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獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)導(dǎo)師制論文
一、我國獨(dú)立學(xué)院法學(xué)本科教育存在的問題
我國的獨(dú)立學(xué)院在逐年普及的同時(shí)，大學(xué)生的整體素養(yǎng)包括專業(yè)能力與獨(dú)立思考能力等卻有逐漸下降的趨勢。這就產(chǎn)生了一種尷尬的現(xiàn)象：一邊是源源不斷的畢業(yè)生需要就業(yè)，而另一邊卻是企業(yè)在抱怨無可用之人。這樣的矛盾對于獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說更為尖銳。
因?yàn)楠?dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)一直都是較難就業(yè)的一個專業(yè)學(xué)科，這就提示我們要對獨(dú)立學(xué)院法學(xué)本科教育存在的問題有清醒的認(rèn)識。
對于獨(dú)立學(xué)院法學(xué)本科階段的教育，首先，從學(xué)校招生方面看，很多獨(dú)立學(xué)院都設(shè)置了法學(xué)專業(yè)，以致于每年我國獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)招生數(shù)量龐大，但高校教育資源卻相對緊缺， 這就使得獨(dú)立學(xué)院法學(xué)本科教育質(zhì)量低下的問題日漸突出。其次，在法學(xué)本科階段的課程設(shè)置方面，我國大部分開設(shè)法學(xué)專業(yè)的獨(dú)立學(xué)院對法學(xué)本科教育中課程的開設(shè)都是要求學(xué)生必修14門法學(xué)核心課程，選修若干其他部門法課程，導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)較為粗淺，是“蜻蜓點(diǎn)水式”的泛泛而學(xué)，不能形成一個系統(tǒng)。
最后，在輔導(dǎo)員設(shè)置方面，獨(dú)立學(xué)院中大多數(shù)的輔導(dǎo)員是不授課的，只是在生活上對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。輔導(dǎo)員個人的精力有限，很多時(shí)候并不能對學(xué)生如何合理安排生活與學(xué)習(xí)起到真正的引導(dǎo)作用， 這讓很多剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生變得無所適從，不清楚大學(xué)期間如何合理安排自己的學(xué)習(xí)與生活，既造成了日常生活的紊亂，也影響了對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。這些問題都是導(dǎo)致法學(xué)專業(yè)學(xué)生質(zhì)量不高的重要原因。
二、在獨(dú)立學(xué)院法學(xué)本科教育中全面推行導(dǎo)師制的必要性
1、有利于實(shí)現(xiàn)對獨(dú)立學(xué)院法科學(xué)生的個性化輔導(dǎo)
“傳統(tǒng)的高等教育是單向的知識傳遞，以相對封閉的、靜態(tài)的和單一的標(biāo)準(zhǔn)要求、評價(jià)和衡量學(xué)生，培養(yǎng)出來的學(xué)生都是統(tǒng)一規(guī)格的，綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力不強(qiáng)，缺乏創(chuàng)造和創(chuàng)新能力�！钡F(xiàn)代社會需要專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、素質(zhì)全面、具有科學(xué)創(chuàng)新精神的人才，因此，應(yīng)改革人才培養(yǎng)和管理模式，因材施教。設(shè)置本科生導(dǎo)師制度，可以打破以往獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)教學(xué)與指導(dǎo)分離的教學(xué)模式。
給本科生確定導(dǎo)師后，導(dǎo)師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，利用自身積累的專業(yè)知識與經(jīng)驗(yàn)對學(xué)生選課、選擇專業(yè)方向以及學(xué)習(xí)方法、科學(xué)研究、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面進(jìn)行指導(dǎo)。這樣，既有利于學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)與掌握，也有利于對不同專業(yè)方向感興趣的學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行深入研究，從而實(shí)現(xiàn)個性化的培養(yǎng)與輔導(dǎo)。
2、有利于培養(yǎng)卓越法律人才
20xx年底，基于“我國高等法學(xué)教育還不能完全適應(yīng)社會主義法治國家建設(shè)的需要，社會主義法治理念教育還不夠深入，培養(yǎng)模式相對單一，學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)，應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才培養(yǎng)不足的考量，教育部和中央政法委員會決定聯(lián)合實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃，培養(yǎng)造就一批信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)法律人才。實(shí)行本科生導(dǎo)師制后，有專業(yè)老師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，有利于學(xué)生掌握扎實(shí)的法律知識，有利于學(xué)生進(jìn)行法律實(shí)踐，更有利于學(xué)生樹立正確的法律價(jià)值觀念，從而培養(yǎng)出優(yōu)秀、卓越的法律人才。這樣使學(xué)生的法律理論知識與實(shí)踐運(yùn)用能夠很好地結(jié)合起來，具備成為卓越法律人才的基本素養(yǎng)。
3、有利于實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代大學(xué)教育的目的
