現(xiàn)代漢語論文

時間：2023-01-21 21:58:24 漢語言文學畢業(yè)論文我要投稿

現(xiàn)代漢語論文（通用9篇）

　　漢語言文學專業(yè)課程是促進人類精神文明以及社會發(fā)展的有力保證，在當前素質教育時代背景下，漢語言文學教學對于培養(yǎng)綜合型人才具有極其重要的現(xiàn)實意義。下面是現(xiàn)代漢語論文范文，供大家參考。

現(xiàn)代漢語論文（通用9篇）

　　現(xiàn)代漢語論文篇1

　　漢語言文學與高職語文教育關聯(lián)性分析【1】

　　1.高職語文教育的作用及其特征

　　語文教育不僅有利于提高人類的日常生活水平以及豐富精神生活的質量，還能使人類的身心獲得健康。

　　言語屬于自我娛樂方式中的一種，也是進行自我“心理治療”的方式之一。

　　例如，在空閑時間，閱讀一部自己感興趣的文學作品，既可以調整心態(tài)，又可以放松心情；還可以通過寫信的方式向朋友傾訴煩惱或分享喜悅等等，這些都是現(xiàn)代人的生活里不可或缺的傳達感情的方式。

　　語文教育可以提高學習的效率。

　　聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員提出了“學會學習，學會做事，學會共同生活，學會生存”的教育理念，要開展學習活動就一定要開展語言活動，所以說，學習語文是開展一切學習活動的前提。

　　在怎么“學習”這一個問題上，美國伯克利認為在各科的學習中，語文教育是獲取、理解以及運用知識的一個重要途徑。

　　2.漢語言文學與語文教育之間的關系

　　2.1教學工作具有統(tǒng)一的目標

　　為了讓學生能夠更好去適應社會要求，所以必須要著重培養(yǎng)學生的實踐能力以及綜合素養(yǎng)；漢語言文學教育附屬于于高職語文教育，著二者之間的教學理論以及教學內容上具有共通性，語文教學側重于突出其語言交際功能，而漢語言文學教學則側重培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)和精神面貌，但是二者皆注重提高學生的思維能力以及語言表達能力。

　　2.2對于人文關懷都十分注重

　　漢語言文學教育是語文教育的重要部分，漢語言文學是在語文教育的基礎上更注重對學生的人文關懷，不管是漢語言文學教育，還是高職語文教育，二者都非常注重對學生的人文關懷，用文學洗滌和渲染學生的心靈，并且融入到學生的日常生活之中，學生的生活時刻洋溢著人文氣息。

　　不管是漢語言文學，還是高職語文教育，二者都注重豐富學生的情感以及陶冶學生的情操，注重提高學生的人文素養(yǎng)。

　　2.3專業(yè)設置的方式存在差別

　　漢語言文學教育相對于語文教育而言，漢語言文學教育具有較強的專業(yè)性。

　　在教學過程中，漢語言文學教育所涉及的專業(yè)性知識要比語文教育要更為廣闊，一般只在高等院校中設立。

　　漢語言文學教育主要強調學生必須通過日積月累來獲取的豐厚分文學底蘊，然而，語文教育則強調學生創(chuàng)新能力、發(fā)散思維能力以及思維能力等方面的培養(yǎng)。

　　3.漢語言文學與高職語文教學的對接路徑

　　3.1從教育的思路及理念進行對接

　　確立開放式教育理念在高職語文教育中的地位，在注重文學的發(fā)展以及創(chuàng)新的時候，還要注意對傳統(tǒng)文化的傳承。

　　以開放的眼光去看待現(xiàn)代文化和傳統(tǒng)文化之間的相互交流以及相互融合，盡可能的完善和發(fā)展高職語文教學，因此，就必須要將漢語言文學融入到高職語文教育的內容中，在教學過程中，增添具有現(xiàn)代氣息的開放意識和理念，實現(xiàn)教學思路以及教學理念的對接。

　　3.2從教學工作指導層面進行對接

　　漢語言文學教育是高職語文教育的深入，高職語文教育以培養(yǎng)學生語言表現(xiàn)能力以及交際能力作為指導思想，而漢語言文學教育是以高職語文教育的指導思想為基礎，再以培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)以及鑒賞能力作為指導思想。

　　要實現(xiàn)漢語言文學教育和高職語文教育的對接，高職語文教育必須朝著漢語言文學教育的指導思想靠攏。

　　3.3從思路創(chuàng)新的角度上進行對接

　　高職語文教育和漢語言文學教教育都是以鍛煉學生的交際能力為主要目的，為社會培養(yǎng)出敢于挑戰(zhàn)、勇于實踐并且具有創(chuàng)新精神的人才。

　　高職語文教育和漢語言文學教育的教學目標可細化為主要以拓展學生的文化體驗和視野，提高學生的綜合素質，培養(yǎng)學生較強的文學分析能力以及鑒賞能力，與此同時，還培養(yǎng)學生一定的科學研究能力。

　　由此可見，盡可能的實現(xiàn)漢語言文學教育和高職語文教育之間的對接是非常重要的。

　　4.結束語

　　綜上所述，通過高職語文教育使得學生學會運用語言進行日常交際，高職語文教育可以有效的提升學生的語言表達水平，能夠有效的鍛煉學生的思維能力，由此可見高職語文教育的重要性。

　　當今的高職語文教育和漢語言文學教學之間在本質上并沒有太大的區(qū)別。

　　語文教學的范疇包括漢語言文學教育在內，二者都具有傳播人文精神和語文知識的作用，都是以培養(yǎng)社會所需的人才為目的。

　　漢語言文學專業(yè)創(chuàng)新實踐教學體系構建【2】

　　漢語言文學是中國高等教育的主干專業(yè)，成熟的培養(yǎng)模式、深厚的知識傳授和復合的實踐能力使其專業(yè)影響力日益擴大。

　　但長期以來的墨守成規(guī)、抱殘守缺的教育意識卻也嚴重阻礙著該專業(yè)與社會需求的融合，也影響了人才培養(yǎng)的質量。

　　特別是師范類的漢語言文學專業(yè)，長久以來形成了重理論、輕實踐；重知識傳授，輕能力培養(yǎng)的教學模式，保守僵化的教育思想使得該專業(yè)走向了發(fā)展的困境。

　　而與之相銜接的中學教學，卻進行著如火如荼的.新課改，學生的個性發(fā)展和自主發(fā)展已漸入佳境。

　　那么，在高等教育轉型發(fā)展的緊迫形勢下，漢語言文學專業(yè)該如何調整策略，課堂教學和實踐教學該如何高效結合，才能培養(yǎng)出適應時代和市場需要的創(chuàng)新型人才呢?本文將以此為問題的切入點，著重對漢語言文學專業(yè)創(chuàng)新實踐教學體系的構建進行探討。

　　一、漢語言文學專業(yè)實踐教學體系構建的原則

　　當下，高等教育的發(fā)展形式是向應用技術型轉型，人才培養(yǎng)模式的重心也從知識傳授變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)，重在培養(yǎng)學生的知識應用能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。

　　作為老牌傳統(tǒng)專業(yè)，漢語言文學專業(yè)有著明確的人才培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)出具有扎實的漢語言文學基礎知識，在新聞出版、高校、科研機構和機關企事業(yè)單位從事文學評論、漢語言文學教學與研究工作，以及文化、宣傳方面的實際工作的漢語言文學高級專門人才。

　　為適應教育轉型的需求，漢語言文學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標更加明確，即培養(yǎng)高級應用型人才。

　　因此，扎實深厚的人文素養(yǎng)、強化提高的創(chuàng)新能力成為教育教學的主要內容，而構建“理論和實踐相結合，素質和創(chuàng)新并重”的實踐教學體系也就成為培養(yǎng)高級應用型人才的重要途徑。

　　1.目標性原則

　　實踐教學體系的構建必須符合漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)的目標和要求，突顯創(chuàng)新能力和應用能力。

　　既要遵循人才培養(yǎng)方案，科學設置實踐類課程，依據教學計劃，開展實踐教學，又要與課堂教學相輔相成，熟練和深化理論知識，提高和增強實踐能力，培養(yǎng)出兼具人文素養(yǎng)和實踐能力的高級應用型人才。

　　2.獨立性原則

　　傳統(tǒng)的漢語言文學教學模式是將理論置于實踐之上，實踐教學因不被重視而只能“寄人籬下”，缺乏獨立的體系。

　　而應用型人才培養(yǎng)目標的確立，突出強調創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使得建構相對獨立的實踐教學體系是十分必要的。

　　漢語言文學專業(yè)重在對學生語言文學運用綜合能力的培養(yǎng)，包括基礎的鋼筆字、毛筆字、粉筆字、寫作、口語表達、朗讀朗誦，還包括現(xiàn)代化辦公能力、人際交往與溝通能力等。

　　而這些能力的培養(yǎng)單純依靠幾個實踐教學環(huán)節(jié)是難以承擔的，必須有科學合理的實踐教學體系才能完成人才培養(yǎng)重任。

　　3.特色性原則

　　特色是專業(yè)生存和發(fā)展的源動力。

　　富有特色的實踐教學體系也體現(xiàn)了專業(yè)的人才培養(yǎng)特色。

　　構建以素質教育為核心，實踐應用能力培養(yǎng)為主線的人才培養(yǎng)模式，走出一條特色之路，使學生在專業(yè)技能上達到“人無我有，人有我優(yōu)”，也是漢語言文學專業(yè)實踐教學體系構建主要遵循的原則，

　　二、漢語言文學專業(yè)實踐教學體系構建的內容

　　漢語言文學專業(yè)實踐教學體系在內容上應包括基本能力、專業(yè)能力、綜合能力三大模塊。

　　基本能力主要包括口語表達能力、漢字書寫能力、基礎寫作能力等；專業(yè)能力主要包括鑒賞能力、審美能力、文字綜合能力、科研能力、教育教學能力等；綜合能力則是在實踐環(huán)境下，培養(yǎng)學生綜合運用基本能力和專業(yè)能力解決實際問題的能力。

　　1.增加實踐類課程或課程實踐內容

　　根據漢語言文學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)目標和要求，制訂科學合理的教學計劃，統(tǒng)籌安排實踐類課程，增加實踐教學內容。

　　實踐類課程的設置要本著“能力本位”的教育思想，強化理論教學與實踐教學的融合，凸顯知識應用能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。

　　如對應基本能力培養(yǎng)的書法、朗讀與演講、寫作等課程；對應專業(yè)能力培養(yǎng)的古代文學、現(xiàn)當代文學、外國文學、語言學概論、文學概論、中國文化概論等課程，強化教學的實踐性內容，將理論轉化為能力；對應綜合技能訓練的微格訓練、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文等實踐環(huán)節(jié)。

　　這些課程均衡分布于大學四年，使實踐內容貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。

　　同時，在傳統(tǒng)課程中，淡化理論傳授，增強實踐內容。

　　如寫作能力，除基礎的寫作課程外，其他專業(yè)課也可安排適當?shù)膶懽骶毩暋?/p>

　　學生可以自由寫作，小說、詩歌、評論、雜感、散文等等，文體不限，使學生在大學的學習中不間斷地練習寫作，進而達到專業(yè)技能訓練的目的和效果。

　　而且，課程實踐內容的增加也可促進課程考核的改革，將寫作練習記入平時成績，占總成績的30%，可有效激發(fā)學生的學習興趣。

　　2.開拓第二課堂實踐教學平臺

　　作為一個重要的實踐平臺，第二課堂在培養(yǎng)大學生綜合素質和實踐能力方面是有著重要作用的。

　　第二課堂是第一課堂的延伸和有益補充，是培養(yǎng)應用型人才，提高大學生綜合素質，鍛煉大學生操作技能、實踐能力、創(chuàng)新能力不可缺少的教育手段。

　　相較于第一課堂重在理論傳授，培養(yǎng)學生的基本能力和專業(yè)能力而言，第二課堂的優(yōu)勢則在于幫助學生根據自己的興趣和需求培養(yǎng)或拓展多方面的素質與能力。

