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用人組織對(duì)工商管理類(lèi)應(yīng)用型人才的需求狀況調(diào)查分析論文
摘要：技術(shù)型人才培養(yǎng)已然成為高校工商管理專(zhuān)業(yè)發(fā)展的側(cè)重點(diǎn)，眾多高校逐步開(kāi)始技術(shù)型人才培養(yǎng)改革的探索。本文旨在從技術(shù)型工商管理專(zhuān)業(yè)全面發(fā)展所面臨的普遍性和特殊性問(wèn)題入手，分析技術(shù)型人才培養(yǎng)改革的重大意義、基本內(nèi)容及存在困難，并從國(guó)家、地方和高校層面提出了相應(yīng)的對(duì)策建議。
關(guān)鍵詞：用人組織；工商管理；應(yīng)用型人才；需求狀況；調(diào)查分析
【中圖分類(lèi)號(hào)】F203.9
【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B
【文章編號(hào)】2236-1879(2017)08-0228-02
1用人組織對(duì)工商管理應(yīng)用型人才的需求狀況及調(diào)查結(jié)果分析
以湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，通過(guò)對(duì)我�！肮W(xué)結(jié)合”合作單位的實(shí)地調(diào)研和對(duì)往屆畢業(yè)生的回訪(fǎng)，我們發(fā)現(xiàn)目前工商管理專(zhuān)業(yè)在發(fā)展的外部環(huán)境與內(nèi)部條件方面都面臨新情況、新挑戰(zhàn)，例如區(qū)位與專(zhuān)業(yè)品牌弱勢(shì)、專(zhuān)業(yè)頂層設(shè)計(jì)沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)條件投入少、專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式滯后、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的能力不足等。如何確定地方高校工商管理專(zhuān)業(yè)的科學(xué)定位，使其緊跟時(shí)代發(fā)展脈搏，是—個(gè)當(dāng)前無(wú)法回避，急需研究與探索的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
由于受一直以來(lái)的傳統(tǒng)高等教育理念和資源分配模式等影響，地方高校工商管理專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)定位存在較大的狹隘性，專(zhuān)業(yè)建設(shè)特色不明顯，校內(nèi)教育課程設(shè)置好高騖遠(yuǎn)，忽視根基等問(wèn)題。理論上在專(zhuān)業(yè)建設(shè)的最終目的應(yīng)該是致力于實(shí)際應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，在實(shí)際辦學(xué)過(guò)程中很多地方高校工商管理專(zhuān)業(yè)逐漸偏離了原來(lái)的定位，如：基礎(chǔ)理論教學(xué)課時(shí)比例過(guò)高，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力不足；部分教師教學(xué)方法、手段單一，對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的訓(xùn)練較為缺乏，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力較弱。在單一的學(xué)術(shù)型導(dǎo)向培養(yǎng)體制下，地方高校工商管理專(zhuān)業(yè)不能立足當(dāng)?shù)匕l(fā)展實(shí)情，有針對(duì)性的進(jìn)行服務(wù)地方發(fā)展需求，造成了專(zhuān)業(yè)發(fā)展的諸多困境及社會(huì)問(wèn)題。
目前，將學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融合在一個(gè)課程中去實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)象在地方高校工商管理專(zhuān)業(yè)普遍存在。從某種意義上說(shuō)學(xué)歷教育和職業(yè)資格培養(yǎng)并不存在矛盾，在一定程度上還能夠?qū)崿F(xiàn)統(tǒng)一，并達(dá)到互相融通的目的。職業(yè)教育的最終目的是培養(yǎng)能夠進(jìn)入職業(yè)崗位并勝任崗位需求的技術(shù)人才，這是和職業(yè)資格證書(shū)的要求是一致的。如何實(shí)現(xiàn)同一課程中學(xué)歷教育和職業(yè)技能培養(yǎng)的完全統(tǒng)一，根源在于如何進(jìn)行課程的設(shè)置和組織調(diào)整。
2構(gòu)建“雙證通融”模式，適應(yīng)用人組織對(duì)技術(shù)型人才的要求
學(xué)歷證書(shū)是對(duì)于個(gè)人知識(shí)水平和理論層次的衡量，而職業(yè)資格證書(shū)是對(duì)于從事某項(xiàng)工作所需知識(shí)和技術(shù)能力水平的衡量。這是兩種不同方向的衡量維度，都具有各自獨(dú)立的考查功能。實(shí)際上，兩者殊途同歸，兩者的耦合點(diǎn)是“知識(shí)”。學(xué)歷證書(shū)考查的是相對(duì)靜態(tài)的個(gè)人知識(shí)水平。職業(yè)資格證書(shū)考查的是相對(duì)動(dòng)態(tài)的技術(shù)能力，這種“技術(shù)”指的是通過(guò)掌握深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，并能夠進(jìn)行相應(yīng)的技術(shù)操作，處理相關(guān)技術(shù)問(wèn)題和進(jìn)行技術(shù)拓展與創(chuàng)新，更新和深化技術(shù)理論。同時(shí)，學(xué)歷教育所沉淀的理論知識(shí)往往在工作中會(huì)轉(zhuǎn)化為相對(duì)熟練的技術(shù)，兩者之問(wèn)存在很高的融通性。這也正是地方高校工商管理專(zhuān)業(yè)構(gòu)建“雙證通融”模式的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
