實用的實施方案【精品】
為了確保事情或工作扎實開展，常常需要提前進行細致的方案準備工作，方案是書面計劃，具有內容條理清楚、步驟清晰的特點。那么我們該怎么去寫方案呢？下面是小編幫大家整理的實施方案3篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
實施方案 篇1
語文教學離不開情境創(chuàng)設，巧妙的情境創(chuàng)設不僅能激發(fā)學生的學習興趣，激活學生已有的生活體驗，而且能創(chuàng)造濃厚的課堂教學氛圍，實現(xiàn)教學內容、學生生活體驗與教學活動的有機結合，便于學生在輕松、愉快、和諧的環(huán)境中積極主動地學習，有利于學生循著知識產生的脈絡去準確把握學習內容，實現(xiàn)知識的遷移和應用。然而在實際的教學中，單一的情境創(chuàng)設所能起到的效果是有限的。為此，教師要根據(jù)課文內容的需要、情節(jié)的發(fā)展，設計多種情境，使情境成為一個個連續(xù)的、動態(tài)的客體，從而實現(xiàn)課堂教學全程情境化。
一、設計問題情境，整體感知
問題情境，是指在文本內容和學生求知心理之間制造一種“介質”，能快速把學生引入文本情境中。通過問題情境的創(chuàng)設，使學生明確探究的目標，給思維以方向。因此，在教學起始階段，教師應精心設計一組內容緊密相連的問題，形成問題情境。但設計的問題必須做到面向全體，科學適度，還須在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內，使學生可以“跳一跳，摘桃子”。這樣，既能引導學生思考,誘發(fā)思維，又能激發(fā)學生求知欲望，讓其樂學。
例如，教學《鄉(xiāng)下人家》，教師在激情導入后，設計了這樣一組問題情境：①課文描寫了鄉(xiāng)下人家的哪些生活場景？②為什么說“鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風景”？③作者是怎樣通過司空見慣的鄉(xiāng)村事物來體現(xiàn)鄉(xiāng)村生活的美好的？三個問題環(huán)環(huán)相扣，逐層深入，涉及課文的線索、內容和主題，對學生從整體上把握全文起到提挈綱領的作用。學生在問題情境的引領下，非常專注地進入文本閱讀，很快理清了文章的結構脈絡。
問題情境的設置不僅在教學的引入階段，而且可隨著教學過程的展開成為一個連續(xù)的過程。通過精心設計問題情境，不斷激發(fā)學習動機，使學生經常處于“憤悱”的狀態(tài)。
二、巧用語言情境，以讀感悟
語感訓練是語文新課標賦予語文教學的一項重要任務。只有準確地把握語言的形象、意蘊、情趣，才能達成“正確地理解和運用祖國語言文字”這一總體目標。培養(yǎng)和發(fā)展語感，重要的方法和途徑就是閱讀實踐。教學中，教師要巧用語言情境，給學生一個朗讀支點，引領學生“以讀為主，讀出個性，讀中悟情�！弊寣W生在大量有效的閱讀實踐中，接觸、感受語言材料，捕捉語言信息，準確地理解和體味語言，形成良好的語感，并引起情感的共鳴。
例如，朱自清的《春》，文章詞語豐富，語言生動形象，為了讓學生從優(yōu)美的文字中讀出美感，教學時，教師讓學生選擇自己最喜歡的朗讀方法，把心目中的春天有感情地讀出來。選擇同一種朗讀方法的同學可以組成一個小組。
這樣，學生根據(jù)自己的喜好或四人一組，或三五成群地湊在一起。想象組一邊讀一邊閉著眼睛，隨著腦海里展現(xiàn)的一幅幅春景圖，臉部表情不時變化；配樂組隨著錄音機播放優(yōu)美舒緩的鋼琴曲抑揚頓挫、聲情并茂地讀著；表演組則隨著課文內容一會兒學小鳥婉轉地唱著，一會兒扮演孩子和老人，在田野上舒活舒活筋骨，繪聲繪色地表演課文內容……學生們徜徉在春天里，從那優(yōu)美的動作、沉醉的表情可以看出，他們心中感受的已不是黑白文字，而是春的多姿多彩，別樣韻味。
在這一教學活動中，教師尊重學生個性化朗讀方式的選擇，巧妙地利用文本語言所描繪的情境，讓學生全身心地投入，讀出文章的意境，讀出對春天的獨特感受，使學生的主體體驗得到充分的體現(xiàn)。
三、引入想象情境，擴展創(chuàng)新
