（通用）實施方案3篇

　　為了確保我們的努力取得實效，就不得不需要事先制定方案，方案是闡明具體行動的時間，地點，目的，預期效果，預算及方法等的企劃案。怎樣寫方案才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的實施方案3篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

實施方案 篇1

　　為了“弘揚中華文化，建設精神家園”，提倡“親近經典，承續(xù)傳統(tǒng)”，將經典誦讀行動等讀書活動作為素質教育的重要內容和推進素質教育的載體形式，與我校的教學、科研、育人有機融為一體，讓我校真正成為一個時刻響徹著瑯瑯讀書聲的地方，一個散發(fā)著濃濃書香的地方，為提高我校學生普通話的應用水平，為使每一名學生的終身發(fā)展積淀厚重的國學底蘊，讓中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化煥發(fā)出勃勃生機，“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”，以促進學生終身發(fā)展，積極營造“誦讀國學經典，積淀文化底蘊”的書香校園。從而激發(fā)我校學生愛國熱情，增強民族自豪感和使命感。特制定本活動方案：

　　一、活動意義

　　中國的古典詩文博大精深，有很多傳世佳作，它們內涵深刻，言簡意豐，也包含很多哲理。經典是人類智慧的結晶，通過開展中華古詩文經典誦讀活動，使學生在記憶力最好的時候，以最便捷的方式獲得古詩文經典的基本修養(yǎng)，受到中華傳統(tǒng)文化的熏陶，傳承中華文化，提高文化底蘊，同時亦是啟迪人類智慧的久經歷史考驗的教科書。學生背誦經典能開闊視野、豐富知識、陶冶情操。有利于弘揚祖國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)民族自信心和自豪感。進一步依托“讀書明理”、“讀書做人”，強化素質教育。大力營造我校校園文化、充分發(fā)揮環(huán)境育人的作用。我們積極倡議全校師生進行中華經典誦讀活動。

　　1、讀書明理。從古詩文中吸取中華文化的智慧，懂得“人倫之道”的做人道理，懂得“生存之道”的生活藝術，懂得人應當進入文學化的境界，遠離低俗，升華自己；

　　2、學習讀書方法，培養(yǎng)讀書興趣和習慣，積累語言，提高表達能力；

　　3、開發(fā)學生的智力潛能和過目不忘的記憶能力，提高注意力；

　　4、了解祖國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，提高文學鑒賞水平，陶冶高雅情操；

　　5、通過誦讀活動，培養(yǎng)學生持之以恒，百折不撓的意志和毅力；

　　6、提高心理素質，改變氣質，使人心地善良，性格溫和，舉止文雅；

　　二、活動口號

　　1、與經典同行，打好人生底色；與名著為伴，塑造美好心靈。

　　2、營造詩意校園，建設美好精神家園。

　　3、讀書修身，讀書養(yǎng)性。

　　4、誦讀，為人生打下高雅的底色。

　　三、組委會成員

　　組長：李俊

　　副組長：馮志偉宋緒貴

　　成員：姚迪完、文淵、湯立敏、萬建軍、徐雪軍、李健、班主任語文老師

　　四、組織實施

　　教務處、團委會

　　五、活動時間

　　20xx年9月1日——20xx年10月31日。

　　1、從20xx年9月1日至10月31日，全校師生要形成吟誦經典名著的`氛圍。師生同讀、同背，教學相長。

　　2、語文課課前3分鐘時間誦讀。

　　3、充分利用課余時間誦讀。機動時間各班主任靈活安排，全校師生天天與經典同行，與圣賢為友。

　　4、各班早讀課的前15分鐘為固定的誦讀時間。

　　六、活動對象

　　高一、七年級、八年級。

　　七、活動內容

　　誦讀關于中秋、祖國、桃花源等方面的經典詩詞美文。

　　主要誦記內容以新語文課程標準中推薦的優(yōu)秀古詩文篇目：《桃花源記》《弟子規(guī)》《三字經》《千字文》《百家姓》《笠翁對韻》《幼學瓊林》《增廣賢文》《大學》《中庸》《論語》《孟子》《詩經》《易經》《禮記》《孝經》等。

