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高中化學(xué)實驗教學(xué)的思考
著名科學(xué)家說過“實驗是實施高中化學(xué)學(xué)習(xí)的一種有效的形式”，高中化學(xué)以實驗為基礎(chǔ)，化學(xué)實驗?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣愛好，有利于學(xué)生鞏固化學(xué)基礎(chǔ)知識、掌握運用概念、原理，便于挖掘?qū)W生的潛力�！〗Y(jié)合點滴教學(xué)實踐，說一說怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
第一篇：高中化學(xué)實驗教學(xué)中學(xué)生探究能力培養(yǎng)
化學(xué)是一門基于實驗的研究性學(xué)科.在高中化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰κ墙虒W(xué)重心.在實驗教學(xué)中，教師要加強對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，對于實驗教學(xué)的模式以及提問方式等都可以一定程度進行革新，
嘗試將更多開放元素引入實驗課堂，讓學(xué)生的思考與探究有更大的發(fā)揮空間.在高中化學(xué)實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，能夠幫助學(xué)生理解課本知識，有利于提高教學(xué)效果.
一、發(fā)揮教師演示實驗的指導(dǎo)作用
在化學(xué)實驗教學(xué)中，教師經(jīng)常需要演示實驗，尤其是那些操作起來有一定難度或者危險性的實驗，教師的演示實驗會成為主導(dǎo).如果演示過程中，學(xué)生只是觀看，會降低教學(xué)的效果.
因此，教師可以在演示過程中融入更多學(xué)生參與的教學(xué)環(huán)節(jié)，在實驗的設(shè)計上以及提問的內(nèi)容上融入一些新穎的元素，讓學(xué)生參與到操作過程中，培養(yǎng)他們的思考與探究能力.讓學(xué)生參與到實驗中，
能夠加深學(xué)生對于實驗過程的認識，使學(xué)生充分理解實驗原理，并掌握其中涉及的知識要點.例如，對于“制取蒸餾水”的實驗.在這個實驗的演示過程中，教師可以靈活地提問.
這個實驗涉及的很多細節(jié)以及實驗裝置的布設(shè)都值得學(xué)生學(xué)習(xí)，教師可以一邊展開實驗過程一邊讓學(xué)生思考其中的一些原理.這個實驗的實驗裝置包括燒瓶中放的沸石，
燒瓶下面的墊石棉網(wǎng)以及冷凝管等.這些構(gòu)造以及實驗中產(chǎn)生的冷卻之后的水的流向等問題都是學(xué)生可以思考研究的.在這個過程中，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考如下問題:
沸石是控制液體暴沸的嗎?如果在實驗之前沒有加入沸石，在液體加熱的過程中將沸石加進去，是否達到一樣的效果?等等.學(xué)生在思考探究時就是對于實驗教學(xué)的一種參與，讓學(xué)生弄清楚這些問題，能使學(xué)生更加熟悉這一套有代表性的實驗裝置.
二、鼓勵學(xué)生進行自主實驗與探究
在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主實驗，讓學(xué)生對于一些問題進行獨立探究，并且在動手實踐的過程中解決各種問題，進而獲取知識.經(jīng)歷這樣的探究過程，有利于學(xué)生掌握這些內(nèi)容.教師可以充分利用課本中的探究性實驗教學(xué)素材，
鼓勵學(xué)生展開這些實驗過程，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，促使學(xué)生掌握其中涵蓋的知識要點.教師也可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與主題設(shè)置一些相對開放的實驗操作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力，提高學(xué)生思考問題與分析問題的能力，從而提高學(xué)生解決問題的能力.
例如，在講“兩性氫氧化物”時，教師可以安排學(xué)生做一些探索性實驗:氫氧化鋁電離平衡移動的過程中，Al(OH)3為什么在強堿或強酸的溶液中都能溶解?要想解決這個問題，就要從原理上思考這種現(xiàn)象，并且分析這個物質(zhì)的特性.在理論分析后，
需要學(xué)生有針對性地設(shè)計實驗驗證的方式與過程，需要學(xué)生獨立進行實驗操作，直至得到相應(yīng)的實驗結(jié)果.整個過程對于學(xué)生的能力是一次挑戰(zhàn)，不少實驗小組都取得了實驗的成功.學(xué)生意識到，
產(chǎn)生這一現(xiàn)象是由于氫氧化鋁電離在或左或右移動時都會產(chǎn)生可溶于水的偏鋁酸鹽或鋁鹽;通過硫酸鋁溶液來制取氫氧化鋁的實驗過程中，Al(OH)3的生成給學(xué)生的啟發(fā)是使用氨水而不是氫氧化鈉溶液.