情境教學講究“情緒”和“意像”。情境，總是作為一個整體，展現(xiàn)在學生的眼前，造成“直接的印象”，激起學生的情趣，又成為一種“需要的推動”，成為學生想像的契機。學生的情緒往往在想象情境中得到高漲，想象力也隨之而發(fā)展。教師可憑借學生的想像活動，借助實體情境、語表情境或模擬情境，把教學內容與所展示的、所想象的生活情境聯(lián)系起來，從而為學生拓寬意境，把學生帶到教學內容的情境中。學生在遐想中發(fā)展了創(chuàng)新思維，同時又豐富了教學內容。
例如：教學《月球之謎》第二自然段。教師讓學生先默讀課文，然后觀察月球圖片，然后引導學生結合文本，展開聯(lián)想，通過比較地球與月球的不同，來進一步感悟月球的荒涼。學生在聯(lián)系舊知識的基礎上進入想象的空間。
生1：月球的天空是黑黑的，地球白天的天空是藍藍的。
生2：月球上死氣沉沉，地球上生機勃勃。
生3：月球上盡是環(huán)形山，地球上有各種各樣的山。
生4：我喜歡神秘的月球，更喜歡美麗的地球。地球的'天空是那么高遠湛藍，森林郁郁蔥蔥，空氣清新甜潤，萬物生機勃勃。
學生通過比較，發(fā)現(xiàn)月球與地球的不同，這個過程其實就是學生讀懂課文的過程。通過品讀、感悟，學生源于生活實際又超脫于生活現(xiàn)實的創(chuàng)造性思維能力得到了訓練，同時學生的語言能力也得到了發(fā)展。
四、創(chuàng)設活動情境，鞏固內化促進學生信息、情感的交流，有利于知識的吸收、內化，最終達到教學目標。教學時，教師要以“靜”求“動”，創(chuàng)設豐富多彩的活動情境，將抽象內容具體化、形象化，將枯燥內容生動化、有趣化；還應不斷改進、活化教學方法，讓學生動腦、動手、動口，為學生提供自我表現(xiàn)的機會和互相交流的環(huán)境。這樣，充分發(fā)揮學生學習的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，使其在生動活潑、靈活多樣的活動中主動學習，將知識轉化為能力行為。
例如，教學《黃山奇石》,教師先讓學生按自己的興趣自由分成“仙桃石”隊、“猴子觀�！标�、“仙人指路”隊、“金雞叫天都”隊來學習。然后以圖為媒，當回導游。
師：“同學們，你們能做一回小導游，帶領大家游黃山嗎？請同學們先在小組里演練。等會兒請各隊推薦代表分級開展導游比賽�！比缓髱熒餐_定分級目標（一級導游要求情感豐富，表達流暢，并能發(fā)揮一定的想象力；二級導游要求正確連貫地表達，并能加上適當?shù)膭幼鳌⒈砬椋�。分級目標照顧了不同學生的差異，因而學生熱情高漲，參賽十分踴躍，把課堂氣氛推向高潮。
以活動的形式進行拓展探究，不僅可以使學生將知識內化成自己的能力，而且還對學生進行了創(chuàng)新思維訓練，激發(fā)了探究欲望，學生所探求的內容遠遠比教師牽著他們學得深，學得透。
五、注重遷移情境，實踐運用
新課標指出：“實踐性”是語文學科的重要屬性之一，在實踐中體驗是內化語文能力，提升語文素養(yǎng)的重要途徑。教學時，教師要重視新舊知識的綜合運用和縱向遷移，重視對生活題材的選擇，根據(jù)教學目標，精心設計各種練習，創(chuàng)設實踐運用語文的情境。使學生結合自身的生活實際，個體經驗和語文能力，主動、積極、創(chuàng)造性地思考、發(fā)現(xiàn)、積累，進行語言的綜合實踐與運用。讓學生的語文能力在“獲取——內化——提升——再獲取”的過程中不斷拓展、升華、飛躍！
如，教學《鄉(xiāng)下人家》，在學習新課之后，教師沒有簡單地布置作業(yè)或機械地“一課一練”，而是把學生引入到舉一反三的遷移情境中。
鏡頭一：同學們，我們生活在農村，書中所描繪的情景我們都見過，可還有哪些我們見過而書中沒有的場景，能否用你手中的筆把它畫下來，看看我們班哪個小畫家畫得最好。由于人人參與，你構思一點，我畫一點。很快一幅幅原汁原味的家鄉(xiāng)風景圖展現(xiàn)在我們面前。既有對文本的理解運用，又有自己的獨創(chuàng)見解，課堂上學生思維活躍，智慧閃爍，亮點紛呈。
