現(xiàn)代漢語(yǔ)論文（通用9篇）

　　漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程是促進(jìn)人類(lèi)精神文明以及社會(huì)發(fā)展的有力保證，在當(dāng)前素質(zhì)教育時(shí)代背景下，漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)綜合型人才具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。下面是現(xiàn)代漢語(yǔ)論文范文，供大家參考。

　　現(xiàn)代漢語(yǔ)論文 篇1

　　漢語(yǔ)言文學(xué)與高職語(yǔ)文教育關(guān)聯(lián)性分析【1】

　　1.高職語(yǔ)文教育的作用及其特征

　　語(yǔ)文教育不僅有利于提高人類(lèi)的日常生活水平以及豐富精神生活的質(zhì)量，還能使人類(lèi)的身心獲得健康。

　　言語(yǔ)屬于自我?jiàn)蕵?lè)方式中的一種，也是進(jìn)行自我“心理治療”的方式之一。

　　例如，在空閑時(shí)間，閱讀一部自己感興趣的文學(xué)作品，既可以調(diào)整心態(tài)，又可以放松心情；還可以通過(guò)寫(xiě)信的方式向朋友傾訴煩惱或分享喜悅等等，這些都是現(xiàn)代人的生活里不可或缺的傳達(dá)感情的方式。

　　語(yǔ)文教育可以提高學(xué)習(xí)的效率。

　　聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員提出了“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)生存”的教育理念，要開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)就一定要開(kāi)展語(yǔ)言活動(dòng)，所以說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文是開(kāi)展一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提。

　　在怎么“學(xué)習(xí)”這一個(gè)問(wèn)題上，美國(guó)伯克利認(rèn)為在各科的學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文教育是獲取、理解以及運(yùn)用知識(shí)的一個(gè)重要途徑。

　　2.漢語(yǔ)言文學(xué)與語(yǔ)文教育之間的關(guān)系

　　2.1教學(xué)工作具有統(tǒng)一的目標(biāo)

　　為了讓學(xué)生能夠更好去適應(yīng)社會(huì)要求，所以必須要著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及綜合素養(yǎng)；漢語(yǔ)言文學(xué)教育附屬于于高職語(yǔ)文教育，著二者之間的教學(xué)理論以及教學(xué)內(nèi)容上具有共通性，語(yǔ)文教學(xué)側(cè)重于突出其語(yǔ)言交際功能，而漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)則側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和精神面貌，但是二者皆注重提高學(xué)生的思維能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　2.2對(duì)于人文關(guān)懷都十分注重

　　漢語(yǔ)言文學(xué)教育是語(yǔ)文教育的重要部分，漢語(yǔ)言文學(xué)是在語(yǔ)文教育的基礎(chǔ)上更注重對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，不管是漢語(yǔ)言文學(xué)教育，還是高職語(yǔ)文教育，二者都非常注重對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，用文學(xué)洗滌和渲染學(xué)生的心靈，并且融入到學(xué)生的日常生活之中，學(xué)生的生活時(shí)刻洋溢著人文氣息。

　　不管是漢語(yǔ)言文學(xué)，還是高職語(yǔ)文教育，二者都注重豐富學(xué)生的情感以及陶冶學(xué)生的情操，注重提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

　　2.3專(zhuān)業(yè)設(shè)置的方式存在差別

　　漢語(yǔ)言文學(xué)教育相對(duì)于語(yǔ)文教育而言，漢語(yǔ)言文學(xué)教育具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性。

　　在教學(xué)過(guò)程中，漢語(yǔ)言文學(xué)教育所涉及的專(zhuān)業(yè)性知識(shí)要比語(yǔ)文教育要更為廣闊，一般只在高等院校中設(shè)立。

　　漢語(yǔ)言文學(xué)教育主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須通過(guò)日積月累來(lái)獲取的豐厚分文學(xué)底蘊(yùn)，然而，語(yǔ)文教育則強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力、發(fā)散思維能力以及思維能力等方面的培養(yǎng)。

　　3.漢語(yǔ)言文學(xué)與高職語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)接路徑

　　3.1從教育的思路及理念進(jìn)行對(duì)接

　　確立開(kāi)放式教育理念在高職語(yǔ)文教育中的地位，在注重文學(xué)的發(fā)展以及創(chuàng)新的時(shí)候，還要注意對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承。

　　以開(kāi)放的眼光去看待現(xiàn)代文化和傳統(tǒng)文化之間的相互交流以及相互融合，盡可能的完善和發(fā)展高職語(yǔ)文教學(xué)，因此，就必須要將漢語(yǔ)言文學(xué)融入到高職語(yǔ)文教育的內(nèi)容中，在教學(xué)過(guò)程中，增添具有現(xiàn)代氣息的開(kāi)放意識(shí)和理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)思路以及教學(xué)理念的對(duì)接。

　　3.2從教學(xué)工作指導(dǎo)層面進(jìn)行對(duì)接

　　漢語(yǔ)言文學(xué)教育是高職語(yǔ)文教育的深入，高職語(yǔ)文教育以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表現(xiàn)能力以及交際能力作為指導(dǎo)思想，而漢語(yǔ)言文學(xué)教育是以高職語(yǔ)文教育的指導(dǎo)思想為基礎(chǔ)，再以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)以及鑒賞能力作為指導(dǎo)思想。

　　要實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)言文學(xué)教育和高職語(yǔ)文教育的對(duì)接，高職語(yǔ)文教育必須朝著漢語(yǔ)言文學(xué)教育的指導(dǎo)思想靠攏。

　　3.3從思路創(chuàng)新的角度上進(jìn)行對(duì)接

　　高職語(yǔ)文教育和漢語(yǔ)言文學(xué)教教育都是以鍛煉學(xué)生的交際能力為主要目的，為社會(huì)培養(yǎng)出敢于挑戰(zhàn)、勇于實(shí)踐并且具有創(chuàng)新精神的人才。

　　高職語(yǔ)文教育和漢語(yǔ)言文學(xué)教育的教學(xué)目標(biāo)可細(xì)化為主要以拓展學(xué)生的文化體驗(yàn)和視野，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的文學(xué)分析能力以及鑒賞能力，與此同時(shí)，還培養(yǎng)學(xué)生一定的科學(xué)研究能力。

　　由此可見(jiàn)，盡可能的實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)言文學(xué)教育和高職語(yǔ)文教育之間的對(duì)接是非常重要的。

　　4.結(jié)束語(yǔ)

　　綜上所述，通過(guò)高職語(yǔ)文教育使得學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行日常交際，高職語(yǔ)文教育可以有效的提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平，能夠有效的鍛煉學(xué)生的思維能力，由此可見(jiàn)高職語(yǔ)文教育的重要性。

　　當(dāng)今的高職語(yǔ)文教育和漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)之間在本質(zhì)上并沒(méi)有太大的區(qū)別。

　　語(yǔ)文教學(xué)的范疇包括漢語(yǔ)言文學(xué)教育在內(nèi)，二者都具有傳播人文精神和語(yǔ)文知識(shí)的作用，都是以培養(yǎng)社會(huì)所需的人才為目的。

　　漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建【2】

　　漢語(yǔ)言文學(xué)是中國(guó)高等教育的主干專(zhuān)業(yè)，成熟的培養(yǎng)模式、深厚的知識(shí)傳授和復(fù)合的實(shí)踐能力使其專(zhuān)業(yè)影響力日益擴(kuò)大。

　　但長(zhǎng)期以來(lái)的墨守成規(guī)、抱殘守缺的教育意識(shí)卻也嚴(yán)重阻礙著該專(zhuān)業(yè)與社會(huì)需求的融合，也影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

　　特別是師范類(lèi)的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，長(zhǎng)久以來(lái)形成了重理論、輕實(shí)踐；重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，保守僵化的教育思想使得該專(zhuān)業(yè)走向了發(fā)展的困境。

　　而與之相銜接的中學(xué)教學(xué)，卻進(jìn)行著如火如荼的.新課改，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和自主發(fā)展已漸入佳境。

　　那么，在高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的緊迫形勢(shì)下，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)該如何調(diào)整策略，課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)該如何高效結(jié)合，才能培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代和市場(chǎng)需要的創(chuàng)新型人才呢?本文將以此為問(wèn)題的切入點(diǎn)，著重對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建進(jìn)行探討。

　　一、漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的原則

　　當(dāng)下，高等教育的發(fā)展形式是向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型，人才培養(yǎng)模式的重心也從知識(shí)傳授變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)，重在培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

　　作為老牌傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)有著明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)出具有扎實(shí)的漢語(yǔ)言文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，在新聞出版、高校、科研機(jī)構(gòu)和機(jī)關(guān)企事業(yè)單位從事文學(xué)評(píng)論、漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)與研究工作，以及文化、宣傳方面的實(shí)際工作的漢語(yǔ)言文學(xué)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。

　　為適應(yīng)教育轉(zhuǎn)型的需求，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)更加明確，即培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才。

　　因此，扎實(shí)深厚的人文素養(yǎng)、強(qiáng)化提高的創(chuàng)新能力成為教育教學(xué)的主要內(nèi)容，而構(gòu)建“理論和實(shí)踐相結(jié)合，素質(zhì)和創(chuàng)新并重”的實(shí)踐教學(xué)體系也就成為培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的重要途徑。

　　1.目標(biāo)性原則

　　實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建必須符合漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求，突顯創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力。

　　既要遵循人才培養(yǎng)方案，科學(xué)設(shè)置實(shí)踐類(lèi)課程，依據(jù)教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，又要與課堂教學(xué)相輔相成，熟練和深化理論知識(shí)，提高和增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)出兼具人文素養(yǎng)和實(shí)踐能力的高級(jí)應(yīng)用型人才。

　　2.獨(dú)立性原則

　　傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)模式是將理論置于實(shí)踐之上，實(shí)踐教學(xué)因不被重視而只能“寄人籬下”，缺乏獨(dú)立的體系。

　　而應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立，突出強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使得建構(gòu)相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系是十分必要的。

　　漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)重在對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文學(xué)運(yùn)用綜合能力的培養(yǎng)，包括基礎(chǔ)的鋼筆字、毛筆字、粉筆字、寫(xiě)作、口語(yǔ)表達(dá)、朗讀朗誦，還包括現(xiàn)代化辦公能力、人際交往與溝通能力等。

　　而這些能力的培養(yǎng)單純依靠幾個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是難以承擔(dān)的，必須有科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系才能完成人才培養(yǎng)重任。

　　3.特色性原則

　　特色是專(zhuān)業(yè)生存和發(fā)展的源動(dòng)力。

　　富有特色的實(shí)踐教學(xué)體系也體現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)特色。

　　構(gòu)建以素質(zhì)教育為核心，實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線的人才培養(yǎng)模式，走出一條特色之路，使學(xué)生在專(zhuān)業(yè)技能上達(dá)到“人無(wú)我有，人有我優(yōu)”，也是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建主要遵循的原則，

　　二、漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的內(nèi)容

　　漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系在內(nèi)容上應(yīng)包括基本能力、專(zhuān)業(yè)能力、綜合能力三大模塊。

　　基本能力主要包括口語(yǔ)表達(dá)能力、漢字書(shū)寫(xiě)能力、基礎(chǔ)寫(xiě)作能力等；專(zhuān)業(yè)能力主要包括鑒賞能力、審美能力、文字綜合能力、科研能力、教育教學(xué)能力等；綜合能力則是在實(shí)踐環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用基本能力和專(zhuān)業(yè)能力解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　1.增加實(shí)踐類(lèi)課程或課程實(shí)踐內(nèi)容

　　根據(jù)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求，制訂科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，統(tǒng)籌安排實(shí)踐類(lèi)課程，增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

　　實(shí)踐類(lèi)課程的設(shè)置要本著“能力本位”的教育思想，強(qiáng)化理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融合，凸顯知識(shí)應(yīng)用能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

　　如對(duì)應(yīng)基本能力培養(yǎng)的書(shū)法、朗讀與演講、寫(xiě)作等課程；對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)概論、文學(xué)概論、中國(guó)文化概論等課程，強(qiáng)化教學(xué)的實(shí)踐性內(nèi)容，將理論轉(zhuǎn)化為能力；對(duì)應(yīng)綜合技能訓(xùn)練的微格訓(xùn)練、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等實(shí)踐環(huán)節(jié)。

　　這些課程均衡分布于大學(xué)四年，使實(shí)踐內(nèi)容貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程。

　　同時(shí)，在傳統(tǒng)課程中，淡化理論傳授，增強(qiáng)實(shí)踐內(nèi)容。

　　如寫(xiě)作能力，除基礎(chǔ)的寫(xiě)作課程外，其他專(zhuān)業(yè)課也可安排適當(dāng)?shù)膶?xiě)作練習(xí)。

　　學(xué)生可以自由寫(xiě)作，小說(shuō)、詩(shī)歌、評(píng)論、雜感、散文等等，文體不限，使學(xué)生在大學(xué)的學(xué)習(xí)中不間斷地練習(xí)寫(xiě)作，進(jìn)而達(dá)到專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的目的和效果。

　　而且，課程實(shí)踐內(nèi)容的增加也可促進(jìn)課程考核的改革，將寫(xiě)作練習(xí)記入平時(shí)成績(jī)，占總成績(jī)的30%，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　2.開(kāi)拓第二課堂實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

　　作為一個(gè)重要的實(shí)踐平臺(tái)，第二課堂在培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力方面是有著重要作用的。

　　第二課堂是第一課堂的延伸和有益補(bǔ)充，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，鍛煉大學(xué)生操作技能、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力不可缺少的教育手段。

　　相較于第一課堂重在理論傳授，培養(yǎng)學(xué)生的基本能力和專(zhuān)業(yè)能力而言，第二課堂的優(yōu)勢(shì)則在于幫助學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需求培養(yǎng)或拓展多方面的素質(zhì)與能力。

　　一方面，重視開(kāi)展第二課堂科技創(chuàng)新活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加專(zhuān)業(yè)社團(tuán)、興趣小組，研讀專(zhuān)業(yè)著作，聽(tīng)取學(xué)術(shù)報(bào)告，參加學(xué)科競(jìng)賽，發(fā)表文章或論文，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)力。

　　另一方面，以學(xué)生會(huì)和學(xué)生社團(tuán)為依托，舉辦征文活動(dòng)、演講比賽、書(shū)畫(huà)比賽、話劇演出、經(jīng)典詩(shī)文誦讀比賽、講課大賽、說(shuō)課大賽、多媒體課件制作大賽等等，對(duì)于職業(yè)技能的提高、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提升和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有很大的幫助，為今后走向工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。

　　3.逐漸實(shí)現(xiàn)“職業(yè)資格證書(shū)體系推動(dòng)型”實(shí)踐教學(xué)模式

　　教育部《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中明確提出，推進(jìn)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，強(qiáng)調(diào)了職業(yè)教育和職業(yè)能力培養(yǎng)的發(fā)展趨向。

　　職業(yè)資格證書(shū)是從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識(shí)和技能的證明，體現(xiàn)了理論的實(shí)踐應(yīng)用。

　　漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)重視職業(yè)能力的培養(yǎng)，改革現(xiàn)有教學(xué)模式，將職業(yè)資格證書(shū)培養(yǎng)以實(shí)踐課程或?qū)嵺`環(huán)節(jié)的形式納入人才培養(yǎng)方案，建構(gòu)富有特色的“職業(yè)資格證書(shū)體系推動(dòng)型”實(shí)踐教學(xué)模式。

