《爭論的故事》課堂教學方案

　　《爭論的故事》系蘇教版第六冊的一篇課文，課文講了盛老師給同學講了一個故事：兄弟倆為怎么些大雁而爭論，結(jié)果大雁早已飛走了。故事講完，盛老師讓大家各自發(fā)表自己的感想。這個故事告訴我們什么呢？圍繞這個問題，我校的教師不僅引導學生進行了爭論，而且教師之間也進行了三輪爭論。在爭論中，思維的火花進行了碰撞，對教育行為作了深刻反思，教育理念得到了更新。

　　一、來自課堂上的爭論：

　　1、課堂上的聲音

　　在《爭論的故事》教學中，出現(xiàn)了兩種聲音，而且具有一定的典型性，現(xiàn)將兩種聲音實錄如下：

　　a.課堂1的聲音：

　　師：聽了這個故事，你懂得了什么？

　　生1：兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。

　　生2：不是他們 的笨，是他們沒有抓住時機。

　　生3：兄弟倆這樣爭論下去，時間都白白浪費了。

　　生4：不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來。

　　師：剛才說的是書上的四種觀點，你們以為誰說得對呢？

　　生：我支持第四種觀點：不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來。

　　師：為什么呢？

　　生1：因為前面的三種說法太淺顯了，最后一句話才是總結(jié)道理。

　　生2：這句話放在最后，又最深重，是整個故事的總結(jié)。所以不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來，真正告訴我們的是道理。

　　師：有不同意見嗎？

　�。ㄉ�都滿意地點點頭，沒有一個表示有異議。）

　　師；（總結(jié)）是啊，故事告訴我們，不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來。光說不做是不明智的，這樣只能浪費時間，貽誤時機。

　　b.課堂2的聲音：

　　師：聽了這個故事，和課文中這些學生的感想。你又是怎么想的呢？在小組里交流一下。（師生交流）

　　生1：兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。

　　生2：不是他們笨，是他們沒有抓住時機。。。

　　生3：他們的爭論，白白浪費了時機。

　　生4：不管做什么，關(guān)鍵要先做起來。

　　生5：我以為兄弟倆的爭論都在說死話，結(jié)果大雁飛走了，告訴我們?nèi)瞬荒苷f死話，要相互謙讓一點。

　　生6：我奶奶常跟我說，好貓不叫叫的最響的貓不一定是捉老鼠最多的貓，這個故事也告訴我們說的多不如做的多。

　�。ù蠹医涣髁嗽S多觀點，更多的是支持：不管做什么，關(guān)鍵要做起來）

　　師：課文中的盛老師支持哪一種觀點呢？

　　生：課文寫盛老師聚精會神的聽著，不時向同學們投去贊許的目光，那么盛老師對所有的觀點都贊同肯定。

　　師：你們對盛老師的態(tài)度滿意嗎？

　　生：不滿意，盛老師對什么觀點都：贊許，那我們就不知道該聽誰的了。

　�。ㄉ�大多數(shù)不滿意，都分學生表示滿意。）

　　師：同學們，對于同一件事，不同的人有不同的想法，其實，是很正常的。只要你說的有道理。說兄弟倆很笨，我覺得有理；說他們白白浪費時間也是事實；說沒抓住時機也對，說做事關(guān)鍵先做起來也行

　　（課堂上嘰嘰喳喳，議論紛紛。）

　　2、爭論的聲音

　　課堂上兩種聲音，折射出兩種教育思想，另一方面要對自己的教學行為作深刻的反思，大膽地解剖。這個過程是漫長的，甚至是痛苦的，它需要我們反復地剖析與反思，不斷地更新教學理念，改進教學行為。孰是孰非呢？支持課堂1的教師認為，故事是則寓言，掌握寓意是寓言教學的一個重要的目標，學生的發(fā)表僅代表自己的思考和感受但不一定正確，只有不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來才一語破的，而且這樣學生也能接受。支持課堂2的教師認為，新的課程標準一再提出學生對文本的反應(yīng)可以是多元的，尊重學生獨特的感受和體驗。這些也是學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。文中盛老師那贊許的目光也就是肯定了這種多元的反應(yīng)，也體現(xiàn)了編者、教材的價值取向。

　　3、爭論的反思：

　　這次的爭論，歸結(jié)為對文本的理解、學生的感受是要一元還是多元？從文學作品鑒賞的多元性和學生認知規(guī)律及差異性來看，學生對文本的理解感受應(yīng)是多元的，課程標準中指出要尊重學生獨特的感受和體驗不能以一刀整齊劃一的方式要求學生，也不能以部分學生甚至教師的理解強加給全體學生。

　　二、來自檢測的爭論：

　　1、來自檢測的情況反饋

　　課堂上的爭論平息不久，年級組搞了一次階段檢測，檢測試卷就有一題：讀了《爭論的故事》你懂得了什么道理？結(jié)果課堂1的學生基本上都寫成不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來，閱卷的教師都予以肯定，課堂2的學生的答案是五花八門，有說兄弟倆笨的；有說他們白白浪費時間；有說要抓住時機的；還有說別的等。閱卷教師逐一予以甄別。說要抓住時機要關(guān)鍵做起來等道理的打了勾，而說真笨浪費時間等答案打了叉，經(jīng)過統(tǒng)計，只有近一半的人答對了。

　　2、爭論的聲音。

　　爭論發(fā)生在本年級組老師同閱卷的老師之間。

　　年級組老師認為，學生的感受理解是多元的，不能強求一致，說真笨浪費時間的也是學生獨特感受，這里不應(yīng)該判錯。

　　閱卷老師認為，學生的獨特感受應(yīng)當予以尊重，如要抓住時機算對，關(guān)鍵做起來等也算對。而試題問的是你懂得了什么道理？

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