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關于小學語文兒童文學教育的論文
語文教學不僅是為了豐富學生的文化知識，也是為了學生認識到中華的燦爛文化。
兒童文學在小學語文教學中的地位與作用
【摘要】兒童文學作為小學階段語文學科教育教學的一部分，其作用不可小覷。
這一題材為小學語文教育教學更多可能性以及縱深度挖掘，起到了顯著的效果。
本文對兒童文學在當前小學語文教學過程中的應用現(xiàn)狀進行分析，并在此基礎上就其地位和作用，談一下個人的觀點和認識，以供參考。
【關鍵詞】小學語文;兒童文學;應用現(xiàn)狀;地位作用
兒童文學是兒童心智啟迪的有利抓手，在兒童教育以及身心健康發(fā)展過程中起到了舉足輕重的作用。
對于兒童文學而言，本質上來講其符合兒童的特征，而且在很大程度上決定著其在小學階段語文學科教學過程中的重要地位。
一、兒童文學在當前小學階段語文學科教學過程中的應用現(xiàn)狀分析
隨著新課程改革的不斷深化，傳統(tǒng)的教材普遍使用了多年的今天，基于理性的視角對當前小學階段的語文學科教學現(xiàn)狀分析可知，小學語文教學過程中的兒童文學應用仍存在一些問題與不足。
面對小學生，教學對象非常的特殊，這在很大程度上決定了兒童文學與其他文學在藝術特性以及美學內涵等方面存在著較大的差異。
正是由于當前國內很多語文老師對兒童文學的把握不夠準確，甚至這方面的素養(yǎng)和能力非常的欠缺，以致于對兒童文學及其作品所蘊含的藝術性造成理解和認知上的誤差，難以抓住作品中的美學個性。
具體而言，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，工具性。
在教學過程中，將兒童文學作為普通教科書進行教育教學，一味地單純重視字、詞和句的教學，或者對層次進行探上，以致于兒童文學的審美價值喪失殆盡，最終淪為一種工具;其次，成人化現(xiàn)象非常的嚴重。
小學語文教學實踐中，將兒童文學視為成年人文學作品，甚至將成年人文學作品及其研究思路，應用在兒童文學教學過程中，而且講讀還經常變味，教育教學最終表現(xiàn)出濃郁的功利性。
二、小學語文教學過程中的兒童文學地位及其作用
1.兒童文學是老師必備素質。
小學階段語文學科教學過程中，課外活動與課外閱讀均離不開兒童文學，二者之間密切相關。
對于老師而言，就必須提高個人的教學素養(yǎng)和水平，正確引導學生的活動與閱讀，這樣才具備一定的審美感以及分析能力。
同時，老師也應當不斷增加個人的閱讀面，尤其要學會兒童語言，并且讓個人的教學風格有效的融入到教學中去，感染學生。
在小學語文教學實踐中，老師應當善于觀察和發(fā)現(xiàn)作品的情趣。
對于兒童作品而言，顧名思義，即從小學生的視角和思想認知層面，表現(xiàn)出戲劇化的情節(jié)或生活情節(jié)。
2.兒童文學有利于提升學生的想象和思維能力。
在兒童成長過程中，他們的智力發(fā)展及其思維能力等各要素之間密切相關，從某種意義上來講，若想開發(fā)和提高學生的智力水平，就必須重視他們的思想能力培養(yǎng)。
對于兒童文學而言，其題材非常的豐富，既包含了人與事之間的關系，又包括了二者之間的矛盾關系，其中的故事引人入勝，不僅可以引導他們展開思考，而且能夠激發(fā)思維意識，提高思維能力。
兒童文學屬于極富想象力的文學樣式，其中包含了科幻、童話以及寓言等素材，較之于成年人的文學作品，其更能夠有效激發(fā)小學生的幻想，這些均是基于兒童心理視角為的表現(xiàn)形式。
給小學生提供文學書時，正如托爾斯泰所言“應當可以啟迪他們身上的健康以及創(chuàng)造性想象力等方面的書籍。
”從這一層面來講，兒童文學在兒童思維以及想象力培養(yǎng)和提升等方面，所起的作用至關重要。
3.兒童文學可以幫助兒童擴視野、長見識。
對于小學生而言，他們的年齡具有一定的特殊性，而且好奇心也非常的強，對于現(xiàn)實中的一些事物往往具有較強的求知欲望。