　　漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)具備文字能力、教學(xué)能力、英語(yǔ)能力、計(jì)算機(jī)能力、溝通能力及綜合能力等等，可以通過(guò)教師資格證書(shū)、秘書(shū)證書(shū)、四六級(jí)證書(shū)、國(guó)家計(jì)算機(jī)證書(shū)等進(jìn)行評(píng)估，進(jìn)而促進(jìn)職業(yè)能力的提升。

　　因此，把實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)真正貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程，也是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要方式。

　　漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。

　　“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，如何改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，科學(xué)設(shè)計(jì)課程體系，如何探索應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)的新途徑，如何將人才培養(yǎng)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求結(jié)合，都是我們需要審慎思考的問(wèn)題。

　　只有加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的改革和探索，構(gòu)建科學(xué)合理的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)體系，才能培養(yǎng)出厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強(qiáng)能力的專(zhuān)業(yè)人才。

　　現(xiàn)代漢語(yǔ)論文 篇2

　　摘要：用計(jì)算機(jī)來(lái)處理漢語(yǔ)信息包括“字處理”、“詞處理”和“句處理”三個(gè)階段�！熬涮幚怼笔菍�(shí)現(xiàn)自然語(yǔ)言的處理與理解這一關(guān)鍵性的技術(shù)難關(guān)。其中遇到的問(wèn)題比較多：詞性的判斷；短語(yǔ)、句子的結(jié)構(gòu)分析；歧義現(xiàn)象分析等等，最根本的方法是語(yǔ)言學(xué)家盡可能地把語(yǔ)言中的這些現(xiàn)象通過(guò)歸納、分析、總結(jié)出規(guī)律，再用形式化的方式描述出來(lái)，以便利于計(jì)算機(jī)處理。

　　關(guān)鍵詞：中文信息處理 現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法 句處理

　　用計(jì)算機(jī)來(lái)處理漢語(yǔ)信息，就是漢語(yǔ)信息處理，又稱(chēng)中文信息處理。中文信息處理包括“字處理”、“詞處理”和“句處理”�！白痔幚怼�、“詞處理”分別與漢字和詞匯有關(guān)，在此主要談?wù)劇熬涮幚怼薄?/p>

　　句處理的主要內(nèi)容是，怎樣使計(jì)算機(jī)理解自然語(yǔ)言（如現(xiàn)代漢語(yǔ)）的句子的意思，又怎樣使計(jì)算機(jī)生成符合自然語(yǔ)言規(guī)則的句子�！熬涮幚怼彼�需要的語(yǔ)言知識(shí)，將是一種涉及到語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)法、語(yǔ)用等諸方面的綜合性知識(shí)。目前。大家都深感現(xiàn)有的關(guān)于漢語(yǔ)的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足中文句處理的需要。單就句法方面的情況說(shuō)。在中文信息處理過(guò)程中將會(huì)不斷遇到我們想象不到的問(wèn)題，許多問(wèn)題在人看來(lái)還是比較容易解決的，但計(jì)算機(jī)就解決不了。也有一些問(wèn)題，本身在學(xué)術(shù)界就有不同的觀點(diǎn)，那么，就給中文信息處理增加了更大的困難。

　　用計(jì)算機(jī)來(lái)處理中文信息，遇到了很多困難，從現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法的角度來(lái)看，主要有以下一些問(wèn)題：

　　一、詞性的判斷

　　由于漢語(yǔ)缺乏形態(tài)。漢語(yǔ)的詞性判斷主要是根據(jù)詞的語(yǔ)法功能，不同的詞，詞性意義可能不同，同一個(gè)詞出現(xiàn)在不同的地方，詞性意義也可能不同，漢語(yǔ)中，大多數(shù)詞有固定的詞性，但有些詞的用法比較特殊。例如：

　　1、他花了十塊錢(qián)買(mǎi)了一盆花。

　　2、你用那個(gè)鎖把門(mén)鎖上。

　　3、他比雷鋒還雷鋒。

　　這三個(gè)句子中分別有兩個(gè)“花”、“鎖”、“雷鋒”。但它們只是音同、形同，詞性和意義都不同。句子1中的第一個(gè)“花”是動(dòng)詞，“花費(fèi)”的意思，第二個(gè)“花”是名詞，“植物”的意思。句子2中的第一個(gè)“鎖”是名詞，即“鎖子”的意思，第二個(gè)“鎖”是動(dòng)詞，是“鎖住”的意思。句子3中第一個(gè)“雷鋒”是名詞，表示人名，第二個(gè)“雷鋒”是形容詞，表示“雷鋒的精神、品質(zhì)等”。具有一定語(yǔ)言知識(shí)的人大體上都能分清它們的區(qū)別。從傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)的角度來(lái)講，句子1中的兩個(gè)“花”是詞形、讀音相同，但詞性和意思都不一樣，且兩個(gè)“花”的意思之間沒(méi)有聯(lián)系，所以屬于同音詞。句子2中的兩個(gè)“鎖”，也是詞形、讀音相同，詞性和意思都不一樣，但兩個(gè)“鎖”意思間有聯(lián)系，所以屬于兼類(lèi)詞。句子3中的兩個(gè)“雷鋒”詞形、讀音相同，詞性和意思都不一樣，意思也有聯(lián)系，但第二個(gè)“雷鋒”屬于詞類(lèi)活用。Ⅲ從教學(xué)的角度看，這種分類(lèi)比較細(xì)致，便于人們的理解和掌握，但是，從中文信息處理的角度來(lái)看，這種分法太細(xì)，不便于計(jì)算機(jī)掌握。

　　目前，在中文信息處理中，是這樣來(lái)定義兼類(lèi)詞的：亢世勇認(rèn)為“兼類(lèi)詞有廣義兼類(lèi)詞和狹義兼類(lèi)詞。廣義兼類(lèi)詞就是中文信息處理中所說(shuō)的現(xiàn)代漢語(yǔ)的同形詞，對(duì)于計(jì)算機(jī)而言，只要詞形相同，不管讀音是否相同、意義是否相通，是同形異音詞、同形同音詞，還是一詞多義、一詞多種用法，都是相同的，都要從多個(gè)當(dāng)中選一個(gè)。狹義的兼類(lèi)詞就是指一般的現(xiàn)代漢語(yǔ)著作定義的，‘同形同音、意義上有一定的聯(lián)系，且具有兩類(lèi)或兩類(lèi)以上詞的語(yǔ)法功能的詞”’。陸儉明認(rèn)為，兼類(lèi)詞是“指同字形、同音而意義不同或詞性不同的詞”。如果按這種定義理解，以上三個(gè)句子中的兩個(gè)“花”、“鎖”、“雷鋒”都可以稱(chēng)之為兼類(lèi)詞。因?yàn)�，中文信息處理的目的是讓�?jì)算機(jī)能根據(jù)具體環(huán)境判斷出詞的詞性，從而準(zhǔn)確理解其中的含義就可以了。盡管如此，但是，漢語(yǔ)詞類(lèi)是多功能的，一類(lèi)詞不需要發(fā)生詞形變化就可以充當(dāng)不同的句子成分，不同類(lèi)的詞可以充當(dāng)相同的句子成分，這樣就給兼類(lèi)詞區(qū)分帶來(lái)了更多的麻煩。因而，兼類(lèi)詞的選擇是計(jì)算機(jī)詞性自動(dòng)標(biāo)注的一個(gè)“瓶頸”。盡管信息處理專(zhuān)家運(yùn)用了規(guī)則排歧、統(tǒng)計(jì)概率排歧或者兩者結(jié)合起來(lái)等多種方法進(jìn)行排歧，但到目前為止，還沒(méi)有一種方法、一種系統(tǒng)能夠徹底解決這個(gè)問(wèn)題。

　　二、短語(yǔ)、句子的結(jié)構(gòu)分析

　　由于漢語(yǔ)缺乏形態(tài)。所以。語(yǔ)序和虛詞成了漢語(yǔ)中表示語(yǔ)法的'主要手段。有些短語(yǔ)、句子的結(jié)構(gòu)不好理解，需要形式和意義結(jié)合起來(lái)分析。例如：

　　A組：

　　a、陜西+甘肅+寧夏 （“陜西+甘肅+寧夏”三者為聯(lián)合關(guān)系）

　　b、中國(guó)+（北京+陜西）（“中國(guó)”與“北京陜西”是偏正關(guān)系�！氨本�”與“陜西”是聯(lián)合關(guān)系）

　　C、中國(guó)（陜西（西安））（“中國(guó)”與“陜西西安”是偏正關(guān)系，“陜西”與“西安”也是偏正關(guān)系）這一組中的abe三個(gè)短語(yǔ)對(duì)人來(lái)說(shuō)，都很容易分清楚，但計(jì)算機(jī)目前還很難區(qū)分，要讓計(jì)算機(jī)分辨清楚，就得把三個(gè)處所名詞組合在一起構(gòu)成a類(lèi)、b類(lèi)、e類(lèi)不同關(guān)系的條件與規(guī)則研究清楚，并將這些條件與規(guī)則加以形式化輸入到計(jì)算機(jī)內(nèi)。

　　B組：開(kāi)始討論（述賓關(guān)系）分析研究（聯(lián)合關(guān)系）研究結(jié)束（主謂關(guān)系）

　　取下來(lái)（述補(bǔ)關(guān)系） 看完再說(shuō)（連謂關(guān)系） 叫他回來(lái)（兼語(yǔ)關(guān)系）

　　生產(chǎn)管理（定中關(guān)系） 諷刺說(shuō)（狀中關(guān)系） 介紹寫(xiě)（不構(gòu)成合法的句法關(guān)系）

　　這組是現(xiàn)代漢語(yǔ)里“動(dòng)詞性詞語(yǔ)+動(dòng)詞性詞語(yǔ)”構(gòu)成的種種不同的結(jié)構(gòu)關(guān)系，對(duì)人來(lái)說(shuō)，通過(guò)講解大致可以分辨，可是讓計(jì)算機(jī)要分清楚，就非常難，因?yàn)槲覀冎两襁�沒(méi)有總結(jié)出“動(dòng)詞性詞語(yǔ)+動(dòng)詞性詞語(yǔ)”構(gòu)成各種不同句法關(guān)系的具體規(guī)則。換句話說(shuō)，“動(dòng)詞性詞語(yǔ)+動(dòng)詞性詞語(yǔ)”在什么條件下一定構(gòu)成合法的什么句法關(guān)系，能構(gòu)成什么樣不同的句法關(guān)系，我們至今還說(shuō)不清楚。

　　C組：天氣好——好天氣（主謂——偏正）很好——好得很（偏正——述補(bǔ)）

　　來(lái)人了�！�—人來(lái)了。（述賓——主謂）

　　一張票三元錢(qián)�！�—三元錢(qián)一張票。（主謂——主謂）這一組都是由于語(yǔ)序的不同而形成的結(jié)構(gòu)和意義都不同的短語(yǔ)和句子。這些結(jié)構(gòu)對(duì)人而言，稍加學(xué)習(xí)就可以理解，但這些給計(jì)算機(jī)理解意思增加了難度。需要人們把這些語(yǔ)序的變化形成的不同的結(jié)構(gòu)概括出規(guī)律來(lái)，再用形式化的方式描述出來(lái)。輸入到計(jì)算機(jī)里。

　　三、歧義現(xiàn)象

　　現(xiàn)代漢語(yǔ)短語(yǔ)結(jié)構(gòu)的歧義是進(jìn)行漢語(yǔ)句法分析的一大障礙�！熬涮幚怼币�解決的核心問(wèn)題是排歧問(wèn)題，計(jì)算機(jī)面對(duì)的歧義，不只是我們?nèi)怂�能感覺(jué)到的諸如下面這樣一些句子的歧義現(xiàn)象：

　�。�1）他正在輸血。（他正給病人輸血。／他病了，正輸血。）

　　（2）看望的是病人。（你看望的那個(gè)人是病人。/看望你的那個(gè)人是病人。）

　�。�3）我們急需進(jìn)口產(chǎn)品。（我們急需進(jìn)口的產(chǎn)品。/我們急需從國(guó)外進(jìn)口產(chǎn)品。）

　　某些在人看來(lái)不存在歧義的句子計(jì)算機(jī)會(huì)認(rèn)為有歧義。例如：

　�。�4）a他被警察叫去罰了一百塊錢(qián)。

　　b他被警察叫去寫(xiě)了一份檢查。例（4）a句和b句，在人的眼里結(jié)構(gòu)是不一樣的。a句“被警察”這個(gè)介詞結(jié)構(gòu)一直管到底。全句意思是“他被警察叫去，他被警察罰了一百塊錢(qián)”：而b句“被警察”這個(gè)介詞結(jié)構(gòu)只 管到“叫去”，管不著“寫(xiě)了一份檢查”。可是，計(jì)算機(jī)分辨不清楚。要讓計(jì)算機(jī)分辨清楚，我們就得將“PP+VPI+VP2”（PP代表介詞結(jié)構(gòu)，VP1和VP2分別代表緊挨著的不同的動(dòng)詞性詞語(yǔ)）這種結(jié)構(gòu)中的PP對(duì)后面動(dòng)詞性詞語(yǔ)管轄的范圍及其條件與規(guī)則進(jìn)行充分、準(zhǔn)確的描寫(xiě)，并加以形式化，“交給”計(jì)算機(jī)。而這一類(lèi)現(xiàn)象與規(guī)則我們過(guò)去根本就沒(méi)有考慮過(guò)，更不用說(shuō)研究了。

　　其實(shí)以上所舉的例子都存在歧義問(wèn)題，因此，也可以這么說(shuō)，“句處理”要解決的核心問(wèn)題是排歧問(wèn)題。

　　中文信息“句處理”的研究工作，上個(gè)世紀(jì)80年代就開(kāi)始了，最早進(jìn)行“句處理”研究工作就是基于規(guī)則展開(kāi)的，但上個(gè)世紀(jì)90年代初，基于規(guī)則的“句處理”研究工作遇到了重重困難與難關(guān)，主要是語(yǔ)言學(xué)家所提供的語(yǔ)言規(guī)則遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足信息處理的需要。目前，為了解決好中文信息處理中的“句處理”難題，出現(xiàn)了一個(gè)競(jìng)相研究、競(jìng)相發(fā)展的局面。對(duì)于句處理，提出的各種策略和途徑，歸納起來(lái)。主要有基于規(guī)則和基于統(tǒng)計(jì)這兩種策略。基于規(guī)則的研究者，一般求諸專(zhuān)家的理性知識(shí)，由人來(lái)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行抽象：基于統(tǒng)計(jì)者，一般求助于計(jì)算機(jī)對(duì)大規(guī)模語(yǔ)料庫(kù)真實(shí)文本的統(tǒng)計(jì)分析，由計(jì)算機(jī)來(lái)抽象出語(yǔ)言知識(shí)。各種策略和途徑，目前，我們還很難說(shuō)哪一種是唯一正確的。各種策略和途徑，表面看不同，其實(shí)，最終都需要依賴(lài)可靠的漢語(yǔ)知識(shí)來(lái)驅(qū)動(dòng)計(jì)算機(jī)正確處理自然語(yǔ)言（漢語(yǔ)）。因此，“無(wú)論是比較傳統(tǒng)的基于規(guī)則的處理策略，還是90年代以來(lái)方興未艾的基于統(tǒng)計(jì)的方法，在對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的需求這一點(diǎn)上實(shí)際上都是共同的。所不同者，走規(guī)則路線的研究者一般求諸專(zhuān)家的理性知識(shí)，由人來(lái)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行抽象（比如以帶有合一條件的規(guī)則形式給出）。而走統(tǒng)計(jì)路線的研究者一般求助于計(jì)算機(jī)對(duì)大規(guī)模的語(yǔ)料庫(kù)的統(tǒng)計(jì)分析，由計(jì)算機(jī)來(lái)抽象出語(yǔ)言知識(shí)（比如以一定的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)記錄的統(tǒng)計(jì)結(jié)果等）。兩種路線孰優(yōu)孰劣，不能籠統(tǒng)判斷，只能跟具體的應(yīng)用目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，由實(shí)踐結(jié)果來(lái)評(píng)價(jià)�！蹦壳�，越來(lái)越多的學(xué)者提倡把兩種方法結(jié)合起來(lái)使用。因此，相信在不久的將來(lái)，我們會(huì)攻克難關(guān)，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)對(duì)自然語(yǔ)言的處理與理解的目標(biāo)，使中文信息處理技術(shù)處于世界領(lǐng)先地位。

