生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)方案

　　一、教 材 分 析

　　（一）教材的地位及其作用

　　“生態(tài)系統(tǒng)”是七年級(jí)第二章“生物圈是所有生物的家”中的第四節(jié)。這一節(jié)是對(duì)前面“生物圈”，“環(huán)境對(duì)生物的影響”，“生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響”三節(jié)的總結(jié)和深化，又是學(xué)習(xí)后面一節(jié)“生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)”的理論依據(jù)，因此在第二章中起到了歸納總結(jié)和承上啟下的作用。

　　（二）教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)目標(biāo)：

　　1、說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)的組成

　　2、能描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)

　　3、認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力

　　能力目標(biāo)：

　　1、培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析能力，理解能力，形象思維能力：交流和合作能力、提取加工信息的能力

　　2、應(yīng)用所學(xué)生態(tài)平衡知識(shí)解釋身邊的生態(tài)現(xiàn)象。

　　情感目標(biāo)：

　　使學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)、保護(hù)生物圈的重要性，樹立起環(huán)境保護(hù)的意識(shí)

　�。ㄈ�）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)的組成、食物鏈及食物網(wǎng)、生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。

　　教學(xué)難點(diǎn)：食物鏈?zhǔn)澄锞W(wǎng)的形成、學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感

　　二、教學(xué)對(duì)象分析

　　1、《生態(tài)系統(tǒng)》這節(jié)課所涉及的內(nèi)容與學(xué)生生活關(guān)系較密切，而且學(xué)生對(duì)生物圈、生物與環(huán)境等知識(shí)有所了解，因此為學(xué)生提供相應(yīng)的資料，學(xué)生分組討論即可發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

　　2、初中學(xué)生具有好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛的特點(diǎn)，所以設(shè)計(jì)了很多有趣的問題讓學(xué)生積極地去思考找出問題的答案，提高學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的興趣。

　　三、教學(xué)策略

　　教學(xué)方法

　　探究式教學(xué)為主，輔以導(dǎo)學(xué)、討論等以體現(xiàn)探究性合作學(xué)習(xí)。

　　學(xué)法指導(dǎo)

　　本節(jié)課給學(xué)生提供以下四個(gè)機(jī)會(huì)：觀察、思考的機(jī)會(huì)，合作交流表達(dá)的機(jī)會(huì)，操作嘗試的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。促使每個(gè)學(xué)生在自學(xué)、提出問題、合作探究、分析討論、操作嘗試等的過程中尋找新知在已形成知識(shí)框架上的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，完善生物體系。

　　[教學(xué)過程]

　　一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課

　　二、自學(xué)提出問題

　　以4人為一小組進(jìn)行合作，自學(xué)本節(jié)內(nèi)容，提出1～2個(gè)問題，實(shí)物投影展示，全班交流，同學(xué)之間自行解答。對(duì)不同的認(rèn)識(shí)和看法，讓學(xué)生相互討論，教師進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)。

　　三、實(shí)施探究

　　1．首先觀察描述。通過CAI課件，展示各種生態(tài)系統(tǒng)的逼真畫面，讓學(xué)生通過觀察用自己的語(yǔ)言描述生態(tài)系統(tǒng)的概念，并列舉身邊的實(shí)例，教師進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和鼓勵(lì)性點(diǎn)評(píng)。然后進(jìn)行環(huán)節(jié)過渡：這些生態(tài)系統(tǒng)有哪些成員組成呢？

　　2．觀察探究生態(tài)系統(tǒng)的組成。

　�。�1）通過CAI課件，供學(xué)生觀察，教師層層設(shè)問：①看到了什么？②想到了什么？③昆蟲、樹、啄木鳥之間是什么關(guān)系？④腐爛的樹樁會(huì)消失嗎？以此激發(fā)學(xué)生的求知欲，并為進(jìn)一步探究埋下伏筆。由學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)、分析討論，歸納出其組成及它們各自所起的作用。教師進(jìn)一步設(shè)問：人在其中扮演什么角色？如果沒有分解者，自然界會(huì)出現(xiàn)什么局面？啟發(fā)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)。

　�。�2）觀察探究生物部分三者之間的關(guān)系圖，教師設(shè)問：①哪些是生產(chǎn)者？消費(fèi)者？分解者？②生產(chǎn)者與分解者之間是什么關(guān)系？消費(fèi)者與分解者之間是什么關(guān)系？③生產(chǎn)者與消費(fèi)者之間是什么關(guān)系？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，引出食物鏈的概念，并舉出身邊的實(shí)例。

　　（ 3）、小組合作連食物鏈。出示草原上部分生物圖，要求學(xué)生以4人小組為單位進(jìn)行合作，利用各種生物圖片用箭頭連出它們之間的吃與被吃的關(guān)系，并提醒學(xué)生注意：①食物鏈從生產(chǎn)者開始，連到最后。②箭頭指向取食者。③時(shí)間1分鐘。各小組交流展示合作的結(jié)果，小組之間先進(jìn)行互評(píng)，教師再進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。