對于兒童而言，他們的生活和學習、交流的圈子也非常的有限，這要求他們必須通過閱讀書本，特別是一些含金量較高的兒童文學作品，可作為兒童擴大視野的重要平臺。
兒童文學作品，可謂圖文并茂，而且能夠生動而又形象的表現(xiàn)某種思想觀念和內涵，吸引學生的注意力、抓住兒童的“心”，使他們能夠快樂學習。
4.兒童文學能夠豐富課外活動。
在當前小學語文教學實踐中，尤其是課外活動，即學生在室外組織開展的一些實踐活動，同時這也是小學語文教學體系構建的組成單位，課外活動的科學開展，可以使學生特長得以有效發(fā)揮。
由于兒童文學作品包羅萬象，而且內容非常豐的富，為學生開展課外活動帶來了豐富的參考。
比如，兒童文學作品中的兒歌、詩句等，可將其用于朗誦比賽的舉行;童話以及寓言等，可應用在故事比賽的組織開展過程中。
形式各樣的小學語文課外活動開展，不僅可以有效滿足學生的愛好與興趣，而且還能夠有效提高學生的綜合素質。
三、結束語
總而言之，兒童文學在當前小學階段的語文課程教育教學實踐中應用，有利于教學目標的實現(xiàn)，結合課程教學目標以及小學生的特點，多應用一些生動而又幽默的教學語言，深入淺出以及簡單易懂的故事形式，幫助他們理解課程內容，并且在文學作品的熏陶下培養(yǎng)他們的鑒賞能力，培養(yǎng)和提高他們的邏輯思維能力，從而不斷完善自我。
參考文獻:
[1]張樹磊.論兒童文學在小學語文教學中的現(xiàn)狀及對策[J].中國校外教育,2014,(09).
[2]張燕.論兒童文學為小學語文教學增趣提效的途徑[J].現(xiàn)代教育科學,2012,(12).
兒童文學角度下小學作文教學與訓練分析
摘要：小學階段是小學生打好堅實基礎的階段，對于小學生以后的成長與發(fā)展非常重要，小學作文訓練是幫助學生從零基礎開始寫作直到寫出整片文章的一個循序漸進的過程，在這一訓練的過程當中，作為小學語文教師應該著重培養(yǎng)學生寫作的興趣，引導小學生愛上寫作。
而兒童文學本身就是作家站在兒童的角度對兒童生活進行的文學表現(xiàn)，這與小學作文教學的目標相一致。
因此，將兒童文學作品閱讀與小學作文教學相結合，對小學生進行作文教學與訓練，能夠提高小學生寫作的興趣。
關鍵詞：兒童文學角度;小學作文;教學;訓練;探究
目前，我國各個小學越來越重視兒童文學閱讀，并且兒童文學已經逐漸走入小學語文的課程，成為重要的教學資源。
但是從對各個小學語文教學課堂的調查研究發(fā)現(xiàn)，兒童文學更加注重于小學語文閱讀教學的結合，而對于兒童文學與小學語文作文教學的這一方面還比較忽略。
因此，如何在兒童文化角度下對小學語文作文進行教學與訓練成為一個值得深入思考和研究的問題。
一、兒童文學與小學語文教學目標一致性
為了培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)，語文新課程標準從情感態(tài)度與價值觀、知識與能力、過程與方法三點對小學作文教學提出了更高層次的要求。
而兒童文學作品本身就是作家站在兒童的角度，根據兒童的思維方式，用兒童喜歡的語言方式所表達出的兒童生活。
作家在進行文學表現(xiàn)的整個過程也就是將情感、價值觀、知識、調動的過程，這與語文新課程標準的作文教學目標相一致。
首先我們從作文教學的情感態(tài)度與價值觀這一方面來看，語文新課程標準著重強調培養(yǎng)學生寫作的興趣，激發(fā)學生寫作的熱情，引導學生以積極主動的態(tài)度去進行語文寫作訓練。
而作家就是從兒童的立場出發(fā)，為兒童所創(chuàng)作的文學作品，這樣創(chuàng)作出來的文學作品貼近學生的生活，并且能夠讓學生喜歡。
兒童文學作品彰顯了兒童天真單純的形象，著重描述了童趣，同時兒童故事情節(jié)充滿了想象力，表現(xiàn)了兒童文學的童真美。
也正是因為兒童文學這樣的特點，將小讀者們吸引到情節(jié)故事當中來，孩子們仿佛與作品中的任務一起經歷了各種趣事。