　　現(xiàn)代漢語(yǔ)論文 篇3

　　摘要：現(xiàn)代性是近年來(lái)各個(gè)領(lǐng)域研究比較多的課題，一定程度上可以說(shuō)現(xiàn)代性是伴隨著現(xiàn)代化而產(chǎn)生的一種寬泛理論，本文所要闡述的就是現(xiàn)代漢語(yǔ)的現(xiàn)代性以及現(xiàn)代新詩(shī)的現(xiàn)代化問(wèn)題以及兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，探討我國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)研究中現(xiàn)代化發(fā)展的脈絡(luò)和現(xiàn)代新詩(shī)的現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律。

　　關(guān)鍵詞：現(xiàn)代漢語(yǔ) 現(xiàn)代新詩(shī) 現(xiàn)代化進(jìn)程

　　現(xiàn)代漢語(yǔ)的現(xiàn)代性既是一個(gè)語(yǔ)言學(xué)的問(wèn)題，同時(shí)也包含了豐富的文化學(xué)和文藝學(xué)內(nèi)涵。按照一般的理論理解，除了社會(huì)革命、思想解放和藝術(shù)轉(zhuǎn)型等其他因素以外，現(xiàn)代漢語(yǔ)現(xiàn)代性的生成過(guò)程也就是現(xiàn)代新詩(shī)現(xiàn)代性的形成過(guò)程。也可以說(shuō)，現(xiàn)代漢語(yǔ)的現(xiàn)代性從一個(gè)方面決定了現(xiàn)代新詩(shī)的現(xiàn)代化。 從某種意義上講，新詩(shī)現(xiàn)代化的歷史實(shí)踐早在現(xiàn)代新詩(shī)誕生之時(shí)即已發(fā)生。但人們過(guò)去在對(duì)新詩(shī)現(xiàn)代化的認(rèn)識(shí)中，一直有兩個(gè)基本特點(diǎn)。一是按照一種工具論的觀點(diǎn)，把新詩(shī)現(xiàn)代化看作是整個(gè)社會(huì)現(xiàn)代化的某種附帶的東西，或者把文學(xué)現(xiàn)代化僅僅看作是社會(huì)現(xiàn)代化在文學(xué)中的反映。二是采用“外因論”的立場(chǎng)，把西方思想文化的沖擊看成是中國(guó)現(xiàn)代新詩(shī)以至整個(gè)現(xiàn)代文學(xué)得以發(fā)生的根本原因。這就難免脫離中國(guó)文化的邏輯去理解新詩(shī)現(xiàn)代化的進(jìn)程及其內(nèi)涵，也難以對(duì)文學(xué)現(xiàn)代化深刻而豐富的內(nèi)涵作出深入的揭示。在筆者看來(lái)，導(dǎo)致新詩(shī)現(xiàn)代化的原因是多方面的。外來(lái)影響固然重要，但中國(guó)社會(huì)及文化自身發(fā)展的歷史邏輯是更為內(nèi)在的和至關(guān)重要的因素。對(duì)詩(shī)而言，又尤其不應(yīng)忽視語(yǔ)言的作用。語(yǔ)言并不僅僅只是文化的一種構(gòu)成因素和文化的一個(gè)方面，而是文化的根基。正是在這個(gè)意義上，我們也才可以據(jù)此認(rèn)為中國(guó)語(yǔ)言文字的`內(nèi)在邏輯及其在現(xiàn)代社會(huì)條件下的變異，從根本上制約著包括現(xiàn)代新詩(shī)在內(nèi)的整個(gè)中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的基本面貌，現(xiàn)代漢語(yǔ)的現(xiàn)代性從一個(gè)方面決定了新詩(shī)的現(xiàn)代化。

　　現(xiàn)代漢語(yǔ)對(duì)新詩(shī)現(xiàn)代化的決定性作用早在胡適“國(guó)語(yǔ)的文學(xué)”論中就已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)。20世紀(jì)20年代聞一多在《詩(shī)的格律》一文中對(duì)此有了進(jìn)一步的討論。20世紀(jì)40年代廢名提出“新詩(shī)應(yīng)該是自由詩(shī)”的命題時(shí)，其基本思路仍然是白話語(yǔ)言決定了自由詩(shī)。但由于受到歷史條件的局限，20世紀(jì)前期的新詩(shī)在現(xiàn)代化道路上所呈現(xiàn)出的現(xiàn)代性特征還有一個(gè)逐步展開(kāi)的過(guò)程。一直要到20世紀(jì)80年代，特別是20世紀(jì)90年代以后，當(dāng)漢語(yǔ)詩(shī)歌的創(chuàng)造性在新的文化基礎(chǔ)上得以恢復(fù)，當(dāng)人們突破了傳統(tǒng)工具論語(yǔ)言觀的局限，現(xiàn)代新詩(shī)現(xiàn)代性的豐富內(nèi)涵才得以真正展開(kāi)，人們也才真正認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代漢語(yǔ)對(duì)于現(xiàn)代新詩(shī)的根本意義�，F(xiàn)代性在詩(shī)歌中不再只是表現(xiàn)為題材和主題，而是還涉及到作為現(xiàn)代人的生活的全部豐富性和復(fù)雜性，以及作為符號(hào)系統(tǒng)的現(xiàn)代漢語(yǔ)特殊的詩(shī)歌語(yǔ)言方式。到了20世紀(jì)90年代，無(wú)論是所謂“知識(shí)分子寫(xiě)作”還是“民間寫(xiě)作”，詩(shī)人和評(píng)論家關(guān)心更多的其實(shí)已經(jīng)不再是思想的問(wèn)題而是語(yǔ)言的問(wèn)題。

　　當(dāng)前，對(duì)于語(yǔ)言的自覺(jué)以及有關(guān)語(yǔ)言的審美方式和文化意味不僅成為深入討論的話題，而且已經(jīng)化為詩(shī)人的血肉乃至感覺(jué)方式。同時(shí)，詩(shī)歌現(xiàn)代性的概念還在不斷發(fā)展。語(yǔ)言、漢語(yǔ)寫(xiě)作、現(xiàn)代漢詩(shī)早已成為20世紀(jì)90年代詩(shī)歌理論批評(píng)的關(guān)鍵詞�，F(xiàn)代漢語(yǔ)不僅從表達(dá)方式，而且是從思維方式上深刻地決定了現(xiàn)代新詩(shī)以至整個(gè)現(xiàn)代文學(xué)的基本特征。而一旦把文學(xué)的基礎(chǔ)建立在語(yǔ)言之上，對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)之于現(xiàn)代新詩(shī)的關(guān)系有了全新的認(rèn)識(shí)，才會(huì)真正擺脫前述工具論的文學(xué)語(yǔ)言觀，使文學(xué)真正成為語(yǔ)言的藝術(shù)，同時(shí)才能深入到內(nèi)在邏輯中去理解現(xiàn)代新詩(shī)的發(fā)生及其演變規(guī)律。

　　以上通過(guò)對(duì)中國(guó)文學(xué)漢語(yǔ)的現(xiàn)代化發(fā)展過(guò)程進(jìn)行闡述和分析，對(duì)漢語(yǔ)現(xiàn)代化的發(fā)展特點(diǎn)和主要形式進(jìn)行回顧，對(duì)漢語(yǔ)現(xiàn)代化催生的現(xiàn)代新詩(shī)的演變歷史進(jìn)行梳理，并且對(duì)兩者的關(guān)系進(jìn)行探討，可以得出現(xiàn)代漢語(yǔ)的現(xiàn)代性與現(xiàn)代新詩(shī)的現(xiàn)代化是歷史發(fā)展之必然，在不同的歷史時(shí)期其特點(diǎn)和內(nèi)涵都不同，但是兩者是相互作用，相互影響的，漢語(yǔ)的現(xiàn)代性為現(xiàn)代新詩(shī)的現(xiàn)代化提供了前提和基礎(chǔ)，現(xiàn)代新詩(shī)的現(xiàn)代化又不斷豐富著漢語(yǔ)的現(xiàn)代性。

　　現(xiàn)代漢語(yǔ)論文 篇4

　　一、小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查

　�。ㄒ唬�對(duì)小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)掌握和學(xué)習(xí)情況調(diào)查

　　由于現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)在小學(xué)語(yǔ)文中應(yīng)用非常廣泛，本課題組還特意對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行了調(diào)查，以便為國(guó)培項(xiàng)目的課程設(shè)置提供參考依據(jù)。課題組成員對(duì)現(xiàn)任100名小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行了抽樣調(diào)查，調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容及結(jié)果如下：

　�。�1）您知道《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》嗎？A.不知道B.知道，但沒(méi)有研讀C.知道，并認(rèn)真研讀過(guò)有91人選擇答案B，只有6人選擇答案C。

　�。�2）動(dòng)詞、形容詞能夠作主語(yǔ)嗎？A.不能B.能C.能，但詞性變?yōu)槊�詞有76人選擇答案C，14人選擇答案B。

　�。�3）請(qǐng)您根據(jù)《漢語(yǔ)拼音方案》中音節(jié)的拼寫(xiě)規(guī)則給“我們到張家界游玩，那里瑰麗而神奇的景色給我留下了深刻的印象”注音。在做這個(gè)題目時(shí)，大多數(shù)被調(diào)查對(duì)象均詢問(wèn)了課題組成員《漢語(yǔ)拼音方案》中音節(jié)的拼寫(xiě)規(guī)則，最后只有16人的答案完全正確。

　�。�1）題主要是了解小學(xué)語(yǔ)文教師是否關(guān)注國(guó)家層面的語(yǔ)言文字政策，

　�。�2）題主要是了解小學(xué)語(yǔ)文教師是否經(jīng)常學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)，及時(shí)更新；

　�。�3）題主要了解小學(xué)語(yǔ)文教師是否能夠規(guī)范使用拼音規(guī)則。從上面的調(diào)查可以看出，部分小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)，有待于進(jìn)一步培訓(xùn)，提高語(yǔ)言素養(yǎng)。同時(shí)，課題組對(duì)高校小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)情況的調(diào)查，學(xué)生反映：一是現(xiàn)代漢語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容較為抽象，難懂難學(xué)；二是現(xiàn)代漢語(yǔ)理論知識(shí)與實(shí)踐相脫節(jié)，實(shí)用性不強(qiáng)；三是現(xiàn)代漢語(yǔ)理論性強(qiáng)，學(xué)習(xí)起來(lái)比較枯燥。

　�。ǘ�）對(duì)部分高校小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)使用現(xiàn)代漢語(yǔ)教材的調(diào)查

　　課題組對(duì)開(kāi)設(shè)小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的10所高校開(kāi)展現(xiàn)代漢語(yǔ)教材的使用情況調(diào)查，10所高校均沒(méi)有專(zhuān)用教材，使用的是與漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)相同的教材。

　　（三）對(duì)部分高校小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)任課教師的調(diào)查

　　課題組對(duì)開(kāi)設(shè)小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的10所高校開(kāi)展了現(xiàn)代漢語(yǔ)教師情況的調(diào)查，結(jié)果如下：一類(lèi)是中文系語(yǔ)言學(xué)教研室教師兼教小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程，這類(lèi)教師大多是語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生畢業(yè)，但比例不大；二類(lèi)是非語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)業(yè)教師教小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程，比例較大。高校設(shè)置小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)，主要任務(wù)是培養(yǎng)熱愛(ài)教育事業(yè)、基礎(chǔ)知識(shí)寬厚、專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)、德智體美全面發(fā)展、綜合素質(zhì)較高、具有實(shí)施素質(zhì)教育和一定教育教學(xué)研究及管理能力的高素質(zhì)小學(xué)教師。但從目前的調(diào)查來(lái)看，盡管現(xiàn)代漢語(yǔ)課程是小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程，但現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)還較為薄弱，其應(yīng)有的作用還沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。

　　二、造成小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)薄弱的原因

　�。ㄒ唬└咝２粔蛑匾暚F(xiàn)代漢語(yǔ)課程

　　大多數(shù)高校在小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案中，均把現(xiàn)代漢語(yǔ)課程列入了必修的基礎(chǔ)課程。但是，進(jìn)入小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)核心課程體系的依然是教育學(xué)、教材教法等，課時(shí)分配和師資力量?jī)?yōu)先保證這些核心課程，而現(xiàn)代漢語(yǔ)基本上邊緣化了。甚至有管理者認(rèn)為，現(xiàn)代漢語(yǔ)是我們漢族人的母語(yǔ)，學(xué)生能說(shuō)能寫(xiě)，開(kāi)不開(kāi)設(shè)關(guān)系不很大。這樣一種狀況必然導(dǎo)致現(xiàn)代漢語(yǔ)課程資源配置較弱，如大多數(shù)高校的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程是2個(gè)學(xué)分；只要是學(xué)中文的老師，都能教現(xiàn)代漢語(yǔ)。學(xué)分少，師資力量配置弱，必然會(huì)削弱小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的教學(xué)。實(shí)際上，現(xiàn)代漢語(yǔ)作為高校小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生提高語(yǔ)言素養(yǎng)和小學(xué)教育教學(xué)能力具有非常重要的作用，因?yàn)樵谛�學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容大多是拼音、識(shí)字、辨析詞語(yǔ)、寫(xiě)作等，用到最多的知識(shí)依然是現(xiàn)代漢語(yǔ)里的語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭等方面的知識(shí)，作為一名高素質(zhì)的小學(xué)教師，應(yīng)該擁有扎實(shí)的語(yǔ)言學(xué)知識(shí)，要知道，教給學(xué)生一碗水，教師應(yīng)該先要有一桶水啊，試想想，如果小學(xué)語(yǔ)文教師自己都不會(huì)按筆順規(guī)則書(shū)寫(xiě)漢字、弄不懂主謂賓等，怎么能夠來(lái)教學(xué)生寫(xiě)漢字、壓縮或擴(kuò)展句子呢？所以，高校應(yīng)該高度重視現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的教學(xué)，在培養(yǎng)方案中將之納入小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的核心主干課程，并積極做好相關(guān)評(píng)價(jià)工作，致力于提高小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)和語(yǔ)文教師的基本素質(zhì)。

　�。ǘ�）學(xué)生不夠重視語(yǔ)言理論知識(shí)的學(xué)習(xí)