　　一方面，重視開展第二課堂科技創(chuàng)新活動，鼓勵學生積極參加專業(yè)社團、興趣小組，研讀專業(yè)著作，聽取學術報告，參加學科競賽，發(fā)表文章或論文，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學生的創(chuàng)新動力。

　　另一方面，以學生會和學生社團為依托，舉辦征文活動、演講比賽、書畫比賽、話劇演出、經典詩文誦讀比賽、講課大賽、說課大賽、多媒體課件制作大賽等等，對于職業(yè)技能的提高、專業(yè)素質提升和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有很大的幫助，為今后走向工作崗位打下良好的基礎。

　　3.逐漸實現(xiàn)“職業(yè)資格證書體系推動型”實踐教學模式

　　教育部《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中明確提出，推進地方高校轉型發(fā)展，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，強調了職業(yè)教育和職業(yè)能力培養(yǎng)的發(fā)展趨向。

　　職業(yè)資格證書是從事某一職業(yè)所必備的學識和技能的證明，體現(xiàn)了理論的實踐應用。

　　漢語言文學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)應當重視職業(yè)能力的培養(yǎng)，改革現(xiàn)有教學模式，將職業(yè)資格證書培養(yǎng)以實踐課程或實踐環(huán)節(jié)的形式納入人才培養(yǎng)方案，建構富有特色的“職業(yè)資格證書體系推動型”實踐教學模式。

　　漢語言文學專業(yè)學生應具備文字能力、教學能力、英語能力、計算機能力、溝通能力及綜合能力等等，可以通過教師資格證書、秘書證書、四六級證書、國家計算機證書等進行評估，進而促進職業(yè)能力的提升。

　　因此，把實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)真正貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，也是實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)的重要方式。

　　漢語言文學專業(yè)實踐教學體系的構建是一項系統(tǒng)工程。

　　“路漫漫其修遠兮”，如何改革傳統(tǒng)教學模式，科學設計課程體系，如何探索應用型實踐教學的新途徑，如何將人才培養(yǎng)與地方經濟發(fā)展的需求結合，都是我們需要審慎思考的問題。

　　只有加強實踐教學的改革和探索，構建科學合理的應用型人才培養(yǎng)目標的實踐教學體系，才能培養(yǎng)出厚基礎、高素質、強能力的專業(yè)人才。

　　現(xiàn)代漢語論文篇2

　　摘要：用計算機來處理漢語信息包括“字處理”、“詞處理”和“句處理”三個階段�！熬涮幚怼笔菍崿F(xiàn)自然語言的處理與理解這一關鍵性的技術難關。其中遇到的問題比較多：詞性的判斷；短語、句子的結構分析；歧義現(xiàn)象分析等等，最根本的方法是語言學家盡可能地把語言中的這些現(xiàn)象通過歸納、分析、總結出規(guī)律，再用形式化的方式描述出來，以便利于計算機處理。

　　關鍵詞：中文信息處理現(xiàn)代漢語語法句處理

　　用計算機來處理漢語信息，就是漢語信息處理，又稱中文信息處理。中文信息處理包括“字處理”、“詞處理”和“句處理”�！白痔幚怼薄ⅰ霸~處理”分別與漢字和詞匯有關，在此主要談談“句處理”。

　　句處理的主要內容是，怎樣使計算機理解自然語言（如現(xiàn)代漢語）的句子的意思，又怎樣使計算機生成符合自然語言規(guī)則的句子�！熬涮幚怼彼枰恼Z言知識，將是一種涉及到語音、語義、語法、語用等諸方面的綜合性知識。目前。大家都深感現(xiàn)有的關于漢語的知識遠遠不能滿足中文句處理的需要。單就句法方面的情況說。在中文信息處理過程中將會不斷遇到我們想象不到的問題，許多問題在人看來還是比較容易解決的，但計算機就解決不了。也有一些問題，本身在學術界就有不同的觀點，那么，就給中文信息處理增加了更大的困難。

　　用計算機來處理中文信息，遇到了很多困難，從現(xiàn)代漢語語法的角度來看，主要有以下一些問題：

　　一、詞性的判斷

　　由于漢語缺乏形態(tài)。漢語的詞性判斷主要是根據詞的語法功能，不同的詞，詞性意義可能不同，同一個詞出現(xiàn)在不同的地方，詞性意義也可能不同，漢語中，大多數(shù)詞有固定的詞性，但有些詞的用法比較特殊。例如：

　　1、他花了十塊錢買了一盆花。

　　2、你用那個鎖把門鎖上。

　　3、他比雷鋒還雷鋒。

　　這三個句子中分別有兩個“花”、“鎖”、“雷鋒”。但它們只是音同、形同，詞性和意義都不同。句子1中的第一個“花”是動詞，“花費”的意思，第二個“花”是名詞，“植物”的意思。句子2中的第一個“鎖”是名詞，即“鎖子”的意思，第二個“鎖”是動詞，是“鎖住”的意思。句子3中第一個“雷鋒”是名詞，表示人名，第二個“雷鋒”是形容詞，表示“雷鋒的精神、品質等”。具有一定語言知識的人大體上都能分清它們的區(qū)別。從傳統(tǒng)語言教學的角度來講，句子1中的兩個“花”是詞形、讀音相同，但詞性和意思都不一樣，且兩個“花”的意思之間沒有聯(lián)系，所以屬于同音詞。句子2中的兩個“鎖”，也是詞形、讀音相同，詞性和意思都不一樣，但兩個“鎖”意思間有聯(lián)系，所以屬于兼類詞。句子3中的兩個“雷鋒”詞形、讀音相同，詞性和意思都不一樣，意思也有聯(lián)系，但第二個“雷鋒”屬于詞類活用。Ⅲ從教學的角度看，這種分類比較細致，便于人們的理解和掌握，但是，從中文信息處理的角度來看，這種分法太細，不便于計算機掌握。

　　目前，在中文信息處理中，是這樣來定義兼類詞的：亢世勇認為“兼類詞有廣義兼類詞和狹義兼類詞。廣義兼類詞就是中文信息處理中所說的現(xiàn)代漢語的同形詞，對于計算機而言，只要詞形相同，不管讀音是否相同、意義是否相通，是同形異音詞、同形同音詞，還是一詞多義、一詞多種用法，都是相同的，都要從多個當中選一個。狹義的兼類詞就是指一般的現(xiàn)代漢語著作定義的，‘同形同音、意義上有一定的聯(lián)系，且具有兩類或兩類以上詞的語法功能的詞”’。陸儉明認為，兼類詞是“指同字形、同音而意義不同或詞性不同的詞”。如果按這種定義理解，以上三個句子中的兩個“花”、“鎖”、“雷鋒”都可以稱之為兼類詞。因為，中文信息處理的目的是讓計算機能根據具體環(huán)境判斷出詞的詞性，從而準確理解其中的含義就可以了。盡管如此，但是，漢語詞類是多功能的，一類詞不需要發(fā)生詞形變化就可以充當不同的句子成分，不同類的詞可以充當相同的句子成分，這樣就給兼類詞區(qū)分帶來了更多的麻煩。因而，兼類詞的選擇是計算機詞性自動標注的一個“瓶頸”。盡管信息處理專家運用了規(guī)則排歧、統(tǒng)計概率排歧或者兩者結合起來等多種方法進行排歧，但到目前為止，還沒有一種方法、一種系統(tǒng)能夠徹底解決這個問題。

　　二、短語、句子的結構分析

　　由于漢語缺乏形態(tài)。所以。語序和虛詞成了漢語中表示語法的'主要手段。有些短語、句子的結構不好理解，需要形式和意義結合起來分析。例如：

　　A組：

　　a、陜西+甘肅+寧夏（“陜西+甘肅+寧夏”三者為聯(lián)合關系）

　　b、中國+（北京+陜西）（“中國”與“北京陜西”是偏正關系�！氨本迸c“陜西”是聯(lián)合關系）

　　C、中國（陜西（西安））（“中國”與“陜西西安”是偏正關系，“陜西”與“西安”也是偏正關系）這一組中的abe三個短語對人來說，都很容易分清楚，但計算機目前還很難區(qū)分，要讓計算機分辨清楚，就得把三個處所名詞組合在一起構成a類、b類、e類不同關系的條件與規(guī)則研究清楚，并將這些條件與規(guī)則加以形式化輸入到計算機內。

　　B組：開始討論（述賓關系）分析研究（聯(lián)合關系）研究結束（主謂關系）

　　取下來（述補關系）看完再說（連謂關系）叫他回來（兼語關系）

　　生產管理（定中關系）諷刺說（狀中關系）介紹寫（不構成合法的句法關系）

　　這組是現(xiàn)代漢語里“動詞性詞語+動詞性詞語”構成的種種不同的結構關系，對人來說，通過講解大致可以分辨，可是讓計算機要分清楚，就非常難，因為我們至今還沒有總結出“動詞性詞語+動詞性詞語”構成各種不同句法關系的具體規(guī)則。換句話說，“動詞性詞語+動詞性詞語”在什么條件下一定構成合法的什么句法關系，能構成什么樣不同的句法關系，我們至今還說不清楚。

　　C組：天氣好——好天氣（主謂——偏正）很好——好得很（偏正——述補）

　　來人了。——人來了。（述賓——主謂）

　　一張票三元錢�！X一張票。（主謂——主謂）這一組都是由于語序的不同而形成的結構和意義都不同的短語和句子。這些結構對人而言，稍加學習就可以理解，但這些給計算機理解意思增加了難度。需要人們把這些語序的變化形成的不同的結構概括出規(guī)律來，再用形式化的方式描述出來。輸入到計算機里。

　　三、歧義現(xiàn)象

　　現(xiàn)代漢語短語結構的歧義是進行漢語句法分析的一大障礙�！熬涮幚怼币鉀Q的核心問題是排歧問題，計算機面對的歧義，不只是我們人所能感覺到的諸如下面這樣一些句子的歧義現(xiàn)象：

　　（1）他正在輸血。（他正給病人輸血。／他病了，正輸血。）

　　（2）看望的是病人。（你看望的那個人是病人。/看望你的那個人是病人。）

　　（3）我們急需進口產品。（我們急需進口的產品。/我們急需從國外進口產品。）

　　某些在人看來不存在歧義的句子計算機會認為有歧義。例如：

　�。�4）a他被警察叫去罰了一百塊錢。

　　b他被警察叫去寫了一份檢查。例（4）a句和b句，在人的眼里結構是不一樣的。a句“被警察”這個介詞結構一直管到底。全句意思是“他被警察叫去，他被警察罰了一百塊錢”：而b句“被警察”這個介詞結構只管到“叫去”，管不著“寫了一份檢查”�？墒�，計算機分辨不清楚。要讓計算機分辨清楚，我們就得將“PP+VPI+VP2”（PP代表介詞結構，VP1和VP2分別代表緊挨著的不同的動詞性詞語）這種結構中的PP對后面動詞性詞語管轄的范圍及其條件與規(guī)則進行充分、準確的描寫，并加以形式化，“交給”計算機。而這一類現(xiàn)象與規(guī)則我們過去根本就沒有考慮過，更不用說研究了。

