- 相關(guān)推薦
學(xué)校轉(zhuǎn)型讀后感
《學(xué)校轉(zhuǎn)型》讀后感[1]
說(shuō)實(shí)在，這本書(shū)非消閑類、亦非故事類書(shū)，我以為會(huì)像往常隨便翻翻，看看其中的感興趣的章節(jié)之后，就會(huì)撂下的。
我的看書(shū)都是隨性而讀，這次板板整整的拿出筆記本，邊做筆記、邊想、邊回顧、邊讀。
首先，追求分?jǐn)?shù)以外的更重要的東西。
我的理解是教育的價(jià)值取向不應(yīng)該只看分?jǐn)?shù)。
在這部分里，有三點(diǎn)：1、給學(xué)生們裝上自主發(fā)展的發(fā)動(dòng)機(jī)。
文章剖析了傳統(tǒng)的學(xué)校教育存在的制約學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的兩點(diǎn)問(wèn)題，之一是現(xiàn)有學(xué)校課程不適合學(xué)生個(gè)體，學(xué)生沒(méi)有選擇性;之二是學(xué)生們沒(méi)有未來(lái)方向的引領(lǐng)，缺乏前進(jìn)的動(dòng)力。
2、注重責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)。
3、注重獨(dú)立人格和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。
比如：志存高遠(yuǎn)、誠(chéng)信篤行、思想活躍、言行規(guī)范，其中言行規(guī)范我感覺(jué)是必須的、首要的。
要想讓這種想法付諸實(shí)施，必須讓老師們認(rèn)同這種價(jià)值取向，并且通行過(guò)課程改革，將這種價(jià)值觀轉(zhuǎn)化為教育行為。
其次，教育的價(jià)值追求：讓學(xué)生成為他自己。
1、給學(xué)生提供最大限度的選擇性，讓每一位學(xué)生擁有自己的課程。
課程的解釋為：為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的跑道，并奔跑起來(lái)。
尊重某一特定孩子的需求和不一樣的成長(zhǎng)方式。
為此，11學(xué)校開(kāi)發(fā)的課程達(dá)到數(shù)百，其中百分之九十八是選修課程，必修課程也僅占百分之二。
這么多課程，可謂眼花繚亂，學(xué)生們?cè)趺催x?中考高考的成績(jī)?cè)趺崔k?學(xué)生怎么才能在眾多的課程與取得好的考試成績(jī)之間找到平衡?不為考試而贏得考試的想法真能實(shí)現(xiàn)?2、通過(guò)不同的實(shí)施方式，讓每一門(mén)課程發(fā)揮其獨(dú)特的價(jià)值;3、幫助每一位學(xué)生在集體之外成長(zhǎng)，我理解為尊重學(xué)生的個(gè)性。
傳統(tǒng)的學(xué)校教育注重了集體主義精神的培養(yǎng)，即所謂的“只見(jiàn)森林，不見(jiàn)樹(shù)木”，忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
確實(shí)如此，無(wú)論跑操、集會(huì)，還是……都要求整齊劃一，一旦出現(xiàn)不同的即被視為另類。
我們需要一個(gè)胸懷包容學(xué)生、尤其富有個(gè)性的另類。
再次，教育的另一種詮釋：發(fā)現(xiàn)和喚醒。
1、要有一雙慧眼，識(shí)別每一位學(xué)生身上的隱藏的潛質(zhì)。
這符合多元智能理論，每位學(xué)生都有擅長(zhǎng)的地方。
2、在機(jī)會(huì)里發(fā)現(xiàn)。
在不同領(lǐng)域積極尋找機(jī)會(huì)開(kāi)發(fā)學(xué)生的天賦，給學(xué)生最大的選擇權(quán)就是給學(xué)生機(jī)會(huì)。
