重復(fù)提取理論對(duì)無機(jī)化學(xué)教學(xué)的實(shí)踐論文

　　摘要：針對(duì)化工專業(yè)學(xué)生對(duì)無機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高、興趣淡薄，課堂教學(xué)質(zhì)量不理想等現(xiàn)狀，將卡皮克重復(fù)提取理論用于無機(jī)化學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，旨在提高無機(jī)化學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。通過3年的教學(xué)實(shí)踐結(jié)果對(duì)比表明：重復(fù)提取理論有助于學(xué)生“編碼和提取”信息，且在無機(jī)化學(xué)原理和元素化學(xué)教學(xué)中均具有可實(shí)踐性，學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效明顯提升。

　　關(guān)鍵詞：重復(fù)提取理論；無機(jī)化學(xué)；編碼和提�。粚W(xué)習(xí)績(jī)效提升

　　卡皮克重復(fù)提取理論是美國(guó)的研究者Karpicke[1,2]在“提取過程對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)”研究中得出的理論成果，他認(rèn)為重復(fù)提取比細(xì)化學(xué)習(xí)更能促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生和記憶的保持，“信息編碼”是將信息存入大腦的學(xué)習(xí)過程，“信息提取”是回憶存入大腦中的信息，并能用語言輸出的過程[1－3]。筆者根據(jù)對(duì)徐州工程學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院應(yīng)用化學(xué)專業(yè)2011－2012級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)無機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)情況的調(diào)查結(jié)果，以及學(xué)校的教學(xué)要求，以提高無機(jī)化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量為宗旨，在2013－2014級(jí)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的無機(jī)化學(xué)教學(xué)過程中注意教學(xué)方法轉(zhuǎn)換，在課堂教學(xué)過程中滲透“卡皮克重復(fù)提取理論”，以提高學(xué)生對(duì)無機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度。通過實(shí)踐對(duì)比平行班的學(xué)習(xí)成績(jī)得出結(jié)論：卡皮克重復(fù)提取理論更有助于學(xué)生的信息“編碼和提取”，在無機(jī)化學(xué)原理和元素化學(xué)教學(xué)中均具有可實(shí)踐性，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效明顯提升。

　　1確定用對(duì)比分析法考核“卡皮克重復(fù)提取理論”的教學(xué)實(shí)踐效果

　　1.1確定“重復(fù)提取”理論實(shí)施過程中的不變因素

　　(1)筆者一直擔(dān)任徐州工程學(xué)院應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的無機(jī)化學(xué)教學(xué)工作，且致力于提高無機(jī)化學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量，積極進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐。其他專業(yè)的無機(jī)化學(xué)教學(xué)工作由其他教師承擔(dān)，但具有相同或更高的職稱/學(xué)歷，不會(huì)因?yàn)槿握n教師的教學(xué)水平導(dǎo)致對(duì)比誤差。(2)同一年級(jí)的應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的學(xué)生在入校分班時(shí)被平行分班。平行班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和化學(xué)知識(shí)背景相似，學(xué)習(xí)的接受能力相近。同年級(jí)中應(yīng)用化學(xué)專業(yè)和化學(xué)工程與工藝專業(yè)對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課的要求一致，且高考錄取分?jǐn)?shù)線相同，并有相同的科目等級(jí)要求。不同年級(jí)的學(xué)生背景之間差異性不容易比較，但是應(yīng)用化學(xué)專業(yè)學(xué)生在入校的錄取分?jǐn)?shù)上均為二本分?jǐn)?shù)線上3－5分，因此可認(rèn)為同年級(jí)不同專業(yè)，以及不同年級(jí)的應(yīng)用化學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)背景相近。(3)在理論實(shí)施的過程中，進(jìn)行定量考核實(shí)施效果所用試卷題目有區(qū)分度，但歷年來應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的期末試卷的難易程度相當(dāng)。由于大學(xué)的教學(xué)課程原則上一個(gè)專業(yè)只開設(shè)一次，為了比較該理論在教學(xué)實(shí)踐中的可實(shí)施性，我們選擇從相同/相近專業(yè)的平行班進(jìn)行比對(duì)分析。

　　1.2定性分析重復(fù)提取理論的可適性

　　在徐州工程學(xué)院的無機(jī)化學(xué)教學(xué)大綱中，課程內(nèi)容分兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行，無機(jī)化學(xué)上下冊(cè)分別對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容是化學(xué)原理和元素化學(xué)。筆者將重復(fù)提取理論指導(dǎo)教學(xué)過程的班級(jí)視為實(shí)驗(yàn)班，以普通教學(xué)指導(dǎo)教學(xué)過程的班級(jí)視為平行班。首先選擇在元素化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行重復(fù)提取理論的實(shí)踐應(yīng)用，根據(jù)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的表現(xiàn)和配合度，確定了該理論的可適性。然后再將該理論用于邏輯性強(qiáng)、理解為主的化學(xué)原理教學(xué)。