　　其實以上所舉的例子都存在歧義問題，因此，也可以這么說，“句處理”要解決的核心問題是排歧問題。

　　中文信息“句處理”的研究工作，上個世紀80年代就開始了，最早進行“句處理”研究工作就是基于規(guī)則展開的，但上個世紀90年代初，基于規(guī)則的“句處理”研究工作遇到了重重困難與難關，主要是語言學家所提供的語言規(guī)則遠遠不能滿足信息處理的需要。目前，為了解決好中文信息處理中的“句處理”難題，出現(xiàn)了一個競相研究、競相發(fā)展的局面。對于句處理，提出的各種策略和途徑，歸納起來。主要有基于規(guī)則和基于統(tǒng)計這兩種策略�；谝�(guī)則的研究者，一般求諸專家的理性知識，由人來對語言知識進行抽象：基于統(tǒng)計者，一般求助于計算機對大規(guī)模語料庫真實文本的統(tǒng)計分析，由計算機來抽象出語言知識。各種策略和途徑，目前，我們還很難說哪一種是唯一正確的。各種策略和途徑，表面看不同，其實，最終都需要依賴可靠的漢語知識來驅動計算機正確處理自然語言（漢語）。因此，“無論是比較傳統(tǒng)的基于規(guī)則的處理策略，還是90年代以來方興未艾的基于統(tǒng)計的方法，在對語言知識的需求這一點上實際上都是共同的。所不同者，走規(guī)則路線的研究者一般求諸專家的理性知識，由人來對語言知識進行抽象（比如以帶有合一條件的規(guī)則形式給出）。而走統(tǒng)計路線的研究者一般求助于計算機對大規(guī)模的語料庫的統(tǒng)計分析，由計算機來抽象出語言知識（比如以一定的數(shù)據結構記錄的統(tǒng)計結果等）。兩種路線孰優(yōu)孰劣，不能籠統(tǒng)判斷，只能跟具體的應用目標結合起來，由實踐結果來評價。”目前，越來越多的學者提倡把兩種方法結合起來使用。因此，相信在不久的將來，我們會攻克難關，實現(xiàn)計算機對自然語言的處理與理解的目標，使中文信息處理技術處于世界領先地位。

　　現(xiàn)代漢語論文篇3

　　摘要：現(xiàn)代性是近年來各個領域研究比較多的課題，一定程度上可以說現(xiàn)代性是伴隨著現(xiàn)代化而產生的一種寬泛理論，本文所要闡述的就是現(xiàn)代漢語的現(xiàn)代性以及現(xiàn)代新詩的現(xiàn)代化問題以及兩者之間的內在聯(lián)系，探討我國現(xiàn)當代文學研究中現(xiàn)代化發(fā)展的脈絡和現(xiàn)代新詩的現(xiàn)代化發(fā)展進程和規(guī)律。

　　關鍵詞：現(xiàn)代漢語現(xiàn)代新詩現(xiàn)代化進程

　　現(xiàn)代漢語的現(xiàn)代性既是一個語言學的問題，同時也包含了豐富的文化學和文藝學內涵。按照一般的理論理解，除了社會革命、思想解放和藝術轉型等其他因素以外，現(xiàn)代漢語現(xiàn)代性的生成過程也就是現(xiàn)代新詩現(xiàn)代性的形成過程。也可以說，現(xiàn)代漢語的現(xiàn)代性從一個方面決定了現(xiàn)代新詩的現(xiàn)代化。從某種意義上講，新詩現(xiàn)代化的歷史實踐早在現(xiàn)代新詩誕生之時即已發(fā)生。但人們過去在對新詩現(xiàn)代化的認識中，一直有兩個基本特點。一是按照一種工具論的觀點，把新詩現(xiàn)代化看作是整個社會現(xiàn)代化的某種附帶的東西，或者把文學現(xiàn)代化僅僅看作是社會現(xiàn)代化在文學中的反映。二是采用“外因論”的立場，把西方思想文化的沖擊看成是中國現(xiàn)代新詩以至整個現(xiàn)代文學得以發(fā)生的根本原因。這就難免脫離中國文化的邏輯去理解新詩現(xiàn)代化的進程及其內涵，也難以對文學現(xiàn)代化深刻而豐富的內涵作出深入的揭示。在筆者看來，導致新詩現(xiàn)代化的原因是多方面的。外來影響固然重要，但中國社會及文化自身發(fā)展的歷史邏輯是更為內在的和至關重要的因素。對詩而言，又尤其不應忽視語言的作用。語言并不僅僅只是文化的一種構成因素和文化的一個方面，而是文化的根基。正是在這個意義上，我們也才可以據此認為中國語言文字的`內在邏輯及其在現(xiàn)代社會條件下的變異，從根本上制約著包括現(xiàn)代新詩在內的整個中國現(xiàn)代文學的基本面貌，現(xiàn)代漢語的現(xiàn)代性從一個方面決定了新詩的現(xiàn)代化。

　　現(xiàn)代漢語對新詩現(xiàn)代化的決定性作用早在胡適“國語的文學”論中就已經有了初步的認識。20世紀20年代聞一多在《詩的格律》一文中對此有了進一步的討論。20世紀40年代廢名提出“新詩應該是自由詩”的命題時，其基本思路仍然是白話語言決定了自由詩。但由于受到歷史條件的局限，20世紀前期的新詩在現(xiàn)代化道路上所呈現(xiàn)出的現(xiàn)代性特征還有一個逐步展開的過程。一直要到20世紀80年代，特別是20世紀90年代以后，當漢語詩歌的創(chuàng)造性在新的文化基礎上得以恢復，當人們突破了傳統(tǒng)工具論語言觀的局限，現(xiàn)代新詩現(xiàn)代性的豐富內涵才得以真正展開，人們也才真正認識到現(xiàn)代漢語對于現(xiàn)代新詩的根本意義�，F(xiàn)代性在詩歌中不再只是表現(xiàn)為題材和主題，而是還涉及到作為現(xiàn)代人的生活的全部豐富性和復雜性，以及作為符號系統(tǒng)的現(xiàn)代漢語特殊的詩歌語言方式。到了20世紀90年代，無論是所謂“知識分子寫作”還是“民間寫作”，詩人和評論家關心更多的其實已經不再是思想的問題而是語言的問題。

　　當前，對于語言的自覺以及有關語言的審美方式和文化意味不僅成為深入討論的話題，而且已經化為詩人的血肉乃至感覺方式。同時，詩歌現(xiàn)代性的概念還在不斷發(fā)展。語言、漢語寫作、現(xiàn)代漢詩早已成為20世紀90年代詩歌理論批評的關鍵詞。現(xiàn)代漢語不僅從表達方式，而且是從思維方式上深刻地決定了現(xiàn)代新詩以至整個現(xiàn)代文學的基本特征。而一旦把文學的基礎建立在語言之上，對現(xiàn)代漢語之于現(xiàn)代新詩的關系有了全新的認識，才會真正擺脫前述工具論的文學語言觀，使文學真正成為語言的藝術，同時才能深入到內在邏輯中去理解現(xiàn)代新詩的發(fā)生及其演變規(guī)律。

　　以上通過對中國文學漢語的現(xiàn)代化發(fā)展過程進行闡述和分析，對漢語現(xiàn)代化的發(fā)展特點和主要形式進行回顧，對漢語現(xiàn)代化催生的現(xiàn)代新詩的演變歷史進行梳理，并且對兩者的關系進行探討，可以得出現(xiàn)代漢語的現(xiàn)代性與現(xiàn)代新詩的現(xiàn)代化是歷史發(fā)展之必然，在不同的歷史時期其特點和內涵都不同，但是兩者是相互作用，相互影響的，漢語的現(xiàn)代性為現(xiàn)代新詩的現(xiàn)代化提供了前提和基礎，現(xiàn)代新詩的現(xiàn)代化又不斷豐富著漢語的現(xiàn)代性。

　　現(xiàn)代漢語論文篇4

　　一、小學教育本科專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學現(xiàn)狀的調查

　�。ㄒ唬⿲πW教育本科專業(yè)學生現(xiàn)代漢語知識掌握和學習情況調查

　　由于現(xiàn)代漢語知識在小學語文中應用非常廣泛，本課題組還特意對小學語文教師現(xiàn)代漢語知識的掌握情況進行了調查，以便為國培項目的課程設置提供參考依據。課題組成員對現(xiàn)任100名小學語文教師進行了抽樣調查，調查問卷內容及結果如下：

　　（1）您知道《中華人民共和國國家通用語言文字法》嗎？A.不知道B.知道，但沒有研讀C.知道，并認真研讀過有91人選擇答案B，只有6人選擇答案C。

　�。�2）動詞、形容詞能夠作主語嗎？A.不能B.能C.能，但詞性變?yōu)槊~有76人選擇答案C，14人選擇答案B。

　�。�3）請您根據《漢語拼音方案》中音節(jié)的拼寫規(guī)則給“我們到張家界游玩，那里瑰麗而神奇的景色給我留下了深刻的印象”注音。在做這個題目時，大多數(shù)被調查對象均詢問了課題組成員《漢語拼音方案》中音節(jié)的拼寫規(guī)則，最后只有16人的答案完全正確。

　�。�1）題主要是了解小學語文教師是否關注國家層面的語言文字政策，

　�。�2）題主要是了解小學語文教師是否經常學習現(xiàn)代漢語知識，及時更新；

　　（3）題主要了解小學語文教師是否能夠規(guī)范使用拼音規(guī)則。從上面的調查可以看出，部分小學語文教師沒有與時俱進，及時更新現(xiàn)代漢語知識，有待于進一步培訓，提高語言素養(yǎng)。同時，課題組對高校小學教育本科專業(yè)學生學習現(xiàn)代漢語情況的調查，學生反映：一是現(xiàn)代漢語學習內容較為抽象，難懂難學；二是現(xiàn)代漢語理論知識與實踐相脫節(jié)，實用性不強；三是現(xiàn)代漢語理論性強，學習起來比較枯燥。

　�。ǘ⿲Σ糠指咝ＰW教育本科專業(yè)使用現(xiàn)代漢語教材的調查

　　課題組對開設小學教育本科專業(yè)的10所高校開展現(xiàn)代漢語教材的使用情況調查，10所高校均沒有專用教材，使用的是與漢語言文學專業(yè)相同的教材。

　�。ㄈ⿲Σ糠指咝ＰW教育本科專業(yè)現(xiàn)代漢語任課教師的調查

　　課題組對開設小學教育本科專業(yè)的10所高校開展了現(xiàn)代漢語教師情況的調查，結果如下：一類是中文系語言學教研室教師兼教小學教育本科專業(yè)現(xiàn)代漢語課程，這類教師大多是語言學專業(yè)研究生畢業(yè)，但比例不大；二類是非語言學專業(yè)教師教小學教育本科專業(yè)現(xiàn)代漢語課程，比例較大。高校設置小學教育本科專業(yè)，主要任務是培養(yǎng)熱愛教育事業(yè)、基礎知識寬厚、專業(yè)知識扎實、德智體美全面發(fā)展、綜合素質較高、具有實施素質教育和一定教育教學研究及管理能力的高素質小學教師。但從目前的調查來看，盡管現(xiàn)代漢語課程是小學教育本科專業(yè)學生必修的基礎課程，但現(xiàn)代漢語課程教學還較為薄弱，其應有的作用還沒有發(fā)揮出來。