　　中小學(xué)一般淡化現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)教學(xué)。高中語(yǔ)文新課標(biāo)要求：要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言文字在社會(huì)溝通、信息交流過(guò)程中的重要作用，學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)和文言文的基礎(chǔ)知識(shí)，練習(xí)對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行分析和歸納，梳理有關(guān)語(yǔ)言文字結(jié)構(gòu)和運(yùn)用的規(guī)則，提高理性認(rèn)識(shí)能力和實(shí)際運(yùn)用能力。盡管新課標(biāo)語(yǔ)言文字運(yùn)用要求較為明確，但由于現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)理論性強(qiáng)，內(nèi)容多，在教學(xué)中不好操作，所以在教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程中，中小學(xué)語(yǔ)文教師更重視人文性熏陶，基本上淡化語(yǔ)言教學(xué)，或者說(shuō)，需要運(yùn)用語(yǔ)言文字方面的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題的，語(yǔ)文教師也只是頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，只教用來(lái)解決問(wèn)題的語(yǔ)言文字知識(shí)，譬如，“通過(guò)這次學(xué)習(xí)，使我在數(shù)學(xué)方面有了較大提高�！边@是一個(gè)缺少主語(yǔ)的病句，中小學(xué)教師可能聯(lián)系句子談一談主語(yǔ)的特征等內(nèi)容，但一般不會(huì)詳細(xì)地講解句法成分系統(tǒng)，學(xué)生所獲得的語(yǔ)言理論知識(shí)是零散的、不成系統(tǒng)的。教師覺(jué)得教語(yǔ)言知識(shí)比較麻煩，中小學(xué)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)掌握程度的評(píng)價(jià)也較為簡(jiǎn)單，大多數(shù)學(xué)生也不會(huì)很重視，更不會(huì)用他們寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)鉆研語(yǔ)言理論知識(shí)了。這可能導(dǎo)致一種后果，盡管學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前系統(tǒng)學(xué)習(xí)了語(yǔ)文，但由于沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)理論知識(shí)，現(xiàn)代漢語(yǔ)基本理論知識(shí)比較缺乏，學(xué)生一般不能準(zhǔn)確地運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)理論知識(shí)來(lái)分析語(yǔ)言，就出現(xiàn)了這種情況：在小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)新生的問(wèn)卷調(diào)查中，需要應(yīng)用理論知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生能準(zhǔn)確地回答出來(lái)。也就是說(shuō)，中小學(xué)淡化現(xiàn)代漢語(yǔ)理論知識(shí)教學(xué)，只是注重語(yǔ)言文字的實(shí)際運(yùn)用，學(xué)生缺乏語(yǔ)言理論的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)的興趣就大打折扣。進(jìn)入大學(xué)后，小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生雖然覺(jué)得現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)很重要，但因?yàn)楝F(xiàn)代漢語(yǔ)是母語(yǔ)，學(xué)生能讀能寫(xiě)，憑經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)感能發(fā)現(xiàn)和解決部分語(yǔ)言文字運(yùn)用問(wèn)題，覺(jué)得完全能夠應(yīng)付小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，所以沒(méi)有必要再深入學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)理論了，加之現(xiàn)代漢語(yǔ)理論比較抽象、枯燥，學(xué)校對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)考核評(píng)價(jià)方式也比較單一，很多學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣不大。

　�。ㄈ�）教材編寫(xiě)相對(duì)滯后給現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)消極影響

　　部分高校小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)使用的現(xiàn)代漢語(yǔ)教材與漢語(yǔ)言文學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的教材相同。漢語(yǔ)言文學(xué)本科專(zhuān)業(yè)和小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不相同，所以在課程設(shè)置、專(zhuān)業(yè)要求上不盡相同�，F(xiàn)代漢語(yǔ)課程雖然是兩個(gè)專(zhuān)業(yè)必修的基礎(chǔ)課程，但教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)分配以及學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)掌握的要求不一樣，如漢語(yǔ)言文學(xué)本科專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)一般是5-8個(gè)學(xué)分，而小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)一般是2個(gè)學(xué)分，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的中文人才，而小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的小學(xué)教師等，培養(yǎng)目標(biāo)、要求決定教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)與漢語(yǔ)言文學(xué)本科專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)應(yīng)該不一樣。如果兩者使用的現(xiàn)代漢語(yǔ)教材相同，就可能會(huì)出現(xiàn)“削足適履”的現(xiàn)象，必然給小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)帶來(lái)消極的影響。

　　（四）教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后

　　小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)主要采用“填鴨式”教學(xué)方式，知識(shí)傳授按照全、滿、深、透的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施；教學(xué)手段通常是“一本教材、一張嘴、一支粉筆，一塊黑板”授課，那些生動(dòng)活潑、充滿生活氣息的語(yǔ)言很難進(jìn)入課堂。大學(xué)生正處于風(fēng)華正茂年代，思想非常活躍，求新求異思維占主導(dǎo)地位，呆板、枯燥的課堂肯定對(duì)他們沒(méi)有一點(diǎn)吸引力，如果學(xué)生事先沒(méi)有了解現(xiàn)代漢語(yǔ)作為一門(mén)基礎(chǔ)課在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中重要性，就不會(huì)積極主動(dòng)地鉆研語(yǔ)言學(xué)理論知識(shí)了�，F(xiàn)代漢語(yǔ)是一門(mén)理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教師應(yīng)該采取多種教學(xué)方法，精選教學(xué)內(nèi)容，積極做好語(yǔ)言文字運(yùn)用的.實(shí)踐工作，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)的興趣。

　　三、解決小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀的途徑和方法

　　學(xué)好現(xiàn)代漢語(yǔ)，對(duì)于提高小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言素養(yǎng)和語(yǔ)文教學(xué)能力具有重要的作用。高校應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言理論對(duì)小學(xué)教師尤其是小學(xué)語(yǔ)文教師的重要作用，全面加強(qiáng)小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的教學(xué)。主要措施有：

　�。ㄒ唬┘訌�(qiáng)小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的建設(shè)

　　一是高�？蓪�現(xiàn)代漢語(yǔ)課程列入小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的核心主干課程，在資源配置中向之傾斜。二是適當(dāng)提高現(xiàn)代漢語(yǔ)在課程體系中學(xué)分比例，可提高到3-4個(gè)學(xué)分，確保現(xiàn)代漢語(yǔ)課程有較為充足的課時(shí)。三是結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，增加語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐環(huán)節(jié)，即組織學(xué)生到小學(xué)語(yǔ)文課堂中聽(tīng)課，了解小學(xué)語(yǔ)文教師如何運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)中語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、文字、修辭知識(shí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)的，促使學(xué)生積極主動(dòng)地、有針對(duì)性地學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)。四是鼓勵(lì)現(xiàn)代漢語(yǔ)教師進(jìn)行教改教研工作，推進(jìn)精品課程建設(shè)，探索出適合小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)模式。

　�。ǘ�）加強(qiáng)小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)師資隊(duì)伍的建設(shè)

　　高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是提高課程教學(xué)質(zhì)量的重要保證，要提高小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，必須組建一支專(zhuān)業(yè)、敬業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)隊(duì)伍，這樣才能提高小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)水平。所以現(xiàn)代漢語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)，首要的任務(wù)就是使現(xiàn)代漢語(yǔ)師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化，所謂專(zhuān)業(yè)化，就是說(shuō)任教現(xiàn)代漢語(yǔ)的教師最好是從事語(yǔ)言學(xué)研究的老師，這樣才能保證課堂教學(xué)的效果。其次是做好現(xiàn)代漢語(yǔ)教師的培訓(xùn)工作，培訓(xùn)內(nèi)容包括現(xiàn)代漢語(yǔ)教師到小學(xué)課堂跟班聽(tīng)課，參加小學(xué)語(yǔ)文教改教研活動(dòng)，參加相關(guān)語(yǔ)言培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)等，加強(qiáng)與小學(xué)教育教學(xué)的對(duì)接。再次，鼓勵(lì)現(xiàn)代漢語(yǔ)教師更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，精選教學(xué)內(nèi)容，把生活中生動(dòng)活潑的語(yǔ)言例子引進(jìn)到課堂中來(lái)，建設(shè)生動(dòng)有趣的課堂，構(gòu)建新型教學(xué)模式，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力。

　�。ㄈ�）加強(qiáng)小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)教材的編寫(xiě)工作

　　小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)輸送高素質(zhì)的小學(xué)教師。針對(duì)這一特定目標(biāo)、要求，我們應(yīng)積極探索并編寫(xiě)出科學(xué)實(shí)用的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)大綱，以此為基礎(chǔ)，按照小學(xué)新課標(biāo)關(guān)于語(yǔ)言文字運(yùn)用的要求，精選小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容。如語(yǔ)音部分編寫(xiě)，我們應(yīng)先了解小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一般特點(diǎn)是不教理論問(wèn)題，其拼音教學(xué)本質(zhì)上還是傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)，采用依托漢字的整體認(rèn)讀法，重視對(duì)字詞句的掌握。而現(xiàn)行的大學(xué)現(xiàn)代漢語(yǔ)教材沒(méi)有體現(xiàn)這種特點(diǎn)。我們認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，就可以按照小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)中語(yǔ)言文字運(yùn)用的要求，把小學(xué)拼音教學(xué)的特點(diǎn)吸納到教材的編寫(xiě)大綱中，盡量使用小學(xué)語(yǔ)文課本或生活中的語(yǔ)言例子，使之更貼近小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容，做到實(shí)用性、工具性、專(zhuān)業(yè)性的和諧統(tǒng)一。其他諸如文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭教學(xué)內(nèi)容均可按照此方法編寫(xiě)，突出小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)特點(diǎn)，構(gòu)建小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)教材體系，從而使之成為小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)教材。當(dāng)然，教材編寫(xiě)是一項(xiàng)費(fèi)時(shí)費(fèi)力的工作，需要一批專(zhuān)業(yè)教學(xué)研究人員去探索、去總結(jié)，教育行政部門(mén)、高校應(yīng)該在人力、財(cái)力等方面做好組織保障工作。此外，教育部門(mén)還應(yīng)該加強(qiáng)主導(dǎo)作用，加大對(duì)小學(xué)語(yǔ)文在職教師的職后培訓(xùn)工作力度，使之及時(shí)更新現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，以更好地勝任小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作。

　　現(xiàn)代漢語(yǔ)論文 篇5

　　[摘要]：針對(duì)新時(shí)期社會(huì)發(fā)展的需要，結(jié)合現(xiàn)代漢語(yǔ)課程特點(diǎn)和教育對(duì)象的特點(diǎn)，探討新形勢(shì)下的漢語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，從觀念到實(shí)踐明確新時(shí)期漢語(yǔ)的教學(xué)目的，并提出了一些漢語(yǔ)教學(xué)改革的建議。

　　[關(guān)鍵詞]：現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)改革創(chuàng)新

　　為了適應(yīng)新世紀(jì)對(duì)人才的需求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法不斷進(jìn)行改革完善，更新教育觀念，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，注重學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力。

　　現(xiàn)代漢語(yǔ)課是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，包括語(yǔ)音文字、文學(xué)、詞匯、語(yǔ)法、修辭五部分。內(nèi)容豐富，概念繁多，知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜。在授課時(shí)要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，探索教學(xué)方法，在理論聯(lián)系實(shí)際這一基本教學(xué)原則的指導(dǎo)下有的放矢，因材施教，讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)課產(chǎn)生興趣，使他們通過(guò)學(xué)習(xí)不但掌握必要的理論知識(shí)，而且理解、分析、運(yùn)用語(yǔ)言的能力能有所提高，為其將來(lái)從事的工作打好基礎(chǔ)。

　　一、課程定位問(wèn)題

　　提起教學(xué)改革，人們往往首先想到的是教學(xué)方法的改進(jìn)，這可能對(duì)于自然學(xué)科很適用，但對(duì)于現(xiàn)代漢語(yǔ)就未必適用了。原因很簡(jiǎn)單，因?yàn)楫?dāng)前現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的定位問(wèn)題還沒(méi)解決，即通過(guò)現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)達(dá)到怎樣的目標(biāo)，以及如何實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)等都還沒(méi)能得到解決。關(guān)于現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的專(zhuān)業(yè)定位有多種提法，歸納起來(lái)大致有以下兩點(diǎn)：一是重視基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論與基礎(chǔ)技能(簡(jiǎn)稱(chēng)“三基”)的訓(xùn)練；重視理解語(yǔ)言、分析語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言能力(簡(jiǎn)稱(chēng)“三能”)的培養(yǎng)。二是使學(xué)生了解本學(xué)科的發(fā)展方向，并獲得初步的研究能力。該課程的教學(xué)建議指出，這是一門(mén)理論性與實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，要實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。這種帶有共性的抽象性表述導(dǎo)致在現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)中，一方面教育者盲目施教，不知道到底該教些什么；另一方面學(xué)生容易產(chǎn)生“不知道學(xué)些什么”的厭倦心理要想改變這一尷尬局面，必須首先明確現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的定位目標(biāo)。我們常常將基礎(chǔ)層定位在“三基”“、三能”上，這本身并沒(méi)有錯(cuò)，但不夠全面。因?yàn)檫@沒(méi)有體現(xiàn)其專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，導(dǎo)致很多人對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程定位產(chǎn)生了誤解，把“現(xiàn)代漢語(yǔ)學(xué)”理解為“學(xué)習(xí)規(guī)范的現(xiàn)代漢語(yǔ)”。所以，現(xiàn)代漢語(yǔ)課程定位應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生“三基”、“三能”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確為培養(yǎng)學(xué)生初步的理論意識(shí)。這一點(diǎn)很重要，因?yàn)橹挥羞@樣，才能使學(xué)生明確目標(biāo)，喚醒其對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)的自覺(jué)學(xué)習(xí)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上(由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí))的飛躍，從而構(gòu)建較為系統(tǒng)的現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)體系。

　　二、針對(duì)課程特點(diǎn)落實(shí)素質(zhì)教育

　　現(xiàn)代漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，從小聽(tīng)的說(shuō)的用的就是現(xiàn)代漢語(yǔ)，課本中有些內(nèi)容又是學(xué)生在中小學(xué)接觸過(guò)的`，如漢語(yǔ)拼音，句子成分，詞類(lèi)、修辭手法等，這樣不僅缺少新鮮感，而且容易使人產(chǎn)生沒(méi)有必要學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)的思想。加之語(yǔ)言本身比較枯燥，它不像文學(xué)有形象有情節(jié)，容易引起人們的興趣。所以，提高現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)的趣味性就顯得格外重要。當(dāng)然，趣味不是目的，最終目的還在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，挖掘其潛力。根據(jù)現(xiàn)代漢語(yǔ)課的特點(diǎn)，教師應(yīng)主要從兩個(gè)方面著手。

　　首先，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)的社會(huì)意義及其與自身發(fā)展的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。一是根據(jù)語(yǔ)言學(xué)的特點(diǎn)，幫助學(xué)生從宏觀上認(rèn)識(shí)語(yǔ)言推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的重大作用，認(rèn)識(shí)語(yǔ)言學(xué)在人類(lèi)科學(xué)體系中所處的地位，認(rèn)識(shí)現(xiàn)代漢語(yǔ)在社會(huì)生活中的重要作用。二是在微觀上從人們?cè)谏�活學(xué)習(xí)工作中的認(rèn)知需要和自我提高需要等方面激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，喚起他們的自主意識(shí)。