　　八、督查指導

　　為了提高學生的誦讀效果，我們提倡學生準備專用本手抄口誦，隨身攜帶，達到最佳效果。

　　1、各班語文教師負責本班每周的誦讀組織與檢查工作。

　　2、將古詩和中華經典按學期的教學時間分段學習，分段背誦。

　　3、班主任也必須協(xié)助語文老師檢查背誦情況。

　　4、不求甚解，只求熟讀成誦，承認學生個體間記憶思維等的差異性，允許學生在規(guī)定階段完成規(guī)定內容外，誦讀更多的經典，并給予相應的評價。以鼓勵為主，引導學生熱愛經典為根本。

　　九、活動要求

　　1、堅持全員參與、點面結合，既要讓每個學生在活動中得到鍛煉、得到發(fā)展，又要注重活動項目的質量，確保本次誦讀活動順利進行。

　　2、體現特色、突出個性。迎中秋慶國慶“中華誦”經典詩文誦讀活動要求各班先組織班內誦讀比賽（要求：脫稿且用普通話誦讀），通過班級初賽，每班推出至少1個節(jié)目參加校級比賽。在組織活動時，要注重實效，做到以班為本，以生為本，體現個性特色。

　　3、做到分工負責、責任明確、準備充分，體現協(xié)作精神。

　　4、整個誦讀活動要有序開展和進行，各負責人要關注過程，確保活動質量。

　　5、學校在10月中旬組織一次頌讀比賽，評選出一等獎：4名；二等獎：6名；優(yōu)秀獎若干，學校給予獎勵。

實施方案 篇2

　　一、依據：“升同湖校園學習節(jié)”組織章程。

　　二、主題：我們的共同家園——升同湖學校知識競賽。

　　三、內容：

　　了解升同湖學校、認識升同湖學校、表達升同湖學校。包括升同湖的辦學理念、歷史沿革、發(fā)展規(guī)劃、校訓校規(guī)、校舍場地、設施設備、花草樹木、區(qū)位環(huán)境、對外交往、蒞臨領導、內外友人、重大活動、優(yōu)秀學子、優(yōu)秀教師、閑聞趣事、實驗樓、圖書館、黨政工團、學生社團、學部歷史，一切值得我們了解、認識的升同湖知識，讓我們無比熱愛升同湖，共同建設好我們的家園，使她明天更美好。

　　四、時間：20xx年9月1日——11月30日

　　五、組委會名單：

　　主任：z

　　副主任：z

　　委員：z

　　秘書處：設教務處

　　六、基本日程安排

　　1、9月01日 第一次教學工作會議，作出部署。

　　2、9月15日 各單位拿出實施計劃，交秘書處。

　　3、9月20日 召開六個單位負責人協(xié)調會，確定整個活動實施計劃。

　　4、9月21日——10月21日 為各單位組織活動時間。

　　5、10月22日——11月22日 各單位初賽時間。

　　6、11月23日——11月30日 為全校決賽時間。

　　7、12月中旬 舉行總結表彰大會。

　　七、組織方法

　　1、以五個學部及行政樓為六個組隊單位，分別成立組委會，每個單位的主任為第一負責人。

　　2、六個單位內部可組織若干參賽隊，進行初賽。初賽應分別組織學生隊的`競賽和教師隊的競賽，并分別選出代表隊參加學校決賽，每個代表隊限定5人組成，單位內部初賽，全體師生均應參加。

　　3、學校組委會組織全校決賽。學生隊決賽和教工隊決賽分別進行。

　　4、初賽方式可多種多樣，如書面答題、辯論賽、搶答賽、對抗淘汰賽等等。決賽采用搶答賽。

　　5、初賽試題由各單位組委會自行組織，決賽試題由學校組委會組織。

　　6、幼兒園的幼兒和小學部1—3年級學生不組隊參加決賽。

　　7、決賽參賽隊名額分配：

　　學生隊：高中部4個隊、國際部1個隊、

　　初中部3個隊、小學部2個隊

　　教工隊：高中部1個隊、國際部1個隊、初中部1個隊、

　　小學部1個隊、幼兒園1個隊、行政樓1個隊

　　8、決賽方式及獎項設置

　　⑴ 學生隊決賽分A、B兩個賽區(qū)：國際部和高中部為A區(qū)，初中部和小學（4—6年級）為B賽區(qū)，每個賽區(qū)決出一等獎2名、二等獎3名。

　�、� 教工隊決賽只設一個賽區(qū)，賽出一等獎2名、二等獎4名。

　�、� 按學校《教科成果獎勵條例》進行獎勵。

實施方案 篇3

　　“一切為了每一位學生的發(fā)展”是課堂教學的最高宗旨和核心理念。為了實現這一核心理念，我校于20xx年9月在礦區(qū)教育局統(tǒng)一安排下，實施了課堂教學改革。結合我校實際，我校前去XX縣實驗小學參觀學習，提出了我校的課堂教學模式，即“先學后導自主互助”，為我們的課改注入了新的動力。

