高中化學(xué)實驗教學(xué)的思考論文
在高中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)學(xué)科與數(shù)學(xué)理論知識息息相關(guān)，如，化學(xué)定量思想的形成即從“量”的角度出發(fā)，對學(xué)生化學(xué)概念和原理認知程度進行培養(yǎng)，并了解物質(zhì)性質(zhì)和變化規(guī)律，以達到最佳的知識學(xué)習(xí)狀態(tài)。但就當(dāng)前的現(xiàn)狀來看，化學(xué)定量化思想在高中化學(xué)實驗與理論教學(xué)中的應(yīng)用仍然存在著某些不足，為此，應(yīng)針對化學(xué)定量化思想缺失問題進行系統(tǒng)分析。文從定量化思想作用分析入手，詳細闡述了加強定量化思想的對策。
第1篇：高中化學(xué)實驗學(xué)習(xí)生活化思考
【摘要】高中化學(xué)作為與我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的一門學(xué)科，特別是化學(xué)實驗，很多都常見于我們?nèi)粘５纳瞵F(xiàn)象中。
素質(zhì)教育下傳統(tǒng)的死板的化學(xué)實驗學(xué)習(xí)方法已經(jīng)不能滿足我們學(xué)習(xí)的要求，更激不起我們的興趣，化學(xué)實驗學(xué)習(xí)生活化已經(jīng)成為未來發(fā)展的趨勢，本文在敘述了高中化學(xué)實驗課程學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，筆者根據(jù)自身實踐，以焰色反應(yīng)為例，闡述了高中化學(xué)實驗生活化學(xué)習(xí)的相關(guān)思考。
【關(guān)鍵詞】高中化學(xué);實驗;學(xué)習(xí);生活化
高中化學(xué)作為一門抽象性與記憶性較強的學(xué)科，經(jīng)常使我們表現(xiàn)出畏難情緒，為激發(fā)我們的學(xué)習(xí)興趣、提高自主學(xué)習(xí)能力、引發(fā)自身的探索性意愿，使其掌握更多的化學(xué)基礎(chǔ)知識及技能，且能將化學(xué)知識與自身的日常生活進行緊密聯(lián)系，以加深自己對化學(xué)知識的掌握。
本文以化學(xué)實驗生活化學(xué)習(xí)為出發(fā)點，分析了高中化學(xué)實驗學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，并以焰色反應(yīng)為例，闡述了自身對化學(xué)實驗生活化學(xué)習(xí)的思考。
1高中化學(xué)實驗學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析
第一，枯燥乏味的化學(xué)實驗課堂。
課堂學(xué)習(xí)作為我們學(xué)習(xí)的主要方式，對我們學(xué)習(xí)成績的影響至關(guān)重要，同時也對我們的發(fā)展與成長產(chǎn)生直接的影響，但由于在高中階段，我們的學(xué)習(xí)壓力較大，通常將學(xué)科成績的提高作為自身學(xué)習(xí)的動力，對于大部分學(xué)生來講，
課堂是其獲得化學(xué)學(xué)科知識的主要地方，但是由于教師的課堂教學(xué)活動一般比較枯燥乏味，我們對于課堂學(xué)習(xí)都漸漸失去了興趣，甚至是變?yōu)槲覀儗W(xué)習(xí)的負擔(dān)。
化學(xué)作為一門與生活密切相關(guān)的學(xué)科，如果教師能將化學(xué)實驗教學(xué)與日常生活進行密切結(jié)合，學(xué)生將化學(xué)實驗學(xué)習(xí)包括化學(xué)概念、化學(xué)原理、化學(xué)知識的應(yīng)用等的學(xué)習(xí)都融入到日常生活中，發(fā)揮高中生活化化學(xué)實驗的趣味性，
提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣，使之更好地將化學(xué)知識融合到日常生活中去，但是現(xiàn)在的化學(xué)實驗學(xué)習(xí)環(huán)境給我們創(chuàng)造的僅僅是一個乏味的課堂，教師基本上是按部就班地進行化學(xué)實驗課程的講授，