　　二、造成小學教育本科專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學薄弱的原因

　　（一）高校不夠重視現(xiàn)代漢語課程

　　大多數(shù)高校在小學教育本科專業(yè)的培養(yǎng)方案中，均把現(xiàn)代漢語課程列入了必修的基礎課程。但是，進入小學教育本科專業(yè)核心課程體系的依然是教育學、教材教法等，課時分配和師資力量優(yōu)先保證這些核心課程，而現(xiàn)代漢語基本上邊緣化了。甚至有管理者認為，現(xiàn)代漢語是我們漢族人的母語，學生能說能寫，開不開設關系不很大。這樣一種狀況必然導致現(xiàn)代漢語課程資源配置較弱，如大多數(shù)高校的現(xiàn)代漢語課程是2個學分；只要是學中文的老師，都能教現(xiàn)代漢語。學分少，師資力量配置弱，必然會削弱小學教育本科專業(yè)現(xiàn)代漢語課程的教學。實際上，現(xiàn)代漢語作為高校小學教育本科專業(yè)的基礎課程，對學生提高語言素養(yǎng)和小學教育教學能力具有非常重要的作用，因為在小學語文教學中，教學內容大多是拼音、識字、辨析詞語、寫作等，用到最多的知識依然是現(xiàn)代漢語里的語音、文字、詞匯、語法、修辭等方面的知識，作為一名高素質的小學教師，應該擁有扎實的語言學知識，要知道，教給學生一碗水，教師應該先要有一桶水啊，試想想，如果小學語文教師自己都不會按筆順規(guī)則書寫漢字、弄不懂主謂賓等，怎么能夠來教學生寫漢字、壓縮或擴展句子呢？所以，高校應該高度重視現(xiàn)代漢語課程的教學，在培養(yǎng)方案中將之納入小學教育本科專業(yè)的核心主干課程，并積極做好相關評價工作，致力于提高小學教育本科專業(yè)學生的語言素養(yǎng)和語文教師的基本素質。

　�。ǘ⿲W生不夠重視語言理論知識的學習

　　中小學一般淡化現(xiàn)代漢語知識教學。高中語文新課標要求：要引導學生認識語言文字在社會溝通、信息交流過程中的重要作用，學習現(xiàn)代漢語和文言文的基礎知識，練習對語言材料進行分析和歸納，梳理有關語言文字結構和運用的規(guī)則，提高理性認識能力和實際運用能力。盡管新課標語言文字運用要求較為明確，但由于現(xiàn)代漢語知識理論性強，內容多，在教學中不好操作，所以在教學的具體實施過程中，中小學語文教師更重視人文性熏陶，基本上淡化語言教學，或者說，需要運用語言文字方面的知識來解決問題的，語文教師也只是頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，只教用來解決問題的語言文字知識，譬如，“通過這次學習，使我在數(shù)學方面有了較大提高�！边@是一個缺少主語的病句，中小學教師可能聯(lián)系句子談一談主語的特征等內容，但一般不會詳細地講解句法成分系統(tǒng)，學生所獲得的語言理論知識是零散的、不成系統(tǒng)的。教師覺得教語言知識比較麻煩，中小學對語言知識掌握程度的評價也較為簡單，大多數(shù)學生也不會很重視，更不會用他們寶貴的學習時間來鉆研語言理論知識了。這可能導致一種后果，盡管學生在進入大學前系統(tǒng)學習了語文，但由于沒有系統(tǒng)學習現(xiàn)代漢語理論知識，現(xiàn)代漢語基本理論知識比較缺乏，學生一般不能準確地運用現(xiàn)代漢語理論知識來分析語言，就出現(xiàn)了這種情況：在小學教育本科專業(yè)新生的問卷調查中，需要應用理論知識來解決問題時，沒有一個學生能準確地回答出來。也就是說，中小學淡化現(xiàn)代漢語理論知識教學，只是注重語言文字的實際運用，學生缺乏語言理論的指導，學習現(xiàn)代漢語的興趣就大打折扣。進入大學后，小學教育本科專業(yè)學生雖然覺得現(xiàn)代漢語知識很重要，但因為現(xiàn)代漢語是母語，學生能讀能寫，憑經驗和語感能發(fā)現(xiàn)和解決部分語言文字運用問題，覺得完全能夠應付小學語文教學，所以沒有必要再深入學習現(xiàn)代漢語理論了，加之現(xiàn)代漢語理論比較抽象、枯燥，學校對現(xiàn)代漢語考核評價方式也比較單一，很多學生自主學習的興趣不大。

　�。ㄈ┙滩木帉懴鄬蠼o現(xiàn)代漢語教學帶來消極影響

　　部分高校小學教育本科專業(yè)使用的現(xiàn)代漢語教材與漢語言文學本科專業(yè)的教材相同。漢語言文學本科專業(yè)和小學教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標不相同，所以在課程設置、專業(yè)要求上不盡相同�，F(xiàn)代漢語課程雖然是兩個專業(yè)必修的基礎課程，但教學目標、課時分配以及學生對現(xiàn)代漢語知識掌握的要求不一樣，如漢語言文學本科專業(yè)現(xiàn)代漢語一般是5-8個學分，而小學教育本科專業(yè)一般是2個學分，漢語言文學專業(yè)培養(yǎng)高素質的中文人才，而小學教育本科專業(yè)培養(yǎng)高素質的小學教師等，培養(yǎng)目標、要求決定教學內容，小學教育本科專業(yè)與漢語言文學本科專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學應該不一樣。如果兩者使用的現(xiàn)代漢語教材相同，就可能會出現(xiàn)“削足適履”的現(xiàn)象，必然給小學教育本科專業(yè)教學帶來消極的影響。

　�。ㄋ模┙虒W方法單一，教學手段落后

　　小學教育本科專業(yè)現(xiàn)代漢語教學主要采用“填鴨式”教學方式，知識傳授按照全、滿、深、透的標準實施；教學手段通常是“一本教材、一張嘴、一支粉筆，一塊黑板”授課，那些生動活潑、充滿生活氣息的語言很難進入課堂。大學生正處于風華正茂年代，思想非�；钴S，求新求異思維占主導地位，呆板、枯燥的課堂肯定對他們沒有一點吸引力，如果學生事先沒有了解現(xiàn)代漢語作為一門基礎課在專業(yè)學習中重要性，就不會積極主動地鉆研語言學理論知識了�，F(xiàn)代漢語是一門理論性和實踐性很強的課程，教師應該采取多種教學方法，精選教學內容，積極做好語言文字運用的.實踐工作，才能充分調動學生學習現(xiàn)代漢語的興趣。

　　三、解決小學教育本科專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學現(xiàn)狀的途徑和方法

　　學好現(xiàn)代漢語，對于提高小學教育本科專業(yè)的語言素養(yǎng)和語文教學能力具有重要的作用。高校應該充分認識到語言理論對小學教師尤其是小學語文教師的重要作用，全面加強小學教育本科專業(yè)現(xiàn)代漢語課程的教學。主要措施有：

　�。ㄒ唬┘訌娦W教育本科專業(yè)現(xiàn)代漢語課程的建設

　　一是高�？蓪F(xiàn)代漢語課程列入小學教育本科專業(yè)的核心主干課程，在資源配置中向之傾斜。二是適當提高現(xiàn)代漢語在課程體系中學分比例，可提高到3-4個學分，確�，F(xiàn)代漢語課程有較為充足的課時。三是結合小學語文教學實際，增加語言文字運用的實踐環(huán)節(jié)，即組織學生到小學語文課堂中聽課，了解小學語文教師如何運用現(xiàn)代漢語中語音、詞匯、語法、文字、修辭知識來進行教學的，促使學生積極主動地、有針對性地學習現(xiàn)代漢語知識。四是鼓勵現(xiàn)代漢語教師進行教改教研工作，推進精品課程建設，探索出適合小學教育本科專業(yè)學生的教學模式。

　�。ǘ┘訌娦W教育本科專業(yè)現(xiàn)代漢語師資隊伍的建設

　　高素質的師資隊伍是提高課程教學質量的重要保證，要提高小學教育本科專業(yè)現(xiàn)代漢語課程的教學質量，必須組建一支專業(yè)、敬業(yè)的現(xiàn)代漢語教學隊伍，這樣才能提高小學教育本科專業(yè)的培養(yǎng)水平。所以現(xiàn)代漢語師資隊伍建設，首要的任務就是使現(xiàn)代漢語師資隊伍專業(yè)化，所謂專業(yè)化，就是說任教現(xiàn)代漢語的教師最好是從事語言學研究的老師，這樣才能保證課堂教學的效果。其次是做好現(xiàn)代漢語教師的培訓工作，培訓內容包括現(xiàn)代漢語教師到小學課堂跟班聽課，參加小學語文教改教研活動，參加相關語言培訓班的學習等，加強與小學教育教學的對接。再次，鼓勵現(xiàn)代漢語教師更新教學觀念，創(chuàng)新教學方法，精選教學內容，把生活中生動活潑的語言例子引進到課堂中來，建設生動有趣的課堂，構建新型教學模式，增強對學生的吸引力。

　�。ㄈ┘訌娦W教育本科專業(yè)現(xiàn)代漢語教材的編寫工作

　　小學教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標是為社會輸送高素質的小學教師。針對這一特定目標、要求，我們應積極探索并編寫出科學實用的現(xiàn)代漢語教學大綱，以此為基礎，按照小學新課標關于語言文字運用的要求，精選小學教育本科專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學內容。如語音部分編寫，我們應先了解小學語文教學的一般特點是不教理論問題，其拼音教學本質上還是傳統(tǒng)的語文學，采用依托漢字的整體認讀法，重視對字詞句的掌握。而現(xiàn)行的大學現(xiàn)代漢語教材沒有體現(xiàn)這種特點。我們認識到這一點，就可以按照小學語文新課標中語言文字運用的要求，把小學拼音教學的特點吸納到教材的編寫大綱中，盡量使用小學語文課本或生活中的語言例子，使之更貼近小學語文教材內容，做到實用性、工具性、專業(yè)性的和諧統(tǒng)一。其他諸如文字、詞匯、語法、修辭教學內容均可按照此方法編寫，突出小學教育本科專業(yè)的培養(yǎng)特點，構建小學教育本科專業(yè)現(xiàn)代漢語教材體系，從而使之成為小學教育專業(yè)的專業(yè)教材。當然，教材編寫是一項費時費力的工作，需要一批專業(yè)教學研究人員去探索、去總結，教育行政部門、高校應該在人力、財力等方面做好組織保障工作。此外，教育部門還應該加強主導作用，加大對小學語文在職教師的職后培訓工作力度，使之及時更新現(xiàn)代漢語知識結構，以更好地勝任小學語文教學工作。

　　現(xiàn)代漢語論文篇5

　　[摘要]：針對新時期社會發(fā)展的需要，結合現(xiàn)代漢語課程特點和教育對象的特點，探討新形勢下的漢語教學規(guī)律，從觀念到實踐明確新時期漢語的教學目的，并提出了一些漢語教學改革的建議。

　　[關鍵詞]：現(xiàn)代漢語教學改革創(chuàng)新

　　為了適應新世紀對人才的需求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質人才，必須對教學內容與教學方法不斷進行改革完善，更新教育觀念，樹立創(chuàng)新意識，注重學生知識、能力、素質的協(xié)調發(fā)展，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與實踐能力。

　　現(xiàn)代漢語課是漢語言文學專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，包括語音文字、文學、詞匯、語法、修辭五部分。內容豐富，概念繁多，知識結構復雜。在授課時要從學生的實際情況出發(fā)不斷改進教學內容，探索教學方法，在理論聯(lián)系實際這一基本教學原則的指導下有的放矢，因材施教，讓學生對現(xiàn)代漢語課產生興趣，使他們通過學習不但掌握必要的理論知識，而且理解、分析、運用語言的能力能有所提高，為其將來從事的工作打好基礎。