　　一、“五步教學法”教學子模式提出的背景

　　我校實施“先學后導、自主互助”的模式已經有兩個學年了。我校教師經過課堂教學，結合學校學科實際，對于這種模式下的課堂教學已經有了感性的認識，特別是數學學科，對模式的應用有了自己的思考。為了進一步提煉模式中的精華，為學科教學提供理論指導與支撐，現結合數學學科特點，提出“五步教學法”子模式。

　　二、“五步教學法”子模式的內涵

　　“五步教學法”就是在大模式的基礎上，結合數學學科的特點，把整節(jié)課分為五個階段，每個階段有自己的任務和操作方法。

　　第一步：情境導入。

　　第二步：出示目標。

　　第三步：探究交流。

　　第四步：展示提升。

　　第五步：拓展延伸。

　　三、模式的實施目標：

　　1、樹立全新的教育理念。

　　破除以教師為中心的教育理念，建立以學生者為中心、學生自主探索、主動學習和教師有效指導相結合的教學過程。

　　2、實現多樣化的教學方式與學習方式。

　　注重啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，處理好講授和學生自主學習的關系，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，實現接受性學習與動手實踐、自主探索、合作交流等多樣化的學習方式并用。學生真正成為學習的主體，教師是學習的組織者、引導者和合作者。

　　3、全面提升學生素質。

　　著眼于學生整體素質的全面提高，使他們具有主體意識和自主學習能力，具有創(chuàng)造性人格和創(chuàng)造行思維、合作精神和社會交往的能力，具有豐富的知識、健康的情感、獨特的個性和良好的行為習慣，在未來社會中自尊、自信、自強，敢于迎接社會的挑戰(zhàn)。

　　4、打造培養(yǎng)一支科研型教師隊伍。

　　培養(yǎng)一支具有現代教育觀念、掌握先進教學的基本方法、具備教育科研能力的新型教師，在于學生的交往中不斷充實和完善自己，與學生同提高共發(fā)展。

　　5、增強課堂教學的有效性。

　　課堂教學以學案為抓手，編寫要遵循基礎性、過程性、科學性的原則，課堂上讓學生有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算等活動，使學生的學習成為積極參與、富有個性、交往互動、共同發(fā)展的學習過程。提高學生的計算以及解決實際問題的能力，使學生理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想思想和方法、得到必要的數學數學思維訓練、獲得基本的教學活動經驗，最終實現優(yōu)質高效的數學課堂。

　　6、建立科學的評價體系。

　　改變一張試卷評定學生成績的現狀，實現教師、學生、家長多元的評價體系，評價時既關注學生數學學習的水平，也關注學習過程及數學學習活動中所表現出來的情感與態(tài)度。

　　四、“五步教學法”子模式的理論基礎

　　任何一種課堂教學模式的確立，都必須依據正確的理論做先導。

　　1、《數學課程標準》強調：要改變數學課程內容的結構與呈現方式。面向全體學生的數學教育應當是學生未來需要的，是具有現實背景的、具有趣味性和富于挑戰(zhàn)性的。數學的內容應當是來源于學生的生活，適應未來社會生活需要和學生進一步發(fā)展的需要，應當擯棄那些脫離實際、枯燥無味的內容。課程內容應當成為學生從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流的生動的素材。教學內容的呈現方式應當更多的采取情境化、問題式的方式。

　　2、羅杰斯的人本主義學習理論

　　“學習過程不僅是學習者獲得知識的過程，而且是學習方法和健全人格的培養(yǎng)過程，每個人都有學習的潛在能力；內容有意義且符合學生學習實際才會產生學習；學習者自我發(fā)起并主動積極地參與的學習是最有效、最深刻的；從做中學，鼓勵學生自由探索�！�

　　3、建構主義理論

　　“讓學生成為有意義的主動建構者，要求學生在學習過程中發(fā)揮主體作用，用探索法、發(fā)現法建構知識的意義；在建構意義過程中要求學生主動搜集并分析有關的信息和資料；“聯系”與“思考”是意義建構的關鍵。