　　其次，在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)的必要性和重要性的基礎(chǔ)上，寓教于樂(lè)，力求增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性、形象性和趣味性，培養(yǎng)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，如恰當(dāng)選用笑話、相聲和小品片段，選用有關(guān)詩(shī)文和寓言故事等學(xué)習(xí)語(yǔ)音與詞匯知識(shí)，體驗(yàn)審美感受，培養(yǎng)語(yǔ)感能力，賞析語(yǔ)言大師的名篇佳句，引導(dǎo)學(xué)生體悟句型句式和修辭手法的妙用，提高分析運(yùn)用語(yǔ)言的能力，還可以利用現(xiàn)實(shí)生活中一些語(yǔ)言材料學(xué)習(xí)語(yǔ)言，如老百姓的鮮活口語(yǔ)，富于時(shí)代氣息的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言和時(shí)尚詞語(yǔ)等。

　　三、借助多種現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的語(yǔ)言熏陶與影響

　　發(fā)揮漢語(yǔ)教師的外語(yǔ)優(yōu)勢(shì)，在教師的言傳身教與適時(shí)點(diǎn)撥下著力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和對(duì)不同語(yǔ)言的對(duì)比分析能力。當(dāng)代社會(huì)，科技高速發(fā)展，人們生活在影音世界中，無(wú)法回避的事實(shí)是五音雜色的侵?jǐn)_和污染。作為漢語(yǔ)教師如何開(kāi)動(dòng)腦筋將漢語(yǔ)教學(xué)和當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在接受語(yǔ)言美的教育的同時(shí)，自覺(jué)地將所學(xué)到的語(yǔ)言理論與現(xiàn)實(shí)中的語(yǔ)用現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)，并且學(xué)會(huì)將漢語(yǔ)與英語(yǔ)進(jìn)行分析比較，培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決語(yǔ)言問(wèn)題的能力就顯得相當(dāng)具有緊迫性。我們?cè)诮虒W(xué)中大膽運(yùn)用不同的現(xiàn)代影音設(shè)備如：電子課件、錄音機(jī)、影碟機(jī)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的語(yǔ)言熏陶與影響，收到了極好的效果。我們知道，不同語(yǔ)言從大的理論體系上講是相通的，但是不同的語(yǔ)言又因文化背景和適用地域的不同，存在著不同的表達(dá)特點(diǎn)。隨著我國(guó)改革開(kāi)放的進(jìn)一步深化及學(xué)生對(duì)外語(yǔ)知識(shí)的了解及外語(yǔ)水平的提高，在漢語(yǔ)課上加強(qiáng)漢語(yǔ)與英語(yǔ)的對(duì)比分析是可以行得通的。漢語(yǔ)教師的任務(wù)是如何利用語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)將語(yǔ)言知識(shí)融會(huì)貫通，以貫通古今，縱橫中外的氣度，將語(yǔ)言課講活講深。具體做法是，語(yǔ)音從兩種語(yǔ)言的發(fā)聲技巧作對(duì)比，詞匯從漢語(yǔ)中的外來(lái)詞和英語(yǔ)中的“借詞”著手，語(yǔ)法從漢語(yǔ)史上成功引進(jìn)美國(guó)結(jié)構(gòu)主義的語(yǔ)法體系講起，全方位立體地將漢語(yǔ)與英語(yǔ)作對(duì)比、分析，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，并加以及時(shí)的點(diǎn)播與提醒，這樣既開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，又大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和研究語(yǔ)言的熱情。

　　四、聯(lián)系社會(huì)生活，著重語(yǔ)言應(yīng)用

　　理論脫離實(shí)際就會(huì)失去生命力，任何學(xué)科研究的終極目的都是應(yīng)用，不面向應(yīng)用就沒(méi)有出路，現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)更不例外。漢語(yǔ)教師必須走出象牙塔，現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)必須面向社會(huì)、面向時(shí)代、面向應(yīng)用才有出路，這是現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)改革的總原則。上課時(shí)，教師要盡量使用第一手語(yǔ)料，要關(guān)注那些鮮活的語(yǔ)言事實(shí)，要研究口語(yǔ)�，F(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該走出課堂、走向社會(huì)，去解決一些語(yǔ)言運(yùn)用中的實(shí)際問(wèn)題。如《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教材中，有不少內(nèi)容都涉及國(guó)家新時(shí)期語(yǔ)言文字工作的方針、政策、任務(wù)以及漢語(yǔ)規(guī)范化等與社會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用密切相關(guān)的問(wèn)題。這些知識(shí)的講解不能只講一些抽象的定義，而應(yīng)該聯(lián)系實(shí)實(shí)在在的社會(huì)語(yǔ)言生活。如可以組織學(xué)生利用節(jié)假日去調(diào)查招牌、廣告等社會(huì)用字的規(guī)范問(wèn)題，然后撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，并進(jìn)行相關(guān)討論。通過(guò)這些活動(dòng)，不僅能加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解，而且還能鍛煉他們的語(yǔ)言調(diào)查、分析和研究能力，在一定程度上增強(qiáng)了他們的社會(huì)責(zé)任感�，F(xiàn)代漢語(yǔ)課本該是與社會(huì)聯(lián)系最緊密的，但目前的現(xiàn)代漢語(yǔ)課較之其他課程顯得更加遠(yuǎn)離生活，這應(yīng)該引起所有教研人員的高度重視，應(yīng)該讓現(xiàn)代漢語(yǔ)課緊緊抓住時(shí)代的脈搏，讓學(xué)生充分感受時(shí)代進(jìn)步的節(jié)奏。其實(shí)，學(xué)生可能比老師更敏銳地感受著時(shí)代變化所帶來(lái)的語(yǔ)言詞匯變化，只是他們?nèi)鄙倮硇缘恼J(rèn)識(shí)，教師可以織學(xué)生有意識(shí)的收集社會(huì)上出現(xiàn)的新詞新語(yǔ)，并引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言規(guī)范化角度進(jìn)行討論，條件成熟時(shí)可以撰寫(xiě)相關(guān)的小論文，這樣可以使學(xué)生“學(xué)在其中”“樂(lè)在其中”。

　　現(xiàn)代漢語(yǔ)論文 篇6

　　目前，高師現(xiàn)代漢語(yǔ)課存在著課程定位欠科學(xué)、教學(xué)內(nèi)容缺乏著領(lǐng)先性、全面性、實(shí)用性和針對(duì)性，教學(xué)方法缺乏啟發(fā)性和實(shí)踐性等突出問(wèn)題，同時(shí)與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)缺乏合理銜接。課程建設(shè)和教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急是構(gòu)建全方位、多角度、適應(yīng)師范教育特點(diǎn)特點(diǎn)、地域特色、并具有現(xiàn)代特色的課程教學(xué)系統(tǒng)。

　　論文關(guān)鍵詞：高師，現(xiàn)代漢語(yǔ)課程，課程建設(shè)，教學(xué)改革

　　現(xiàn)代漢語(yǔ)作為高等師范院校重要的核心基礎(chǔ)課程，對(duì)于培養(yǎng)師范類(lèi)大學(xué)生的語(yǔ)文能力具有極其重要的作用。它是20世紀(jì)50年代中期仿照蘇聯(lián)的“現(xiàn)代俄語(yǔ)”開(kāi)設(shè)的，從改革開(kāi)放至今，我國(guó)高校的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)改革與研究大致經(jīng)歷了這樣幾個(gè)階段：(1)以教材編寫(xiě)和修訂為重點(diǎn)的階段(1978—1985)；(2)以教學(xué)內(nèi)容調(diào)整為重點(diǎn)的階段(1986—1992)；(3)以教學(xué)方法改革為重點(diǎn)的階段(1993—1995)；(4)以課程體系建設(shè)為重點(diǎn)的階段(1995至今)�？傮w來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代漢語(yǔ)學(xué)科建設(shè)和教學(xué)改革取得了一系列成果，教學(xué)質(zhì)量也獲得了長(zhǎng)足的提高。[1]

　　但是，目前高校的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程改革仍是在應(yīng)試教育和知識(shí)教育的框架下進(jìn)行，隨著語(yǔ)言本身的不斷發(fā)展、新課標(biāo)的實(shí)施以及中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的不斷改革，迫切要求培養(yǎng)創(chuàng)新型的復(fù)合人才。面對(duì)新形勢(shì)，高等師范專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)的教學(xué)出現(xiàn)了種種新的問(wèn)題。

　　同時(shí)，作為一門(mén)重要的工具性課程，現(xiàn)代漢語(yǔ)在師范專(zhuān)業(yè)的課程中理應(yīng)占有舉足輕重的重要地位，它的教學(xué)水平直接關(guān)系到學(xué)生的語(yǔ)言現(xiàn)狀。多年來(lái)現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)界卻頗有這樣同感：學(xué)生普遍反映現(xiàn)代漢語(yǔ)課不如文學(xué)課生動(dòng)活潑，考試及格率不理想，造成了學(xué)生厭學(xué)，教師厭教的惡性循環(huán)。為此，我們完全有必要對(duì)新課程背景下的高師現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)行更深層次的審視與思考。

　　一、高師現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀簡(jiǎn)析

　　(一)課程定位欠科學(xué)

　　目前的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程體系是五十年代確定下來(lái)的。我們模仿與現(xiàn)代漢語(yǔ)有很大差別的極富形態(tài)變化的現(xiàn)代俄語(yǔ)，把現(xiàn)代漢語(yǔ)分割成語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、文字、修辭五大板塊。之后，又把這種語(yǔ)言分類(lèi)的方法和語(yǔ)言研究的路子直接運(yùn)用于語(yǔ)言教學(xué)�，F(xiàn)代漢語(yǔ)作為一門(mén)社會(huì)的學(xué)科，跟心理學(xué)、人類(lèi)學(xué)、社會(huì)學(xué)、民族學(xué)、歷史學(xué)、符號(hào)學(xué)等其他學(xué)科有復(fù)雜的聯(lián)系。目前忽略了語(yǔ)言學(xué)是在與諸學(xué)科的交叉滲透中發(fā)展的特點(diǎn)，課程定位教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有充分體現(xiàn)這一現(xiàn)代特點(diǎn)。

　　(二)教學(xué)內(nèi)容缺乏領(lǐng)先性、全面性、實(shí)用性和針對(duì)性

　　首先，現(xiàn)行課程中語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、修辭四部分的內(nèi)容都比較陳舊，缺乏深度，有的內(nèi)容跟中學(xué)教材簡(jiǎn)單重復(fù)，也比較保守，沒(méi)有或很少反映學(xué)科發(fā)展的新成果，因而激發(fā)不起學(xué)生的興趣。

　　其次，從嚴(yán)格意義上講，現(xiàn)代漢語(yǔ)應(yīng)包括現(xiàn)代漢民族共同語(yǔ)(普通話)和現(xiàn)代漢語(yǔ)方言，可目前的現(xiàn)代漢語(yǔ)教材及課堂教學(xué)往往只講共同語(yǔ)，不講或很少講到方言，存在著嚴(yán)重的片面性。事實(shí)上，無(wú)論從教學(xué)還是從研究講，共同語(yǔ)和方言都是相互促進(jìn)的。

　　第三，這也是最重要的一點(diǎn)，師范學(xué)校的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)，還擔(dān)負(fù)著一個(gè)重要的使命：提高未來(lái)的中小學(xué)教師的語(yǔ)言教學(xué)能力和自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。目前的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)的需求錯(cuò)位，學(xué)生學(xué)了現(xiàn)代漢語(yǔ)課程后，語(yǔ)言素養(yǎng)并沒(méi)有明顯提高，尤其是作為教師運(yùn)用語(yǔ)言的技能沒(méi)有明顯提高。目前的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)只重視書(shū)面語(yǔ)的教學(xué)，忽視了口語(yǔ)是未來(lái)教師傳授知識(shí)時(shí)運(yùn)用語(yǔ)言的主要形式。這就直接導(dǎo)致了高師現(xiàn)代漢語(yǔ)教育與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際的嚴(yán)重脫節(jié)，造成大多數(shù)學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的重視度不夠。

　　(三)教學(xué)方法缺乏啟發(fā)性和實(shí)踐性

　　目前的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)，在教學(xué)方法上，往往只重課堂講授，滿足于一般知識(shí)的介紹，缺少課堂討論和雙邊活動(dòng)，沒(méi)有著力啟發(fā)學(xué)生去思考和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而且不太注重語(yǔ)言實(shí)際和研究實(shí)踐，不是積極引導(dǎo)學(xué)生去觀察和分析現(xiàn)代漢語(yǔ)共同語(yǔ)的種種事實(shí)，幫助學(xué)生提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。由于學(xué)生總是處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，缺乏作為語(yǔ)言課必不可少的實(shí)踐環(huán)節(jié)，因而學(xué)的都是一些死的知識(shí)，并未轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力，而且這樣在很大程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)造性，極易形成學(xué)生僵化的思維方式。

　　二、高師現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)和教學(xué)改革內(nèi)容

　　(一)轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建適合高師專(zhuān)業(yè)的課程體系

　　目前高�，F(xiàn)代漢語(yǔ)的很多分支學(xué)科發(fā)展極不平衡，如現(xiàn)漢語(yǔ)的結(jié)構(gòu)學(xué)研究和教學(xué)相對(duì)要強(qiáng)，其中的語(yǔ)音結(jié)構(gòu)和法結(jié)構(gòu)的教學(xué)研究則更為成熟，語(yǔ)義、語(yǔ)匯的教學(xué)研究近來(lái)也獲得了長(zhǎng)足的進(jìn)展。現(xiàn)在的現(xiàn)代漢語(yǔ)教材(包括使面最廣的`胡裕樹(shù)先生、黃伯榮與廖序東先生主編的兩個(gè)本)，都是由語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭五大板塊組成。內(nèi)容大大超過(guò)調(diào)整學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)后新教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定的時(shí)，結(jié)果往往因課時(shí)不夠而匆匆結(jié)束語(yǔ)法教學(xué)，修辭部分幾個(gè)常見(jiàn)辭格了事。我們認(rèn)為，針對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)學(xué)科系統(tǒng)性特點(diǎn)，應(yīng)調(diào)整教內(nèi)容，形成“一主多選”的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)模式。即把語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法這一構(gòu)成語(yǔ)言本體的三要素作為現(xiàn)代漢的主干課程(“一主”)；而將語(yǔ)言本體以外的文字、修辭、用這些又十分必要的知識(shí)逐一剝離，系統(tǒng)配套，形成“漢字通論、語(yǔ)用學(xué)、方言學(xué)”三門(mén)選修課。在保證現(xiàn)代漢語(yǔ)基理論和基本知識(shí)教學(xué)總量的前提下，增設(shè)“演講與口才”“朗誦學(xué)”等基本技

　　能訓(xùn)練課，強(qiáng)化口語(yǔ)表達(dá)和口才技巧訓(xùn)練，使現(xiàn)代漢語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容更加貼近語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際在專(zhuān)業(yè)能力的延伸方面，開(kāi)設(shè)“中外語(yǔ)言學(xué)史”“語(yǔ)言和文化”“語(yǔ)法研究專(zhuān)題”等選修課，促進(jìn)師范綜合素質(zhì)的提高實(shí)現(xiàn)課程體系的重構(gòu)。

