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三段式教學(xué)法在高中化學(xué)的應(yīng)用論文
摘要:在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,教師比較注重知識的傳授,容易忽略學(xué)生作為生命個體的存在。隨著經(jīng)濟時代的到來,我國進行了教育改革,要求教師為全面實現(xiàn)新課堂理論作出貢獻,充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使課堂變得生動活潑高效。利用課堂實現(xiàn)學(xué)生和教師的課堂價值,實現(xiàn)以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的課堂,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,改變教師傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)模式,教育學(xué)生積極主動、探索式地學(xué)習(xí),構(gòu)建高效課堂。
關(guān)鍵詞:三段式教學(xué)法;高中化學(xué);高效課堂
隨著我國經(jīng)濟技術(shù)的發(fā)展,我國對人才的要求變得越來越高,國家需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的綜合型人才。高中時期是學(xué)生的關(guān)鍵時期,在以往的教學(xué)模式的構(gòu)建下,教師通過填鴨式的教學(xué)模式,限制了學(xué)生的思想,不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該給學(xué)生充足的自學(xué)時間,通過課前、課中和課后三個部分進行教學(xué),這樣能夠大大提高學(xué)生的積極性,能夠在創(chuàng)新型的思維模式下提高自身的學(xué)習(xí)能力,逐漸地成為適應(yīng)于社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才。
一、三段式教學(xué)法的概念及其基本理論
三段式教學(xué)法概念簡單地說,就是將學(xué)生的高中化學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)分成三個部分,課前自主學(xué)習(xí)、課中教學(xué)和課后鞏固復(fù)習(xí)。高中化學(xué)的知識比較繁瑣,在學(xué)習(xí)的過程中如果沒有一套完整的學(xué)習(xí)方法,學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中就會出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率不高,成績得不到提高等問題。在高中學(xué)習(xí)的每一個單元中,課本整合的知識點比較多,教師要設(shè)計合理的問題讓學(xué)生代入式地學(xué)習(xí),比如,在學(xué)習(xí)蘇教版高中化學(xué)必修一中的《化學(xué)家眼中的物質(zhì)世界》,要求學(xué)生了解基本的原子結(jié)構(gòu),讓學(xué)生利用在家里的時間進行復(fù)習(xí),能夠掌握基本的化學(xué)知識,將問題找出來在課堂上解決,有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性。在課堂上,教師要注重學(xué)生的主體性,在課堂上詢問學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的疑惑,按照小組討論的學(xué)習(xí)方法,解決一部分問題,找出重點難點問題,在老師的幫助下集中解決。課后鞏固學(xué)習(xí)可以通過單元測試復(fù)習(xí)一個單元的知識點,不斷地反思、討論和總結(jié),這樣通過反復(fù)的訓(xùn)練提高學(xué)生的認知能力。
1.任務(wù)教學(xué)法
通過任務(wù)教學(xué)法可以通過具體的任務(wù)作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動力,以完成教學(xué)任務(wù)的最終目標(biāo),教師可以根據(jù)單元中的問題進行研究,提出具體的問題,向?qū)W生布置任務(wù)。通過有目標(biāo)性的任務(wù)讓學(xué)生有方向性學(xué)習(xí),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激起學(xué)生學(xué)習(xí)求知欲望。
2.輸入和輸出理論
高中化學(xué)的知識點相對來說比較零散,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要加強學(xué)生的理解能力,這樣能使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中靈活地運用知識點。輸入和輸出二者是相輔相成的,既相互促進又相互影響。知識輸入的過程就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程,三段式教學(xué)法注重的就是學(xué)生將知識自主學(xué)習(xí)的過程,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。知識的輸出過程就是能夠在平時的做題和測試過程中讓學(xué)生根據(jù)以往的知識做出正確的答案。
