錯誤的價值觀就這樣被我們培養(yǎng)起來，孩子會認為這個世界本身就是欠他的，如果不得到好處，他們就會想著“給他們點兒顏色看看”。
最后，《孩子：挑戰(zhàn)》這本書被它的讀者封為“畫的全是重點”的書，此書金句滿地，我在其中挑選了一些叩動我的金句子，因為在實踐中真的有讓我感受到“是的，確實是這樣”：
1、一個只有得到別人關注才快樂的人，不是真正快樂的人。真正的快樂不需要建立在他人的關注上，而是發(fā)自內心，感受到內在的滿足。
2、我們要將注意力放在長處而不是短處上面。
3、我們要的是進步，而不是完美。
4、沒有人能在脆弱中成長，成長需要力量和堅強。
5、孩子是一個獨立的個體，可以為自己做選擇，做決定。我們不能擔負為孩子做決定的責任，這個責任和權力是孩子的。
6、只有當我們信任孩子，信任他的能力時，才能真正表現(xiàn)出對他的尊重。
7、我們不停地指出孩子的錯誤，不停告誡他們……這樣的方式事實上是在表現(xiàn)出我們對孩子沒有信心，這會讓所有人沮喪和氣餒。如果我們的關注點都在負面事情上，我們怎么可能期望孩子找到通向正面和成功的方向和力量源泉？
8、由于我們不斷對孩子進行指正，不但會讓孩子覺得他經常出錯，而且還讓孩子變得害怕出錯。
9、我們越急于糾正孩子的“壞”習慣，就越有可能讓這個習慣更嚴重。我們要降低壞習慣的重要性。
挑戰(zhàn)小學生讀后感 篇9
通過讀《孩子挑戰(zhàn)》這本書又讓我學到了很多育兒理念，作為一位老師和一位媽媽共同身份的我，通過閱讀書中的案例，更深刻的體會到，這些案例都存在于我們身邊的生活中，我也有過案例中的媽媽的舉動，案例后面的分析和講解對我有很大的幫助！
首先，讓我明白了父母和孩子之間應該怎樣做到平等和尊重！以及怎樣更有效的應對孩子的各種狀況！讓孩子承擔責任，尊重規(guī)則這則是我們家長的一種挑戰(zhàn)！孩子的行為背后都是有目的的，相信大家也都犯過類似的錯誤，沒有用更有效的方法來面對孩子的行為做法。在孩子有不當行為時，我們也不能強迫孩子順從，而應該用鼓勵的方式激發(fā)孩子，讓孩子主動懂得規(guī)則進而主動的遵循規(guī)則。在鼓勵孩子時也要得當，注意語言藝術，也不能一味的鼓勵和贊美，否則，孩子會自傲認為自己什么都很棒，在以后的生活中無法受挫，反而得到負面的影響！鼓勵時鼓勵孩子的行為本身，讓孩子有更多的動力讓自己進步。所以在孩子合作和表現(xiàn)好的.時候給予孩子恰當?shù)墓膭睿@樣才能幫助到孩子！
其次，孩子需要勇氣，在生活中我們都喜歡以大人的角度去判斷去衡量孩子的行為，我們可能是習慣了責怪，批評孩子，讓孩子不再有勇氣去面對和嘗試新的事物，他們會感覺自己還小，什么都不會也做不好，氣餒的心理逐漸嚴重，就等待著家長的幫助，自己不再嘗試進步！書中有段話給我留下了深深印象，“媽媽退后一步，和孩子保持一段距離，伸出手在孩子差一點能夠到的地方。這樣，媽媽鼓勵了孩子，也給予了孩子足夠的空間，這樣也適合孩子生活的其他內容，我們向后退一步，給孩子空間，給孩子鼓勵，但不插手”我們是孩子的向導，我們不能主宰孩子的一切，我們陪伴不了孩子一生，我們要做的就是培養(yǎng)孩子有勇氣去面對失敗，讓孩子從中學習到成長的經驗，所以我們該放手是就要放手，給孩子一片天空，讓孩子去面對！再孩子遇到解決不了的問題時我們再給予幫助，讓孩子感到一種滿足，有一種成就感！
