《秋天》優(yōu)秀教學方案

　　[教學目標 ]

　　1.有感情地朗讀課文,感知課文內(nèi)容,把握作者的感情。

　　2.通過各種形式的反復誦讀，引導學生對詩中充滿詩意的秋景進行賞析，體會詩歌優(yōu)美的意境，培養(yǎng)鑒賞能力。

　　3.培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛生活的感情。

　　(這首詩歌是何其芳早年的作品，詩歌通過描繪不同的場景和畫面，創(chuàng)造了一種既來自人世又遠離塵俗的氛圍。語言清新優(yōu)美，意境清遠，故確立以上三個目標。)

　　[教學重難點]

　　1、調(diào)動學生情緒，讓學生用心去體會詩中的美景，并用合適的語氣、語調(diào)、節(jié)奏把這種意蘊表現(xiàn)出來。

　　(通過朗讀，引導學生讀出詩的內(nèi)涵和意韻，并逐漸掌握一定的朗讀技巧。故詩歌教學中一定要抓住朗讀這一環(huán)節(jié)。)

　　2、品味詩中一些重點詞語，幫助學生理解詩歌的深層意思。

　　(初一學生的理解能力、想象能力和審美能力是有限的，故這一環(huán)節(jié)是學生學習的難點。)

　　[教學準備]

　　1.布置學生課前有感情的朗讀全詩。

　　2.教師準備好多媒體課件。

　　[設計思路]

　　讀，能幫助理解詞義，能幫助再現(xiàn)情境，能幫助領悟詩歌內(nèi)涵，能充實認知結(jié)構(gòu)，能提高語言水平。首先讓學生在輕松愉快的學習氛圍中，通過初讀、聽配樂范讀、配樂試讀和配樂朗讀等多個步驟，讓學生由淺入深、由易到難、由接觸到全身心地投入，去感悟詩中美景;然后學生通過互助探究的形式，深入感悟詩歌的深層意韻;最后通過對美國詩人狄金森《秋景》一詩的比較閱讀，讓學生對詩句的理解在思想上有一個升華。

　　[教學過程 ]

　　一.課前準備：

　　媒體出示：課題、作者姓名等，背景為美麗的秋葉圖，背景音樂為《秋日私語》。

　　(課前就為學生創(chuàng)設良好的學習氛圍，以期學生在一上課就以輕松愉快的心情和積極認真的態(tài)度參與到學習中來。)

　　二.精心導入 ：

　　在許多文人墨客的筆下，秋天是憂傷的，哀婉的，讓人頓生惆悵，杜甫詩云：“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。”秋瑾在詩中說：“秋風秋雨愁煞人�！辈贿^也有一些喜秋頌秋的詩章，如劉禹錫就有“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄�！蓖瑢W們知道哪些寫秋的詩歌嗎?(生說)那么，今天我們要學習的這首何其芳的《秋天》到底是悲秋的呢?還是喜秋的呢?

　　(用古詩詞導入 新課，讓學生調(diào)動本身的知識儲備，并了解到新的詩句，還營造了一種學習詩歌的氛圍，以期激發(fā)起學生的學習興趣。)

　　三.賞讀詩歌，領悟美感，把握作者的感情。

　　1.學生齊讀全詩。

　　教師對學生的朗讀加以評價，并正音。

　　(讓學生再次初步感知詩中的意境，教師發(fā)現(xiàn)學生預習時存在的一些問題。)

　　2.媒體播放配樂詩朗誦，并配以不斷變幻著的美麗的秋景圖。播放前，請學生注意朗讀的語速、節(jié)奏、停頓等。

　　(這不僅是對學生聽覺、視覺的陶冶，更是給他們的心靈以美的熏陶。)

　　3.媒體播放背景音樂,學生輕聲的自由朗讀。

　　4.請幾位學生試著配樂朗讀。要求讀出感情。

　　5.詩歌抒發(fā)了作者怎樣的感情?那么這首詩是悲秋的還是喜秋的呢?

　　(學生通過主動參與、自主學習后，形成了一定的能力，這種能力如果能被他們自己清晰地意識到，就能進一步激發(fā)起他們的學習積極性。這一環(huán)節(jié)為學生提供了一個展示自己的舞臺。)

　　四.互助研討，感悟詩歌深層意韻。

　　1.媒體出示：

　　品味下列劃線詞語，并在學習小組中討論：

　　(1)放下飽食過稻香的鐮刀。

　　(答案：形象地描繪出豐收之景。)

　　(2)秋天棲息在農(nóng)家里。

　　(答案：采用了擬人手法，意味雋永。)

　　(3)秋天游戲在漁船上。

　　(答案：既寫漁船上的實景，又寫了秋天的來無影去無蹤。)

　　2.學生在小組中研討。

　　3.各小組派代表參加全班研討。

　　(合作精神是21世紀人才的基本要求，也是新課程理念的基本要求。這三個詞的運用，是這首詩的精妙所在，學生理解了這些詞的妙處，就能真正感悟到詩的精妙之處了。這也正是學習這首詩的難點，學生通過研討、合作和探究，能解決超出他們現(xiàn)有能力的一些問題。參考答案可以出示，但千萬不要作標準答案，只可起方向性的指導作用。)

　　五.概括提升。

　　1.全詩由三小節(jié)構(gòu)成，三小節(jié)分別描繪了三個相對獨立的畫面，請給這三幅圖命名。

　　2.學生回答后，命名：“農(nóng)家豐收圖”、“霜晨歸漁圖”、“少女思戀圖”。點擊相應文字,媒體出示：相應的美麗的秋景圖。

　　(概括能力是語文能力的一個重要內(nèi)容。學生學習本詩后，在頭腦中形成了三幅生動的畫面，把這些畫面再抽象為三個短語又是一個提升的過程。)

　　六.比較閱讀

　　媒體出示：

　　秋景

　　[美國] 狄金森

　　晨曦比往日更柔婉，

　　毛粟變得褐色可愛;

　　漿果的面頰多么豐滿，

　　玫瑰在郊外盛開。

　　楓樹扎著華麗的絲巾，

　　田野披上艷紅的輕紗。

　　我不愿顯得古板，

　　也佩戴了一枚胸花。

　　1.齊讀《秋景》一詩。

　　2.小組中討論兩位詩人的思想感情有什么共同之處。

　　3.師生共同研討答案。

　　(該環(huán)節(jié)使學生對詩句的理解由意象上升到思想和內(nèi)涵上，讓學生意識到：同一題材的景色，可用各種各樣的形式去表現(xiàn)。)

　　七.賞讀課文，領悟美感。

　　再次由媒體出示畫面和音樂，讓學生在優(yōu)美的畫面和動聽的配樂朗誦中再次去感受詩中清靜、清遠、清甜、清柔的意韻。

　　八.布置作業(yè)

　　1、學生課后誦讀課文，并將自己的配樂朗誦錄下來，教師對學生交上來的錄音作品作出評價，評出名次，并給予一定的獎勵。在全班播放好的錄音。

　　2、在自己的筆記本上摘抄以“秋”為內(nèi)容的詩文。

　　(語文教學的陣地不僅僅在課堂上，應該讓學生在課余生活中輕松地去進行語文學習，讓學生感知到：“生活處處有語文”。)

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