二、三段式教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略
1.課前預(yù)習(xí)階段
在教育的改革中,高中的化學(xué)知識點雖然比較零散,但是經(jīng)過單元性的學(xué)習(xí),學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握整個單元的知識。按照原來的傳統(tǒng)式的教學(xué)方式進行教學(xué),教師通過填鴨式的教學(xué)模式不斷地傳輸給學(xué)生自己的解題思路,學(xué)生只是一味地接受,并沒有進行思考,這樣就不利于學(xué)生的探究式學(xué)習(xí),知識掌握不牢固。這就要求教師應(yīng)該加強學(xué)生的課前預(yù)習(xí),通過和家長的溝通,讓家長幫助學(xué)生在家庭中創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,這樣能夠使學(xué)生在家庭中進行學(xué)習(xí),提前預(yù)習(xí)接下來老師要講的知識,并通過系統(tǒng)的分析將不懂的問題列出來在課堂上問老師。比如,在蘇教版高中化學(xué)必修一專題四中《硫、氮和可持續(xù)發(fā)展》中,對于這部分知識首先要求學(xué)生掌握含硫化合物的基本性質(zhì)和綜合應(yīng)用,性質(zhì)可以通過課本上的概念幫助學(xué)生學(xué)習(xí),學(xué)生可以在家里通過網(wǎng)絡(luò)搜查資料掌握含硫化合物的應(yīng)用,并根據(jù)生活中的含氮化合物了解知識的內(nèi)涵,這種學(xué)習(xí)方法有利于學(xué)生在課堂上認真地聽課,解決自己的疑惑,真正地掌握化學(xué)知識。
2.課堂教學(xué)階段
在這個階段中,教師要清楚地認識到教師自己的重要性,教師要按照以學(xué)生為主體,以教師自己為主導(dǎo)的教學(xué)模式。在課堂上,首先按照小組討論的方法,將學(xué)生在自學(xué)過程中出現(xiàn)的問題解決一部分,學(xué)生與學(xué)生之間相互為教師進行教學(xué),這樣能夠使得學(xué)生在講述的過程中可以深入地掌握知識,提升自己在做題過程中的條理性。教師要在旁邊進行觀察,也可以參加討論。比如,在蘇教版高中化學(xué)必修二中的《化學(xué)反應(yīng)與能量轉(zhuǎn)化》中,教師根據(jù)學(xué)生的討論,將化學(xué)能和電能的轉(zhuǎn)化這一內(nèi)容通過解讀化學(xué)式幫助學(xué)生記憶。教師在剩下的時間內(nèi)將學(xué)生真正不懂的問題集中講解,節(jié)省了課堂時間,營造了課堂的學(xué)習(xí)氛圍,為學(xué)生創(chuàng)造了一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)過程中,教師要注意學(xué)生的反應(yīng),要抓住課堂的核心,進行課堂提問,討論問答的形式,提高學(xué)生的注意力,在有限的時間內(nèi)提升課堂效率。
3.課后鞏固階段
課后鞏固這一階段往往不被學(xué)生看重,主要是因為在前兩個階段中學(xué)生自認為知識掌握的已經(jīng)差不多了,但是在實際學(xué)習(xí)生活中,這一階段是萬萬不可缺少的。主要是因為在高中學(xué)習(xí)階段,學(xué)生的學(xué)習(xí)科目跨度比較大,如果沒有按照一定的時間學(xué)習(xí),就會逐漸忘記,不利于學(xué)生綜合能力的提高。這就需要教師對學(xué)生進行指導(dǎo),在課堂之后,學(xué)生要及時地復(fù)習(xí),可以通過翻看課本和做題兩種方式進行課后復(fù)習(xí)。遇到不會的問題可以詢問同學(xué)和老師,經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)才能夠真正地掌握高中化學(xué)知識。另外,教師可以通過測試來考查學(xué)生對知識的掌握程度,將一周內(nèi)學(xué)習(xí)的知識系統(tǒng)地綜合起來提出關(guān)鍵性的題目,幫助學(xué)生在考試的階段鍛煉自己的心理素質(zhì),提高對知識的需求能力,教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行表揚和激勵,在課堂上解決試卷中的難題,幫助學(xué)生提高成績?傊,隨著我國社會經(jīng)濟的逐漸增長,我國對人才的要求也在逐漸地增長。高中生是走向未來的重要時期,這就要求學(xué)生加強對自身的要求,努力成為適應(yīng)于社會發(fā)展的人。高中化學(xué)教師也要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,幫助學(xué)生提高成績,成為創(chuàng)新型人才。
參考文獻:
黃顯涵,李子建.課程改革中教學(xué)取向的轉(zhuǎn)變:從建構(gòu)主義路徑源發(fā)的探索[J].西南大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版,2010(06).
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