在實驗課堂上主要是以教師的演示為主，而我們也是傳統(tǒng)性地、相對死板的進行化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)，按照教師的講授進行實驗儀器的認識與使用、按照教師課本上的實驗步驟進行實驗、最后得出實驗結(jié)論完成自己的實驗報告，實驗與生活的聯(lián)系幾乎沒有，而我們也很少有自己思考與探究的空間。
第二，學(xué)校有效的化學(xué)實驗學(xué)習(xí)資源。
近些年來，隨著我國教育的發(fā)展與資金投入的加大，高中學(xué)校的實驗資源、實驗儀器數(shù)量都得到了一定的提升，但是實驗學(xué)習(xí)資源仍受到較大的限制，除了在上課期間，我們能夠按照教師的指示與演示進行相關(guān)化學(xué)實驗的操作，真正學(xué)習(xí)一下化學(xué)儀器的使用方法，
并且由于學(xué)校儀器資源的限制，在一些化學(xué)儀器的學(xué)習(xí)上，往往不足以滿足每一名學(xué)生同時進行操作，在很多課堂上，有時僅僅是教師演示或者一兩名學(xué)生的演示，嚴重影響了我們的實驗技能的學(xué)習(xí)與掌握。
第三，學(xué)生缺乏化學(xué)實驗生活化學(xué)習(xí)的意識。
在高中階段，大部分學(xué)生迫于對考入高等重點、名牌高校的學(xué)習(xí)壓力，在化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)上往往出現(xiàn)死記硬背的現(xiàn)象，僅僅記住教師教授國的化學(xué)儀器名稱、用法，實驗的步驟與實驗的結(jié)論，而對這些實驗缺乏深刻的理解，更缺乏對其生活化應(yīng)用的理解，導(dǎo)致在化學(xué)實驗學(xué)習(xí)上出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象。
2高中化學(xué)實驗學(xué)習(xí)生活化的思考
化學(xué)作為一門與我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的一門學(xué)科，特別是化學(xué)實驗，很多都常見于我們?nèi)粘５纳顚嵺`中，在高中生的緊張的學(xué)習(xí)生活中，將化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)與我們?nèi)粘Ｉ钸M行結(jié)合，不僅吸引我們的學(xué)習(xí)興趣、還是我們緊張生活中的一點放松，更是將知識運用到實踐的具體表現(xiàn)。
2.1焰色反應(yīng)相關(guān)知識簡述
焰色反應(yīng)作為一項重要的高中化學(xué)實驗，是將某些金屬或者金屬的化合物在物色的火焰中進行灼燒，火焰因金屬類別的不同會呈現(xiàn)出不同的顏色，焰色反應(yīng)是利用不同金屬(元素)都有其獨特的光譜，在灼燒的時候會呈現(xiàn)出不同的顏色。
在進行該化學(xué)實驗的時候，教師通常先將鉑絲蘸稀鹽酸在無色火焰上灼燒至無色(去除鉑絲表面的雜質(zhì)且鉑絲的焰色反應(yīng)無特殊顏色，對其他試樣無影響)，
然后利用灼燒后的鉑絲蘸取各種試樣(鈉、鉀、鈣、銅、鋰等)在無色火焰上進行灼燒并觀察火焰顏色(若檢驗鉀要透過藍色鈷玻璃觀察，因為大多數(shù)情況下制鉀時需要用到鈉，
因此鉀離子溶液中常含有鈉離子，而鈉的焰色反應(yīng)為黃色，黃色與少量的紫色無法分別出來)，一般在高中化學(xué)焰色反應(yīng)實驗的課堂上，教師會通過演示讓學(xué)生通過現(xiàn)象的觀察進行該實驗的學(xué)習(xí)，但是這種按部就班的學(xué)習(xí)方式往往激不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生感到乏味。
2.2焰色反應(yīng)在日常生活中的表現(xiàn)
焰色反應(yīng)在我們?nèi)粘Ｉ钪凶钪饕膽?yīng)用便是制作煙花，我們不難想象，煙花在燃燒的時候除了能夠發(fā)光發(fā)亮之外，還能產(chǎn)生各種絢麗多彩的圖案效果，這里的形成便是利用焰色反應(yīng)的原理。
而根據(jù)焰色反應(yīng)的原理，我們也可以制作各種顏色的煙花，就是在煙花制作藥劑中加入灼燒后能夠產(chǎn)生你所想要的某種顏色的藥品。
比如，根據(jù)焰色反應(yīng)中各元素灼燒時所呈現(xiàn)的顏色(鈉:黃;鋰:紫紅;鉀:淺紫;銣:紫;鈣:磚紅;鍶:洋紅;銅:綠;鋇:黃綠;銫:紫紅等)，如果你想要制作紅色的焰花，