三、在實驗中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)處理能力
在探究性實驗過程中，重要的一個環(huán)節(jié)就是對于最終數(shù)據(jù)的處理過程，不少學(xué)生在這個方面都存在一些欠缺.如果是簡單數(shù)據(jù)，大部分學(xué)生都能比較準(zhǔn)確地處理，
但是碰到復(fù)雜數(shù)據(jù)或者是大量數(shù)據(jù)的綜合處理問題時，學(xué)生產(chǎn)生問題的幾率就會直線上升.對此，教師可以進行專題性訓(xùn)練，設(shè)計相應(yīng)的探究主題，
讓學(xué)生對于那些特別容易產(chǎn)生錯誤的數(shù)據(jù)處理過程進行改正，從而讓學(xué)生找到數(shù)據(jù)處理的方法、技巧與規(guī)律.經(jīng)過一定時期的積累后，學(xué)生數(shù)據(jù)處理的能力顯著提高，再遇到復(fù)雜的數(shù)據(jù)處理問題時就能夠較好地將其化解.對于有效數(shù)據(jù)的處理過程一直是數(shù)據(jù)處理中的難點，
也是很多學(xué)生產(chǎn)生問題的地方.教師可以列舉一些有代表性的范例，讓學(xué)生掌握這類數(shù)據(jù)處理問題的方法與規(guī)律.比如，在有效數(shù)字的加、減運算過程中，如果將0.4271、7.214和10.56三個數(shù)字加起來，那么三個數(shù)值中的小數(shù)點的后位數(shù)最少也是10.56，這個數(shù)值中的末尾數(shù)6屬于一個可疑位數(shù).同時，
運算得到的18.2011從這個數(shù)值的小數(shù)點的后第二位開始都屬于可疑位數(shù).最后由于有效數(shù)據(jù)只能有一個可疑位數(shù)，所以得到的最終運算結(jié)果就是18.20.這就是有效數(shù)據(jù)的整個運算過程.開展有針對性的訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生處理數(shù)據(jù)時保持思路清晰，從而提高學(xué)生處理數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性.
第二篇：高中化學(xué)實驗創(chuàng)新思維培養(yǎng)
【摘要】實驗創(chuàng)新，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能激活學(xué)生思維，能挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力都是有益的。
【關(guān)鍵詞】實驗創(chuàng)新;思維;實驗
著名科學(xué)家說過“實驗是實施高中化學(xué)學(xué)習(xí)的一種有效的形式”，高中化學(xué)以實驗為基礎(chǔ)，化學(xué)實驗?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣愛好，有利于學(xué)生鞏固化學(xué)基礎(chǔ)知識、掌握運用概念、原理，便于挖掘?qū)W生的潛力。
結(jié)合點滴教學(xué)實踐，說一說怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
一、合理設(shè)計探究性實驗，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
書上的好多實驗，都是驗證性的實驗，它只是一味地模仿，按照已設(shè)計的方案“比著葫蘆畫葫蘆”，要學(xué)生理所當(dāng)然地接受事先已知的結(jié)論。
慢慢的，就埋沒了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
我想如果把書上的實驗稍加改動，我想學(xué)生探究實驗過程中，會始終處于不斷思考的過程中，主動思考實驗，主動觀察實驗，主動思考實驗，充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新能力，不但能幫學(xué)生獲取基本知識，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的欲望和興趣。
所以在課堂教學(xué)中，我會把一些驗證性實驗，通過問題變?yōu)樘骄啃詫嶒�，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
比如，濃硫酸的“黑面包”實驗：把25克蔗糖放入100mL的燒杯中，滴加5~6滴水，再滴加20mL左右的濃硫酸，攪拌一會把一根玻璃棒插在燒杯中間。
不一會蔗糖變黑，慢慢的變黑的蔗糖體積膨脹，這就是比較有名的“黑面包”實驗。
讓學(xué)生得出濃硫酸的一個特性——脫水性。
本實驗操作簡單易行，但由于濃硫酸的強氧化性，在脫水過程中有熱量放出，生成的C會與濃硫酸反應(yīng)，放出有毒的SO2氣體，污染環(huán)境，給同學(xué)們帶來傷害。
所以我就稍微改動一下實驗裝置，減少SO2的污染。
找一個大點的培養(yǎng)皿里加適量的稀釋NaOH溶液，把100mL的小燒杯放在水槽中，小燒杯上罩一個500mL的大燒杯(水槽溶液應(yīng)與500ml的燒杯下口接觸)，SO2就能被NaOH溶液吸收防止污染空氣。
另外還可以在大燒杯的內(nèi)壁上貼個沾有品紅試液的濾紙條，觀察濃硫酸和蔗糖發(fā)生黑面包實驗時產(chǎn)生的SO2使濾紙褪色的過程。