　　1.3定量分析重復(fù)提取理論對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效提升效果

　　將期末考試成績(jī)作為量化標(biāo)準(zhǔn)，通過對(duì)比分析實(shí)驗(yàn)班與平行班的期末考試成績(jī)，包括知識(shí)點(diǎn)得分率的數(shù)據(jù)，確定重復(fù)提取理論在元素化學(xué)和化學(xué)原理教學(xué)中的效果，得出重復(fù)提取理論在無機(jī)化學(xué)教學(xué)中是否具有可實(shí)施性。

　　2圍繞卡皮克重復(fù)提取理論在無機(jī)化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐開展的教學(xué)研究

　　2.1常見教學(xué)改革指導(dǎo)下的元素化學(xué)教學(xué)方法的改進(jìn)與實(shí)施

　　采用普通教學(xué)改革實(shí)踐指導(dǎo)2012級(jí)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)1、2班(下文簡(jiǎn)稱“12應(yīng)化1、2”，其他年級(jí)同)的元素化學(xué)教學(xué)，通過運(yùn)用常規(guī)教學(xué)方法、教學(xué)理念，提升課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。主要體現(xiàn)在以下幾方面：(1)注重理論和實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。在課程講解過程中注意舉例與生活相關(guān)的練習(xí)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心；同時(shí)也要引入最新的科研動(dòng)態(tài)和專業(yè)知識(shí)前沿，培養(yǎng)和提高利用理論分析和解決實(shí)際化學(xué)問題的能力，從而激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)元素化學(xué)的興趣和熱情[4,5]。(2)教學(xué)中體現(xiàn)“三分教七分學(xué)”中“學(xué)”的主動(dòng)性和自覺性。不但要在教學(xué)過程中注重教師的教學(xué)方法、教學(xué)模式要與教學(xué)內(nèi)容相匹配，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。(3)注重利用化學(xué)原理解釋元素化學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)，從多個(gè)相似的“個(gè)案”中找“規(guī)律”。簡(jiǎn)單而言，就是在教學(xué)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生將化學(xué)原理的知識(shí)與元素化學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來，要利用化學(xué)原理解釋現(xiàn)象。

　　2.2卡皮克重復(fù)提取理論在元素化學(xué)教學(xué)中的教學(xué)實(shí)踐

　　2.2.1確定理論實(shí)施對(duì)象和重復(fù)提取的內(nèi)容第一，選擇13應(yīng)化2為實(shí)驗(yàn)班，是由于學(xué)院的教學(xué)任務(wù)實(shí)施規(guī)定我擔(dān)任應(yīng)化專業(yè)的任課教師；第二，確定元素化學(xué)教學(xué)作為卡皮克重復(fù)提取理論實(shí)施的內(nèi)容，是緣于元素化學(xué)中記憶性內(nèi)容較多，零碎的記憶片段是學(xué)生容易遺忘，或者容易混淆的。同時(shí)又因?yàn)樵�素化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生容易理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。2.2.2重復(fù)提取理論的元素化學(xué)實(shí)踐教學(xué)結(jié)果比較表1為徐州工程學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院12應(yīng)化1、2，13應(yīng)化1、2在元素化學(xué)期末考試中的情況分析。在元素化學(xué)的教學(xué)中，13應(yīng)化2為實(shí)驗(yàn)班(運(yùn)用重復(fù)提取理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐)，13應(yīng)化1和12應(yīng)化1、2為平行班(運(yùn)用普通教學(xué)改革方法指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐)。通過橫向和縱向比較表1的數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)班的高分?jǐn)?shù)段(>80)人數(shù)明顯多于平行班；平行班的3個(gè)班級(jí)中在各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)相差無幾。與之相對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)班的不及格人數(shù)也大為減少。這個(gè)結(jié)果初步表明該理論在元素化學(xué)的教學(xué)過程中具有能動(dòng)作用，能夠促進(jìn)和提高元素化學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　2.3卡皮克重復(fù)提取理論在化學(xué)原理教學(xué)中的教學(xué)實(shí)踐

　　通過卡皮克重復(fù)提取理論對(duì)元素化學(xué)的教學(xué)提升效果，以及該理論在實(shí)踐中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，我們將該理論用于原理性強(qiáng)、理解能力占學(xué)習(xí)主導(dǎo)的無機(jī)化學(xué)原理教學(xué)。以2014－2015學(xué)年第1學(xué)期同時(shí)學(xué)習(xí)無機(jī)化學(xué)原理內(nèi)容的14應(yīng)化1、2和14化藝(化學(xué)工程與工藝專業(yè))1、2為研究對(duì)象，其中14應(yīng)化2為實(shí)驗(yàn)班，其他班級(jí)為平行班。表2和表3給出了4個(gè)班級(jí)在期末考試中的成績(jī)(各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)占班級(jí)總?cè)藬?shù)百分比，以及不同題型的得分率)。通過平行班與實(shí)驗(yàn)班的數(shù)據(jù)對(duì)比分析得出：第一，實(shí)驗(yàn)班的高分?jǐn)?shù)段人數(shù)明顯高于其他3個(gè)班級(jí)，且不及格人數(shù)也顯著下降。