陪孩子成長也是作為家長和老師的一個修行的過程！我們應該多站在孩子的角度去看待問題解決問題！杜絕一切不成熟做法，多學習進而提升自己使自己和孩子都更加完美，更加的自信！給自己充沛的正能量來面對孩子！陪孩子成長自己！加油！
挑戰(zhàn)小學生讀后感 篇10
第一次線上讀書會《《孩子：挑戰(zhàn)》已經結束。被小敏老師帶入線上讀書會，對于我來說這是一個讀書的新模式。學習是一種信仰，堅持21天就會成為一種習慣。沒想到這次堅持了39天，拿到了一個全勤的卓越獎。
育兒先育己，培養(yǎng)孩子也從培養(yǎng)自己開始。
起初因為好奇、有興趣、熱愛讀書，后來發(fā)現(xiàn)這本書太神奇：書中的每一個挑戰(zhàn)，我都遇到類似的境遇。為人父母，每天面對孩子成長變化的各種問題，有問題似乎是一種貶義，把問題看成挑戰(zhàn)就會變成一種積極有能量的態(tài)度。
這本書最觸動的我的地方：
全書總計230千字，但是浮出來到我的腦海里幻化成這些詞：“和善、堅定，發(fā)現(xiàn)孩子行為背后的目的”。
這本書可以作為經典的寶典，反復讀，反復思考、研究、演練，讓這些方法成為最自然的與孩子溝通相處之道。
這本書帶給我最大的改變：
第一章：現(xiàn)在父母的兩難處境 P17— 大人常說：照我說的去做，而不是“照我做的去做”
以前，總是告訴霖霖不要吃零食，而大人卻經常買經常吃，所以她不聽不做。
如今，我改變了，我也把零食戒掉了，她對零食也漸漸失去了興趣。
第二章：了解孩子：P37 —大多數(shù)家庭都存在競爭現(xiàn)象，尤其是老大和老二之間，他們會刺激對方朝相反的方向發(fā)展，如果父母常用兩個孩子作對比，誤以為這個方法會刺激孩子們更加努力，實際上會更糟糕。
以前：妹妹吃東西不挑食，我們總會說姐姐像妹妹這么小的時候啥都不吃，蔬菜不吃，你看妹妹吃的多好啊，每次這么說，姐姐越會氣餒的選擇相反的方向。
如今，我鼓勵姐姐，妹妹有她的喜歡口味，你有你的，只要你保證每天的.各種維生素是均衡的你可以選擇不吃。有這么幾個蔬菜營養(yǎng)很高，你選幾個你愛吃的，姐姐就會選擇吃木耳、蘑菇、胡蘿卜、西紅柿。
第三章：鼓勵：P57， 一個行為不良的孩子，是個氣餒的孩子。孩子需要鼓勵，就像植物需要水。
以前：無法區(qū)分贊美和鼓勵，以為贊美就是對孩子的關注和愛，其實這是一種自我感覺愛孩子的敷衍態(tài)度。
如今，我學會了鼓勵孩子的細節(jié)之處，細小變化，讓孩子覺得媽媽是真正的在傾聽和關注她。
第四章：孩子的錯誤目標 P85—想要一眼辨認出“適當關注”和“過度關注”之間的區(qū)別，并不太容易。秘訣在于家長有能力了解全局。
以前：只知道，孩子的錯誤表現(xiàn)是為了尋求關注，但不清楚還有適當和過度兩種區(qū)分，如今：我會觀察哪些是可以立即滿足的，哪些是延遲或者不去滿足的需求。
第五章：對懲罰和獎勵的誤解 P99—懲罰只能幫助孩子發(fā)展處更強烈的的反抗和挑戰(zhàn)。P105—孩子的好行為來自于他們希望通過貢獻和合作獲得歸屬感的天性。