　　（4）展示上述生物之間的食物鏈，教師提出探究的問題：①有多少條食物鏈？它們之間互不相關(guān)嗎？②如果蛇的數(shù)量大大減少，其他生物的數(shù)量有變化嗎？學(xué)生數(shù)食物鏈，小組討論這些生物之間數(shù)量的變化關(guān)系，以引出食物網(wǎng)的概念。教師在此基礎(chǔ)上使學(xué)生明確：在這張生命大網(wǎng)中“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，一種生物數(shù)量的變化會(huì)影響其他生物的數(shù)量。

　�。�5）進(jìn)一步探究。在一般的情況下，生物數(shù)量的變化有什么規(guī)律？以食物鏈：草→兔→貓頭鷹為例，4人小組合作從不同角度展開討論。教師出示這三種生物的圖片道具。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，各小組用道具交流合作的結(jié)果，同學(xué)之間互相提出問題并進(jìn)行解答。

　�。�6）閱讀“資料分析”討論下面問題：

　　A、如果這些積累了很多有毒物質(zhì)的魚被人吃了，會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果？

　　B、為什么在食物鏈中營(yíng)養(yǎng)級(jí)別越高的生物，體內(nèi)的有毒物質(zhì)積累的越多？

　　C、有哪些途徑會(huì)破壞生態(tài)系統(tǒng)？我們從身邊哪些事情做起可以保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)？

　　D、依據(jù)本節(jié)內(nèi)容制定一條“保護(hù)環(huán)境”的宣傳語(yǔ)

　　小組代表展示各題的答案，其他小組補(bǔ)充。

　　教師強(qiáng)調(diào)：生物的數(shù)量處在動(dòng)態(tài)變化之中，但在一般情況下，各種生物的數(shù)量和比例總是處于相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)，生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力，但這種調(diào)節(jié)能力是有限的。當(dāng)人類排放的有毒物質(zhì)進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)，有毒物質(zhì)會(huì)通過食物鏈積累，危害生態(tài)系統(tǒng)中的許多生物，最終威脅人類自身。

　　3．展開討論。人類是生態(tài)系統(tǒng)中的一員，如果不按生態(tài)規(guī)律辦事，就會(huì)破壞生態(tài)平衡。讓學(xué)生聯(lián)系生活中環(huán)境破壞的典型事例和有關(guān)圖片進(jìn)行自我教育，有利于培養(yǎng)他們良好的環(huán)保意識(shí)和責(zé)任感。

　　4.情感教育。有人說(shuō)：“破壞環(huán)境是眨眼之間的事情，而恢復(fù)生態(tài)環(huán)境則要付出艱辛的努力，一個(gè)伐木工人砍伐一棵大樹僅需要幾分鐘，而我們?cè)苑N一棵小樹直至長(zhǎng)成一棵參天大樹則需要幾年甚至幾十年的時(shí)間�！币虼�，我們?cè)僖膊荒芷茐奈覀冑囈陨�存的環(huán)境了。現(xiàn)在世界各國(guó)都在采取措施保護(hù)生態(tài)環(huán)境，實(shí)際情況如何呢？我們來(lái)看下面的實(shí)例：

　　在美國(guó)的阿拉斯加有這樣一個(gè)自然保護(hù)區(qū)，人們?yōu)榱吮Ｗo(hù)一種珍稀的鹿種，就把它的天敵統(tǒng)統(tǒng)殺掉了，實(shí)際情況如何呢（教師出示兩種選擇）？4人小組展開討論，自由想像，多角度思維。在此基礎(chǔ)上明確：我們?cè)诒Ｗo(hù)環(huán)境的時(shí)候，必須尊重生態(tài)規(guī)律，人與自然界應(yīng)和諧發(fā)展。

　　四.歸納總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生以概念圖的形式構(gòu)建本節(jié)內(nèi)容的知識(shí)框架

　　四、課后反思

　　這節(jié)課的設(shè)計(jì)，正體現(xiàn)了我的教育教學(xué)觀念：在小組中合作交流，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)感悟。讓全班同學(xué)都動(dòng)起來(lái)，參與課堂學(xué)習(xí)。讓他們?cè)谳p松的環(huán)境中思考、學(xué)習(xí)，既展現(xiàn)了自我，又學(xué)到了知識(shí)。而且老師也轉(zhuǎn)變了身份，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)的一份子，形成師生互相交流、其樂融融、共享合作學(xué)習(xí)的樂趣；更重要的是通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生已經(jīng)或多或少地意識(shí)到自己也是生態(tài)系統(tǒng)當(dāng)中的一分子，使得學(xué)生能夠樹立起環(huán)境保護(hù)的意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，這也是這節(jié)課最大的成功之處。

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