　　一、課程定位問題

　　提起教學改革，人們往往首先想到的是教學方法的改進，這可能對于自然學科很適用，但對于現(xiàn)代漢語就未必適用了。原因很簡單，因為當前現(xiàn)代漢語課程的定位問題還沒解決，即通過現(xiàn)代漢語教學應達到怎樣的目標，以及如何實現(xiàn)這些目標等都還沒能得到解決。關于現(xiàn)代漢語課程的專業(yè)定位有多種提法，歸納起來大致有以下兩點：一是重視基礎知識、基礎理論與基礎技能(簡稱“三基”)的訓練；重視理解語言、分析語言和運用語言能力(簡稱“三能”)的培養(yǎng)。二是使學生了解本學科的發(fā)展方向，并獲得初步的研究能力。該課程的教學建議指出，這是一門理論性與實踐性都很強的課程，要實現(xiàn)理論與實踐相結合。這種帶有共性的抽象性表述導致在現(xiàn)代漢語教學中，一方面教育者盲目施教，不知道到底該教些什么；另一方面學生容易產生“不知道學些什么”的厭倦心理要想改變這一尷尬局面，必須首先明確現(xiàn)代漢語課程的定位目標。我們常常將基礎層定位在“三基”“、三能”上，這本身并沒有錯，但不夠全面。因為這沒有體現(xiàn)其專業(yè)特點，導致很多人對現(xiàn)代漢語課程定位產生了誤解，把“現(xiàn)代漢語學”理解為“學習規(guī)范的現(xiàn)代漢語”。所以，現(xiàn)代漢語課程定位應該在培養(yǎng)學生“三基”、“三能”的基礎上進一步明確為培養(yǎng)學生初步的理論意識。這一點很重要，因為只有這樣，才能使學生明確目標，喚醒其對現(xiàn)代漢語的自覺學習意識，實現(xiàn)認識上(由感性認識上升到理性認識)的飛躍，從而構建較為系統(tǒng)的現(xiàn)代漢語知識體系。

　　二、針對課程特點落實素質教育

　　現(xiàn)代漢語是我們的母語，從小聽的說的用的就是現(xiàn)代漢語，課本中有些內容又是學生在中小學接觸過的`，如漢語拼音，句子成分，詞類、修辭手法等，這樣不僅缺少新鮮感，而且容易使人產生沒有必要學習現(xiàn)代漢語的思想。加之語言本身比較枯燥，它不像文學有形象有情節(jié)，容易引起人們的興趣。所以，提高現(xiàn)代漢語教學的趣味性就顯得格外重要。當然，趣味不是目的，最終目的還在于充分調動學生的學習積極性、主動性，挖掘其潛力。根據現(xiàn)代漢語課的特點，教師應主要從兩個方面著手。

　　首先，幫助學生認識學習現(xiàn)代漢語的社會意義及其與自身發(fā)展的關系，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)他們的學習興趣。一是根據語言學的特點，幫助學生從宏觀上認識語言推動社會發(fā)展的重大作用，認識語言學在人類科學體系中所處的地位，認識現(xiàn)代漢語在社會生活中的重要作用。二是在微觀上從人們在生活學習工作中的認知需要和自我提高需要等方面激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，喚起他們的自主意識。

　　其次，在幫助學生認識學習現(xiàn)代漢語的必要性和重要性的基礎上，寓教于樂，力求增強教學的生動性、形象性和趣味性，培養(yǎng)興趣，調動學習積極性，如恰當選用笑話、相聲和小品片段，選用有關詩文和寓言故事等學習語音與詞匯知識，體驗審美感受，培養(yǎng)語感能力，賞析語言大師的名篇佳句，引導學生體悟句型句式和修辭手法的妙用，提高分析運用語言的能力，還可以利用現(xiàn)實生活中一些語言材料學習語言，如老百姓的鮮活口語，富于時代氣息的網絡語言和時尚詞語等。

　　三、借助多種現(xiàn)代教學手段的運用，對學生進行全方位的語言熏陶與影響

　　發(fā)揮漢語教師的外語優(yōu)勢，在教師的言傳身教與適時點撥下著力培養(yǎng)學生的語感和對不同語言的對比分析能力。當代社會，科技高速發(fā)展，人們生活在影音世界中，無法回避的事實是五音雜色的侵擾和污染。作為漢語教師如何開動腦筋將漢語教學和當今社會現(xiàn)實有機結合起來，讓學生在接受語言美的教育的同時，自覺地將所學到的語言理論與現(xiàn)實中的語用現(xiàn)象結合起來，并且學會將漢語與英語進行分析比較，培養(yǎng)學生的分析和解決語言問題的能力就顯得相當具有緊迫性。我們在教學中大膽運用不同的現(xiàn)代影音設備如：電子課件、錄音機、影碟機等，對學生進行全方位的語言熏陶與影響，收到了極好的效果。我們知道，不同語言從大的理論體系上講是相通的，但是不同的語言又因文化背景和適用地域的不同，存在著不同的表達特點。隨著我國改革開放的進一步深化及學生對外語知識的了解及外語水平的提高，在漢語課上加強漢語與英語的對比分析是可以行得通的。漢語教師的任務是如何利用語言優(yōu)勢將語言知識融會貫通，以貫通古今，縱橫中外的氣度，將語言課講活講深。具體做法是，語音從兩種語言的發(fā)聲技巧作對比，詞匯從漢語中的外來詞和英語中的“借詞”著手，語法從漢語史上成功引進美國結構主義的語法體系講起，全方位立體地將漢語與英語作對比、分析，盡可能地調動學生已有的知識儲備，并加以及時的點播與提醒，這樣既開闊了學生的眼界，又大大激發(fā)了學生的學習興趣和研究語言的熱情。

　　四、聯(lián)系社會生活，著重語言應用

　　理論脫離實際就會失去生命力，任何學科研究的終極目的都是應用，不面向應用就沒有出路，現(xiàn)代漢語教學更不例外。漢語教師必須走出象牙塔，現(xiàn)代漢語教學必須面向社會、面向時代、面向應用才有出路，這是現(xiàn)代漢語教學改革的總原則。上課時，教師要盡量使用第一手語料，要關注那些鮮活的語言事實，要研究口語�，F(xiàn)代漢語教學應該走出課堂、走向社會，去解決一些語言運用中的實際問題。如《現(xiàn)代漢語》教材中，有不少內容都涉及國家新時期語言文字工作的方針、政策、任務以及漢語規(guī)范化等與社會語言運用密切相關的問題。這些知識的講解不能只講一些抽象的定義，而應該聯(lián)系實實在在的社會語言生活。如可以組織學生利用節(jié)假日去調查招牌、廣告等社會用字的規(guī)范問題，然后撰寫調查報告，并進行相關討論。通過這些活動，不僅能加深學生對課本知識的理解，而且還能鍛煉他們的語言調查、分析和研究能力，在一定程度上增強了他們的社會責任感�，F(xiàn)代漢語課本該是與社會聯(lián)系最緊密的，但目前的現(xiàn)代漢語課較之其他課程顯得更加遠離生活，這應該引起所有教研人員的高度重視，應該讓現(xiàn)代漢語課緊緊抓住時代的脈搏，讓學生充分感受時代進步的節(jié)奏。其實，學生可能比老師更敏銳地感受著時代變化所帶來的語言詞匯變化，只是他們缺少理性的認識，教師可以織學生有意識的收集社會上出現(xiàn)的新詞新語，并引導學生從語言規(guī)范化角度進行討論，條件成熟時可以撰寫相關的小論文，這樣可以使學生“學在其中”“樂在其中”。

　　現(xiàn)代漢語論文篇6

　　目前，高師現(xiàn)代漢語課存在著課程定位欠科學、教學內容缺乏著領先性、全面性、實用性和針對性，教學方法缺乏啟發(fā)性和實踐性等突出問題，同時與中學語文教學缺乏合理銜接。課程建設和教學改革的當務之急是構建全方位、多角度、適應師范教育特點特點、地域特色、并具有現(xiàn)代特色的課程教學系統(tǒng)。

　　論文關鍵詞：高師，現(xiàn)代漢語課程，課程建設，教學改革

　　現(xiàn)代漢語作為高等師范院校重要的核心基礎課程，對于培養(yǎng)師范類大學生的語文能力具有極其重要的作用。它是20世紀50年代中期仿照蘇聯(lián)的“現(xiàn)代俄語”開設的，從改革開放至今，我國高校的現(xiàn)代漢語教學改革與研究大致經歷了這樣幾個階段：(1)以教材編寫和修訂為重點的階段(1978—1985)；(2)以教學內容調整為重點的階段(1986—1992)；(3)以教學方法改革為重點的階段(1993—1995)；(4)以課程體系建設為重點的階段(1995至今)�？傮w來說，現(xiàn)代漢語學科建設和教學改革取得了一系列成果，教學質量也獲得了長足的提高。[1]

　　但是，目前高校的現(xiàn)代漢語課程改革仍是在應試教育和知識教育的框架下進行，隨著語言本身的不斷發(fā)展、新課標的實施以及中學語文教學的不斷改革，迫切要求培養(yǎng)創(chuàng)新型的復合人才。面對新形勢，高等師范專業(yè)現(xiàn)代漢語的教學出現(xiàn)了種種新的問題。

　　同時，作為一門重要的工具性課程，現(xiàn)代漢語在師范專業(yè)的課程中理應占有舉足輕重的重要地位，它的教學水平直接關系到學生的語言現(xiàn)狀。多年來現(xiàn)代漢語教學界卻頗有這樣同感：學生普遍反映現(xiàn)代漢語課不如文學課生動活潑，考試及格率不理想，造成了學生厭學，教師厭教的惡性循環(huán)。為此，我們完全有必要對新課程背景下的高師現(xiàn)代漢語教學改革進行更深層次的審視與思考。

　　一、高師現(xiàn)代漢語教學現(xiàn)狀簡析

　　(一)課程定位欠科學

　　目前的現(xiàn)代漢語課程體系是五十年代確定下來的。我們模仿與現(xiàn)代漢語有很大差別的極富形態(tài)變化的現(xiàn)代俄語，把現(xiàn)代漢語分割成語音、詞匯、語法、文字、修辭五大板塊。之后，又把這種語言分類的方法和語言研究的路子直接運用于語言教學�，F(xiàn)代漢語作為一門社會的學科，跟心理學、人類學、社會學、民族學、歷史學、符號學等其他學科有復雜的聯(lián)系。目前忽略了語言學是在與諸學科的交叉滲透中發(fā)展的特點，課程定位教學內容沒有充分體現(xiàn)這一現(xiàn)代特點。

　　(二)教學內容缺乏領先性、全面性、實用性和針對性

　　首先，現(xiàn)行課程中語音、詞匯、語法、修辭四部分的內容都比較陳舊，缺乏深度，有的內容跟中學教材簡單重復，也比較保守，沒有或很少反映學科發(fā)展的新成果，因而激發(fā)不起學生的興趣。

　　其次，從嚴格意義上講，現(xiàn)代漢語應包括現(xiàn)代漢民族共同語(普通話)和現(xiàn)代漢語方言，可目前的現(xiàn)代漢語教材及課堂教學往往只講共同語，不講或很少講到方言，存在著嚴重的片面性。事實上，無論從教學還是從研究講，共同語和方言都是相互促進的。

　　第三，這也是最重要的一點，師范學校的現(xiàn)代漢語教學，還擔負著一個重要的使命：提高未來的中小學教師的語言教學能力和自身的語言表達能力。目前的現(xiàn)代漢語教學與現(xiàn)實的需求錯位，學生學了現(xiàn)代漢語課程后，語言素養(yǎng)并沒有明顯提高，尤其是作為教師運用語言的技能沒有明顯提高。目前的現(xiàn)代漢語教學只重視書面語的教學，忽視了口語是未來教師傳授知識時運用語言的主要形式。這就直接導致了高師現(xiàn)代漢語教育與中學語文教學實際的嚴重脫節(jié)，造成大多數(shù)學生對該門課程的重視度不夠。

