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初中化學有效課堂教學中的點滴感悟教育論文
現(xiàn)代教育理論認為，學生不是被動接受教育的，而是教學的主體，教學的一切活動都必須以調(diào)動學生的主動性、積極性為出發(fā)點，引導(dǎo)學生主動探索、積極思維、生動活潑地發(fā)展。學生在學習知識的過程中，能以已有的知識為基礎(chǔ)，結(jié)合學習的實踐對疑難問題進行獨立思考、大膽探索，積極提出自己的新思想、新觀點、新方法。在教學中要力求使學生學習的思維訓練從“無序”到“有序”、從“質(zhì)疑”到“探究”、從“頓悟”到“提升”。多年的教學實踐和思考，讓我感悟頗多。
感悟之一：創(chuàng)造性地利用教學情境，增強學習的有效性和針對性。
有效的課堂一定要激發(fā)學生的學習熱情。在設(shè)計教學任務(wù)時，教師要根據(jù)學習目標，精心設(shè)計情境問題。情境問題的設(shè)計上要把握好難易度，分層設(shè)疑；情境問題設(shè)計要有針對性、趣味性和層次性，引導(dǎo)學生將化學知識的學習融入有關(guān)的生活現(xiàn)象和解決具體的社會問題之中，將學生引導(dǎo)至學習的最佳思維狀態(tài)，調(diào)動起學生的最大潛能和熱情，以達到最好的教學效果，從而全面提高學生的綜合能力。例如在復(fù)習酸和堿的性質(zhì)時，我導(dǎo)演了這樣連續(xù)的故事情節(jié)：
情節(jié)1：趙小明同學去年夏天以優(yōu)異成績考入了重點高中，他興沖沖地回老家給爺爺奶奶報喜。遠遠地看見爺爺在自家田頭愁眉不展，原來是莊稼發(fā)黃不長。他馬上想辦法查出原因，原來是土壤明顯呈酸性，于是他和爺爺一起向地里撒入一種物質(zhì)，不久后莊稼長勢喜人。
問題：小明是如何測出土壤呈酸性的？他們往地里撒入了什么物質(zhì)？起什么作用？
情節(jié)2：小明又去給叔叔報喜。小明的叔叔開了一家小型化工廠，他剛一走進廠門，就聞到刺鼻的氣味，于是大聲喊道：叔叔，你們的濃鹽酸是不是泄漏了？
問題：小明是如何判斷出化工廠濃鹽酸泄漏的？
情節(jié)3：臨走時叔叔讓小明給爺爺捎回些廢酸，一新來的工人找來鐵桶準備盛酸液，小明見狀連忙制止，大聲說：鐵桶不能用來盛稀酸。工人不解地問：為什么？
問題：鐵桶為什么不能盛酸液？
教師通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學生感到新奇有趣，學生就會隨著老師設(shè)置的疑點，自主地積極地不斷地思索下去。一個好的問題，就如投入學生腦海中的一顆石子，能激起學生思考的波浪。
感悟之二：重視實驗、體驗探索，學生的學習興趣更高
化學最重要的就是實驗。有的老師卻認為，做實驗既浪費時間又效果不大，能省則省。我們的化學課堂，幾乎每節(jié)課都有實驗，而且盡可能多地設(shè)置分組實驗，讓所有學生都參與到實驗探究中來。學生只有在親身體驗中發(fā)現(xiàn)問題，才能更有效地尋找解決問題的方法，既提高了學生學習化學的興趣，又提高了學生動手實驗的能力，體驗了科學探究的過程，培養(yǎng)了良好的科學實驗素養(yǎng)。
例如：在學習《二氧化碳的性質(zhì)》一節(jié)時，為了突破CO2能溶于水并能與水反應(yīng)這個難點，首先提出問題：制汽水利用了CO2的什么性質(zhì)？學生分組實驗：向一個收集滿二氧化碳氣體的塑料瓶中加入約1/2體積的水，立即蓋上瓶蓋，振蕩。通過實驗學生真切地領(lǐng)悟到CO2能溶于水。緊接著設(shè)問：CO2在溶于水的過程中有沒有發(fā)生化學變化呢？學生很迷茫。此時讓學生出示紫色石蕊試液并演示：向試管中倒入鹽酸，然后滴入2—3滴紫色石蕊試液，學生觀察現(xiàn)象。然后老師講解用紫色石蕊試液來檢驗有無酸性物質(zhì)，并引導(dǎo)學生進行實驗：向試管中倒入一些溶解有二氧化碳的水，然后滴入2—3滴紫色石蕊試液，觀察溶液的顏色變化。最后，把溶液放在酒精燈火焰上加熱，再觀察溶液的顏色變化。學生通過實驗和分析得出了CO2與水反應(yīng)、碳酸不穩(wěn)定易分解的結(jié)論，再由學生完成化學方程式，從而突破了難點。
感悟之三：構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)圖，更有利于學生對知識的把握
復(fù)習課并不僅僅是典型例題的講解與鞏固，更是學生整體把握學科認知規(guī)律的重要體現(xiàn)。在系統(tǒng)知識復(fù)習中，以一個知識點為依托，把所有與之相關(guān)的知識內(nèi)容串聯(lián)在一起，形成網(wǎng)絡(luò)，便于學生從宏觀上把握。例如學習“酸堿鹽的復(fù)習”時，我從微觀角度構(gòu)建了一個完整的體現(xiàn)酸堿鹽知識的網(wǎng)絡(luò)圖（如下）：
網(wǎng)絡(luò)圖的形成使酸堿鹽部分主干知識體系的層次更分明、脈絡(luò)更清晰，使學生對所學知識的理解更深刻、記憶更牢固，可大大提高學生靈活運用知識解決實際問題的能力。而且，通過形成的網(wǎng)絡(luò)，不僅可以判斷物質(zhì)在溶液中能否共存，還可以進行物質(zhì)的鑒別和推斷分析，以及物質(zhì)的除雜與分離等。
感悟之四：精心編制好課堂練習題
例如：欲鑒別澄清石灰水、鹽酸和蒸餾水三瓶失去標簽的無色液體，提供的試劑有碳酸鈉溶液、紫色石蕊試液、無色酚酞，只用一種試劑一次即可將它們鑒別出來的是（ ）。
變換題干，將“一次”兩字去掉，如何選呢？變換選項，你能否選擇其它試劑將它們鑒別出來？拓展延伸：實驗室里有三瓶失去標簽的無色液體，分別是稀硫酸、氯化鈉溶液、氫氧化鈉溶液。請你只用酚酞指示劑設(shè)計一個簡單實驗，將三種溶液區(qū)別開來，寫出有關(guān)的實驗現(xiàn)象和結(jié)論。拓展思維：你還能想到哪些鑒別方法？
從多個不同的角度強化同一知識點，圍繞一個知識點，從變換題干到變換選項，編制了多道習題。教師可指導(dǎo)學生對習題講解過程中所涉及的知識點、解題思路、解題方法進行相關(guān)的歸納總結(jié),明確解答此類問題的思路和要注意的細節(jié)問題。適當?shù)那闆r下，可再列舉一些與該題“似是而非”、“似非而是”的例題，以活化學生的思維，減少“思維定勢”的產(chǎn)生，訓練學生解題時思維的嚴謹性、靈活性和探索性，防止出現(xiàn)“該會不會”、“會而不對”以及“對而不全”現(xiàn)象的發(fā)生，加深學生對知識的鞏固，同時發(fā)散學生思維。
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