鏡頭二：同學們，剛才你們用畫把家鄉(xiāng)的美景畫出來，現(xiàn)在，老師想讓大家仿照課文中每幅圖所描寫的結構，用筆把家鄉(xiāng)的美景寫下來。然后，你們把它制成課件，發(fā)布到網上，讓城市里的學生能了解更多的鄉(xiāng)下風景。這樣的教學設計從學生學習基礎、生活經驗的實際出發(fā)，使學生有效地進行讀、畫、說、寫等實踐活動，適應學生的需求，再次點燃學生思維的火花。
語文全程式情境化教學以“情”為“經”，充分調動了學生的學習主動性；以“境”為“緯”，拉近了學生語言學習與現(xiàn)實生活的距離，巧妙地把學生的認知與情境結合起來，建立起一種重視情感培養(yǎng)與發(fā)展智能為目的的新課型，讓學生在全程情境中保持興趣，陶冶情操，體會美感，提高語文素養(yǎng)。
參考文獻：
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[4]裴娣娜.情境教學與現(xiàn)代教學論研究[J].課程教材教法.1999.（1）
實施方案 篇2
一、考核工作目標
為了推進我縣基礎教育改革和發(fā)展，全面提高教育教學質量，努力創(chuàng)辦人民滿意的教育，縣教育局決定在全縣開展中小學教師教學工作質量年度考核活動。
開展這項活動，就是要進一步強化常規(guī)教學管理，突出教學中心地位，引導教師鉆研教材，研究教法，不斷創(chuàng)新，努力實現(xiàn)教師教學技能發(fā)揮最大化、教學過程最優(yōu)化、教學績效最佳化的目標。
二、考核對象與時間
全縣在職中小學教師（含中專、特校、幼兒園教師及代課教師，下同）均應參加教學工作質量年度考核。
鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校管理人員及學校非教學崗位工作人員的工作質量考核將按系列另行分別組織。
中小學教師教學工作質量考核每學年度進行一次，一般在暑假結束前完成。
三、考核內容及等級劃分
中小學教師教學工作質量年度考核主要包括以下內容：
1、教學素質（15%）——主要考查素質基礎和平時教學技能發(fā)揮情況；
2、教學過程（45%）
�、俳虒W設計（10%）——主要考查教師常規(guī)教案的設計（含基本課件制作）的情況；
�、谡n堂教學（25%）——主要考核教師課堂教學的組織和實施情況；
�、劢虒W批輔（10%）——主要考核作業(yè)批改和師生輔導的情況。
3、教學效果（30%）——綜合考查教師教育教學的績效。主要包括：學生的學習興趣、學習習慣、學習方式、學習方法與能力以及考試成績，同時參考平時其他教學考查和學科活動績效等情況。
4、教學創(chuàng)新（10%）——主要考查教師教育科研能力和水平情況。
教師教學工作質量考核將依據(jù)上述各項指標的考核細則（附后），將教師教學工作質量分為四級，具體標準為：60-69分為一級，70-79分為二級，80-89分為三級，90分以上為四級。60分以下的不定等級。
四、考核工作的組織
1、為加強對這項工作的組織和領導，縣教育局成立中小學教師教學質量年度考核工作領導小組，其具體人員如下：
組長：z
副組長：z
成員：z
領導小組下設辦公室，辦公室設在教育局普教股，由周能國同志任辦公室主任。
縣教育局普教股、教師管理股、教研室及相關職能股室共同負責該項工作的具體實施。
各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校及縣直單位都要成立相應的領導機構，主要領導要親自抓這項工作。要把中小學教師教學工作質量年度考核工作作為今后一個時期教學常規(guī)管理的重要措施抓緊抓實，以此達到消滅差課、提高課效，大面積提升教育教學質量的目的。
2、考核工作職責具體分工是：鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學教師教學工作質量一、二級的考核由各中學、片中心小學負責組織，三、四級的考核由中心學校集中組織；縣直學校一至四級的考核均由各學校負責組織。各單位應在每年8月31日前將考核結果報縣教育局中小學教師教學工作質量年度考核領導小組辦公室。
