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淺談分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策論文
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種知識(shí)與能力、理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng),它與理論教學(xué)具有同等重要的地位,是相輔相成的關(guān)系。實(shí)踐證明,分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力,養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度及提高創(chuàng)新能力方面具有其它教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)驗(yàn)不可替代的功能。但長(zhǎng)期以來(lái),由于受傳統(tǒng)的重理論輕實(shí)踐思想觀念的影響,實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直處于教學(xué)體系中的弱勢(shì)地位,傳統(tǒng)的分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)無(wú)論從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上還是教學(xué)方式上都沒(méi)能使該學(xué)科的特點(diǎn)很好地顯現(xiàn),已不適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。隨著高校對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的提出、探索及認(rèn)識(shí)上的趨同,實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有關(guān)問(wèn)題逐漸受到關(guān)注,近幾年來(lái)我國(guó)已將“大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”教學(xué)改革列為高等教育的重要改革項(xiàng)目之一。在這種背景下,我院對(duì)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也積極地進(jìn)行了改革和探索。但實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革涉及的問(wèn)題很多,任何一個(gè)環(huán)節(jié)解決不好都會(huì)導(dǎo)致改革失敗,隨著時(shí)間的推移,我院在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中也不斷暴露出許多新的問(wèn)題。這些問(wèn)題如果解決不好,將會(huì)使我們的改革失敗,或者穿新鞋又走老路,有鑒于此,筆者根據(jù)近幾年在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中一些思考,就目前分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策提一些看法。
一、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題
(一)學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀的缺失與教師教學(xué)方法陳舊
在目前的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)現(xiàn),大多數(shù)學(xué)生重理論輕實(shí)驗(yàn),對(duì)做實(shí)驗(yàn)的意義沒(méi)能很好的認(rèn)識(shí),認(rèn)為分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)僅僅是把分析化學(xué)理論課中學(xué)過(guò)的方法和測(cè)量條件驗(yàn)證一下而已,每次實(shí)驗(yàn)的方法、原理、步驟、實(shí)驗(yàn)書(shū)中都寫(xiě)得清清楚楚,試劑和儀器老師都給準(zhǔn)備好了,沒(méi)有什么值得思考的。由于學(xué)生思想上認(rèn)識(shí)不到位,導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)態(tài)度的不端正,使得學(xué)生每次做實(shí)驗(yàn)當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)去完成,那么實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果是可想而知的。另外,教師在長(zhǎng)期以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主的教學(xué)中形成的教學(xué)方法已帶有一種慣性,仍然不能從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來(lái),教學(xué)中習(xí)慣于“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的教學(xué)模式,學(xué)生只能被動(dòng)地按照教師要求,在規(guī)定的時(shí)間和指定的地點(diǎn)用給定的儀器和試劑完成規(guī)定的內(nèi)容,所謂“按圖索驥,照方抓藥”。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中仍然關(guān)注的是老師通過(guò)實(shí)驗(yàn)教而不是學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué),實(shí)驗(yàn)的功能集中在實(shí)驗(yàn)技能的掌握及探索實(shí)驗(yàn)成功的條件上,而忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度的教育價(jià)值,還有長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教學(xué)使教師已變成了“保姆”式的教師,教學(xué)中不敢放手,甚至包辦代替,害怕學(xué)生做不好,在教學(xué)中缺少有效的啟發(fā)或引導(dǎo),這不僅助長(zhǎng)了部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中的惰性,也不能激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性和主動(dòng)性,不利于激發(fā)學(xué)生的思維及能力的培養(yǎng),更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng),在這種教學(xué)方式下培養(yǎng)的學(xué)生,暴露出動(dòng)手能力差,依賴性強(qiáng),缺乏創(chuàng)新思維等弱點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革中我們發(fā)現(xiàn)這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法中已不適用于當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