則可以加入氯化鍶;如果想要綠色火焰的煙花，則可以加入氯化鋇、氧化鋇;如果想使煙花發(fā)出蘭色火焰，則可以加入氯化銅;而橙色與紫色則是利用能發(fā)出不同火焰顏色的混合藥劑而制成的。
2.3高中化學(xué)實驗焰色反應(yīng)的生活化學(xué)習(xí)
高中化學(xué)實驗作為一項探究性的學(xué)習(xí)過程，除了在實驗室在教師的指導(dǎo)下完成，也可以利用生活中的一些用品自己嘗試進行。
對焰色反應(yīng)來講，盡管有學(xué)生親手制作一些煙花，具有一定的危險性，但是學(xué)生應(yīng)該有高中化學(xué)實驗生活化學(xué)習(xí)的意識，尋找自己生活化實驗可以在日常生活中選用的材料。
另外，學(xué)生還應(yīng)該有在日常生活中發(fā)現(xiàn)一些化學(xué)實驗的事例，并對其中包含的化學(xué)問題進行探究，養(yǎng)成從化學(xué)實驗的角度進行生活經(jīng)驗的思考，比如，在日常生活做飯的過程中，我們不小心將食鹽撒在了煤氣灶的火焰上，
不知道你有沒有發(fā)現(xiàn)明顯的黃色，這雖然是一種很常見的生活現(xiàn)象，卻也是一種化學(xué)實驗現(xiàn)象，如果你知道這是鈉離子在灼燒時呈現(xiàn)的顏色，你會不會對焰色反應(yīng)有更深的理解呢?
3結(jié)語
在進行化學(xué)實驗學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生們要經(jīng)常將其與自身的日常生活現(xiàn)象進行聯(lián)系，教師也要將化學(xué)實驗與學(xué)生的日常生活現(xiàn)象進行結(jié)合，進而為學(xué)生的化學(xué)實驗生活化學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)，培養(yǎng)自身“生活化”化學(xué)實驗學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使我們在體驗生活的過程中獲得科學(xué)知識。
參考文獻:
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第2篇：高中化學(xué)教學(xué)中強化化學(xué)定量化思想研究
摘要：在高中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)學(xué)科與數(shù)學(xué)理論知識息息相關(guān)，如，化學(xué)定量思想的形成即從“量”的角度出發(fā)，對學(xué)生化學(xué)概念和原理認知程度進行培養(yǎng)，并了解物質(zhì)性質(zhì)和變化規(guī)律，以達到最佳的知識學(xué)習(xí)狀態(tài)。
但就當(dāng)前的現(xiàn)狀來看，化學(xué)定量化思想在高中化學(xué)實驗與理論教學(xué)中的應(yīng)用仍然存在著某些不足，為此，應(yīng)針對化學(xué)定量化思想缺失問題進行系統(tǒng)分析。
本文從定量化思想作用分析入手，詳細闡述了加強定量化思想的對策。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué);定量化思想;方法
引言
高中化學(xué)知識點教學(xué)旨在揭示生活中自然現(xiàn)象的化學(xué)原理，但基于課程改革計劃的不斷推進，傳統(tǒng)教學(xué)思想已經(jīng)無法滿足學(xué)生的好奇心，為此，應(yīng)借鑒新提出的化學(xué)定量化思想，即結(jié)合STS思想，探索科學(xué)、技術(shù)、社會三者間的關(guān)系，然后，在生活、生產(chǎn)環(huán)境中，明確某種物質(zhì)含量，由化學(xué)定量化思想解決實際問題。
以下就是對化學(xué)定量化思想培養(yǎng)問題的詳細闡述，望其能為當(dāng)前化學(xué)學(xué)科教學(xué)方法的不斷革新提供有利參考。
一、定量化思想在高中化學(xué)教學(xué)中的作用
第一，從“定量”角度出發(fā)，認識物質(zhì)性質(zhì)。
即由于各個階段化學(xué)知識較為分散，因而，增加了化學(xué)定量化知識形成體系的認知難度，為此，深入分析化學(xué)定量化知識中各個子系統(tǒng)的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，可在“物質(zhì)的量”理念導(dǎo)向下，了解核心概念，然后，由核心概念分析量化數(shù)目，最后由量化關(guān)系認識物質(zhì)組成、變化規(guī)律、結(jié)構(gòu)等。