3構(gòu)“雙證通融”模式構(gòu)建思路和對(duì)策
3.1構(gòu)建雙證融通的工作情境實(shí)踐課程。雙證融通最終要落實(shí)到課程中，課程的相應(yīng)調(diào)整是雙證融通能否順利實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，在知識(shí)的積累方面要加大實(shí)際操作課程在整體課程安排中的比重。將工作過(guò)程導(dǎo)向的課程安排真正落到實(shí)處，用工作實(shí)踐來(lái)承載相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)與探索，并從中不斷提高相關(guān)技能要求，對(duì)于實(shí)現(xiàn)雙證的順利融通是非常有效的。以工作情境實(shí)踐課程為導(dǎo)向構(gòu)建課程體系，做到以實(shí)踐為中心組織認(rèn)知學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)，以順利實(shí)現(xiàn)雙證融通。工作情境實(shí)踐課程是模擬真實(shí)工作情景或是進(jìn)入真正的生產(chǎn)性單位去工作。這種課程構(gòu)建在很大程度上消除了傳統(tǒng)學(xué)歷教育中學(xué)科灌輸式學(xué)習(xí)的教育方式，使得知識(shí)轉(zhuǎn)化技術(shù)能力的進(jìn)度得到催化。
3.2構(gòu)建雙證融通制度中的師資隊(duì)伍。
教師是實(shí)現(xiàn)雙證融通的主導(dǎo)者，一方面可以通過(guò)深化校企合作，為教師提供深入企業(yè)的機(jī)會(huì)，在為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)的同時(shí)，提高自身知識(shí)技能；另一方面進(jìn)行綜合調(diào)查，為雙證制度下的職業(yè)教育打下基礎(chǔ)。為確保實(shí)現(xiàn)雙證融通的順利進(jìn)行，在專(zhuān)業(yè)課程一體化教學(xué)的過(guò)程中，各門(mén)課程都必須安排兩名教師共同備課，一個(gè)為校內(nèi)主講教師，主要負(fù)責(zé)專(zhuān)業(yè)課程的理論教學(xué)；一個(gè)為通過(guò)聘請(qǐng)來(lái)自企業(yè)的高技能人才兼職教師，主要負(fù)責(zé)理論在生產(chǎn)實(shí)踐中的結(jié)合與應(yīng)用教學(xué)。課程采用項(xiàng)目導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，運(yùn)用啟發(fā)式、討論式、案例式等多種教學(xué)形式，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)。同時(shí)，改革傳統(tǒng)考試模式，以考核過(guò)程為主，每門(mén)專(zhuān)業(yè)課成績(jī)優(yōu)劣的考評(píng)指標(biāo)以專(zhuān)項(xiàng)技能比武的實(shí)訓(xùn)成績(jī)?yōu)橹鳌?/p>
3.3構(gòu)建雙證融通制度中的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。
為滿(mǎn)足這種真實(shí)情境教學(xué)的要求，高職院校在加大投入籌建實(shí)訓(xùn)基地的同時(shí)，還可以通過(guò)校企合作、院校間合作、聯(lián)合實(shí)訓(xùn)等形式實(shí)現(xiàn)。根據(jù)人才培養(yǎng)特點(diǎn)，按照“三年不斷線(xiàn)，分散與集中相結(jié)合”的原則，著重抓好實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)，將部分專(zhuān)業(yè)核心技能課程的教學(xué)安排到企業(yè)進(jìn)行。當(dāng)前，真正以實(shí)踐為中心的課程體系還沒(méi)有完全構(gòu)建起來(lái)，對(duì)校外實(shí)訓(xùn)基地規(guī)模很難進(jìn)行衡量。采用開(kāi)放式的管理模式對(duì)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行管理，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人時(shí)間安排，申請(qǐng)?jiān)谡n外時(shí)間到實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。為了緩解教師管理實(shí)訓(xùn)基地的壓力，選拔部分優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任實(shí)訓(xùn)基地的助理管理員，這樣既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情況得到及時(shí)的反饋，又能鍛煉和提高學(xué)生的自我管理能力和綜合素質(zhì)，使實(shí)訓(xùn)基地成為以學(xué)生為中心的教學(xué)基地。
參考文獻(xiàn)
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