(二)培養(yǎng)學(xué)生的能力與實(shí)驗(yàn)課時(shí)壓縮的矛盾
當(dāng)前高等學(xué)校為了給畢業(yè)生在最后一學(xué)期提供找工作的時(shí)間,在教學(xué)計(jì)劃上已把課程壓縮到最后一學(xué)期前,理論課和實(shí)驗(yàn)課都或多或少的進(jìn)行了課時(shí)的壓縮,這就給化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了新的問(wèn)題,實(shí)驗(yàn)教學(xué)如何體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”這是指導(dǎo)思想。怎樣在規(guī)定的課時(shí)下把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的安排兼顧到基礎(chǔ)型、應(yīng)用型和綜合設(shè)計(jì)型這三種形式的實(shí)驗(yàn),結(jié)果只能是顧此失彼。
(三)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容既缺少創(chuàng)新,又缺缺乏針對(duì)性,專業(yè)特點(diǎn)不突出
當(dāng)前大部分高校都意識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題,都在進(jìn)行課程體系改革,但只是對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整,刪去一些重復(fù)的部分或不重要的部分,內(nèi)容上并沒(méi)有多少實(shí)質(zhì)性的變化,這種現(xiàn)有的改革往往不夠深入,僅停留在表層上,存在的問(wèn)題表現(xiàn)在以下幾方面:所選內(nèi)容大多仍為一些經(jīng)典的,低層次的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),過(guò)分重視書(shū)書(shū)本上的知識(shí)驗(yàn)證和基本操作的細(xì)節(jié),缺少與現(xiàn)代生活和生產(chǎn)實(shí)際的聯(lián)系。不同專業(yè)所開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)缺乏專業(yè)特色,對(duì)于剛升本的我們這一類(lèi)地方性高校,由于學(xué)校辦學(xué)定位缺失,辦學(xué)理念不清晰,在辦學(xué)中一味擴(kuò)大規(guī)模,盲目“攀高”求全而忽視了“做強(qiáng)”。導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論教學(xué),不同專業(yè)大同小異,缺乏區(qū)別,沒(méi)有針對(duì)性。長(zhǎng)此以往,使得我們有些專業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生沒(méi)有專業(yè)特長(zhǎng)在社會(huì)中缺乏適應(yīng)性和競(jìng)爭(zhēng)力。
(四)實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定過(guò)于簡(jiǎn)單
目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定方法過(guò)于簡(jiǎn)單,教師根據(jù)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)、操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的情況來(lái)給學(xué)生打分。這種成績(jī)的評(píng)定帶有一種主觀性,忽視了整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生的情況。實(shí)驗(yàn)報(bào)告單大多只顯示已進(jìn)行完某項(xiàng)實(shí)驗(yàn),只要學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程不缺席、能夠做完規(guī)定的實(shí)驗(yàn)、按時(shí)遞交實(shí)驗(yàn)報(bào)告單即可取得合格成績(jī),無(wú)法進(jìn)一步評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解程度、掌握程度,更談不上評(píng)價(jià)創(chuàng)新程度。
(五)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)的工作量計(jì)算問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的監(jiān)控問(wèn)題
當(dāng)前仍有不少高校計(jì)算理論課課時(shí)和實(shí)驗(yàn)課課時(shí)采用兩種不同的課程系數(shù),在我院對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)這一塊,課程系數(shù)為0.7,而理論課的課程系數(shù)為1.15,從某種程度上也挫傷了上實(shí)驗(yàn)課教師的積極性,結(jié)果實(shí)驗(yàn)教師消極地對(duì)待教學(xué)及教學(xué)改革。在教學(xué)監(jiān)控上,目前各高校都建立了自己的一整套辦法和措施,如建立評(píng)價(jià)指標(biāo)、各種形式的教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)測(cè)評(píng)等,使教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控手段日趨完善。但這些大多是針對(duì)課堂教學(xué),實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往是教學(xué)監(jiān)控的死角。究其原因,主觀上仍然是對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度不夠。
(六)人數(shù)增多與設(shè)備等不足的問(wèn)題