3、在志趣相投的伙伴中發(fā)現(xiàn);4、寬容并尊重不同個(gè)性的學(xué)生。
學(xué)生迸發(fā)出的個(gè)性，需要在尊重的滋養(yǎng)下才能茁壯成長(zhǎng);5、發(fā)現(xiàn)教育的真正力量。
教育不是控制，而是心靈與心靈的影響。
首先要把教師身上的警察、保姆的成分脫去，其次，讓校園處處都留著學(xué)生的印記。
最后，讓育人目標(biāo)落地，理性思考——全校職工參與——課程支撐——與學(xué)校各項(xiàng)工作密切聯(lián)系。
1、明確育人目標(biāo);2、讓目標(biāo)深入人心，通過(guò)活動(dòng)、平臺(tái)落實(shí)到每一位學(xué)生身上;3、育人目標(biāo)與學(xué)校整個(gè)課程體系和評(píng)價(jià)體系相互支撐。
例如(目標(biāo))培養(yǎng)有想法的學(xué)生(課程)狂歡節(jié)、潑水節(jié)、戲劇節(jié)……(評(píng)價(jià))學(xué)分、榮譽(yù)稱號(hào)、獎(jiǎng)學(xué)金。
4、育人目標(biāo)與學(xué)校的哥哥關(guān)鍵領(lǐng)域聯(lián)系起來(lái)，形成有機(jī)的系統(tǒng)。
當(dāng)快看完第一章的時(shí)候，已經(jīng)能看得入心了。
很多東西并不陌生，比如校本課程。
有一點(diǎn)，讓我明白，站在巨人的肩膀上，會(huì)讓人看的更遠(yuǎn)。
最近班里將要做的畢業(yè)季課程，這個(gè)課程在摸索前行，具體活動(dòng)實(shí)施計(jì)劃也有了。
當(dāng)看完“讓育人目標(biāo)落地后”，有了更清晰的理解。
那就是，班級(jí)課程明確怎樣的目標(biāo)?怎樣和學(xué)校的目標(biāo)相結(jié)合?
學(xué)校轉(zhuǎn)型讀后感[2]
變革受到阻礙的原因之一，恐怕是利益的再分配問(wèn)題。
改革前，各位組織成員的既得利益，每個(gè)人是很清楚的，但改革就意味著利益的重新分配。
重新分配的結(jié)果就是，有的人分到了利益，有的人不但沒(méi)分到利益，還失去了原有的利益，這樣，改革必然會(huì)受到不小的阻力。
聯(lián)想到歷史上很多改革難以推行，心有同感，大多來(lái)自原有集團(tuán)利益的失去。
所以，必須在改革的過(guò)程中把蛋糕做大、想好怎么切。
蛋糕大了，分的的利益就多，怎么切，關(guān)乎有多少人，能得到多大的蛋糕。
多年前，本地學(xué)校曾實(shí)行績(jī)效制度：從每位老師的工資中扣除一部分，用于獎(jiǎng)勵(lì)，有的老師能得到遠(yuǎn)多于扣除的部分，也有的老師得到低于自己被扣除的部分，更有甚者，有老師一分得不到，工資被白白的扣了，發(fā)到那些成績(jī)好的老師身上了。
在權(quán)勢(shì)之下，雖然老師們表面沒(méi)什么，但私下里就很有看法，你想獎(jiǎng)勵(lì)，你想績(jī)效考評(píng)，為什么教育部門(mén)不自己拿出這部分資金，而非得從老師們的工資中扣除呢?當(dāng)然這項(xiàng)績(jī)效制度最終實(shí)行了一段時(shí)間后流產(chǎn)了。
所以，改革，必須做大蛋糕，研究切法。
如何做大蛋糕?第一，要發(fā)現(xiàn)資源和需求。
有些資源在有些人的手里是垃圾，放到別人手上就是寶貝。
比如，我曾經(jīng)好幾次上閱覽室淘那些學(xué)校發(fā)剩下的教育類雜志，圖書(shū)室的老師很誠(chéng)懇，告訴我說(shuō)這些書(shū)他們也不看，該發(fā)的也都發(fā)完了，放在那里可惜了，盡管來(lái)拿了看，而淘到的那些書(shū)籍雜志對(duì)我來(lái)說(shuō)是一種需要、寶貝。