　　(二)創(chuàng)新課程內(nèi)容，構(gòu)建適合不同層次學(xué)生需要的教學(xué)模式

　　在教學(xué)內(nèi)容上，現(xiàn)代漢語(yǔ)課應(yīng)反映出語(yǔ)言學(xué)研究的最新成果，如加進(jìn)文化語(yǔ)言學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，在語(yǔ)法教學(xué)中引進(jìn)三個(gè)平面的語(yǔ)法觀，增加語(yǔ)用的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與日常生活密切相關(guān)的語(yǔ)言現(xiàn)象，如廣告用語(yǔ)、校園用語(yǔ)等。現(xiàn)有現(xiàn)代漢語(yǔ)教材將語(yǔ)言當(dāng)成一種游離于社會(huì)和人文世界的純形式系統(tǒng)，把語(yǔ)言各要素的分類(lèi)、特征、構(gòu)成和關(guān)系等作了詳盡的形式化描寫(xiě)，學(xué)生從中感受到的只是一個(gè)零件和部件組成的機(jī)械的語(yǔ)言世界。因此，要把語(yǔ)言放在社會(huì)的大背景下，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行文化等方面的深層次的認(rèn)識(shí)和闡釋。在教學(xué)中加進(jìn)文化語(yǔ)言學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，加進(jìn)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，會(huì)使學(xué)生充分考慮到語(yǔ)言的動(dòng)態(tài)因素。

　　課程內(nèi)容應(yīng)該貫穿兩條線索：一條是現(xiàn)代漢語(yǔ)共同語(yǔ)(普通話)的主線，一條是現(xiàn)代漢語(yǔ)方言的副線。一主一副，相互配合。我們認(rèn)為，作為主線的共同語(yǔ)固然是主要的講授對(duì)象，但作為副線的方言也當(dāng)受到應(yīng)有的重視。之所以在教學(xué)內(nèi)容中穿進(jìn)副線，是因?yàn)闈h語(yǔ)方言復(fù)雜豐富，是發(fā)展我國(guó)語(yǔ)言學(xué)的一大寶庫(kù)，在現(xiàn)代漢語(yǔ)課程中加強(qiáng)方言的學(xué)習(xí)，可以加深對(duì)共同語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)古代漢語(yǔ)和語(yǔ)言學(xué)理論也有好處。

　　(三)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，突出師范教育的特色

　　現(xiàn)代漢語(yǔ)屬于語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)培養(yǎng)師范大學(xué)生教學(xué)技能至關(guān)重要。為了調(diào)動(dòng)師范大學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性和主動(dòng)性，深化他們對(duì)語(yǔ)言理論的理解，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、觀察、分析現(xiàn)實(shí)生活中語(yǔ)言現(xiàn)象的能力，在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)一系列有針對(duì)性的語(yǔ)言實(shí)踐形式。

　　以現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)為例，由于地域的影響，貴州大學(xué)生，尤其是來(lái)自農(nóng)村的少數(shù)民族大學(xué)生，受本民族語(yǔ)言與漢語(yǔ)方言的雙重影響，形成了自身較固定的語(yǔ)言模式，所說(shuō)的普通話與實(shí)際的普通話存在較大的偏差，給普通話學(xué)習(xí)帶來(lái)了嚴(yán)重障礙。

　　現(xiàn)代漢語(yǔ)論文 篇7

　　一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析、運(yùn)用語(yǔ)言的能力

　　我們認(rèn)為，現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生理解、分析和運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)的能力以及初步的語(yǔ)言研究能力，提高學(xué)生語(yǔ)言修養(yǎng)。現(xiàn)代漢語(yǔ)有助于學(xué)生提高對(duì)母語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，使之系統(tǒng)化，增強(qiáng)按語(yǔ)言規(guī)律辦事的自覺(jué)性，使他們?cè)谡Z(yǔ)言運(yùn)用中既能“匡謬正俗”，又能求異創(chuàng)新，為他們將來(lái)從事語(yǔ)言文字工作、語(yǔ)文教學(xué)和語(yǔ)言研究工作打下較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。現(xiàn)代漢語(yǔ)課程面向的是高等學(xué)校漢語(yǔ)言文學(xué)和相關(guān)專(zhuān)業(yè)的一年級(jí)學(xué)生，他們經(jīng)過(guò)高中的學(xué)習(xí)，大多一開(kāi)始認(rèn)為現(xiàn)代漢語(yǔ)就是中學(xué)語(yǔ)文的重復(fù)，也有的認(rèn)為現(xiàn)代漢語(yǔ)就是我們的母語(yǔ)，沒(méi)必要重視，因而對(duì)這門(mén)課程提不起興趣。俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，這就要求教師仔細(xì)研讀教材，積極捕捉、整理、分析各種各樣活的語(yǔ)言事實(shí)，不斷補(bǔ)充、完善授課內(nèi)容。課堂上，盡量用富有時(shí)代感，具有針對(duì)性的實(shí)例，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將現(xiàn)代漢語(yǔ)中枯燥抽象的理論趣味化，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。比如在講解詞匯時(shí)，可以盡量多舉一些學(xué)生身邊的實(shí)例，讓他們參與其中討論、辨別，選擇最準(zhǔn)確、貼切的詞語(yǔ)表達(dá)。語(yǔ)言是隨著社會(huì)發(fā)展變化而變化的，其中最顯著的就體現(xiàn)在詞匯上，“神馬都是浮云”、“有木有”等網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)產(chǎn)生的原因何在，又為何會(huì)普及開(kāi)來(lái)，這些問(wèn)題都可以讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師做引導(dǎo)、總結(jié)。漢語(yǔ)詞匯豐富，同樣的意思可以用不同的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)，比如以稻米為主食的南方，稻谷叫“谷”，脫殼的叫“米”，煮熟的叫“飯”；而在北方，稻谷叫“稻子”，脫殼的叫“大米”，煮熟的叫“米飯”。

　　也可以給出一個(gè)詞，讓不同方言區(qū)的同學(xué)分別說(shuō)一說(shuō)家鄉(xiāng)方言的表達(dá)，比如北京話“一個(gè)蘋(píng)果”，量詞用“個(gè)”，蘇州話用“只”，福建、廣州話叫做“一粒蘋(píng)果”。這些在講課的.時(shí)候適當(dāng)補(bǔ)充，讓學(xué)生時(shí)刻體驗(yàn)活的語(yǔ)言就在自己身邊。學(xué)習(xí)文字時(shí)，將漢字與文化結(jié)合起來(lái)。因?yàn)檎Z(yǔ)言不僅是人類(lèi)最重要的交際工具，也是文化的載體。分析漢字的造字法，可以通過(guò)有趣的例子將理論形象地講解。如“貝”字做偏旁的漢字，多和錢(qián)財(cái)有關(guān)，這是因?yàn)楣湃嗽�用“貝殼”充�?dāng)貨幣商品。又如從“取”的甲骨文字形可以看出是用手拿耳，古人打獵或打仗用手拿左耳作為立功的憑證。從“男”“、女”的造字上，可以看出古代男女不平等的歷史事實(shí)。也可以適當(dāng)穿插字謎、拆字、填字的游戲，寓教于樂(lè)，讓課堂變得生動(dòng)活潑。掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)，靈活創(chuàng)新，開(kāi)闊眼界。現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)主要在于學(xué)生能夠運(yùn)用語(yǔ)言，學(xué)會(huì)分析語(yǔ)言現(xiàn)象，并具有一定的語(yǔ)言研究能力。學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)語(yǔ)言知識(shí)，更要具備一定的分析能力，要知其然并知其所以然。充分發(fā)揮語(yǔ)言工具的作用，將其應(yīng)用于社會(huì)生活的各個(gè)方面，而不是僅僅讓學(xué)生死記硬背，那樣只能將理論僵化，無(wú)益于學(xué)生理解和掌握。

　　引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用，比如講到規(guī)范用字，可以提前讓學(xué)生搜集身邊或見(jiàn)到的不規(guī)范現(xiàn)象，并分析其優(yōu)劣。學(xué)習(xí)修辭時(shí)，選取名家經(jīng)典語(yǔ)段，仔細(xì)推敲、分析，使學(xué)生學(xué)會(huì)遣詞造句，形成較好的表達(dá)效果。現(xiàn)代漢語(yǔ)課堂在教授漢語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，也要注意培養(yǎng)學(xué)生一定的語(yǔ)言研究素養(yǎng)。大膽質(zhì)疑，小心求證，產(chǎn)生一種問(wèn)題意識(shí)�！氨M信書(shū)不如無(wú)書(shū)”，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，永遠(yuǎn)站在問(wèn)號(hào)的前面。如發(fā)現(xiàn)與語(yǔ)言事實(shí)不符的情況，及時(shí)指出并分析。讓學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)入課堂，積極思考。能夠從平時(shí)的語(yǔ)言事實(shí)中，發(fā)掘出隱藏在背后的規(guī)律。比如“他的老師當(dāng)?shù)煤谩蹦苷f(shuō)，而“他的教師當(dāng)?shù)暮谩币话悴贿@樣表達(dá)，這其中的原因何在？又如在“把+名詞+動(dòng)詞重疊”的結(jié)構(gòu)中，“把桌子擦擦”、“把書(shū)讀讀”、“把馬溜溜”，都是適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，而“把桌子買(mǎi)買(mǎi)”、“把書(shū)借借”、“把馬騎騎”卻一般不這樣說(shuō)。這其中的規(guī)律又是怎樣的，可以讓學(xué)生搜集類(lèi)似語(yǔ)料，歸納分析，從而得出答案。

　　二、理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

　　語(yǔ)言理論是一個(gè)靜態(tài)的知識(shí)體系，但語(yǔ)言能力的培養(yǎng)卻是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，需要不斷用實(shí)踐去培養(yǎng)和強(qiáng)化。理論的終極目的就是指導(dǎo)實(shí)踐，現(xiàn)代漢語(yǔ)也一樣。它除了要求老師的課堂講授之外，還需要學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，成為實(shí)踐主體，發(fā)揮能動(dòng)性積極主動(dòng)地將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。將書(shū)本上的理論切實(shí)地和社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)，激勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，這樣才能讓學(xué)生更好地理解掌握所學(xué)知識(shí)，不斷地提高語(yǔ)言素養(yǎng)。從形式上來(lái)劃分，現(xiàn)代漢語(yǔ)分為書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)，在教學(xué)上兩者應(yīng)該兼而有之。然而在具體教學(xué)過(guò)程中，由于課時(shí)有限、教學(xué)內(nèi)容繁多、教學(xué)觀念守舊等因素影響，現(xiàn)代漢語(yǔ)課大多是沿襲學(xué)習(xí)理論知識(shí)為主、實(shí)踐教學(xué)為輔的模式教學(xué)，就形成了重視書(shū)面語(yǔ)教學(xué)，而忽略口語(yǔ)訓(xùn)練的局面。學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，盡管試卷成績(jī)良好，卻不能流利地表達(dá)。

　　常見(jiàn)的是有的學(xué)生回答問(wèn)題語(yǔ)句不通，思路混亂，有的學(xué)生普通話表達(dá)還不過(guò)關(guān)，有的學(xué)生經(jīng)常帶有“然后”、“就是說(shuō)”等的口頭禪，因此為了全面提升學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的口語(yǔ)訓(xùn)練是十分必要的。“一言喪邦，一言興邦”，口語(yǔ)表達(dá)在社會(huì)生活中發(fā)揮著巨大的作用。首先要讓學(xué)生樹(shù)立自覺(jué)口頭訓(xùn)練的意識(shí)。生活中我們每天要與人交際，幾乎天天都在使用語(yǔ)言，當(dāng)與別人交談時(shí)，要注意分析別人的語(yǔ)言，有意識(shí)地積極調(diào)整自己的語(yǔ)言行為，便于人與人之間的順利交際。其次，開(kāi)展“今日我主場(chǎng)”的課前3分鐘演講活動(dòng)。每節(jié)課前可以讓同學(xué)圍繞指定話題或自備話題，進(jìn)行3分鐘的演講。從音、義、技來(lái)要求學(xué)生，逐步實(shí)現(xiàn)讓每一個(gè)學(xué)生都能流暢地表達(dá)。音主要從發(fā)音、吐字、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏來(lái)把握，克服學(xué)生吞吞吐吐，糾正學(xué)生的不規(guī)范發(fā)音，能夠做到發(fā)音吐字清清楚楚，易于讓人明白。義主要是演講的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上，要求結(jié)構(gòu)清晰、主旨明確、內(nèi)容豐富。技就是演講的技術(shù)性，要求學(xué)生注意站姿、眼神交流和手勢(shì)語(yǔ)等的運(yùn)用，克服膽怯心理，得體大方，形成自信從容的交際風(fēng)度。我們所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)對(duì)于說(shuō)話和寫(xiě)作大有裨益，教師要及時(shí)更新授課語(yǔ)言，結(jié)合生動(dòng)新穎的語(yǔ)料，將語(yǔ)言教學(xué)與社會(huì)、時(shí)代、生活緊密結(jié)合起來(lái)。在教授文字的時(shí)候，有許多關(guān)于國(guó)家新時(shí)期的語(yǔ)言文字工作方針、政策，其中就有和社會(huì)緊密相關(guān)的語(yǔ)言運(yùn)用上的規(guī)范化問(wèn)題等，不僅要讓學(xué)生了解相關(guān)的政策法規(guī)，同時(shí)也要讓他們參與其中。比如可以開(kāi)展社會(huì)用語(yǔ)規(guī)范調(diào)查，街巷名稱(chēng)、廣告標(biāo)語(yǔ)、報(bào)刊雜志上使用語(yǔ)言等等都是鮮活的素材，然后撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，開(kāi)展討論。

　　這樣學(xué)生既掌握了知識(shí)，也鍛煉了調(diào)查、分析問(wèn)題的能力。在語(yǔ)音教學(xué)上，要注意糾正學(xué)生固有的不準(zhǔn)確的發(fā)音習(xí)慣，讓他們從意識(shí)上注意自己的發(fā)音。很多學(xué)生認(rèn)為聲母、韻母等內(nèi)容是再熟悉不過(guò)的了，大不必在課堂上再來(lái)學(xué)習(xí)。殊不知我們不僅要學(xué)會(huì)發(fā)音，還要通過(guò)與不同語(yǔ)系的語(yǔ)音的對(duì)比，對(duì)其產(chǎn)生規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。也有的同學(xué)受方言音的影響，個(gè)別發(fā)音總是出錯(cuò)，這就要及時(shí)糾正和鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們掌握正確的發(fā)音方法，多加練習(xí)。通過(guò)音頻的播放，讓學(xué)生掌握準(zhǔn)確發(fā)音，也可以讓學(xué)生做示范朗讀，互相比較，共同提高。在詞匯和語(yǔ)法教學(xué)上，可以開(kāi)展不同形式的討論會(huì)、辯論等活動(dòng)，讓學(xué)生在討論中對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生深刻的理解。比如，“整”、“忽悠”等東北方言詞，逐步滲透到日常生活中來(lái)，這說(shuō)明了什么問(wèn)題，可以以此為論題展開(kāi)討論，從中能使學(xué)生更加明確方言與普通話的關(guān)系。同音詞、多義詞是兩個(gè)容易混淆的概念，兼語(yǔ)句和主謂短語(yǔ)作謂語(yǔ)的句子也很難分辨，讓學(xué)生展開(kāi)討論，如何分辨，積極思考，教師加以點(diǎn)撥，這樣比起單純的教授效果要好得多。語(yǔ)言理論需要語(yǔ)言事實(shí)來(lái)支撐，語(yǔ)言事實(shí)也需要理論來(lái)指導(dǎo)。只有將兩者巧妙結(jié)合起來(lái)，才能讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言理論的價(jià)值，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)。課外還可以組織各種主題的興趣研究小組，比如“漢語(yǔ)方言研究”、“漢語(yǔ)詞匯研究”、“社會(huì)用語(yǔ)”等，集中組織，圍繞主題開(kāi)展研討，積極開(kāi)展提高語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)踐活動(dòng)，從中得到語(yǔ)言實(shí)踐能力的鍛煉。如開(kāi)展推廣普通話活動(dòng)，使語(yǔ)音教學(xué)為推廣普通話服務(wù)，還可以組織學(xué)生到校報(bào)社、網(wǎng)站進(jìn)行文字校對(duì)的相關(guān)實(shí)踐，組織各種主題形式的演講、辯論、朗誦等活動(dòng)。這些實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到了語(yǔ)言課的重要性和實(shí)用性，并從中得到很好的語(yǔ)言綜合能力的鍛煉。綜上所述，現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)要切實(shí)將語(yǔ)言素養(yǎng)成為首要教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生分析、運(yùn)用語(yǔ)言的能力和語(yǔ)言實(shí)踐能力。

