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巧設(shè)化學(xué)課堂教學(xué)情境論文
在化學(xué)課堂教學(xué)中，往往以教師講解為主，師生之間的互動比較少，課堂氣氛沉悶呆板，一些教師只重視讓學(xué)生機(jī)械地記憶知識的結(jié)論，不重視獲得結(jié)論的過程，把傳授基礎(chǔ)知識和基本技能看得高于一切，不重視培養(yǎng)學(xué)生獨立思維的能力，教學(xué)陷入為分?jǐn)?shù)而教、為分?jǐn)?shù)而學(xué)的誤區(qū)。
若在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)一個恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，便可以使學(xué)生產(chǎn)生一些認(rèn)識沖突或心理需求，學(xué)生的求知欲望油然而生，學(xué)習(xí)積極性空前高漲。這時教師稍加引導(dǎo)，他們就會主動地、自覺地去探索、尋求解決問題的依據(jù)和方法，使問題得以解決。只有這樣才能真正體現(xiàn)在教學(xué)活動中以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育觀，真正讓課堂變成科學(xué)探索的舞臺。那么，如何創(chuàng)設(shè)化學(xué)課堂教學(xué)情境呢？
一、巧借化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實驗在帶給學(xué)生驚奇、不解和矛盾的同時，更能激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)生在由實驗產(chǎn)生的問題情境中，形成對新的未知知識的需要和探索，因此教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需要，在教學(xué)大綱規(guī)定的和教材中已有的實驗之外，再設(shè)計一些效果明顯，有利于調(diào)動學(xué)生思維的演示實驗或?qū)W生隨堂實驗。
例如，在“金屬鈉與水反應(yīng)”的教學(xué)中，在學(xué)生全面了解了金屬鈉與水反應(yīng)的有關(guān)知識后，我先補(bǔ)充做了鐵與硫酸銅反應(yīng)的實驗，讓學(xué)生分析思考并寫出相應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)方程式，然后我讓學(xué)生先推測金屬鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式，學(xué)生大都認(rèn)為金屬鈉能將銅置換出來，之后我又補(bǔ)做了金屬鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的實驗，而實驗事實證明，金屬鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)并無金屬銅置換出來，而是生成了藍(lán)色沉淀，并放出大量無色的氣體，這“出乎意料”的實驗現(xiàn)象讓學(xué)生感到無比驚訝，他們迫切地希望找出答案，思維處于高度集中狀態(tài)，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。
二、巧借化學(xué)趣味故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
化學(xué)教學(xué)要恰如其分運用語言藝術(shù)，將知識性、趣味性和思想性有機(jī)融為一體，讓學(xué)生感受語言藝術(shù)的熏陶，開拓化學(xué)知識的視野，營造文理匯通的課堂氛圍。
例如，講述“維生素C的作用”時，可以設(shè)計這樣的情境：幾百年前，遠(yuǎn)洋輪船上沒有冷藏設(shè)備，船員們只能吃面包、餅干、咸肉等食物，幾個月甚至一兩年吃不上新鮮蔬菜和水果。航行期間船員們經(jīng)常病倒，癥狀是臉色暗黑、牙齦滲血、渾身出現(xiàn)青斑，許多船員甚至死亡。探險家哥倫布的船隊在航行途中也有船員患上這種病�；疾〉拇瑔T留在了途經(jīng)的一個荒島上，他們采摘紅紅綠綠的野果調(diào)節(jié)口味并用以充饑。
過了幾日，奇跡出現(xiàn)了，這些船員不但沒有死去，反而恢復(fù)了健康。你知道船員們患的是什么病嗎？野果為什么能使他們恢復(fù)健康呢？請閱讀教材回答以上問題。
上述教學(xué)情景的設(shè)計，不僅引起了學(xué)生對“野果”成分的好奇，而且還導(dǎo)引了學(xué)生對維生素C的結(jié)構(gòu)、功能及對人身體健康有何益處探究的好奇心。
三、巧借化學(xué)史實創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
我國著名化學(xué)家傅鷹先生說過：“化學(xué)可以給人以知識，化學(xué)史更可以給人以智慧�！被瘜W(xué)歷史是一部改變社會進(jìn)程和生活質(zhì)量的近代科學(xué)編年史，跨越時空與化學(xué)家進(jìn)行靈魂對話，再現(xiàn)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)化學(xué)問題的探索情景，親臨體驗到化學(xué)研究的科學(xué)方法和嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。
例如，在講到“王水”時，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的一個情境：先發(fā)放“玻爾與玻爾的諾貝爾金質(zhì)獎?wù)隆钡挠嘘P(guān)文獻(xiàn)資料。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不僅建構(gòu)了王水的組成和特性等知識，而且領(lǐng)悟了有關(guān)玻爾的科學(xué)智慧和愛國情感，同時引發(fā)學(xué)生聯(lián)想質(zhì)疑：玻爾為何使用王水，濃硝酸不能溶解金嗎？再進(jìn)行實驗探究：濃硝酸與金或鉑作用實驗。最后觀察思考、交流研討得出：硝酸能與很多金屬發(fā)生氧化還原反應(yīng)，但不能使金、鉑等少數(shù)金屬溶解。
四、巧借化學(xué)與社會、日常生活的結(jié)合點創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
化學(xué)與社會發(fā)展、生活學(xué)習(xí)的聯(lián)系緊密。生活中處處充滿化學(xué)，從學(xué)生熟悉的生活、學(xué)習(xí)實際出發(fā)，利用日常生活中事例，感觸化學(xué)研究的生活特性，用與化學(xué)緊密相關(guān)的環(huán)境問題、材料科學(xué)、能源開發(fā)等為教學(xué)情景素材，設(shè)計親臨其境的現(xiàn)實情景。同時深切關(guān)注年度內(nèi)發(fā)生的重要新聞報道，挖掘與化學(xué)知識相關(guān)的情景素材，可以達(dá)到引人入勝、立竿見影的現(xiàn)實作用。體會化學(xué)學(xué)習(xí)在社會發(fā)展和生活學(xué)習(xí)實際中的重要性，有助于運用化學(xué)知識解決實際問題。
五、巧借多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
多媒體技術(shù)因其形象、直觀、生動、信息量大等特點，在教學(xué)中得到越來越多的應(yīng)用。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，可以宏觀模擬微觀，將抽象的事物形象化；變靜態(tài)為動態(tài)或?qū)λ查g定格分析；模擬實驗室中不能或不易完成的實驗，使實驗更加完整；各種場面模擬，展示感性材料，縮短時空距離。多媒體影像生動形象、圖文并茂，為學(xué)生創(chuàng)造一種賞心悅目的情景；優(yōu)美的韻律、歡快的節(jié)奏，使學(xué)生為之動情，即集中了注意力、樂于求知，又鞏固和加速記憶所學(xué)的知識。
“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法�！鼻榫敖虒W(xué)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。情景教學(xué)有助于學(xué)生組織思維，理解具體情景所傳遞的信息，進(jìn)一步加深對知識的理解，達(dá)到事半功倍的效果。
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