例如，在氧化還原反應(yīng)知識講解過程中，由于整個化學(xué)反應(yīng)主要考察氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物、量的計算，因而，可以“定量化”思想計算電子數(shù)轉(zhuǎn)移數(shù)目等，同時，分析物質(zhì)質(zhì)量，掌握化學(xué)方程式量化知識。
第二，定量化思想要求學(xué)生在化學(xué)知識點學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)由概念和原理，確定某種物質(zhì)數(shù)量，因而，定量化思想的培養(yǎng)，可促就學(xué)生在化學(xué)知識點學(xué)習(xí)過程中保持嚴謹?shù)膽B(tài)度，同時，提高自身科學(xué)素質(zhì)，解決實際問題[1]。
第三，定量化思想亦可培養(yǎng)學(xué)生保持實事求是的做事風(fēng)格，因而，應(yīng)提高對定量化思想的重視程度。
二、定量化思想應(yīng)用現(xiàn)狀
首先，教師對定量化思想認識不足，即部分教師在化學(xué)知識點講解過程中始終以“定性”為課堂核心，忽視定量思想的培養(yǎng)。
如，在部分化學(xué)實驗中，仍然存在“大量”“少許”“一些”等數(shù)量形容詞的應(yīng)用，影響了學(xué)生對化學(xué)試劑“量”的界定。
其次，教材內(nèi)容較為分散，即當(dāng)前高中化學(xué)教材在編寫過程中為了實現(xiàn)對學(xué)生定量化思想的培養(yǎng)，注重在化學(xué)計算過程中更多地體現(xiàn)體積、分子數(shù)、質(zhì)量分數(shù)、濃度等定量化概念，但由于定量化知識點較為分散，影響了學(xué)生定量化思想體系的形成[2]。
最后，缺乏化學(xué)實驗定量化思想，即在當(dāng)前高中化學(xué)實驗活動開展過程中，試劑等用量缺乏定量化現(xiàn)象。
例如，在某些化學(xué)實驗中，如若反應(yīng)物用量對化學(xué)實驗結(jié)果影響較小，那么教師將運用“大量”“少量”等數(shù)量形容詞描繪反應(yīng)物用量，繼而影響了學(xué)生定量化思想的培養(yǎng)，同時也降低了實驗成功率，為此，須在高中化學(xué)實驗活動組織過程中加強學(xué)生定量化意識。
三、加強高中化學(xué)教學(xué)中定量化思想的方法
1.改進化學(xué)實驗儀器
傳統(tǒng)化學(xué)學(xué)科教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)需求，因而，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)采用“定性”與“定量”相結(jié)合的教學(xué)方法，即通過“定性”，讓學(xué)生了解“是什么”，通過“定量”，讓學(xué)生了解“有多少”，同時，促就學(xué)生在“定性”與“定量”思想導(dǎo)向下保持嚴謹?shù)幕瘜W(xué)實驗態(tài)度。
而在化學(xué)實驗活動組織過程中，為了實現(xiàn)對學(xué)生定量思想的深入培養(yǎng)，亦應(yīng)注重改進實驗設(shè)備，即在化學(xué)實驗活動開展期間，實時檢查實驗設(shè)備與儀器能否滿足化學(xué)教材要求。
例如，在食鹽提純實驗中，為了實現(xiàn)對學(xué)生定量思想的培養(yǎng)，應(yīng)注重在化學(xué)實驗演示前檢查試管、燒杯、天平、光譜儀等設(shè)備的完備性，然后，在實驗過程中要求學(xué)生自主測定分子結(jié)構(gòu)，完成“量”的測試[3]。
此外，在化學(xué)實驗活動開展過程中，為了促就學(xué)生掌握定量化概念，應(yīng)在實驗試劑用量描繪過程中避免“少量”“大量”“些許”等模糊性文字的應(yīng)用，并在實驗報告撰寫過程中，注重報告格式、內(nèi)容、有效數(shù)字等的規(guī)范性，以期形成良好的化學(xué)定量化思想的培養(yǎng)效果。
2.運用現(xiàn)代化教學(xué)手段
在化學(xué)知識點教學(xué)過程中受內(nèi)容枯燥問題的影響，使得學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度凸顯。