由于連續(xù)的擴(kuò)召,學(xué)生人數(shù)逐年增多,再加上新增設(shè)的不同專業(yè),使得實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)設(shè)備嚴(yán)重不足,為了在合理的時(shí)間把實(shí)驗(yàn)安排下去,相應(yīng)每個(gè)組的人數(shù)就會(huì)偏多,一個(gè)教師指導(dǎo)20人左右的學(xué)生,一是實(shí)驗(yàn)室顯得擁擠,二是教師指導(dǎo)起來(lái)有困難,過(guò)去那種“精耕細(xì)作”的教學(xué)模式自然地就變?yōu)橐环N“大批量、粗放式”教學(xué)模式,實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量不可避免受到影響。
(七)實(shí)驗(yàn)課時(shí)間不充分
在擴(kuò)召背景下,學(xué)生逐年增多,教師的工作量也在激增,由于受實(shí)驗(yàn)室資源限制,實(shí)驗(yàn)組數(shù)的相應(yīng)增多,使實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排難度變大,另外前面提到的由于課程的往前壓縮,每周的學(xué)時(shí)數(shù)的增加,而課表的安排一般都是先排理論課,使得能安排實(shí)驗(yàn)課的空檔很有限,實(shí)驗(yàn)課的安排只能見(jiàn)縫插針,而又因?yàn)槊恳粋�(gè)空檔的前面或后面大多有理論課,所以在上實(shí)驗(yàn)課時(shí),老師和學(xué)生都有一種緊迫感,在做實(shí)驗(yàn)時(shí)只能抓緊時(shí)間,匆匆忙忙,對(duì)于一些動(dòng)手能力差的學(xué)生,有時(shí)甚至不能在實(shí)驗(yàn)時(shí)間完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,老師也沒(méi)有辦法讓其繼續(xù)做。這種條件下的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量肯定也會(huì)受到影響。
(八)所謂的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)并不能給學(xué)生多少發(fā)揮的空間
針對(duì)當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革,為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)成為當(dāng)前必不可少的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,但因?qū)W時(shí)的限制,考慮到實(shí)驗(yàn)的可操作性,老師給學(xué)生準(zhǔn)備的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),從內(nèi)容上看,一是課題數(shù)不足,二是比較簡(jiǎn)單,并不能給學(xué)生多少選擇和設(shè)計(jì)的空間。這種設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)也僅僅是一種形式,意義并不大,當(dāng)然這與當(dāng)前實(shí)驗(yàn)室不能對(duì)學(xué)生開(kāi)放有一定關(guān)系。
二、改革分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的對(duì)策
(一)轉(zhuǎn)變教育思想,更新教育觀念
新的人才觀對(duì)當(dāng)前的高等教育提出了全新的要求。但由于主客觀諸多原因,高等教育在教育思想和觀念、教育內(nèi)容和教學(xué)方法等許多方面還相對(duì)滯后。因此高等教育首先要轉(zhuǎn)變教育思想,更新教育觀念,當(dāng)前至少要轉(zhuǎn)變?nèi)齻�(gè)觀念:一是轉(zhuǎn)變學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀,學(xué)生要由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體,二是要轉(zhuǎn)變教師的教師觀,要把教師由實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)驗(yàn)教學(xué)的指導(dǎo)者,三是要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀,當(dāng)前高等教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,教學(xué)過(guò)程要由傳授知識(shí)轉(zhuǎn)為引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題、增長(zhǎng)知識(shí)的過(guò)程。
(二)加大投入力度,加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
教學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校的生命線,關(guān)系到高校的生存和發(fā)展,在高等教育實(shí)現(xiàn)由“精英教育”向“大眾化教育”戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移的過(guò)渡時(shí)期,更要注重?cái)?shù)量擴(kuò)張后的質(zhì)量保證。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)這一塊學(xué)校首先要加大投入力度,加快改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件。其次要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍建設(shè),良好的實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍是保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。但由于長(zhǎng)期以來(lái)普遍存在著只重視理論教學(xué),不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué),實(shí)驗(yàn)教師在學(xué)校的地位和作用還沒(méi)有得到足夠的重視,他們教學(xué)中付出的勞動(dòng)還沒(méi)有得到足夠的尊重,許多有能力的人不愿意或不安心實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作,造成了實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍不穩(wěn),積極性不高,責(zé)任心不強(qiáng)。