　　現(xiàn)代漢語(yǔ)論文 篇8

　　摘 要：在這個(gè)知識(shí)、信息大爆炸的時(shí)代，人類(lèi)的語(yǔ)言日新月異，新穎的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言層出不窮，如“被就業(yè)”“被自殺”等。本文將從其出現(xiàn)的社會(huì)背景入手，揭示其背后隱藏的社會(huì)語(yǔ)碼，并試圖從認(rèn)知的角度對(duì)這一語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行深入的探討。

　　關(guān)鍵詞：“被就業(yè)”；被動(dòng)；認(rèn)知；語(yǔ)法；語(yǔ)義

　　引言

　　近幾年，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，我國(guó)的網(wǎng)民人數(shù)也呈遞增趨勢(shì)，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言也隨之豐富了許多。盤(pán)點(diǎn)近幾年出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)，我們可以發(fā)現(xiàn)“被”字的使用頻率極高，早已超出網(wǎng)絡(luò)范圍出現(xiàn)在人們的日常生活中。從最初的“被自殺”到如今的“被就業(yè)”，“被和諧”等，我們可以看出這些并不是我們所熟悉的被動(dòng)用法，而是一種新式用法，這并不符合我們傳統(tǒng)的語(yǔ)法規(guī)范�？蛇@種不符合語(yǔ)法規(guī)范的用法，現(xiàn)實(shí)中卻受到人們的熱捧，被人們運(yùn)用自如。這是為什么呢？這種新的語(yǔ)言現(xiàn)象又意味著什么呢？

　　一、古代漢語(yǔ)和現(xiàn)代漢語(yǔ)中的被動(dòng)用法

　　王力先生在《漢語(yǔ)史稿》中做出明確斷言“真正的被動(dòng)式在先秦史比較少見(jiàn)的，它的出現(xiàn)是春秋以后的事”。主要有“為……（所）”、“為……見(jiàn)”、“被……（所）”幾種句型。例如：

　�、俚氯魣蛴�，世少知之；方術(shù)不用，為人所疑。（《荀子堯問(wèn)》）

　�、诹沂繛樘煜乱�(jiàn)善矣。（《莊子至樂(lè)》）

　　③不被見(jiàn)聞?dòng)X知所縛。（《祖堂集》卷十四《百丈和尚》） 類(lèi)似的被動(dòng)句大量地出現(xiàn)在古代文獻(xiàn)中。

　　被動(dòng)用法主要分為有標(biāo)記的和無(wú)標(biāo)記的兩種。有標(biāo)記的顧名思義主要是指表達(dá)時(shí)出現(xiàn)“被”、“叫”、“讓”、“受”、“給”等標(biāo)志詞的句子。例如

　　①他因擅離職守被領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)了。

　　②小虎叫人給打了一頓。

　�、鄱�愣子讓人給騙了。這樣的例子還有很多在此不再贅述。無(wú)標(biāo)記的主要是指表述中沒(méi)有出現(xiàn)任何表被動(dòng)關(guān)系標(biāo)志詞的句子。例如①花瓶摔碎了。

　�、谀莻�(gè)犯人判了死刑。

　�、奂Z食吃光了。這三個(gè)句子中雖沒(méi)有出現(xiàn)標(biāo)志詞，卻可很好的達(dá)意，絲毫不會(huì)造成理解上的偏差。這主要是因?yàn)榛ㄆ坎豢赡茏约核に椋�一定是被人給摔碎的。犯人也不可能自己判自己死刑，定是被法官給判的。糧食更不會(huì)自己吃光自己，只可能是被人或動(dòng)物給吃光了。從上面三個(gè)例子可以看出，無(wú)標(biāo)記被動(dòng)用法其實(shí)可以看作是有標(biāo)記被動(dòng)用法的一種省略。

　　筆者發(fā)現(xiàn)無(wú)論是有標(biāo)志的還是無(wú)標(biāo)志的被動(dòng)句，都具有以下幾個(gè)主要特點(diǎn)：首先，從語(yǔ)義上講都是表示的被動(dòng)意義，主語(yǔ)不是動(dòng)作的主動(dòng)發(fā)出者甚至有時(shí)還是被迫的，這是被動(dòng)用法的一個(gè)基本特點(diǎn)；其次，主語(yǔ)是動(dòng)作的承受者，如果有賓語(yǔ)的話，賓語(yǔ)是施動(dòng)者；再次，其中的謂語(yǔ)動(dòng)詞一般情況下只能是及物動(dòng)詞，如“是，有，像，屬于”等詞是不可能出現(xiàn)在被動(dòng)用法中的；還有就是被動(dòng)用法和其主動(dòng)用法一般都存有某種聯(lián)系，可以相互轉(zhuǎn)換。而語(yǔ)義是一樣的，根據(jù)其語(yǔ)用目的選擇用主動(dòng)還是用被動(dòng)表述

　　二、被動(dòng)的新式用法及其背后的社會(huì)語(yǔ)碼

　　最早出現(xiàn)的被動(dòng)的“變態(tài)”用法當(dāng)屬“被自殺”。1982年6月，意大利某銀行行長(zhǎng)被發(fā)現(xiàn)吊死在倫敦的橋下，所有證據(jù)都表明他是自殺。但外界卻流傳著關(guān)于他“被自殺”的陰謀，此案糾纏警方很多年，至今迷霧重重。當(dāng)時(shí)，不及物動(dòng)詞suicide首次出現(xiàn)了不符合語(yǔ)法規(guī)范的用法—suicided。2008年，因舉報(bào)“白宮”問(wèn)題的李國(guó)福在獄中突然身亡，因現(xiàn)場(chǎng)呈現(xiàn)出自縊的痕跡，被斷為自殺。但外界皆認(rèn)為此事來(lái)的蹊蹺，有人猜測(cè)這里的自殺是他殺，一定是有人或者是謀殺人刻意布置的自殺現(xiàn)場(chǎng)。于是就有網(wǎng)友調(diào)侃道李國(guó)福實(shí)際上就是“被自殺”了，意味深長(zhǎng)，耐人尋味�！氨弧弊衷诂F(xiàn)代漢語(yǔ)中首次突破常規(guī)與不及物動(dòng)詞搭配。這種用法不僅立即為人們所接受，而且還得到了廣泛的運(yùn)用。2009年，帖子《應(yīng)屆畢業(yè)生怒問(wèn)：誰(shuí)替我簽的就業(yè)協(xié)議書(shū)？注水的就業(yè)率！》，7月12日發(fā)表在天涯論壇上，作者“醬里合醬”說(shuō)道：“我就業(yè)啦，就業(yè)啦，太興奮了，而且是在不明真相的`情況下被就業(yè)的！”就這樣，“被就業(yè)”一詞誕生了，并且在論壇轉(zhuǎn)載的過(guò)程中被放到了標(biāo)題里：《2009年的7月，我畢業(yè)了，我也“被就業(yè)”了》。 這里所謂的就業(yè)其實(shí)就是實(shí)實(shí)在在的偽就業(yè)，就業(yè)人沒(méi)有班上更沒(méi)有工資福利可拿。

　　分析“被自殺”和“被就業(yè)”的搭配用法，我們可以看出它們有兩個(gè)共同點(diǎn)：其一、“自殺”和“就業(yè)”兩詞都是不及物動(dòng)詞。不能說(shuō)A自殺了B，也不能說(shuō)C就業(yè)了D。其二、謂語(yǔ)的描述對(duì)象是主語(yǔ)本身，動(dòng)作的真實(shí)發(fā)出者卻是專(zhuān)制制度的各級(jí)執(zhí)行者或強(qiáng)勢(shì)一方。而從傳統(tǒng)語(yǔ)法的規(guī)范上來(lái)講，這種情況是不可以用于被動(dòng)表達(dá)的，這種搭配只能算作是一種語(yǔ)法錯(cuò)誤，是一種“變態(tài)”現(xiàn)象。而這種錯(cuò)誤又為什么會(huì)被社會(huì)所接受呢？事實(shí)上，恰恰是因?yàn)椤白儜B(tài)”才引起了人們的注意。如今大家對(duì)此運(yùn)用自如，使用的“不亦樂(lè)乎”，說(shuō)是不亦樂(lè)乎其中卻是包含著不少的無(wú)奈。學(xué)校假期補(bǔ)課，學(xué)生自愿參加，開(kāi)學(xué)后老師卻接著假期講的內(nèi)容往后進(jìn)行，學(xué)生不補(bǔ)能行嗎？于是只能“被自愿”參加。國(guó)家統(tǒng)計(jì)局每年公布的有關(guān)居民收入的數(shù)據(jù)都是呈增長(zhǎng)趨勢(shì)甚至是大幅增長(zhǎng)，但實(shí)際上并沒(méi)有增長(zhǎng)，大家的收入都是“被增長(zhǎng)”了。從中我們可以發(fā)現(xiàn)，談起“被……”的往往是處于弱勢(shì)的一方，他們被掌權(quán)一方掌控。在這些詞前面加上一個(gè)“被”字卻可以收到意想不到的效果，道破弱者心中的無(wú)奈與委屈。這也正是“被……”大受歡迎的社會(huì)根源。

　　正是“被”字這種特殊的語(yǔ)用功能使得它近一年來(lái)又被廣泛運(yùn)用。它已不局限于和動(dòng)詞的搭配，出現(xiàn)了很多與非動(dòng)詞搭配作謂語(yǔ)的現(xiàn)象，如“被和諧”、“被幸�！薄ⅰ氨唤】怠钡鹊�。更有甚者認(rèn)為我們已經(jīng)進(jìn)入了“被時(shí)代”�！氨弧�…”是一種主體表達(dá)，自身權(quán)利意識(shí)沒(méi)有覺(jué)醒，個(gè)體是無(wú)論如何也不會(huì)產(chǎn)生與公權(quán)力異己的感覺(jué)的。因此，“被時(shí)代”是權(quán)利意識(shí)集體覺(jué)醒的標(biāo)志之一。從這點(diǎn)看來(lái)，我們應(yīng)該歡迎“被時(shí)代”的來(lái)臨。但從另一方面來(lái)看，也說(shuō)明我們目前存在著嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題：對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿，公民只能借助語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。但我們堅(jiān)信隨著社會(huì)的發(fā)展，公民權(quán)利意識(shí)的覺(jué)醒，“被時(shí)代”總要一天會(huì)過(guò)去的。

　　三、從認(rèn)知角度看“被就業(yè)”的出現(xiàn)

　　語(yǔ)言的產(chǎn)生、發(fā)展經(jīng)歷了無(wú)數(shù)的變化，并日漸豐富。甚至有些不符合語(yǔ)法規(guī)范的用法也開(kāi)始為人們所接受。于是，“被就業(yè)”等詞應(yīng)運(yùn)而生。而這些用法的出現(xiàn)和人類(lèi)的認(rèn)知是密不可分的。著名語(yǔ)言學(xué)家石毓智在其書(shū)中這樣描述到：人類(lèi)之所以能夠創(chuàng)造和使用語(yǔ)言，是與其感知、記憶、判斷等基本能力分不開(kāi)的。人類(lèi)有一種天生的，區(qū)別于其他動(dòng)物的認(rèn)知能力。而認(rèn)知對(duì)象是一個(gè)外在的，客觀的經(jīng)驗(yàn)世界。語(yǔ)言具有豐富的屬性，包括物質(zhì)的、生理的、心理的、社會(huì)的、文化的、交際的等。語(yǔ)言的形成是由兩方面的因素決定的：認(rèn)知能力和經(jīng)驗(yàn)世界（認(rèn)知對(duì)象），語(yǔ)言系統(tǒng)就是認(rèn)識(shí)能力和認(rèn)知對(duì)象相互作用的產(chǎn)物。 可見(jiàn)現(xiàn)實(shí)決定了認(rèn)知，認(rèn)知又決定了人類(lèi)的語(yǔ)言。

　　“被就業(yè)”的出現(xiàn)就是人類(lèi)認(rèn)知活動(dòng)的一個(gè)很好的體現(xiàn)。它突破現(xiàn)代漢語(yǔ)的使用常規(guī)，將“被”字與不及物動(dòng)詞搭配起來(lái)，收到了意想不到的效果。而這種效果卻是我們通常用幾個(gè)句子都難以表達(dá)的。這種表達(dá)方法不但簡(jiǎn)潔而且還傳遞出了一種隱含的不宜直接表述的信息，表達(dá)了主體的無(wú)奈與不滿。它不僅具有實(shí)在的表義功能而且還具備一定的情感功能。這實(shí)際上就是一種特殊的語(yǔ)用功能。它說(shuō)明語(yǔ)言反過(guò)來(lái)會(huì)影響人們的認(rèn)知，再去反映現(xiàn)實(shí)。所以，我們可以說(shuō)語(yǔ)言既在現(xiàn)實(shí)中不斷的豐富和發(fā)展，而最終回歸現(xiàn)實(shí)。人們因?yàn)閷?duì)現(xiàn)實(shí)不滿，對(duì)其產(chǎn)生一個(gè)感性的心理活動(dòng)，最后通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。這時(shí)語(yǔ)言再去反映和影響認(rèn)知，認(rèn)知再去反映和影響現(xiàn)實(shí)。如此反復(fù)不僅促進(jìn)了語(yǔ)言的發(fā)展也推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步。

　　語(yǔ)法其實(shí)就是人們?cè)陂L(zhǎng)期的使用過(guò)程中總結(jié)出的一套語(yǔ)言規(guī)范。語(yǔ)法隨著社會(huì)的進(jìn)步不斷地變化發(fā)展，不符合語(yǔ)法規(guī)范的語(yǔ)言也允許發(fā)生。而所謂漢語(yǔ)研究的認(rèn)知視角，其中主要的一個(gè)特征是指語(yǔ)義與語(yǔ)法的關(guān)系。所以，人們有時(shí)可能會(huì)為了表意的需要去有意或無(wú)意地犯一些語(yǔ)法錯(cuò)誤。而這些語(yǔ)法錯(cuò)誤也可能會(huì)因頻繁使用逐漸演變成新的語(yǔ)言規(guī)范即語(yǔ)法。在筆者看來(lái)，這種新式的被動(dòng)用法其實(shí)就是一種新的語(yǔ)言現(xiàn)象，它的頻繁使用促成了被動(dòng)用法的豐富，就是對(duì)它的一種補(bǔ)充。這種用法也會(huì)逐漸地由“變態(tài)”變?yōu)椤俺�態(tài)”。而在語(yǔ)義基礎(chǔ)上對(duì)語(yǔ)法的豐富與發(fā)展也將促進(jìn)人類(lèi)語(yǔ)言的不斷發(fā)展。