　　4、多元智能理論

　　“1983年由美國哈佛大學教授霍華德·加德納提出。每個人都有自己的優(yōu)勢智力和劣勢智力。教育應該充分發(fā)掘學生的潛力，使每個學生都能獲得成功，其核心是每個兒童都是潛在的天才兒童，要相信每一個兒童只要給予恰當的引導都可能成功。因此，多元智能理論倡導積極平等的學生觀，強調個性化自主的學習�！�

　　5、陶行知教育教學理論

　　“教育方法要采取自動的方法、啟發(fā)的方法、手腦并用的方法、教學做合一的方法，并且要使學生注重全面教育以克服片面教育；注重終身好學之習慣以克服短命的教育。在現狀下，尤須進行六大解放：(1)、解放他的頭腦，使他能想；(2)、解放他的雙手，使他能干；(3)、解放他的眼睛，使他能看；(4)、解放他的嘴巴，使他能談；(5)、解放他的空間，使他能到大自然大社會里取得豐富的學問；(6)、解放他的時間，不把他的功課表填滿，不逼迫他趕考，不和家長聯合起來在功課上夾攻，要讓他一些空閑時間消化所學，并且學一點他自己渴望要學的學問，干一點他自己高興干的事情�！�

　　6、《基礎教育課程改革剛要》

　　改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。

　　五、“五步教學法”教學模式的操作流程

　　（一）創(chuàng)設情境，舊知導入。

　　思考起于問題，學習源于情境。創(chuàng)設有效的問題情境，對于激發(fā)學生的學習興趣，變枯燥的課堂為求知的樂園，無疑具有十分重要的現實的意義。有效的問題情境沒有那么神秘，有時三言兩語的情境描述、幾句簡短的問話或提問，也是有效的問題情境。教師可以從學生的生活實際出發(fā)，或者從預習入手，復習舊知入手，實物演示入手，激發(fā)學生提出不同的數學問題，讓學生感到生活中處處有數學，從而導入新知。對于數學課來說，復習舊知是比較常見的導入方法，教師引導學生在復習舊知的基礎上，啟發(fā)學生提出問題，導入新知。陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問�！眴栴}意識是創(chuàng)新精神的基本要求，培養(yǎng)學生的問題意識，不僅有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，而且有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力，是學生邁向發(fā)明創(chuàng)造的必由之路。學生問題意識的培養(yǎng)是教師教學過程中的重要任務。

　　操作建議：

　　本環(huán)節(jié)是課堂的導入部分，教師可以創(chuàng)設富有趣味性的問題情境、也可以創(chuàng)設與現實生活相聯系的生活情境，讓學生在情境中發(fā)現問題，并激發(fā)學生探究的欲望。要根據教學內容實際需要選擇恰當的方法，不一定有華麗的辭藻。

　　此環(huán)節(jié)一般控制在3分鐘以內。

　�。ǘ�）提出問題，出示目標

　　學習目標的出示是為了讓學生明確本節(jié)課的學習任務，教師心中有數。本環(huán)節(jié)是在復習情境中自然呈現的環(huán)節(jié)。對于目標的出示時機，可以根據實際，選擇恰當的時機�？梢允切率谡n之前，可以是新授課內容之后。

　　操作建議：

　　運用電子白板出示情境圖（或用掛圖出示），讓學生仔細觀察，提出數學問題，教師引領對問題進行梳理，提煉出本節(jié)課要解決的問題，從而揭示課題，板書課題，揭示學習目標，并口述本節(jié)課學生應該達到的學習目標。

　　本環(huán)節(jié)時間不宜過長，控制在2分鐘之內。

　�。ㄈ�）師生協(xié)作，探究交流

　　建構主義認為，人與人之間的協(xié)作、交流應該貫穿于整個學習活動過程中，包括師生之間，生生之間的協(xié)作交流，交流是協(xié)作過程中最基本的方式。

　　操作建議：

　　本環(huán)節(jié)教師要根據自己和教學內容的實際難易程度，充分發(fā)揮教師主導作用，指導學生以小組為單位，以導學案為線索和依據，展開小組內交流，主要是交流在預習或自主學習時不明白或者掌握不準的內容。教師要及時了解學生的在學習中遇到的難題，搜集學生做題的錯例，為下面的展示活動做好準備。本環(huán)節(jié)教師也可以自己和學生充分交流，組織學生參與學習，引導學生發(fā)現問題解決問題，從中及時發(fā)現學生中存在的問題，及時搜集整理，為下面的矯正解惑做好準備。