另外,對(duì)于一些剛來(lái)的新教師,就讓獨(dú)立承擔(dān)一門(mén)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué),我認(rèn)為是不妥的,因?yàn)閷?shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐性很強(qiáng),在具體的教學(xué)中有許多難于預(yù)料的事性發(fā)生,因此教師首先要有寬厚扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ),應(yīng)讓他們跟老教師后面做一年輔助教師則更好。為了建設(shè)一支穩(wěn)定的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍,學(xué)校在實(shí)驗(yàn)老師的崗位津貼、職稱評(píng)定及培養(yǎng)進(jìn)修上,都應(yīng)把實(shí)驗(yàn)教學(xué)的同理論教學(xué)擺在同等重要的地位來(lái)考慮,消除一些的不利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的人為因素。
(三)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,編寫(xiě)合適的實(shí)驗(yàn)教材
實(shí)驗(yàn)內(nèi)容取材于實(shí)驗(yàn)教材,實(shí)驗(yàn)教材是實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。對(duì)路的實(shí)驗(yàn)教材是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。對(duì)于地方性大學(xué),為了學(xué)生今后能更好地面向生產(chǎn)實(shí)際和生活需要,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)更具針對(duì)性和實(shí)用性。因此對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇和編排要著眼于學(xué)生能力的培養(yǎng)和就業(yè)的需要。要做好這一點(diǎn),最好要先做市場(chǎng)調(diào)研,了解社會(huì)和地方的化學(xué)人才需求背景,以及相應(yīng)的應(yīng)用領(lǐng)域和職業(yè)崗位,特別是了解一些企業(yè)、廠礦所采用的與化學(xué)有關(guān)的產(chǎn)品檢測(cè)方法,加以吸收給學(xué)生編寫(xiě)出一些企業(yè)常規(guī)分析項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,這樣編寫(xiě)的教材使學(xué)生感到與生產(chǎn)實(shí)際和生活實(shí)際聯(lián)系很緊,使學(xué)生感到學(xué)有所用,提高了學(xué)生做分析實(shí)驗(yàn)的興趣,可調(diào)動(dòng)他們做實(shí)驗(yàn)的積極性和創(chuàng)造性。從而進(jìn)一步提高分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。
(四)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究
長(zhǎng)期以來(lái),實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問(wèn)題是普通存在的,在只有在目前的形勢(shì)下才顯出是一個(gè)問(wèn)題,這說(shuō)明以前我們對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺少關(guān)注或重視不夠,以致于科研上沒(méi)有多少人能在把實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問(wèn)題當(dāng)作一個(gè)課題去深入研究,客觀上也影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。我們只有從理論和實(shí)踐兩方面進(jìn)行深層次、多視角分析研究,才能找出影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的因素和產(chǎn)生這些因素的主要根源,才能依據(jù)社會(huì)需求,把我們的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式進(jìn)一步修訂或優(yōu)化,從而積極探索出一套符合當(dāng)前我國(guó)國(guó)情和高等教育教學(xué)規(guī)律的思路與措施。為此,對(duì)于從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師,首先要積極參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究,對(duì)教學(xué)中對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題及好的方法都要及時(shí)發(fā)總結(jié),并積極思考實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問(wèn)題成因和探尋解決問(wèn)題的辦法。這樣才能把實(shí)驗(yàn)教學(xué)納入到良性發(fā)展的軌道,從而不斷提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。
(五)加強(qiáng)創(chuàng)新,注重實(shí)效,突出專業(yè),服務(wù)地方
就分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言,我們既要考慮不同學(xué)校生源水平的差異,也要考慮不同專業(yè)的培養(yǎng)方式。工科類(lèi)的不同于理科類(lèi),重點(diǎn)應(yīng)放在用分析理論去解決問(wèn)題,而不必放在對(duì)理論的“驗(yàn)證”上。從這個(gè)思路出發(fā),我們對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)上要有區(qū)分度和針對(duì)性,不能胡子眉手一把抓,另外地方性高校應(yīng)遵循服務(wù)地方的原則,地方高校要把服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展作為辦學(xué)方向。根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的特征,調(diào)整和優(yōu)化自己的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式。