各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校應加強對一、二級教學質量考核工作的指導和監(jiān)控，并對各級別的申報工作嚴格把關�？h教育局每年將對各單位的考核組織工作及三級以上的'考核結果進行隨機抽查，并依據(jù)縣鄉(xiāng)兩級抽查結果核定具體發(fā)證人數(shù)。
3、各級考核均實行個人申請、分級測評、集中審核發(fā)證的基本程序。20xx年完成第一次考核、發(fā)證工作后，每年定時將當年考核結果記載在證書上。
五、相關管理規(guī)定
1、中小學教師教學工作質量考核實行等級證書和“五掛鉤”制度。即：從20xx年起，在各級教師專業(yè)技術職務評聘、年度工作考核、人事聘任、各類評優(yōu)及骨干教師（含名師、特級教師、教學能手等）推薦、績效工資發(fā)放等工作中，堅持把教師的教學工作質量作為主要考核指標。
其中，申報中學高級職稱的教師，除應符合相關基本條件外，其近兩年教學工作質量考核最低應達到三級水平；申報中級職稱的，其近兩年教學工作質量等級最低應達到二級水平；申報初級職稱的，其近兩年教學工作質量等級最低應達到一級水平（截止當年12月31日男年滿55周歲、女年滿50周歲的教師可降低一個等級要求）。
凡教學工作質量等級不能達到三級水平以上的教師，其年度工作考核不能評為優(yōu)秀，也不得作為縣級以上綜合模范及特級教師、名師、骨干教師、教學能手的推薦對象。
對連續(xù)兩年教學工作質量考核不能達到一級水平的教師，應作待崗或轉崗處理。
各單位還應將教學質量考核作為發(fā)放績效工資的重要依據(jù)。
2、教師教學成績考核以常規(guī)教學檢查記載、期中期末考試成績、學生評教等為基本依據(jù)。對在重大活動中取得突出成績及獲得其他教學質量獎勵的適當予以加分。
3、各單位均應及時收集和保管相關數(shù)據(jù)，建立和完善教師教學質量檔案，為教學質量考核提供必要的可信依據(jù)。
4、教學工作質量考核三、四級的指標原則上分別控制在上崗教師的15%、5%以內，對部分優(yōu)秀教師相對集中需要突破指標的單位，須向縣考核工作領導小組辦公室提交書面申請，縣教育局在組織專家組赴�？己撕笠罁�(jù)實際情況確定。
5、各單位應向全體教師宣傳有關政策規(guī)定，在教學工作質量考核過程中堅持公平、公正、公開的原則，考核結果應在本單位予以公示，自覺接受群眾監(jiān)督。
附件：田羅縣中小學教師教學工作質量年度考核細則
實施方案 篇3
紅旗鎮(zhèn)九年一貫制學�，F(xiàn)有47個教學班（初中部有29個班，小學部有18個班）在校學生1918名，初中生有1296名，小學生有587名，教職工156名。
我校堅持正確的政治路線，熱愛黨的教育事業(yè)具
備改革創(chuàng)新，貫徹落實黨的教育方針一教書育人為本，樹立科學的教學觀和教育觀，領會當課的實際情況，精通國內外教育教學觀，提高漢語聽說讀寫的'能力，以掌握現(xiàn)代教學技術基礎上從20xx年開始決定開設雙語班，現(xiàn)在共有14個雙語班(1年級2個班，2年級2個班，3年級2個班，4年級1個班，5年級1個班，6年級1個班，7年級2個班，8年級1個班)，20xx年開設15個班，從明年開始除了語文以外的全部課用漢語來講課。
我校為了提高教職工的漢語水平每周2課時到4課時堅持漢語學習，對教漢語課老師的要求要嚴格一些，沒有HSK成績不過六級的不讓上課，非漢語專業(yè)老師必須達到4級，不然一律不讓上課。我校今后年一年加大雙語培訓力度，能適應雙語教學的要求，狠抓教育教學工作。，狠抓落實雙語教學工作，提高課堂教學和自我教育能力。
加大教育教學能力，在教育教學工作上做出應有的貢獻。為發(fā)展雙語教學開展以漢語備課，用漢語講課，如果雙語老師沒有用漢語上課的、用漢語講課向曠課一樣對待，安排雙語培訓如不去一律算曠工，年度考核掛鉤。
紅旗鎮(zhèn)九年一貫制學校 20xx年2月25日
雙語教學實施方案和措施
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20xx年2月25日
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