現(xiàn)代大學(xué)以學(xué)術(shù)獨(dú)立、思想自由著稱，因此，高等教育不僅要提高學(xué)生的文化水平，更要提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。可以說，現(xiàn)代大學(xué)教育的目的主要有兩個：一是讓學(xué)生掌握專業(yè)知識，即通過大學(xué)本科階段的教育使學(xué)生能夠掌握一定的專業(yè)領(lǐng)域的知識，能夠從專業(yè)角度去思考問題。二是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力，即要求通過大學(xué)本科階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獨(dú)立地思考和處理問題，掌握科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)方法。大學(xué)本科四年的法學(xué)教育要求學(xué)生不僅要具備法學(xué)專業(yè)知識，而且要有獨(dú)立思考能力。
但對于剛剛踏入大學(xué)校園的大學(xué)生而言，讓他們獨(dú)自去學(xué)習(xí)以前從未接觸過的法學(xué)專業(yè)方面的知識是較為困難的。再者高中階段的應(yīng)試教育都是被動地接受知識，大學(xué)一開始就要求他們獨(dú)立地思考問題，也讓很多大學(xué)生無所適從。因此，在本科階段推行導(dǎo)師制，有利于實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代大學(xué)教育的目的。
三、獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)本科生導(dǎo)師制的構(gòu)建
1. 建立合理的導(dǎo)師遴選與管理機(jī)制
在校內(nèi)導(dǎo)師的遴選上，但筆者認(rèn)為，校內(nèi)導(dǎo)師的選擇不應(yīng)有職稱的限制。一則是因?yàn)楠?dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)高級職稱者人數(shù)不多，二則本科生導(dǎo)師不同于碩士生導(dǎo)師，其更多地是予以學(xué)習(xí)方向和方法的指導(dǎo)，而剛剛畢業(yè)的年輕教師在考研、公務(wù)員考試和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)方面甚至比具有高級職稱的老教師更有經(jīng)驗(yàn)。因此，在校內(nèi)導(dǎo)師的遴選上應(yīng)該不問職稱，只問德才。
在校外導(dǎo)師的遴選上，更應(yīng)看重候選導(dǎo)師的品格和修養(yǎng)，候選導(dǎo)師應(yīng)通過所在單位和學(xué)校的雙重考察，避免學(xué)生受社會上一些不良風(fēng)氣的影響。在導(dǎo)師的構(gòu)成上，應(yīng)按學(xué)生就業(yè)方向分組，每組配備具有相應(yīng)專長的導(dǎo)師4-5名。在校內(nèi)外導(dǎo)師的構(gòu)成比例上，從加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力考慮，校內(nèi)外導(dǎo)師應(yīng)各占50%為宜。
2、選配導(dǎo)師的時(shí)間安排
從導(dǎo)師的配給時(shí)間看，各校的做法不盡相同，從大一、大二、大三甚至大四開始的都有。但就獨(dú)立學(xué)院而言，其法學(xué)專業(yè)以就業(yè)為導(dǎo)向的導(dǎo)師制實(shí)施的最佳時(shí)間為大二上學(xué)期。如果配給時(shí)間過早，學(xué)生對于專業(yè)知識了解太少，專業(yè)興趣和就業(yè)方向也難以確定，對導(dǎo)師的選擇就比較盲目，自然會對后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。相反，如果導(dǎo)師配給的時(shí)間過晚，學(xué)生的思維方式和行為模式已基本形成，老師在短時(shí)間內(nèi)難以施加有效影響。
再加上學(xué)生考研、考公務(wù)員以及找工作的壓力，學(xué)生更多是按照自己的想法規(guī)劃最后一年的大學(xué)生活，這時(shí)導(dǎo)師的介入是起不到實(shí)質(zhì)作用的。而選擇在大二上學(xué)期配給導(dǎo)師，一方面，法學(xué)最核心的課程已經(jīng)開設(shè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐步顯現(xiàn)，對未來的就業(yè)也有了初步的想法，以就業(yè)為導(dǎo)向的導(dǎo)師制具備了實(shí)施的基礎(chǔ)條件;另一方面，這時(shí)候也是最需要導(dǎo)師進(jìn)行引導(dǎo)的時(shí)候，而且導(dǎo)師制實(shí)施的期間是三年，這為導(dǎo)師對學(xué)生的全面塑造和施加良好影響提供了時(shí)間保障。
3、導(dǎo)師制的評價(jià)與激勵機(jī)制。科學(xué)合理的評價(jià)與激勵機(jī)制是導(dǎo)師制能夠切實(shí)實(shí)施的制度保障，獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)應(yīng)根據(jù)自身情況制定一套多元的導(dǎo)師制評價(jià)體系和激勵機(jī)制。評價(jià)體系的多元化首先表現(xiàn)在評價(jià)主體的多元化，包括學(xué)生評價(jià)、導(dǎo)師自評和管理者評價(jià)，其中應(yīng)以學(xué)生評價(jià)為主，學(xué)生評價(jià)應(yīng)占總分60%以上，而且必須采用如問卷、座談等多樣化的評價(jià)方式，使學(xué)生評價(jià)能夠自由地、真實(shí)地反映出導(dǎo)師的工作狀況。
其次，評價(jià)的內(nèi)容也應(yīng)該是多元的，既要評價(jià)導(dǎo)師的“導(dǎo)”，還要評價(jià)學(xué)生的“學(xué)”，不僅評價(jià)導(dǎo)師指導(dǎo)的結(jié)果，還要評價(jià)導(dǎo)師的指導(dǎo)過程。當(dāng)然，作為以就業(yè)為導(dǎo)向的導(dǎo)師制，導(dǎo)師對學(xué)生就業(yè)所進(jìn)行的指導(dǎo)以及學(xué)生最終的就業(yè)狀況應(yīng)該是重要的評價(jià)因素。對于考核優(yōu)秀的導(dǎo)師，應(yīng)通過物質(zhì)和精神激勵的方式，比如作為評優(yōu)、年終考核和職稱晉升的重要參考因素等，以改變目前部分院校出現(xiàn)的“導(dǎo)與不導(dǎo)一個樣，導(dǎo)好導(dǎo)壞一個樣”的局面，使導(dǎo)師制能夠真正造福學(xué)生。
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