有些資源過(guò)去長(zhǎng)期閑置，今日可以把它激活。
比如，原來(lái)，學(xué)校為了應(yīng)付上級(jí)對(duì)學(xué)校圖書(shū)的檢查而購(gòu)置的書(shū)籍，就這樣閑閑的呆在圖書(shū)室，只為上級(jí)檢查而用。
而現(xiàn)在，學(xué)校為班級(jí)在走廊里做了書(shū)架，把那些閑置的圖書(shū)全部搬到了各班門(mén)前的書(shū)架上，學(xué)生和老師們可以隨時(shí)閱讀了。
今年的中考理化生實(shí)驗(yàn)已經(jīng)結(jié)束，考試前的那一周，學(xué)校里忙壞了，忙著給學(xué)生們安排練習(xí)實(shí)驗(yàn)操作，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)考試部分占中考成績(jī)的20分，相信各個(gè)學(xué)校亦是如此。
平時(shí)的理化生課堂實(shí)驗(yàn)，因?yàn)槠鞑臏?zhǔn)備什么的非常麻煩，都是老師在講臺(tái)上做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在下面看。
如果能把實(shí)驗(yàn)器材隨時(shí)放在學(xué)生身邊，那該多好。
我想，就現(xiàn)在我們學(xué)校的這種上課方式，最好的辦法就是能否把理化生的課堂搬到實(shí)驗(yàn)室來(lái)上。
因?yàn)槲覀冞�不能、也很難實(shí)現(xiàn)選課走班、建設(shè)學(xué)科教室，折中的辦法就是理化生課堂放到實(shí)驗(yàn)室上。
即便如此，阻力依然很多。
還有，我本身作為初中數(shù)學(xué)學(xué)科教師，我用的整套6冊(cè)教材，還是我?guī)н^(guò)一屆學(xué)生之后才攢齊的，別人孩子想借還不敢借，生怕回不來(lái)了。
我曾經(jīng)上圖書(shū)室找，但沒(méi)能找齊;我還希望，能找到高中的教材看看，了解高中教材內(nèi)容，但學(xué)校里沒(méi)有這塊儲(chǔ)備，因?yàn)槎紩?huì)想這是初中學(xué)校嘛，要高中教材干嘛?所以，這就是我的需求。
第二，將資源的使用權(quán)、調(diào)配權(quán)與使用者對(duì)接。
這條我深有感觸，多年前，曾經(jīng)在上課中因?yàn)闆](méi)有“教學(xué)用三角板”，跑到校長(zhǎng)室找分管前勤業(yè)務(wù)的副校長(zhǎng)開(kāi)條，結(jié)果在校長(zhǎng)室被校長(zhǎng)盤(pán)問(wèn)半天，一怒之下，轉(zhuǎn)身就走，……。
還好，雖被打擊，但教學(xué)熱情依然。
試想，有多少老師會(huì)在這種制度下被抹殺?現(xiàn)在，學(xué)校好多了，各種教學(xué)用品，只要老師想用，隨時(shí)可到庫(kù)房登記取用，比較方便。
以上是在看書(shū)過(guò)程中觸動(dòng)內(nèi)心，從而產(chǎn)生的一點(diǎn)看法。
【學(xué)校轉(zhuǎn)型讀后感】相關(guān)文章：
化轉(zhuǎn)型的心得 市場(chǎng)化轉(zhuǎn)型的心得體會(huì)12-15
經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型與制度變遷選擇10-08
崗位轉(zhuǎn)型實(shí)施方案10-08
工商管理對(duì)企業(yè)轉(zhuǎn)型的影響10-06
轉(zhuǎn)型升級(jí)實(shí)施方案報(bào)告10-07
銀行轉(zhuǎn)型心得體會(huì)02-22