經(jīng)過學(xué)生思考，深入探究，改進創(chuàng)新，既激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，又調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，培養(yǎng)孩子們的實驗創(chuàng)新思維能力。
二、把演示實驗改成學(xué)生隨堂實驗，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣
常言道：百聞不如一見，百見不如一練，學(xué)生看老師演示實驗和自己動手實驗是完全不一樣的概念，學(xué)生自己實驗觀察到的現(xiàn)象會更明顯，印象會更深刻，學(xué)生由旁觀變成主動參與，積極性都會有所提高。
事實證明，學(xué)生實驗既可以完成實驗的目標(biāo)，又可彌補演示實驗的不足。
所以，一般情況下，我都盡可能讓學(xué)生自己實驗或把書上的演示實驗改為學(xué)生實驗。
針對于那些操作簡單、用時不長、安全性高的實驗，比如，Na2CO3與NaHCO3的性質(zhì)實驗時，我讓學(xué)生實驗。
由學(xué)生分析實驗得出結(jié)論后。
我提問題。
通過提問、釋疑能很好地促進培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
學(xué)生自己實驗成功后，就會體驗成功的喜悅，他們的學(xué)習(xí)興趣也就培養(yǎng)起來了。
三、經(jīng)常改進演示實驗，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識
化學(xué)課本中的演示實驗和學(xué)生實驗是經(jīng)過多次驗證的，都是經(jīng)典實驗。
這些實驗在新授課的導(dǎo)入中，重難點的突破作了精心安排，給學(xué)生認識、理解、鞏固深化化學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰�，養(yǎng)成嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度。
但長此以往，高中化學(xué)實驗的安排作用就是驗證和鞏固化學(xué)知識的一種手段了，缺少對知識的深入研討，不少實驗在實際操作中仍存在著或多或少的不足，有可能阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維。
為了更好地發(fā)揮實驗教學(xué)的創(chuàng)新功能，在教學(xué)中，我們應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)們不斷改進實驗，使更合理，現(xiàn)象更明顯，結(jié)論更明確。
比如：在鐵與水蒸氣反應(yīng)的實驗中，我做了改進，采用粉筆末做為載體，利用其表面積大的特點，讓鐵粉與水在粉筆末上充分接觸反應(yīng)，步驟如下：A.將粉筆末用水潤濕。
B.把潤濕后的粉筆末和鐵粉充分混合。
C.按右圖，加熱粉筆末和鐵粉，一會就可以觀察到肥皂泡不斷生成。
改進本實驗的優(yōu)點：采用粉筆末為載體，不用受棉花易燃和無法直接加熱等因素的限制。
粉筆末含水多，表面積大，鐵粉與水能夠接觸充分，氫氣產(chǎn)生量多。
而且粉筆末不易燃，能直接加熱，反應(yīng)快，效果明顯。
有利于以培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新的精神，讓學(xué)生知道創(chuàng)新并不可怕，并不神秘、創(chuàng)新就在自己身邊。
四、改變實驗設(shè)計，提供創(chuàng)新空間
“按部就班”式的實驗?zāi)軌蛱岣邔W(xué)生實驗效率，但不能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力。
近幾年高考化學(xué)試題，加強了對考生設(shè)計實驗?zāi)芰Φ目疾�，具有較強的思考性、綜合性。
它要求學(xué)生要有深入、全面的思考。
五、利用家庭小實驗，加強學(xué)生的實踐能力
家庭趣味實驗是課堂實驗的延伸。
家庭實驗沒明確給出實驗所需藥品、步驟，也沒有規(guī)定需要觀察的實驗現(xiàn)象，所以對學(xué)生的創(chuàng)新思維有很大的幫助。
家庭實驗，可讓學(xué)生在比較寬松的環(huán)境中，不受限制，反復(fù)做，直到認為滿意為止。
學(xué)生每完成一個家庭小實驗都體驗到成功的喜悅，極大地激發(fā)了學(xué)生獲取化學(xué)知識的強烈欲望，從而激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
同學(xué)相互交流實驗心得，這對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力大有幫助。
實驗創(chuàng)新，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生創(chuàng)新思維，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力都是有益的。
面對新課改我們要走的路還很遠我會一直堅持的走
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