計算機教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用論文

　　【摘要】隨著我國新課改的不斷深入，高校對每個學(xué)科都有計劃的進行教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法就是將以往以教師為主導(dǎo)，學(xué)生相對被動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式進行改變。高校對于計算機課程的開展，就是為了將學(xué)生們的信息素質(zhì)加以提高，對學(xué)生日后的發(fā)展來說至關(guān)重要。所以，本文就高等院校計算機課程中對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的利用加以分析，希望可以為日后教師的教學(xué)帶來一些參考，也為現(xiàn)代教學(xué)的優(yōu)化起到一定的促進作用。

　　【關(guān)鍵詞】計算機教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；應(yīng)用

　　任務(wù)驅(qū)動教法就是以完成任務(wù)以及多方面互動式教學(xué)為理念。教師不是課堂的主宰，而變成一個引導(dǎo)者和任務(wù)發(fā)布者，學(xué)生成為課堂真正的主人，老師對學(xué)生進行引導(dǎo)，圍繞著課程的知識點，教師進行提問，學(xué)生對問題進行獨立解決。這種教學(xué)模式可以對學(xué)生們的實際操作能力和思維能力給予極大的提高。而在高等院校計算機教育也就是信息技術(shù)課程中，就可以利用此種教學(xué)法來進行教學(xué)。

　　1對情景與任務(wù)進行合理的安排

　　在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法這就需要教師對教學(xué)情景進行創(chuàng)造，最好能與現(xiàn)實基本一致，目的就是讓學(xué)生對知識進行完全掌握。在對情景的設(shè)計中一定要符合邏輯，要和實際情況盡可能的貼近，生拉硬湊的情景反而讓學(xué)生沒有代入感，對學(xué)習(xí)知識沒有太大的幫助，只有貼近現(xiàn)實的情景才能更容易被學(xué)生們所接受對于情景的設(shè)置，還要進行多方面考慮的。

　　1.1要依據(jù)班級學(xué)生的具體情況進行分組學(xué)習(xí)

　　對于在學(xué)習(xí)上安排的任務(wù)也要根據(jù)班級小組的情況進行分配�？紤]到高校學(xué)生們來自各個不同的省市，地區(qū)與地區(qū)之間的教學(xué)水平存在差異，而對信息技術(shù)課程又不具有統(tǒng)一的標(biāo)準考核，此外，每個學(xué)生的家庭環(huán)境也不盡相同，家里具備計算機和不具備計算機的學(xué)生之間可能也會有所差異，學(xué)生們的計算機水平相差過大，而這個客觀問題也是教育中不能回避的。所以，教師可以進行分組，依據(jù)學(xué)生情況設(shè)置任務(wù)難度，幫助學(xué)生進行更好的學(xué)習(xí)。

　　1.2對于任務(wù)的提出要制定明確的目標(biāo)

　　在目標(biāo)的設(shè)立中可以進行細化，設(shè)立小目標(biāo)。由淺入深，從簡單逐漸向困難處延伸，利用層層遞進的方式來確保最終目標(biāo)能夠完成。如果將課程的所有目標(biāo)一次性灌輸給學(xué)生，學(xué)生們就會產(chǎn)生抵觸心理。但是如果把任務(wù)進行拆分，讓學(xué)生們在一次一次簡單任務(wù)的完成中感到喜悅，并且有成就感，那對之后的教學(xué)難點也就有了鉆研的欲望。比如，在《制作網(wǎng)頁—美化網(wǎng)頁》這節(jié)課程的學(xué)習(xí)過程中，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就是能夠制作網(wǎng)頁并且將網(wǎng)頁美化，針對這個目標(biāo)，我們可以循序漸進的進行拆分。第一步，先對信息進行采集和整理。在信息技術(shù)課程中，主要就是對計算機的運用，通過互聯(lián)網(wǎng)進行信息來源的收集，選擇合適的信息內(nèi)容進行分類整理；第二步，要將收集整理出來的資料與網(wǎng)頁進行設(shè)計構(gòu)想，對布局進行組織；第三步，將整理好的資料放再設(shè)計好的框架之內(nèi)；第四步，開始進行美化環(huán)節(jié)，可以從背景、邊框、字體以及整體頁面的布局進行處理，讓網(wǎng)頁看起來更加美觀；第五步，在網(wǎng)頁中進行視頻、音頻、flash的安排。這就讓《制作網(wǎng)頁—美化網(wǎng)頁》的整體教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)過五個任務(wù)的拆分，完成課程的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生學(xué)起來更加輕松，也不會產(chǎn)生無所適從的感覺。