　　(三)教學方法缺乏啟發(fā)性和實踐性

　　目前的現(xiàn)代漢語教學，在教學方法上，往往只重課堂講授，滿足于一般知識的介紹，缺少課堂討論和雙邊活動，沒有著力啟發(fā)學生去思考和發(fā)現(xiàn)問題，而且不太注重語言實際和研究實踐，不是積極引導學生去觀察和分析現(xiàn)代漢語共同語的種種事實，幫助學生提高語言運用能力。由于學生總是處于被動接受的狀態(tài)，缺乏作為語言課必不可少的實踐環(huán)節(jié)，因而學的都是一些死的知識，并未轉化為實際能力，而且這樣在很大程度上限制了學生的創(chuàng)造性，極易形成學生僵化的思維方式。

　　二、高師現(xiàn)代漢語教學課程建設和教學改革內容

　　(一)轉變觀念，構建適合高師專業(yè)的課程體系

　　目前高�，F(xiàn)代漢語的很多分支學科發(fā)展極不平衡，如現(xiàn)漢語的結構學研究和教學相對要強，其中的語音結構和法結構的教學研究則更為成熟，語義、語匯的教學研究近來也獲得了長足的進展。現(xiàn)在的現(xiàn)代漢語教材(包括使面最廣的`胡裕樹先生、黃伯榮與廖序東先生主編的兩個本)，都是由語音、文字、詞匯、語法、修辭五大板塊組成。內容大大超過調整學科專業(yè)結構后新教學計劃所規(guī)定的時，結果往往因課時不夠而匆匆結束語法教學，修辭部分幾個常見辭格了事。我們認為，針對現(xiàn)代漢語學科系統(tǒng)性特點，應調整教內容，形成“一主多選”的現(xiàn)代漢語課程教學模式。即把語音、詞匯、語法這一構成語言本體的三要素作為現(xiàn)代漢的主干課程(“一主”)；而將語言本體以外的文字、修辭、用這些又十分必要的知識逐一剝離，系統(tǒng)配套，形成“漢字通論、語用學、方言學”三門選修課。在保證現(xiàn)代漢語基理論和基本知識教學總量的前提下，增設“演講與口才”“朗誦學”等基本技

　　能訓練課，強化口語表達和口才技巧訓練，使現(xiàn)代漢語的教學內容更加貼近語文教學的實際在專業(yè)能力的延伸方面，開設“中外語言學史”“語言和文化”“語法研究專題”等選修課，促進師范綜合素質的提高實現(xiàn)課程體系的重構。

　　(二)創(chuàng)新課程內容，構建適合不同層次學生需要的教學模式

　　在教學內容上，現(xiàn)代漢語課應反映出語言學研究的最新成果，如加進文化語言學的有關內容，在語法教學中引進三個平面的語法觀，增加語用的內容，引導學生關注與日常生活密切相關的語言現(xiàn)象，如廣告用語、校園用語等�，F(xiàn)有現(xiàn)代漢語教材將語言當成一種游離于社會和人文世界的純形式系統(tǒng)，把語言各要素的分類、特征、構成和關系等作了詳盡的形式化描寫，學生從中感受到的只是一個零件和部件組成的機械的語言世界。因此，要把語言放在社會的大背景下，在教學中引導學生對語言進行文化等方面的深層次的認識和闡釋。在教學中加進文化語言學的有關內容，加進社會語言學的有關內容，會使學生充分考慮到語言的動態(tài)因素。

　　課程內容應該貫穿兩條線索：一條是現(xiàn)代漢語共同語(普通話)的主線，一條是現(xiàn)代漢語方言的副線。一主一副，相互配合。我們認為，作為主線的共同語固然是主要的講授對象，但作為副線的方言也當受到應有的重視。之所以在教學內容中穿進副線，是因為漢語方言復雜豐富，是發(fā)展我國語言學的一大寶庫，在現(xiàn)代漢語課程中加強方言的學習，可以加深對共同語的認識，對于學習古代漢語和語言學理論也有好處。

　　(三)加強實踐環(huán)節(jié)，突出師范教育的特色

　　現(xiàn)代漢語屬于語言專業(yè)基礎課，對培養(yǎng)師范大學生教學技能至關重要。為了調動師范大學生學習語言的積極性和主動性，深化他們對語言理論的理解，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、觀察、分析現(xiàn)實生活中語言現(xiàn)象的能力，在教學中可以設計一系列有針對性的語言實踐形式。

　　以現(xiàn)代漢語語音教學為例，由于地域的影響，貴州大學生，尤其是來自農村的少數(shù)民族大學生，受本民族語言與漢語方言的雙重影響，形成了自身較固定的語言模式，所說的普通話與實際的普通話存在較大的偏差，給普通話學習帶來了嚴重障礙。

　　現(xiàn)代漢語論文篇7

　　一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生分析、運用語言的能力

　　我們認為，現(xiàn)代漢語課程的教學目標在于培養(yǎng)學生理解、分析和運用現(xiàn)代漢語的能力以及初步的語言研究能力，提高學生語言修養(yǎng)。現(xiàn)代漢語有助于學生提高對母語的認識，使之系統(tǒng)化，增強按語言規(guī)律辦事的自覺性，使他們在語言運用中既能“匡謬正俗”，又能求異創(chuàng)新，為他們將來從事語言文字工作、語文教學和語言研究工作打下較為堅實的基礎。現(xiàn)代漢語課程面向的是高等學校漢語言文學和相關專業(yè)的一年級學生，他們經過高中的學習，大多一開始認為現(xiàn)代漢語就是中學語文的重復，也有的認為現(xiàn)代漢語就是我們的母語，沒必要重視，因而對這門課程提不起興趣。俗話說“興趣是最好的老師”，這就要求教師仔細研讀教材，積極捕捉、整理、分析各種各樣活的語言事實，不斷補充、完善授課內容。課堂上，盡量用富有時代感，具有針對性的實例，調動學生的學習積極性，將現(xiàn)代漢語中枯燥抽象的理論趣味化，加深學生對知識的理解。比如在講解詞匯時，可以盡量多舉一些學生身邊的實例，讓他們參與其中討論、辨別，選擇最準確、貼切的詞語表達。語言是隨著社會發(fā)展變化而變化的，其中最顯著的就體現(xiàn)在詞匯上，“神馬都是浮云”、“有木有”等網絡詞語產生的原因何在，又為何會普及開來，這些問題都可以讓學生各抒己見，教師做引導、總結。漢語詞匯豐富，同樣的意思可以用不同的詞語來表達，比如以稻米為主食的南方，稻谷叫“谷”，脫殼的叫“米”，煮熟的叫“飯”；而在北方，稻谷叫“稻子”，脫殼的叫“大米”，煮熟的叫“米飯”。

　　也可以給出一個詞，讓不同方言區(qū)的同學分別說一說家鄉(xiāng)方言的表達，比如北京話“一個蘋果”，量詞用“個”，蘇州話用“只”，福建、廣州話叫做“一粒蘋果”。這些在講課的.時候適當補充，讓學生時刻體驗活的語言就在自己身邊。學習文字時，將漢字與文化結合起來。因為語言不僅是人類最重要的交際工具，也是文化的載體。分析漢字的造字法，可以通過有趣的例子將理論形象地講解。如“貝”字做偏旁的漢字，多和錢財有關，這是因為古人曾用“貝殼”充當貨幣商品。又如從“取”的甲骨文字形可以看出是用手拿耳，古人打獵或打仗用手拿左耳作為立功的憑證。從“男”“、女”的造字上，可以看出古代男女不平等的歷史事實。也可以適當穿插字謎、拆字、填字的游戲，寓教于樂，讓課堂變得生動活潑。掌握基礎的語言知識，靈活創(chuàng)新，開闊眼界�，F(xiàn)代漢語教學目標主要在于學生能夠運用語言，學會分析語言現(xiàn)象，并具有一定的語言研究能力。學生不僅要學會語言知識，更要具備一定的分析能力，要知其然并知其所以然。充分發(fā)揮語言工具的作用，將其應用于社會生活的各個方面，而不是僅僅讓學生死記硬背，那樣只能將理論僵化，無益于學生理解和掌握。

　　引導學生活學活用，比如講到規(guī)范用字，可以提前讓學生搜集身邊或見到的不規(guī)范現(xiàn)象，并分析其優(yōu)劣。學習修辭時，選取名家經典語段，仔細推敲、分析，使學生學會遣詞造句，形成較好的表達效果。現(xiàn)代漢語課堂在教授漢語知識的同時，也要注意培養(yǎng)學生一定的語言研究素養(yǎng)。大膽質疑，小心求證，產生一種問題意識�！氨M信書不如無書”，引導學生敢于質疑，永遠站在問號的前面。如發(fā)現(xiàn)與語言事實不符的情況，及時指出并分析。讓學生帶著疑問進入課堂，積極思考。能夠從平時的語言事實中，發(fā)掘出隱藏在背后的規(guī)律。比如“他的老師當?shù)煤谩蹦苷f，而“他的教師當?shù)暮谩币话悴贿@樣表達，這其中的原因何在？又如在“把+名詞+動詞重疊”的結構中，“把桌子擦擦”、“把書讀讀”、“把馬溜溜”，都是適當?shù)谋磉_，而“把桌子買買”、“把書借借”、“把馬騎騎”卻一般不這樣說。這其中的規(guī)律又是怎樣的，可以讓學生搜集類似語料，歸納分析，從而得出答案。

　　二、理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生的實踐能力

　　語言理論是一個靜態(tài)的知識體系，但語言能力的培養(yǎng)卻是一個動態(tài)的過程，需要不斷用實踐去培養(yǎng)和強化。理論的終極目的就是指導實踐，現(xiàn)代漢語也一樣。它除了要求老師的課堂講授之外，還需要學生參與進來，成為實踐主體，發(fā)揮能動性積極主動地將知識轉化為能力。將書本上的理論切實地和社會生活聯(lián)系起來，激勵質疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，這樣才能讓學生更好地理解掌握所學知識，不斷地提高語言素養(yǎng)。從形式上來劃分，現(xiàn)代漢語分為書面語和口語，在教學上兩者應該兼而有之。然而在具體教學過程中，由于課時有限、教學內容繁多、教學觀念守舊等因素影響，現(xiàn)代漢語課大多是沿襲學習理論知識為主、實踐教學為輔的模式教學，就形成了重視書面語教學，而忽略口語訓練的局面。學生經過一年的學習，盡管試卷成績良好，卻不能流利地表達。

　　常見的是有的學生回答問題語句不通，思路混亂，有的學生普通話表達還不過關，有的學生經常帶有“然后”、“就是說”等的口頭禪，因此為了全面提升學生的語言素養(yǎng)，進行專門的口語訓練是十分必要的�！耙谎詥拾睿谎耘d邦”，口語表達在社會生活中發(fā)揮著巨大的作用。首先要讓學生樹立自覺口頭訓練的意識。生活中我們每天要與人交際，幾乎天天都在使用語言，當與別人交談時，要注意分析別人的語言，有意識地積極調整自己的語言行為，便于人與人之間的順利交際。其次，開展“今日我主場”的課前3分鐘演講活動。每節(jié)課前可以讓同學圍繞指定話題或自備話題，進行3分鐘的演講。從音、義、技來要求學生，逐步實現(xiàn)讓每一個學生都能流暢地表達。音主要從發(fā)音、吐字、語調、節(jié)奏來把握，克服學生吞吞吐吐，糾正學生的不規(guī)范發(fā)音，能夠做到發(fā)音吐字清清楚楚，易于讓人明白。義主要是演講的結構和內容上，要求結構清晰、主旨明確、內容豐富。技就是演講的技術性，要求學生注意站姿、眼神交流和手勢語等的運用，克服膽怯心理，得體大方，形成自信從容的交際風度。我們所學的語言知識對于說話和寫作大有裨益，教師要及時更新授課語言，結合生動新穎的語料，將語言教學與社會、時代、生活緊密結合起來。在教授文字的時候，有許多關于國家新時期的語言文字工作方針、政策，其中就有和社會緊密相關的語言運用上的規(guī)范化問題等，不僅要讓學生了解相關的政策法規(guī)，同時也要讓他們參與其中。比如可以開展社會用語規(guī)范調查，街巷名稱、廣告標語、報刊雜志上使用語言等等都是鮮活的素材，然后撰寫調查報告，開展討論。