因此，為了增強化學(xué)課堂的趣味性，應(yīng)在高中化學(xué)定量化思想培養(yǎng)過程中，合理化應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)等先進教學(xué)手段。
如，電子書包、微課程、媒體課件等，增強定量化概念形象性、生動性、具體性，同時，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂活動中，培養(yǎng)自身定量化意識。
例如，某教師在溶液配置實驗課程講解過程中，首先利用多媒體教學(xué)軟件向?qū)W生展示實驗片段，在視頻實驗演示中，一名化學(xué)實驗人員正在演示1.0L,0.5000mol/LCuSO4•5H2O溶液的配置，同時，在溶液配置期間，說明了實驗配置中應(yīng)稱量124.8gCuSO4•5H2O固體。
隨之，在實驗視頻展示期間，學(xué)生開始自主觀察試劑具體用量。
待視頻觀看完畢后，按照教師所提出的實驗要求及實驗視頻演示流程，自主完成溶液配置實驗，深入了解化學(xué)定量化思想[4]。
此外，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，亦可為學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)主題，如，配置0.1LNaCl，然后，安排學(xué)生利用課余時間上網(wǎng)搜集溶液配置所需材料，并采用有效數(shù)字對溶液配置進行描繪，最終在自主學(xué)習(xí)過程中，逐漸形成良好的化學(xué)定量化思想，且在日后的化學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中，踐行謹慎、科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時，發(fā)散自身思維，提高整體化學(xué)知識的學(xué)習(xí)效率，達到最佳的化學(xué)知識學(xué)習(xí)狀態(tài)。
3.完善化學(xué)教材
在高中化學(xué)教學(xué)過程中，化學(xué)教材是化學(xué)定量化思想教學(xué)核心，因而，在實踐教學(xué)期間，應(yīng)規(guī)范化學(xué)教材中的化學(xué)原理、化學(xué)概念等的清晰表達，避免“較濃”“較深”等模糊形容詞的出現(xiàn)，最終在化學(xué)教材內(nèi)容表達和描繪規(guī)范化的基礎(chǔ)上，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)定量化思想。
此外，在化學(xué)教材內(nèi)容講解過程中，應(yīng)注重強化化學(xué)定量計算教學(xué)，即在化學(xué)定量計算訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)量化思維角度入手，思考化學(xué)定量計算問題，以達到最佳的定量化思想培養(yǎng)狀態(tài)，避免單一的題海戰(zhàn)術(shù)影響學(xué)生定量化思維的形成。
即在學(xué)生化學(xué)定量化思維培養(yǎng)過程中，做好化學(xué)教材完善工作是非常必要的，應(yīng)強化對其的落實。
結(jié)語
當(dāng)前高中化學(xué)學(xué)科在教學(xué)過程中凸顯教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥等問題，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣。
因此，為了打造良好的化學(xué)教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生定量化思想，應(yīng)注重在實踐教學(xué)中，從運用現(xiàn)代化教學(xué)手段、改進化學(xué)實驗儀器等層面入手，突破傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程中，運用“定量化”思想解決化學(xué)問題，同時，在化學(xué)試劑用量等描述過程中，采用有效數(shù)字表達方式，落實定量化知識的學(xué)習(xí)。
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