信息化教學(xué)在基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中應(yīng)用問(wèn)題研究論文

　　摘要：信息化教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與性、增加學(xué)生的可選擇性, 同時(shí)豐富了教學(xué)內(nèi)容, 拓寬了學(xué)生視野�；�于目前基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中所存在的問(wèn)題, 提出將信息化教學(xué)貫穿于整個(gè)實(shí)驗(yàn)課程, 利用信息化資源、模擬實(shí)驗(yàn)軟件、網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái), 對(duì)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行改革探索, 以增加課程的趣味性, 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新能力。

　　關(guān)鍵詞：信息化資源; 化學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn); 課程改革;

　　自二十世紀(jì)八十年代之后, 我國(guó)進(jìn)入了科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的時(shí)代, 人們生活的各方面都逐漸信息化, 網(wǎng)絡(luò)作為交流溝通、傳播信息的主要載體, 已經(jīng)滲透到社會(huì)發(fā)展的每一個(gè)角落, 尤其在教育行業(yè)中也逐漸融入計(jì)算機(jī)和多媒體等信息化教學(xué)方式[1-2]。而信息化教學(xué)存在降低實(shí)驗(yàn)風(fēng)險(xiǎn)性;減少資源浪費(fèi), 安全環(huán)保;提供24h平臺(tái), 增大課堂教學(xué)容量等優(yōu)點(diǎn)。目前, 教育信息化在教學(xué)中顯現(xiàn)出強(qiáng)大的功能:使得教學(xué)手段、教學(xué)方法、教材觀念與形式、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、以至教學(xué)思想與教學(xué)理論都發(fā)生了強(qiáng)大的變化[3-4]。

　　基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在化工院各個(gè)專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中占有很重要的地位, 包括無(wú)機(jī)、分析、有機(jī)和物化等基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的單元操作練習(xí), 基本操作訓(xùn)練和一些小型綜合性實(shí)驗(yàn)。它是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐實(shí)操能力、鍛煉學(xué)生結(jié)合理論知識(shí)分析和解決問(wèn)題能力的重要課程, 在高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的過(guò)程中尤為關(guān)鍵。在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中, 學(xué)生通過(guò)觀察與思考的結(jié)合, 動(dòng)手與動(dòng)腦的結(jié)合, 實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上由現(xiàn)象到本質(zhì), 由感性到理性的飛躍, 能有效地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作和創(chuàng)新思維能力, 對(duì)學(xué)生以后的專業(yè)發(fā)展具有至關(guān)重要的作用[5]。然而, 目前的相對(duì)單一的教學(xué)模式, 對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性及主動(dòng)思考能力有較大的欠缺, 因此, 如何充分利用信息化資源, 將其有效的運(yùn)用到化學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中, 使化學(xué)實(shí)驗(yàn)信息由抽象變具體, 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力、提升學(xué)生實(shí)踐操作能力, 是當(dāng)前從事化學(xué)類教育教師所面臨的一個(gè)挑戰(zhàn)。

　　1 實(shí)驗(yàn)課程中存在的問(wèn)題

　　1.1 學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果不佳

　　基于學(xué)生本身基礎(chǔ)不同, 以及各自理論課的學(xué)習(xí)程度不同, 因此在課前預(yù)習(xí)時(shí), 對(duì)于實(shí)驗(yàn)原理的理解上較為困難, 部分實(shí)驗(yàn)儀器之前沒(méi)有接觸過(guò), 有很大的陌生信息, 從而導(dǎo)致部分同學(xué)形成了為了預(yù)習(xí)而預(yù)習(xí)的照抄照搬現(xiàn)象, 導(dǎo)致不能很好的理解實(shí)驗(yàn)的原理, 及實(shí)驗(yàn)操作中的注意事項(xiàng)。

　　1.2 實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性培訓(xùn)不足

　　實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性表現(xiàn)在兩個(gè)方面, 其一是對(duì)于使用儀器的規(guī)范操作, 其二為對(duì)測(cè)試結(jié)果的正確記錄。目前基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課堂中, 只是通過(guò)課堂的講解操作規(guī)范, 很難讓同學(xué)們深刻的理解, 這就需要在學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中進(jìn)行指導(dǎo), 但目前一名教師常常同時(shí)負(fù)責(zé)35名左右的同學(xué), 所以部分同學(xué)的問(wèn)題得不到及時(shí)改正, 很多操作細(xì)節(jié)學(xué)生基本沒(méi)有重視;實(shí)驗(yàn)結(jié)束后, 學(xué)生處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)粗糙, 常出現(xiàn)數(shù)據(jù)偏差過(guò)大等問(wèn)題。

　　2 信息化在化學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)上的運(yùn)用探討

　　將信息化多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)中, 可以豐富實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)內(nèi)容, 進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課堂的主觀能動(dòng)性, 更好地提升學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)技能的掌握、體會(huì)到理論聯(lián)系實(shí)際的意義以及具有科學(xué)探究的能力。針對(duì)上述兩個(gè)方面的問(wèn)題, 我們探究了如何在基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中充分利用信息化教學(xué)資源, 提高教學(xué)質(zhì)量, 使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中體會(huì)到更多的樂(lè)趣, 培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