　　這樣學生既掌握了知識，也鍛煉了調查、分析問題的能力。在語音教學上，要注意糾正學生固有的不準確的發(fā)音習慣，讓他們從意識上注意自己的發(fā)音。很多學生認為聲母、韻母等內容是再熟悉不過的了，大不必在課堂上再來學習。殊不知我們不僅要學會發(fā)音，還要通過與不同語系的語音的對比，對其產生規(guī)律性的認識。也有的同學受方言音的影響，個別發(fā)音總是出錯，這就要及時糾正和鼓勵學生，讓他們掌握正確的發(fā)音方法，多加練習。通過音頻的播放，讓學生掌握準確發(fā)音，也可以讓學生做示范朗讀，互相比較，共同提高。在詞匯和語法教學上，可以開展不同形式的討論會、辯論等活動，讓學生在討論中對問題產生深刻的理解。比如，“整”、“忽悠”等東北方言詞，逐步滲透到日常生活中來，這說明了什么問題，可以以此為論題展開討論，從中能使學生更加明確方言與普通話的關系。同音詞、多義詞是兩個容易混淆的概念，兼語句和主謂短語作謂語的句子也很難分辨，讓學生展開討論，如何分辨，積極思考，教師加以點撥，這樣比起單純的教授效果要好得多。語言理論需要語言事實來支撐，語言事實也需要理論來指導。只有將兩者巧妙結合起來，才能讓學生真正認識到語言理論的價值，變被動接受為主動學習。課外還可以組織各種主題的興趣研究小組，比如“漢語方言研究”、“漢語詞匯研究”、“社會用語”等，集中組織，圍繞主題開展研討，積極開展提高語言運用的實踐活動，從中得到語言實踐能力的鍛煉。如開展推廣普通話活動，使語音教學為推廣普通話服務，還可以組織學生到校報社、網站進行文字校對的相關實踐，組織各種主題形式的演講、辯論、朗誦等活動。這些實踐活動，讓學生充分認識到了語言課的重要性和實用性，并從中得到很好的語言綜合能力的鍛煉。綜上所述，現(xiàn)代漢語教學要切實將語言素養(yǎng)成為首要教學目標，發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)學生分析、運用語言的能力和語言實踐能力。

　　現(xiàn)代漢語論文篇8

　　摘要：在這個知識、信息大爆炸的時代，人類的語言日新月異，新穎的網絡語言層出不窮，如“被就業(yè)”“被自殺”等。本文將從其出現(xiàn)的社會背景入手，揭示其背后隱藏的社會語碼，并試圖從認知的角度對這一語言現(xiàn)象進行深入的探討。

　　關鍵詞：“被就業(yè)”；被動；認知；語法；語義

　　引言

　　近幾年，隨著互聯(lián)網的普及，我國的網民人數(shù)也呈遞增趨勢，網絡語言也隨之豐富了許多。盤點近幾年出現(xiàn)的網絡用語，我們可以發(fā)現(xiàn)“被”字的使用頻率極高，早已超出網絡范圍出現(xiàn)在人們的日常生活中。從最初的“被自殺”到如今的“被就業(yè)”，“被和諧”等，我們可以看出這些并不是我們所熟悉的被動用法，而是一種新式用法，這并不符合我們傳統(tǒng)的語法規(guī)范�？蛇@種不符合語法規(guī)范的用法，現(xiàn)實中卻受到人們的熱捧，被人們運用自如。這是為什么呢？這種新的語言現(xiàn)象又意味著什么呢？

　　一、古代漢語和現(xiàn)代漢語中的被動用法

　　王力先生在《漢語史稿》中做出明確斷言“真正的被動式在先秦史比較少見的，它的出現(xiàn)是春秋以后的事”。主要有“為……（所）”、“為……見”、“被……（所）”幾種句型。例如：

　　①德若堯禹，世少知之；方術不用，為人所疑。（《荀子堯問》）

　　②烈士為天下見善矣。（《莊子至樂》）

　�、鄄槐灰娐動X知所縛。（《祖堂集》卷十四《百丈和尚》）類似的被動句大量地出現(xiàn)在古代文獻中。

　　被動用法主要分為有標記的和無標記的兩種。有標記的顧名思義主要是指表達時出現(xiàn)“被”、“叫”、“讓”、“受”、“給”等標志詞的句子。例如

　�、偎蛏秒x職守被領導批評了。

　�、谛』⒔腥私o打了一頓。

　�、鄱蹲幼屓私o騙了。這樣的例子還有很多在此不再贅述。無標記的主要是指表述中沒有出現(xiàn)任何表被動關系標志詞的句子。例如①花瓶摔碎了。

　�、谀莻€犯人判了死刑。

　　③糧食吃光了。這三個句子中雖沒有出現(xiàn)標志詞，卻可很好的達意，絲毫不會造成理解上的偏差。這主要是因為花瓶不可能自己摔碎，一定是被人給摔碎的。犯人也不可能自己判自己死刑，定是被法官給判的。糧食更不會自己吃光自己，只可能是被人或動物給吃光了。從上面三個例子可以看出，無標記被動用法其實可以看作是有標記被動用法的一種省略。

　　筆者發(fā)現(xiàn)無論是有標志的還是無標志的被動句，都具有以下幾個主要特點：首先，從語義上講都是表示的被動意義，主語不是動作的主動發(fā)出者甚至有時還是被迫的，這是被動用法的一個基本特點；其次，主語是動作的承受者，如果有賓語的話，賓語是施動者；再次，其中的謂語動詞一般情況下只能是及物動詞，如“是，有，像，屬于”等詞是不可能出現(xiàn)在被動用法中的；還有就是被動用法和其主動用法一般都存有某種聯(lián)系，可以相互轉換。而語義是一樣的，根據其語用目的選擇用主動還是用被動表述

　　二、被動的新式用法及其背后的社會語碼

　　最早出現(xiàn)的被動的“變態(tài)”用法當屬“被自殺”。1982年6月，意大利某銀行行長被發(fā)現(xiàn)吊死在倫敦的橋下，所有證據都表明他是自殺。但外界卻流傳著關于他“被自殺”的陰謀，此案糾纏警方很多年，至今迷霧重重。當時，不及物動詞suicide首次出現(xiàn)了不符合語法規(guī)范的用法—suicided。2008年，因舉報“白宮”問題的李國福在獄中突然身亡，因現(xiàn)場呈現(xiàn)出自縊的痕跡，被斷為自殺。但外界皆認為此事來的蹊蹺，有人猜測這里的自殺是他殺，一定是有人或者是謀殺人刻意布置的自殺現(xiàn)場。于是就有網友調侃道李國福實際上就是“被自殺”了，意味深長，耐人尋味。“被”字在現(xiàn)代漢語中首次突破常規(guī)與不及物動詞搭配。這種用法不僅立即為人們所接受，而且還得到了廣泛的運用。2009年，帖子《應屆畢業(yè)生怒問：誰替我簽的就業(yè)協(xié)議書？注水的就業(yè)率！》，7月12日發(fā)表在天涯論壇上，作者“醬里合醬”說道：“我就業(yè)啦，就業(yè)啦，太興奮了，而且是在不明真相的`情況下被就業(yè)的！”就這樣，“被就業(yè)”一詞誕生了，并且在論壇轉載的過程中被放到了標題里：《2009年的7月，我畢業(yè)了，我也“被就業(yè)”了》。這里所謂的就業(yè)其實就是實實在在的偽就業(yè)，就業(yè)人沒有班上更沒有工資福利可拿。

　　分析“被自殺”和“被就業(yè)”的搭配用法，我們可以看出它們有兩個共同點：其一、“自殺”和“就業(yè)”兩詞都是不及物動詞。不能說A自殺了B，也不能說C就業(yè)了D。其二、謂語的描述對象是主語本身，動作的真實發(fā)出者卻是專制制度的各級執(zhí)行者或強勢一方。而從傳統(tǒng)語法的規(guī)范上來講，這種情況是不可以用于被動表達的，這種搭配只能算作是一種語法錯誤，是一種“變態(tài)”現(xiàn)象。而這種錯誤又為什么會被社會所接受呢？事實上，恰恰是因為“變態(tài)”才引起了人們的注意。如今大家對此運用自如，使用的“不亦樂乎”，說是不亦樂乎其中卻是包含著不少的無奈。學校假期補課，學生自愿參加，開學后老師卻接著假期講的內容往后進行，學生不補能行嗎？于是只能“被自愿”參加。國家統(tǒng)計局每年公布的有關居民收入的數(shù)據都是呈增長趨勢甚至是大幅增長，但實際上并沒有增長，大家的收入都是“被增長”了。從中我們可以發(fā)現(xiàn)，談起“被……”的往往是處于弱勢的一方，他們被掌權一方掌控。在這些詞前面加上一個“被”字卻可以收到意想不到的效果，道破弱者心中的無奈與委屈。這也正是“被……”大受歡迎的社會根源。

　　正是“被”字這種特殊的語用功能使得它近一年來又被廣泛運用。它已不局限于和動詞的搭配，出現(xiàn)了很多與非動詞搭配作謂語的現(xiàn)象，如“被和諧”、“被幸�！�、“被健康”等等。更有甚者認為我們已經進入了“被時代”。“被……”是一種主體表達，自身權利意識沒有覺醒，個體是無論如何也不會產生與公權力異己的感覺的。因此，“被時代”是權利意識集體覺醒的標志之一。從這點看來，我們應該歡迎“被時代”的來臨。但從另一方面來看，也說明我們目前存在著嚴重的社會問題：對現(xiàn)實的不滿，公民只能借助語言來表達。但我們堅信隨著社會的發(fā)展，公民權利意識的覺醒，“被時代”總要一天會過去的。

　　三、從認知角度看“被就業(yè)”的出現(xiàn)

　　語言的產生、發(fā)展經歷了無數(shù)的變化，并日漸豐富。甚至有些不符合語法規(guī)范的用法也開始為人們所接受。于是，“被就業(yè)”等詞應運而生。而這些用法的出現(xiàn)和人類的認知是密不可分的。著名語言學家石毓智在其書中這樣描述到：人類之所以能夠創(chuàng)造和使用語言，是與其感知、記憶、判斷等基本能力分不開的。人類有一種天生的，區(qū)別于其他動物的認知能力。而認知對象是一個外在的，客觀的經驗世界。語言具有豐富的屬性，包括物質的、生理的、心理的、社會的、文化的、交際的等。語言的形成是由兩方面的因素決定的：認知能力和經驗世界（認知對象），語言系統(tǒng)就是認識能力和認知對象相互作用的產物。可見現(xiàn)實決定了認知，認知又決定了人類的語言。

　　“被就業(yè)”的出現(xiàn)就是人類認知活動的一個很好的體現(xiàn)。它突破現(xiàn)代漢語的使用常規(guī)，將“被”字與不及物動詞搭配起來，收到了意想不到的效果。而這種效果卻是我們通常用幾個句子都難以表達的。這種表達方法不但簡潔而且還傳遞出了一種隱含的不宜直接表述的信息，表達了主體的無奈與不滿。它不僅具有實在的表義功能而且還具備一定的情感功能。這實際上就是一種特殊的語用功能。它說明語言反過來會影響人們的認知，再去反映現(xiàn)實。所以，我們可以說語言既在現(xiàn)實中不斷的豐富和發(fā)展，而最終回歸現(xiàn)實。人們因為對現(xiàn)實不滿，對其產生一個感性的心理活動，最后通過語言表達出來。這時語言再去反映和影響認知，認知再去反映和影響現(xiàn)實。如此反復不僅促進了語言的發(fā)展也推動了社會的進步。