　　本環(huán)節(jié)時間控制在10分鐘左右。

　　（四）矯正解惑，展示提升。

　　教師搜集整理學生中出現的問題和困難，集體給予解惑矯正。教師組織引導學生進行全班交流，解決共性問題。

　　操作建議：

　　教師給各小組分配展示任務。小組根據展示任務，學生板書展示內容，其他小組對于學生講解不清楚、講解有錯時進行質疑，或者補充不同的方法。教師對于重點、難點的地方要及時進行追問、點撥。教師要認真組織，發(fā)揮小組每一個同學的智慧，要面向全體，切實注重實效。課堂上學生發(fā)言不要舉手，不用請示，學生站起來就說，說完自己坐下另一個接著說，也可以對講解的問題提出質疑、辯論、補充和評價。教師對于重點難點的地方要及時進行追問、點撥，對于方法的提升、解題規(guī)律的總結、概念的完善要進行小結，使學生深刻理解、把握知識點。同時，教師要把在交流環(huán)節(jié)搜集的錯例呈現出來，供學生辨析，使學生把握知識的本質，同時可以防止同類錯誤的再次發(fā)生。

　　矯正：學生展示時，教師要引導學生找出板眼習題中的錯誤，鼓勵學生用紅色粉筆更正，寫出正確的答案（不要擦去原來學生寫的.）。如果學生更正錯了，鼓勵其他學生繼續(xù)更正。教師輕易不要表態(tài)，不能讓更正變成教師唱“獨角戲”。

　　學生全部展示完畢，教師要對本節(jié)課的知識進行梳理，使學生形成完整的知識體系，包括研究的過程、研究的方法、得到的結論等。

　　此環(huán)節(jié)一般控制在10分鐘左右。

　�。ㄎ澹┻_標訓練，拓展延伸。

　　達標訓練不是簡單地做題，而是根據學生有效學習的要求進行有針對性的訓練，供學生在課堂上檢測學習效果，突出“學案”的檢測反饋功能。

　　達標訓練設計主要由以下幾個方面組成：

　�。�1）基礎知識練習，關注本節(jié)課的知識點。

　　（2）變式訓練，形成基本的知識與技能。

　�。�3）聯系生活實際，綜合運用知識解決問題，培養(yǎng)能力。

　　操作建議：

　　此環(huán)節(jié)由教師精心設計一定數量的習題，讓學生獨立思考，獨立完成。設計應緊扣本節(jié)課的教學內容和能力培養(yǎng)目標及學生的認知水平進行，對所學內容進行及時鞏固，習題的設計要注意基礎性、針對性、層次性，練習過程中教師要再三對難點和易錯點進行強化。練習題最好要求學生當堂完成，讓學生通過練習既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，對練習中出現的問題及時指正，做出正確評價。也可以適當設計相關的拓展內容讓學生獨立探究，解決實際問題，進行拓展應用。

　　此環(huán)節(jié)在15分鐘左右。

　　以上是課堂教學的五個基本環(huán)節(jié)，在應用時，不要生搬硬套。必須靈活運用，根據學習內容可以選擇課上預習也可以選擇課前預習。教師在各個教學環(huán)節(jié)之間，自己或讓學生注意運用恰當的過渡語，起到承上啟下的作用，以保證一節(jié)課知識的系統(tǒng)性、完整性和流暢性。

　　六、教學模式的實施策略與制度保障

　　樹立生本理念。讓每個教師通過學習國家《基礎教育課程改革綱要》、《課程標準》及先進的教育教學理論，切實樹立課堂教學要以學生的終身發(fā)展為本理念，關注每一個學生在課堂上的生命狀態(tài)。不僅要關注學生學了什么，更要關注學生是怎么學的，還要關注學生在學習過程中的情感、態(tài)度、價值觀的綜合發(fā)展。

　　簡言之，就是關注學生的學，創(chuàng)造一切條件與機會讓所有學生積極參與到學習中去。因為，課程改革的一個主要內容，就是在教育、教學過程中要體現學生學習的主體地位和作用。課堂教學應該始終貫穿和體現這一基本理念。關注學生，就要在課堂上組織學生，就要充分了解學生的學情，調動學生學習的積極性，尊重學生學習的主體性，從人格上建立和學生平等的關系。關注學生的學就是要關注學生學習的知識掌握程度和能力提高層次；關注學生學習的過程是否安全和健康，民主和科學，學習的結果是否達到了課標的要求；關注學生的學就要充分關注學生在學習過程中的情感投入狀況，態(tài)度是否正確，價值觀是否可取。

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