以前：每次孩子犯錯誤，說教幾次無用后，我會變得怒不可揭，脾氣非常暴躁，嚴重的時候會打她們，事后又覺得內疚后悔。這種生氣也是對自己無法掌控局面的一種煩躁。如今：我通過制定約定邀請孩子來進行商討并讓她提供方法和行動，效果越來越好，我對孩子的耐心電量不斷增強愛。
第六章：利用自然結果和合理邏輯結果 P118 –很多時候，父母有很好的機會讓孩子體驗自己不良的行為造成的后果，但因為父母出于對孩子的憐愛，想要去保護她們，結果奪走了讓孩子體驗的機會。
以前：每次孩子穿鞋穿錯，我都會幫她脫下來重新，這樣的動作能快點，可是她并沒有因一次終結。
如今，她再穿錯了，我會問她的感覺怎么樣？她說不舒服，我告訴她不舒服就是鞋子的方向反了。你每次根據(jù)自己的舒服度來調整穿鞋的方向。她也再沒有問過是不是穿反鞋了。
第七章：有時候我們很難區(qū)別堅定和強硬的不同。堅定對孩子很有必要，提供界限，沒有界限會讓孩子沒有安全感。
以前： 只會使用強硬或者驕縱，如果是無傷大雅的事情就會仁慈的對待，可是如果孩子繼續(xù)做和我的意識相悖了我又會拿出強硬的態(tài)勢壓過去。
如今：我學會用和善的態(tài)度給孩子建立規(guī)則，如果違反了規(guī)則也會堅定的告知：“這個事情不可以，因為…”
第八章：對孩子表現(xiàn)尊重，P133—只有當我們信任孩子，信任他的能力時，才能真正的表現(xiàn)出對他的尊重。
以前：總覺得孩子太小，有些東西做不好大人可以代替來做，等大一點后一切都會變好了。
如今：第一次沒有做好，我會鼓勵她繼續(xù)完成，我教她方法，因為我相信我的孩子是有這個能力，只是沒掌握方法和沒有做到足夠多的訓練。
第二十四章：不參與戰(zhàn)爭， P283無論孩子們發(fā)生的沖突的原因是什么，父母試著幫孩子們扯平或者進行決斷只會讓問題更嚴重。當父母敢于孩子之間的沖突時，其實是在剝奪他們自己學習解決沖突的好機會。
以前：每次兩個孩子打仗都會找我告狀，我要不停的說教這個，責備另一個，結果吵架繼續(xù)升級，我被累的精疲力盡。
如今：每次兩孩子沖突，我會抱抱她們給一個安慰先，然后告知她們自己去解決，即不去當律師也不當法官。
第三十八章： 家庭會議 ，P409 家庭會議是以民主的方式解決家庭難題的方式之一。就像它的名字，指的家庭所有成員共同討論和解決問題的會議。
以前，我們都是替孩子做決定�？傄詾楹⒆有�，她們的想法和做法都不成熟。
如今：開了兩次家庭會議后，孩子的思考性和積極性在增強，甚至她的想法超出我們的預期，因為是會議上統(tǒng)一約定的結果，她也很愿意去找遵守執(zhí)行。
小結：“已為兩個女孩媽媽的我，或許早已忘記自己兒時調皮、任性、噘嘴、發(fā)脾氣、故意跟父母做對時心里在想些什么了。而今天，我的孩子們其實與當年的幼兒我的情緒和心境一模一樣。
看完這本書我總是試圖把自己縮小成為案例中的那個小孩或者角色換位為我的女兒們，那我會希望我的父母怎么做？我會變得更有力量而不是覺得無助呢？我們在這個永恒的循環(huán)里一直尋找、追憶和思索。
學習正面管教及閱讀《孩子：挑戰(zhàn)》猶如是找到一步時光穿梭機帶我“回歸”遙遠的童年，重新與“自己”面對面了。因為只有了解所以才會理解。
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