　　1.3作為應(yīng)用學(xué)科的信息技術(shù)不應(yīng)該單獨的被存在

　　信息技術(shù)課程就是一種載體和工具，可以對所有其他所有課程進行融合。因此在為學(xué)生們進行任務(wù)的布置時，可以將高等數(shù)學(xué)、物理、英語等學(xué)科進行有機的融合。帶領(lǐng)學(xué)生進行不同領(lǐng)域內(nèi)的知識探索，將學(xué)生們的自主整合能力進行培養(yǎng)，在學(xué)好計算機課程的同時也能對其他課程進行整合學(xué)習(xí)。

　　1.4要對課程進行任務(wù)后點評

　　在課后的點評中，通常要將兩個方面進行總結(jié)。首先就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的團結(jié)協(xié)作和自學(xué)能力：在任務(wù)進行時有沒有進行主動的思考，是否和小組中的其他成員進行合作，有沒有對教師提出的問題進行積極回答等等，這主要就是對學(xué)生在進行教學(xué)任務(wù)時有沒有端正態(tài)度的一個評價觀察；還有就是對任務(wù)情況的觀察，任務(wù)過程中學(xué)生是否順利完成，完成的效果怎樣。這些就是對學(xué)生理解能力以及學(xué)生創(chuàng)造力的情況反映。教師根據(jù)每節(jié)課程的觀察，對每個學(xué)生的情況都進行了解之后，可以依據(jù)情況對小組進行調(diào)整，爭取做到最佳的學(xué)生搭配。

　　2高中計算機課程對任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法的應(yīng)用誤區(qū)

　　對于計算機信息科技這類學(xué)科來說，其特點就是要比傳統(tǒng)學(xué)科對基本技能的培養(yǎng)上更加的注重，而基礎(chǔ)知識就是學(xué)生對概念以及定義的準確理解，這種能力是學(xué)生們所優(yōu)先具備的，可在實際應(yīng)用方面效果卻不大。在計算機課程中反而對實際操作能力更加看重，因此教師應(yīng)該將其與傳統(tǒng)課程加以區(qū)分，不可本末倒置。在信息技術(shù)的教學(xué)中，對信息渠道獲得掌握，可以將各種信息資源進行篩選，對網(wǎng)絡(luò)協(xié)議進行設(shè)置等等的學(xué)習(xí)，會更加具有實際意義，讓學(xué)生更好的進行學(xué)習(xí)。

　　3總結(jié)

　　綜上所述，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)在高校計算機課程的應(yīng)用中還是具有很大積極意義的，課堂中對角色關(guān)系的改變，在一定程度上也會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性加以提高。這也符合新課改中對課堂的要求，也讓信息技術(shù)課程更加適應(yīng)現(xiàn)代化教育。教師只有在課堂實踐中進行不斷探索和創(chuàng)新，因材施教，才能幫助學(xué)生未來成為綜合性人才打下堅實的基礎(chǔ)。

　　參考文獻

　　[1]高淑然.計算機教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施應(yīng)用研究[J].科技風(fēng)，2015（03）：238.

　　[2]范銀平.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高校計算機教學(xué)中的應(yīng)用[J].統(tǒng)計與管理，2013（6）：160~161.

　　[3]左鵬.淺析我國計算機教育開展現(xiàn)狀及應(yīng)對措施[J].電子制作，2014（4）：36~37.

【計算機教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用論文】相關(guān)文章：

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在古代文學(xué)課程中的應(yīng)用論文10-13

“微課”教學(xué)法在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用10-26

任務(wù)驅(qū)動教案模板12-01

任務(wù)驅(qū)動型作文02-21

淺談柯達伊音樂教學(xué)法在幼師視唱教學(xué)中的應(yīng)用論文（精選6篇）09-22

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)在計算機教學(xué)中的應(yīng)用-論文10-13

情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的價值作用論文10-13

項目教學(xué)法論文11-13

任務(wù)驅(qū)動型作文寫作方法10-26

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)論文02-24