可以說兒童文學作品獎孩子們帶入到了一個美麗的、神奇的童話世界。
而兒童文學正以這種強大的魅力，深深地影響了學生。
學生在閱讀的同時，更加想要自己去創(chuàng)作，極大地激發(fā)了學生寫作的興趣。
其次我們從作文教學的過程與方法這一方面來看，語文新課程標準在小學作文教學中將重點放在培養(yǎng)學生的觀察能力、想象力以及各種寫作能力上。
而兒童文學作品作為特定的一種文學表達方式，既體現(xiàn)了各種文學表現(xiàn)能力，也體現(xiàn)了作者對于文章寫作的把控能力。
無論是敘述類的兒童故事當中，還是在幻想類的兒童故事當中，都表現(xiàn)出了作者的文學表現(xiàn)能力以及寫作技巧。
而小學語文教師通過對這些兒童文學作品的教學，可以引導小學生從作文訓練的角度理解兒童文學作品的寫作特點，有利于小學生將從兒童文學作品中學到的文學表現(xiàn)形式以及寫作技巧應用到自己的文章當中來，從而提高小學生的寫作水平。
最后我們從作文教學的知識與能力這一方面出發(fā)，語文新標準強調提高學生的語言應用能力。
作文教學正是提高學生語文應用能力的時間活動。
而兒童文學作品，正是運用規(guī)范的語言對其文學形象進行具體的表達，顯示了語言的張力，也正是為小學生學習語言規(guī)范用語提供了機會，有利于他們的語言應用能力。
二、兒童文學角度下小學作文教學與訓練的策略
(一)拓展兒童文學作品閱讀范圍，為小學生作文寫作與訓練積累素材
在小學階段，單單讓小學生從語文教材中的兒童文學作品進行素材積累是遠遠不夠的。
要想小學生在語文寫作中“有話可說，有事可寫”。
小學語文教師必須增加小學生對兒童文學作品的閱讀量，讓小學生閱讀更多的文學作品，從而讓他們積累更多的文學作品。
俗話說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神”，這一諺語正是充分證明了這個道理。
因此，小學語文教師每學期都要為小學生布置一定的兒童文學作品的閱讀量，并要求小學生將在閱讀文章的過程中積累的素材以及學習到的寫作手法摘抄下來，為他們的作文寫作做基礎。
(二)依托兒童文學樣本，進行小學作文教學與訓練
小學階段是小學生學習寫作的基礎階段，在這一階段，作為小學語文教師應該著重培養(yǎng)小學生寫作的興趣，并運用有效的方法指導小學生如何進行寫作。
而當小學生剛開始寫作的時候，他們尤其需要一個優(yōu)秀的樣本，進行參考，學習如何進行寫作。
所以小學教師在進行小學語文教學與訓練時，應該為小學生提供優(yōu)秀的兒童文學樣本，供小學生進行參考，幫助他們建立寫作的思維方式。
正如我國著名作家桂文亞所說：“我們想前輩借鑒學習，是一種非常重要和自然地學習方式。
”而兒童文學作品一直伴隨著兒童的成長，對于小學生而言，他們非常熟悉與喜愛，并且這樣符合他們的年齡特點，因此，以兒童文學作品為作文教學的樣本，小學生能夠更加樂于接受與學習。
在小學語文作文教學中，小學語文教師可以通過讓小學生通過閱讀文學作品進行建立以文學樣本為基礎的寫作的訓練。
而要想做到閱讀與寫作的雙向結合，小學語文首先就需要抓住兒童喜歡童話故事的心理特征，為小學生提供一些適合他們進行閱讀，并且他們感興趣的兒童故事，讓他們先愛上閱讀。
其次，在小學生閱讀完兒童文學作品之后，小學語文教師要組織學生對兒童文學作品進行討論和點評，研究其寫作特點和寫作技巧。
最后在此基礎上要進行拓展訓練，讓小學生進行作文寫作。
三、結語
總而言之，在兒童文學角度下，對小學生進行作文教學與訓練，能夠激發(fā)小學生的寫作熱情，培養(yǎng)他們的想象力，有利于他們作文水平的提高。
參考文獻：
[1]王昆建.略論兒童文學視域下的小學作文教學與訓練[J].昆明學院學報,2016,(02).
[2]鄒姍姍.小學作文教學存在問題及對策探究[J].南昌教育學院學報,2011,(12).
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