　　注釋

　　1 例子皆摘自顧穹.論漢語(yǔ)被動(dòng)句在歷史發(fā)展過(guò)程中的變化規(guī)律[J].東岳論叢，1993（1）．

　　2 引自百度百科

　　3 石毓智.語(yǔ)法的認(rèn)知語(yǔ)義基礎(chǔ)[M]. 南昌：江西教育出版社．2005，1

　　現(xiàn)代漢語(yǔ)論文 篇9

　　[摘要] 現(xiàn)代漢語(yǔ)因其自身的性質(zhì)特點(diǎn)使現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)出一些容易出現(xiàn)的矛盾問(wèn)題。因此，現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)客觀地審視教學(xué)實(shí)際，使教與學(xué)的矛盾和諧有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。在教材內(nèi)容的擇取、教學(xué)的方式方法、學(xué)習(xí)的方式方法上應(yīng)進(jìn)行深入的改革與實(shí)踐，強(qiáng)化漢語(yǔ)言基本技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力。

　　[關(guān)鍵詞] 現(xiàn)代漢語(yǔ) 教學(xué) 技能 培養(yǎng)

　　目前，高職院校學(xué)生在漢語(yǔ)言的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等應(yīng)用方面問(wèn)題頻出。具體而言，說(shuō)話方音土語(yǔ)濃重，寫(xiě)文章錯(cuò)字連篇、言不達(dá)意、不會(huì)使用標(biāo)點(diǎn)、普遍使用病句，朗讀難以做到自然流暢、富有感情，等等。高職院校學(xué)生語(yǔ)文技能較弱已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。而另一方面，與學(xué)生漢語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提高有密切關(guān)系的現(xiàn)代漢語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)，又讓學(xué)生感到不切實(shí)際，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣。那么，如何有效地解決矛盾，提高學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力，是擺在高校現(xiàn)代漢語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)面前的一個(gè)需要正視和解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

　　首先，我們來(lái)認(rèn)識(shí)一下高職現(xiàn)代漢語(yǔ)課教與學(xué)存在的客觀問(wèn)題。

　　1.教材的用法。教者對(duì)于所選用的教材，大多按照教材序列、按照課程大綱按部就班地安排授課計(jì)劃。對(duì)于教材內(nèi)容，不能針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)擇取內(nèi)容，不能針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理的增刪或調(diào)整。千篇一律，教學(xué)與實(shí)際脫離，學(xué)習(xí)與應(yīng)用脫離。

　　2.教者的教法。多數(shù)教師備課只在自己頭腦中設(shè)計(jì)想當(dāng)然的教法，一意孤行。老師的意愿先行，學(xué)生就像被老師操縱的提線木偶，任由教師擺布。聽(tīng)老師不厭其煩地講解，回答著在教材中能夠找到現(xiàn)成答案的問(wèn)題，老師怎么指就跟著怎么學(xué)，這種教法非常機(jī)械。紙上談兵式的教法，脫離了學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生語(yǔ)言素質(zhì)的提高自然成了形式化的口號(hào)。

　　3.學(xué)生的學(xué)法。學(xué)生常帶著“未知”來(lái)上課，在學(xué)生的頭腦中，上課是坐在那兒接受知識(shí)，學(xué)生主要看老師灌輸什么，不知道自己要儲(chǔ)存什么，不知道自己有什么問(wèn)題要解決。課前缺少預(yù)習(xí)，課后缺少應(yīng)用性的復(fù)習(xí)，使學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大打折扣。即使課上再積極認(rèn)真，也是被動(dòng)狀態(tài)的。臨到考試時(shí)，為數(shù)不少的學(xué)生都急切地讓老師圈劃復(fù)習(xí)范圍，特別關(guān)心記什么，特別關(guān)心考什么。從這一點(diǎn)上看，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更多的是應(yīng)付考試，學(xué)習(xí)的意義僅限于通過(guò)學(xué)科考試，最后得到畢業(yè)證。因此，在學(xué)法上，大多數(shù)學(xué)生不知道怎么學(xué)，存在更多的被動(dòng)性和盲目性。

　　面對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)教與學(xué)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，教學(xué)應(yīng)該進(jìn)行課程教學(xué)的根本性改革。以現(xiàn)代漢語(yǔ)基本理論應(yīng)用為基點(diǎn)，以強(qiáng)化基本技能訓(xùn)練為重點(diǎn)，切實(shí)提高現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)效果。

　　一、加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，靈活處理教材內(nèi)容

　　高職學(xué)生在中學(xué)時(shí)學(xué)過(guò)一些現(xiàn)代漢語(yǔ)基本知識(shí)，相對(duì)來(lái)說(shuō)，中學(xué)的現(xiàn)代漢語(yǔ)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，知識(shí)點(diǎn)零散，不夠系統(tǒng)。高校的現(xiàn)代漢語(yǔ)在中學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上更加系統(tǒng)化、精細(xì)化。對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)教材的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)感到比較熟悉，因而容易麻痹大意、掉以輕心。如果加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生就能提高分辨率，積極攝取知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)了，就能自覺(jué)選我所需要的，取我有用的。在預(yù)習(xí)指導(dǎo)上，要注意下列幾點(diǎn)：

　　(一)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)教材的目錄、掌握重點(diǎn)內(nèi)容。

　　現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)整體上較系統(tǒng)、完整，具有一定的內(nèi)在聯(lián)系，但知識(shí)的外現(xiàn)形態(tài)上零碎不整，學(xué)生感覺(jué)知識(shí)邏輯性不強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)像抓在手里的沙子，到最后所剩無(wú)幾。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)預(yù)習(xí)，把教材的知識(shí)序列列出綱目，提綱挈領(lǐng)，這樣就能夠把握教材的條理和重點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生也能夠剝離出未知的與深化的內(nèi)容來(lái)，做到課前心中有數(shù)，以便課上有效地學(xué)習(xí)。

　　(二)鼓勵(lì)學(xué)生提出關(guān)鍵問(wèn)題、疑難問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)常處在讓老師設(shè)問(wèn)、提問(wèn)的狀態(tài)，學(xué)生不會(huì)提問(wèn)或不敢提出問(wèn)題。所以，當(dāng)學(xué)生離開(kāi)老師時(shí)，或者發(fā)現(xiàn)不了什么問(wèn)題，一看感覺(jué)都會(huì)，而一應(yīng)用則錯(cuò)誤不斷；或者到處是問(wèn)題，感覺(jué)什么都不會(huì)，望而卻步，只等老師來(lái)指點(diǎn)迷津。新時(shí)代需要?jiǎng)?chuàng)新人才，關(guān)鍵是能夠在思維的方式方法上出新思路、出新法，而創(chuàng)新思維的訓(xùn)練就在于能否批判地學(xué)習(xí)，大膽地質(zhì)疑，只有破舊才能立新，才有創(chuàng)新。為此，預(yù)習(xí)指導(dǎo)中要常設(shè)“提出問(wèn)題”一項(xiàng)，要求學(xué)生把問(wèn)題提的有水平，提到關(guān)鍵處。以此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)問(wèn)題的意識(shí)，以便深入學(xué)習(xí)。

　　(三)指導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題。

　　學(xué)生只滿足于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是萬(wàn)萬(wàn)不可的，要善于提出問(wèn)題，還應(yīng)想方設(shè)法解決問(wèn)題， 問(wèn)題不是提給老師或提給別人的，而是給自己的.，學(xué)生應(yīng)盡可能地自己尋求解決問(wèn)題的辦法。老師在預(yù)習(xí)指導(dǎo)中，應(yīng)給學(xué)生提供相關(guān)的參考資料或有助于問(wèn)題解決的信息，而不是提供現(xiàn)成的答案。

　　二、改變授課觀念，變主講為主導(dǎo)，調(diào)整漢語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)傳授的方式、方法

　　高校現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)理論性和系統(tǒng)性較強(qiáng)，教師往往做過(guò)多的理論講解或分析預(yù)設(shè)的實(shí)例，學(xué)生則對(duì)課上老師津津樂(lè)道的偏離實(shí)際的語(yǔ)言實(shí)例分析講解不甚感興趣，因此，接受效果常常不夠理想�，F(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該調(diào)整教學(xué)的方式方法，從以理論講授為主的模式中走出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生深入實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)。語(yǔ)言的便捷性使語(yǔ)言教學(xué)實(shí)例隨時(shí)可取可用，課上不必非拿死板的沒(méi)有現(xiàn)實(shí)生活感的例子來(lái)講，尤其是高職的現(xiàn)代漢語(yǔ)課，因其培養(yǎng)的是應(yīng)用性人才，更不必在理論與經(jīng)典上大做文章，應(yīng)該把立足點(diǎn)放在語(yǔ)言應(yīng)用的實(shí)際上。開(kāi)展一些課前漢語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)，改革教學(xué)形式、由課堂走向社會(huì)，采取調(diào)查實(shí)踐、研究式學(xué)習(xí)等方式，采用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、造成知識(shí)沖突、制造懸念等方法，利用多媒體教學(xué)手段等使訓(xùn)練落到實(shí)處。

　　三、把握好基本技能訓(xùn)練的著眼點(diǎn)、落腳點(diǎn)

　　現(xiàn)代漢語(yǔ)課既是一門(mén)理論性較強(qiáng)的課，又是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課，因而特別強(qiáng)調(diào)“理論聯(lián)系實(shí)際”。以往進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)的著眼點(diǎn)與落腳點(diǎn)與學(xué)生的生活實(shí)際不夠貼近或與學(xué)生日常語(yǔ)言問(wèn)題相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生有遠(yuǎn)水不解近渴的感覺(jué)。脫離了學(xué)生生活實(shí)際的訓(xùn)練使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的意義產(chǎn)生懷疑，也使其學(xué)習(xí)興趣減弱�，F(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)努力讓貼近學(xué)生實(shí)際的內(nèi)容進(jìn)入學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，通過(guò)建構(gòu)貼近生活的能力訓(xùn)練體系，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，優(yōu)化教學(xué)方法，進(jìn)行貼近生活、解決周邊實(shí)際問(wèn)題的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，突出現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用性和操作性，強(qiáng)化語(yǔ)言技能訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生現(xiàn)代漢語(yǔ)口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)的運(yùn)用能力。在教學(xué)中，將復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、展開(kāi)、鞏固、實(shí)踐等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分融進(jìn)學(xué)生的實(shí)際生活內(nèi)容，使教學(xué)整體優(yōu)化，提高學(xué)生的現(xiàn)代漢語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力。

　　對(duì)于一節(jié)課而言，導(dǎo)入階段要設(shè)置貼近生活的定向激發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性；理解階段要設(shè)置貼近生活的中心操作點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)感知、理解內(nèi)化；鞏固階段要設(shè)置貼近生活的遷移點(diǎn)，幫助學(xué)生形成技能。對(duì)于一個(gè)單元而言，要設(shè)置活化運(yùn)用的綜合活動(dòng)點(diǎn)，使學(xué)生體驗(yàn)實(shí)踐運(yùn)用的學(xué)習(xí)之樂(lè)。

　　以學(xué)習(xí)“語(yǔ)音的物理屬性”為例。在導(dǎo)入階段，教師可以發(fā)幾個(gè)錯(cuò)誤的語(yǔ)音，然后向?qū)W生詢問(wèn)錯(cuò)誤的癥結(jié)，再請(qǐng)學(xué)生說(shuō)明其音高、音強(qiáng)、音長(zhǎng)、音色的不同。 在絕大多數(shù)學(xué)生面露難色時(shí)，教師先說(shuō)明一種情況，引導(dǎo)出學(xué)生自己要探明其它幾種情況的想法，使其潛心學(xué)下去； 在理解階段，請(qǐng)學(xué)生分析“響鼓還得重槌敲”“用力彈與不用力彈同一個(gè)琴鍵，音高有沒(méi)有變化?”“比較兒童與老人、女子與男子的發(fā)音特點(diǎn)，說(shuō)明其中各物理要素作用的情況”等常見(jiàn)的實(shí)際情況，進(jìn)一步理解和掌握各種語(yǔ)音現(xiàn)象中物理要素的作用； 在鞏固階段，分別請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)發(fā)同一個(gè)音節(jié)，請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)后比較其物理要素的不同。在單元實(shí)踐活動(dòng)階段，請(qǐng)學(xué)生從物理要素入手，分析自己或周?chē)�人的語(yǔ)音存在的問(wèn)題，形成調(diào)查報(bào)告。這樣，學(xué)生語(yǔ)文接受的效果會(huì)更好。

　　《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課貼近生活的語(yǔ)文技能訓(xùn)練設(shè)計(jì)：

　　1.說(shuō)說(shuō)家鄉(xiāng)話，聽(tīng)聽(tīng)普通話：了解方言、普通話。

　　2.把默寫(xiě)出的26個(gè)漢語(yǔ)拼音字母與漢語(yǔ)拼音字母表的手寫(xiě)體仔細(xì)對(duì)照，把不規(guī)范的寫(xiě)法改過(guò)來(lái)：掌握漢語(yǔ)拼音字母的寫(xiě)法。

　　3.用名稱(chēng)音、呼讀音領(lǐng)讀字母表：掌握字母表的讀法。

　　4.邊說(shuō)話邊摸喉頭數(shù)音節(jié)數(shù)：掌握音節(jié)的劃分。 5.向同學(xué)示范聲母的本音、呼讀音：掌握聲母的發(fā)音。

　　6.說(shuō)說(shuō)家鄉(xiāng)話的聲母與普通話聲母的不同：聲母辨正。

　　7.聽(tīng)同學(xué)發(fā)音，說(shuō)明其韻母的發(fā)音是否有誤，有錯(cuò)誤的怎樣予以糾正：掌握韻母的發(fā)音。

　　8.說(shuō)說(shuō)家鄉(xiāng)話的韻母與普通話韻母的不同：韻母辨正。

　　9.說(shuō)說(shuō)家鄉(xiāng)話的聲調(diào)與普通話聲調(diào)的不同：聲母辨正。

　　10.給一宣傳板的標(biāo)題拼音：掌握音節(jié)的拼寫(xiě)規(guī)則。

　　11.介紹掌握普通話音節(jié)的方法；編寫(xiě)普通話歸類(lèi)訓(xùn)練的順口溜：聲韻調(diào)綜合訓(xùn)練。

　　12.聽(tīng)音后說(shuō)明有哪些音變情況：掌握音變現(xiàn)象。

　　13.朗讀比賽活動(dòng)：掌握朗讀的要求、技巧。

　　14.調(diào)查社會(huì)用字中出現(xiàn)的錯(cuò)別字、不規(guī)范字：掌握字的音形義。

　　15.給自己或他人寫(xiě)的字修修邊幅：掌握漢字的書(shū)寫(xiě)要求。

　　16.天天練寫(xiě)十個(gè)不同的現(xiàn)代漢語(yǔ)常用字：掌握3500常用字的字形。

　　17.盡可能多地說(shuō)一個(gè)詞的同義詞、反義詞：辨析同義詞、反義詞。

　　18.成語(yǔ)接龍練習(xí)：掌握成語(yǔ)。

　　19.分析一語(yǔ)言片斷中的短語(yǔ)：說(shuō)明短語(yǔ)的構(gòu)成。

　　20.改正作文中字、詞、句、句群、段落、標(biāo)點(diǎn)、修辭上存在的錯(cuò)誤：掌握語(yǔ)法、修辭知識(shí)，運(yùn)用語(yǔ)言文字知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

　　總而言之，現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)目標(biāo)為根本，從實(shí)際出發(fā)，理論密切聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)存在的語(yǔ)言問(wèn)題的能力。

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