　　2.1 提供學(xué)生搜索的信息化資源

　　將優(yōu)質(zhì)課堂等相關(guān)資源上傳于學(xué)校的課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái), 若同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)上遇到問(wèn)題, 又不能及時(shí)得到老師的解答, 可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái), 進(jìn)一步學(xué)習(xí)。另將一些相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù) (如中國(guó)知網(wǎng), 萬(wàn)方以及一些英文數(shù)據(jù)庫(kù)等) 進(jìn)行整理, 通過(guò)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)教會(huì)學(xué)生如何使用。這樣通過(guò)信息化資源的運(yùn)用, 學(xué)生能更有針對(duì)性的尋找到自己不了解的知識(shí), 彌補(bǔ)自己的不足;能隨時(shí)隨地查找到更全面的知識(shí)點(diǎn), 拓寬自己的知識(shí)面, 進(jìn)一步平衡學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不同所造成的差異。

　　2.2 充分利用模擬實(shí)驗(yàn)軟件

　　實(shí)驗(yàn)?zāi)�擬平臺(tái)也能減少化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)環(huán)境的污染, 體現(xiàn)了我國(guó)“綠色環(huán)�！钡睦砟�;降低了實(shí)驗(yàn)的風(fēng)險(xiǎn)性和對(duì)資源的浪費(fèi)[6]。模擬實(shí)驗(yàn)軟件可以將實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)環(huán)境通過(guò)計(jì)算機(jī)仿真系統(tǒng)仿真出來(lái), 運(yùn)用此軟件, 學(xué)生可以根據(jù)自己理論課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ), 充分搞清實(shí)驗(yàn)原理和需做實(shí)驗(yàn)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn), 正確了解實(shí)驗(yàn)儀器的信息和操作流程, 達(dá)到有效、充分的預(yù)習(xí)效果。

　　隨著科學(xué)技術(shù)迅猛的發(fā)展, 各種化學(xué)模擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)層出不窮, 如加拿大Model Science Software公司開發(fā)的Chem Lab系統(tǒng), NB實(shí)驗(yàn)室, Crocodile chemistry, phet仿真實(shí)驗(yàn)室等模擬實(shí)驗(yàn)軟件, 學(xué)生可在各類模擬平臺(tái)上, 對(duì)實(shí)驗(yàn)流程有整體把握, 并能夠?qū)�書本上的�?shí)驗(yàn)步驟由抽象變具體, 由微觀變宏觀, 同時(shí)抓住實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn), 找出自己可能存在的問(wèn)題, 帶著問(wèn)題上課, 加深對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解, 以提高其解決問(wèn)題的能力。

　　2.3 進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的建設(shè)

　　網(wǎng)絡(luò)課程提供比較多樣化的平臺(tái), 打破了傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)模式, 而且通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái), 可以構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)窗口, 實(shí)現(xiàn)“一體化, 多層次, 開放式”的基礎(chǔ)與專業(yè)相結(jié)合的新體系, 使課程內(nèi)容豐富多彩, 增加趣味性, 提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的積極性[7]。

　　一方面, 課程過(guò)程中網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè), 可針對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的問(wèn)題可及時(shí)反饋, 例如:實(shí)驗(yàn)過(guò)程關(guān)鍵步驟的討論, 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)上傳和對(duì)比分析等, 讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中自身所可能具有的疑問(wèn)及時(shí)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提出, 老師和其他同學(xué)就可以及時(shí)的進(jìn)行反饋。同時(shí)可設(shè)置操作規(guī)范性檢驗(yàn), 讓學(xué)生提高操作規(guī)范意識(shí), 并可以予以及時(shí)糾正。

　　另一方面, 課外網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè), 與學(xué)校教師的科研進(jìn)行結(jié)合, 設(shè)置開放性的實(shí)驗(yàn)課程, 讓學(xué)生可以選擇性的加入到自己感興趣的課題中, 為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新靈感和創(chuàng)新精神創(chuàng)造了條件, 將創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力運(yùn)用到實(shí)際生活中, 成為當(dāng)今社會(huì)所需要型人才。

　　3 結(jié)論

　　將信息化教學(xué)資源應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)中, 可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性, 多層次的培養(yǎng)學(xué)生的操作技能, 知識(shí)的集成運(yùn)用能力, 創(chuàng)新與可持續(xù)發(fā)展能力及工程素養(yǎng)的運(yùn)用, 本文針對(duì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程中普遍存在的問(wèn)題, 提出利用信息化資源及模擬實(shí)驗(yàn)軟件, 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性, 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái), 發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì), 與學(xué)生形成實(shí)時(shí)互動(dòng), 提高課堂的教學(xué)效率, 規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作技能, 設(shè)置開放性實(shí)驗(yàn)課程, 進(jìn)一步提升學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力。

　　參考文獻(xiàn)

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