(六)盡快建立一套實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督評(píng)估體系
監(jiān)督評(píng)介體系是保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要手段。為了確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有序運(yùn)行,保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量,我們需要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的備、教、改、輔、考等各個(gè)環(huán)節(jié)上對(duì)實(shí)驗(yàn)老師進(jìn)行全面的檢查。要做好這一點(diǎn)就必須加快實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理體制創(chuàng)新的步伐,建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)的組織體系和制度體系。
(七)量化實(shí)驗(yàn)考核標(biāo)準(zhǔn),科學(xué)評(píng)定學(xué)生成績(jī)
實(shí)驗(yàn)考核是把握實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的一種效手段,為了更加準(zhǔn)確、客觀地評(píng)定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性和主動(dòng)性,促使學(xué)生加強(qiáng)預(yù)習(xí)、積極思考和重視規(guī)范操作,我們必須制定出評(píng)定學(xué)生在實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等方面成績(jī)的量化標(biāo)準(zhǔn),及制定出平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績(jī)、操作考試成績(jī)及實(shí)驗(yàn)理論考試成績(jī)的權(quán)重。使得評(píng)定學(xué)生成績(jī)時(shí)老師有據(jù)可依,不是憑印象打分,當(dāng)然這項(xiàng)工作要想做好還需要的實(shí)踐中不斷完善。
三、結(jié)束語(yǔ)
高等院校肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)人才的重任,培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才已成為高等教育改革的主旋律。當(dāng)前,社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求量越來(lái)越大,要求也越來(lái)越高。而人才培養(yǎng)是全方位的,因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革不僅是課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的改革,還必須實(shí)實(shí)在在地抓好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),要把實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方方面面老都與培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)聯(lián)系起來(lái)。為了進(jìn)一步適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求,實(shí)驗(yàn)教學(xué)如何適應(yīng)這一形勢(shì)的發(fā)展,是我們每一位實(shí)驗(yàn)教師值得思考和研究的問(wèn)題,我們應(yīng)站在一定的高度,理性地審視我們的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式是否有利于人才的培養(yǎng),我們培養(yǎng)的人才是否能夠符合社會(huì)對(duì)人才的要求。要達(dá)到這一目標(biāo),我們實(shí)驗(yàn)教學(xué)中也應(yīng)以培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力為主線,來(lái)調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容中知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)的比例,在“實(shí)用”二字上下功夫。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)全面化學(xué)教育的一種最有效的教學(xué)形式,我們只有通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、成績(jī)?cè)u(píng)定等的進(jìn)一步改革和優(yōu)化,才可能使這一有效的教學(xué)形式充滿活力,發(fā)揮它獨(dú)特的育人功能和優(yōu)勢(shì)。我們只有采取積極有效的教學(xué)方法和手段,豐富的教學(xué)內(nèi)容,改變教學(xué)條件,改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的不足,才能為實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的進(jìn)一步深化探索出更有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。面對(duì)21世紀(jì)我國(guó)高等教育迅速發(fā)展的形勢(shì),為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才,是當(dāng)前地方性院校一項(xiàng)重要任務(wù),我們的教學(xué)改革都應(yīng)圍繞這一目標(biāo)而進(jìn)行,教學(xué)改革是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,涉及的因素很多,改革的成功與否也還需通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn),我們要以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為切入點(diǎn),把提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量作為一項(xiàng)課題深入研究下去。
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