　　語法其實就是人們在長期的使用過程中總結出的一套語言規(guī)范。語法隨著社會的進步不斷地變化發(fā)展，不符合語法規(guī)范的語言也允許發(fā)生。而所謂漢語研究的認知視角，其中主要的一個特征是指語義與語法的關系。所以，人們有時可能會為了表意的需要去有意或無意地犯一些語法錯誤。而這些語法錯誤也可能會因頻繁使用逐漸演變成新的語言規(guī)范即語法。在筆者看來，這種新式的被動用法其實就是一種新的語言現(xiàn)象，它的頻繁使用促成了被動用法的豐富，就是對它的一種補充。這種用法也會逐漸地由“變態(tài)”變?yōu)椤俺B(tài)”。而在語義基礎上對語法的豐富與發(fā)展也將促進人類語言的不斷發(fā)展。

　　注釋

　　1 例子皆摘自顧穹.論漢語被動句在歷史發(fā)展過程中的變化規(guī)律[J].東岳論叢，1993（1）．

　　2 引自百度百科

　　3 石毓智.語法的認知語義基礎[M]. 南昌：江西教育出版社．2005，1

　　現(xiàn)代漢語論文篇9

　　[摘要] 現(xiàn)代漢語因其自身的性質特點使現(xiàn)代漢語教學呈現(xiàn)出一些容易出現(xiàn)的矛盾問題。因此，現(xiàn)代漢語教學應客觀地審視教學實際，使教與學的矛盾和諧有機地統(tǒng)一起來。在教材內容的擇取、教學的方式方法、學習的方式方法上應進行深入的改革與實踐，強化漢語言基本技能訓練，提高學生的語言文字應用能力。

　　[關鍵詞] 現(xiàn)代漢語教學技能培養(yǎng)

　　目前，高職院校學生在漢語言的聽、說、讀、寫等應用方面問題頻出。具體而言，說話方音土語濃重，寫文章錯字連篇、言不達意、不會使用標點、普遍使用病句，朗讀難以做到自然流暢、富有感情，等等。高職院校學生語文技能較弱已是一個不爭的事實。而另一方面，與學生漢語言應用能力的培養(yǎng)和提高有密切關系的現(xiàn)代漢語基礎教學，又讓學生感到不切實際，沒有學習興趣。那么，如何有效地解決矛盾，提高學生的語文應用能力，是擺在高校現(xiàn)代漢語基礎教學面前的一個需要正視和解決的現(xiàn)實問題。

　　首先，我們來認識一下高職現(xiàn)代漢語課教與學存在的客觀問題。

　　1.教材的用法。教者對于所選用的教材，大多按照教材序列、按照課程大綱按部就班地安排授課計劃。對于教材內容，不能針對培養(yǎng)目標擇取內容，不能針對學生的實際情況進行合理的增刪或調整。千篇一律，教學與實際脫離，學習與應用脫離。

　　2.教者的教法。多數(shù)教師備課只在自己頭腦中設計想當然的教法，一意孤行。老師的意愿先行，學生就像被老師操縱的提線木偶，任由教師擺布。聽老師不厭其煩地講解，回答著在教材中能夠找到現(xiàn)成答案的問題，老師怎么指就跟著怎么學，這種教法非常機械。紙上談兵式的教法，脫離了學生的實際，學生語言素質的提高自然成了形式化的口號。

　　3.學生的學法。學生常帶著“未知”來上課，在學生的頭腦中，上課是坐在那兒接受知識，學生主要看老師灌輸什么，不知道自己要儲存什么，不知道自己有什么問題要解決。課前缺少預習，課后缺少應用性的復習，使學習的主動性大打折扣。即使課上再積極認真，也是被動狀態(tài)的。臨到考試時，為數(shù)不少的學生都急切地讓老師圈劃復習范圍，特別關心記什么，特別關心考什么。從這一點上看，學生的學習目的更多的是應付考試，學習的意義僅限于通過學科考試，最后得到畢業(yè)證。因此，在學法上，大多數(shù)學生不知道怎么學，存在更多的被動性和盲目性。

　　面對現(xiàn)代漢語教與學的現(xiàn)實問題，教學應該進行課程教學的根本性改革。以現(xiàn)代漢語基本理論應用為基點，以強化基本技能訓練為重點，切實提高現(xiàn)代漢語教學效果。

　　一、加強預習指導，靈活處理教材內容

　　高職學生在中學時學過一些現(xiàn)代漢語基本知識，相對來說，中學的現(xiàn)代漢語內容比較簡單，知識點零散，不夠系統(tǒng)。高校的現(xiàn)代漢語在中學學習的基礎上更加系統(tǒng)化、精細化。對現(xiàn)代漢語教材的內容，學生會感到比較熟悉，因而容易麻痹大意、掉以輕心。如果加強預習指導，學生就能提高分辨率，積極攝取知識。學生學習主動了，就能自覺選我所需要的，取我有用的。在預習指導上，要注意下列幾點：

　　(一)指導學生預習教材的目錄、掌握重點內容。

　　現(xiàn)代漢語知識整體上較系統(tǒng)、完整，具有一定的內在聯(lián)系，但知識的外現(xiàn)形態(tài)上零碎不整，學生感覺知識邏輯性不強，知識點像抓在手里的沙子，到最后所剩無幾。針對這種情況，教師應指導學生加強預習，把教材的知識序列列出綱目，提綱挈領，這樣就能夠把握教材的條理和重點。在這個過程中學生也能夠剝離出未知的與深化的內容來，做到課前心中有數(shù)，以便課上有效地學習。

　　(二)鼓勵學生提出關鍵問題、疑難問題，發(fā)現(xiàn)學習的難點。

　　學生的學習經常處在讓老師設問、提問的狀態(tài)，學生不會提問或不敢提出問題。所以，當學生離開老師時，或者發(fā)現(xiàn)不了什么問題，一看感覺都會，而一應用則錯誤不斷；或者到處是問題，感覺什么都不會，望而卻步，只等老師來指點迷津。新時代需要創(chuàng)新人才，關鍵是能夠在思維的方式方法上出新思路、出新法，而創(chuàng)新思維的訓練就在于能否批判地學習，大膽地質疑，只有破舊才能立新，才有創(chuàng)新。為此，預習指導中要常設“提出問題”一項，要求學生把問題提的有水平，提到關鍵處。以此培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)難點問題的意識，以便深入學習。

　　(三)指導學生分析問題的方法，學會自己解決問題。

　　學生只滿足于發(fā)現(xiàn)問題是萬萬不可的，要善于提出問題，還應想方設法解決問題，問題不是提給老師或提給別人的，而是給自己的.，學生應盡可能地自己尋求解決問題的辦法。老師在預習指導中，應給學生提供相關的參考資料或有助于問題解決的信息，而不是提供現(xiàn)成的答案。

　　二、改變授課觀念，變主講為主導，調整漢語言基礎知識傳授的方式、方法

　　高�，F(xiàn)代漢語教學理論性和系統(tǒng)性較強，教師往往做過多的理論講解或分析預設的實例，學生則對課上老師津津樂道的偏離實際的語言實例分析講解不甚感興趣，因此，接受效果常常不夠理想。現(xiàn)代漢語教學應該調整教學的方式方法，從以理論講授為主的模式中走出來，引導學生深入實際進行學習。語言的便捷性使語言教學實例隨時可取可用，課上不必非拿死板的沒有現(xiàn)實生活感的例子來講，尤其是高職的現(xiàn)代漢語課，因其培養(yǎng)的是應用性人才，更不必在理論與經典上大做文章，應該把立足點放在語言應用的實際上。開展一些課前漢語口語訓練活動，改革教學形式、由課堂走向社會，采取調查實踐、研究式學習等方式，采用創(chuàng)設問題情境、造成知識沖突、制造懸念等方法，利用多媒體教學手段等使訓練落到實處。

　　三、把握好基本技能訓練的著眼點、落腳點

　　現(xiàn)代漢語課既是一門理論性較強的課，又是一門實踐性較強的課，因而特別強調“理論聯(lián)系實際”。以往進行訓練時的著眼點與落腳點與學生的生活實際不夠貼近或與學生日常語言問題相差甚遠，學生有遠水不解近渴的感覺。脫離了學生生活實際的訓練使學生對學習的意義產生懷疑，也使其學習興趣減弱�，F(xiàn)代漢語教學應努力讓貼近學生實際的內容進入學生的學習視野，通過建構貼近生活的能力訓練體系，提高學生解決實際問題的能力。面對學生學習的實際情況，優(yōu)化教學方法，進行貼近生活、解決周邊實際問題的設計與實踐，突出現(xiàn)代漢語知識的應用性和操作性，強化語言技能訓練，切實提高學生現(xiàn)代漢語口語、書面語的運用能力。在教學中，將復習、導入、展開、鞏固、實踐等各個教學環(huán)節(jié)，充分融進學生的實際生活內容，使教學整體優(yōu)化，提高學生的現(xiàn)代漢語學習能力和運用能力。

　　對于一節(jié)課而言，導入階段要設置貼近生活的定向激發(fā)點，激發(fā)學習動機、調動學習主動性；理解階段要設置貼近生活的中心操作點，引導學生主動感知、理解內化；鞏固階段要設置貼近生活的遷移點，幫助學生形成技能。對于一個單元而言，要設置活化運用的綜合活動點，使學生體驗實踐運用的學習之樂。

　　以學習“語音的物理屬性”為例。在導入階段，教師可以發(fā)幾個錯誤的語音，然后向學生詢問錯誤的癥結，再請學生說明其音高、音強、音長、音色的不同。在絕大多數(shù)學生面露難色時，教師先說明一種情況，引導出學生自己要探明其它幾種情況的想法，使其潛心學下去；在理解階段，請學生分析“響鼓還得重槌敲”“用力彈與不用力彈同一個琴鍵，音高有沒有變化?”“比較兒童與老人、女子與男子的發(fā)音特點，說明其中各物理要素作用的情況”等常見的實際情況，進一步理解和掌握各種語音現(xiàn)象中物理要素的作用；在鞏固階段，分別請兩個同學發(fā)同一個音節(jié)，請學生聽后比較其物理要素的不同。在單元實踐活動階段，請學生從物理要素入手，分析自己或周圍人的語音存在的問題，形成調查報告。這樣，學生語文接受的效果會更好。

　　《現(xiàn)代漢語》課貼近生活的語文技能訓練設計：

　　1.說說家鄉(xiāng)話，聽聽普通話：了解方言、普通話。

　　2.把默寫出的26個漢語拼音字母與漢語拼音字母表的手寫體仔細對照，把不規(guī)范的寫法改過來：掌握漢語拼音字母的寫法。

　　3.用名稱音、呼讀音領讀字母表：掌握字母表的讀法。

　　4.邊說話邊摸喉頭數(shù)音節(jié)數(shù)：掌握音節(jié)的劃分。 5.向同學示范聲母的本音、呼讀音：掌握聲母的發(fā)音。

　　6.說說家鄉(xiāng)話的聲母與普通話聲母的不同：聲母辨正。

　　7.聽同學發(fā)音，說明其韻母的發(fā)音是否有誤，有錯誤的怎樣予以糾正：掌握韻母的發(fā)音。

　　8.說說家鄉(xiāng)話的韻母與普通話韻母的不同：韻母辨正。

　　9.說說家鄉(xiāng)話的聲調與普通話聲調的不同：聲母辨正。

　　10.給一宣傳板的標題拼音：掌握音節(jié)的拼寫規(guī)則。

　　11.介紹掌握普通話音節(jié)的方法；編寫普通話歸類訓練的順口溜：聲韻調綜合訓練。

　　12.聽音后說明有哪些音變情況：掌握音變現(xiàn)象。