　　第二，實(shí)驗(yàn)班在各考查點(diǎn)的得分率均高于平行班，且在計(jì)算題和選擇題的得分上占有領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)。結(jié)合表2和表3的數(shù)據(jù)，從考查題型的得分率分析卡皮克重復(fù)提取理論對(duì)無機(jī)化學(xué)原理教學(xué)的提升，體現(xiàn)在：第一，就基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況而言，重復(fù)提取理論的“編碼”過程有助于學(xué)生鞏固大腦中的存儲(chǔ)信息，并靈活提取“編碼”、解決相關(guān)問題。第二，在提高題與難題的靈活性考查方面(如計(jì)算題和簡(jiǎn)答題)，重復(fù)提取理論有助于銳化試題的區(qū)分度，在發(fā)掘?qū)W生思維廣闊性和全面性的同時(shí)，更是提高了學(xué)生水平的區(qū)分度，為學(xué)有余力的學(xué)生在理論研究時(shí)提供深入的空間。第三，在有意識(shí)地重復(fù)提取理論教學(xué)的知識(shí)灌輸下，學(xué)生對(duì)信息的“編碼和提取”切換模式更加靈活，避免了對(duì)考題模棱兩可、無從下筆的情況，高分人數(shù)增多。

　　3卡皮克重復(fù)提取理論在無機(jī)化學(xué)教學(xué)實(shí)施過程中的契合路徑

　　3.1選擇適當(dāng)?shù)奶崛》绞?/p>

　　所謂重復(fù)提取是大腦中儲(chǔ)存信息的互相交換，并能以語言或者文字的方式表達(dá)出來。在教學(xué)過程中，需要施教者(教師)“因材施教”地根據(jù)授課內(nèi)容和知識(shí)授體(學(xué)生)的學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)能力選擇合適的提取方式。在選擇提取方式上應(yīng)該注意：(1)注重知識(shí)授體的知識(shí)接受能力，根據(jù)其學(xué)習(xí)接受能力的強(qiáng)弱，靈活選用合適提取的內(nèi)容和方式。(2)在注重知識(shí)授體對(duì)信息的“編碼和提取”的同時(shí)，不能忽略施教者的“信息輸出”過程。相對(duì)而言，學(xué)生的“信息輸入”過程(即編碼過程)比施教者的“信息輸出”更利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。(3)留有“知識(shí)空隙”的教學(xué)過程，有益于刺激學(xué)生對(duì)“未輸入信息”進(jìn)行編碼或“未來信息訪問”的渴求。這里的“知識(shí)空隙”是需要教授的知識(shí)點(diǎn)，亦是學(xué)生可以經(jīng)過思考、研討、查閱文獻(xiàn)后獲取的知識(shí)。(4)重復(fù)提取的方式與提取時(shí)間或提取間隔有聯(lián)系。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中時(shí)從未接觸過的新知識(shí)點(diǎn)時(shí)，第一次提取需要注重原理或概念等基本知識(shí)；在第二次提取的過程中可以增加靈活、通過動(dòng)腦思考可以回答出來的問題；第三次提取可以利用理論和實(shí)際相結(jié)合的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行。對(duì)接受能力較好的學(xué)生而言，可以直接進(jìn)行上述第二、三次的提取。提取的形式以有利于學(xué)生循序漸進(jìn)的掌握教學(xué)內(nèi)容為目的。

　　3.2重復(fù)提取≠重復(fù)考試

　　(練習(xí))，要進(jìn)行有信息反饋的重復(fù)提取傳統(tǒng)意義上的重復(fù)提取可能意味著重復(fù)學(xué)習(xí)與重復(fù)考試。在筆者所在的學(xué)校，部分教師采取傳統(tǒng)的講授法完成教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生多通過重復(fù)學(xué)習(xí)的方式強(qiáng)化大腦進(jìn)行“信息編碼”，教師通常根據(jù)練習(xí)題來檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的情況。練習(xí)相對(duì)來說是一種缺乏知識(shí)廣度、經(jīng)不起實(shí)踐考量的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)卡皮克等人的研究結(jié)果顯示，有信息反饋的提取比重復(fù)學(xué)習(xí)更能促進(jìn)保持記憶[1－3]，即有意識(shí)的提取模式(注重回想練習(xí))更能促進(jìn)記憶保持。因此我們?cè)谠摾碚摰膶?shí)踐過程中注重反饋提取結(jié)果，讓學(xué)生知其然并知其所以然。

　　就學(xué)生而言，學(xué)生往往會(huì)忽視對(duì)學(xué)習(xí)有實(shí)際促進(jìn)作用的因素。一方面，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，部分學(xué)生模糊了學(xué)習(xí)的本質(zhì)，純粹為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，漠視知識(shí)渴求；此時(shí)，即時(shí)地增強(qiáng)學(xué)生聽課的目的性成為提高知識(shí)吸收效率的有效手段，利于對(duì)知識(shí)的深入理解和運(yùn)用。另一方面，也是絕大多數(shù)學(xué)生忽視的，他們往往不善于掌控課堂的節(jié)奏，在施教者創(chuàng)造的“提取環(huán)境”中無所適從，或毫無察覺。因此如何更好地調(diào)試學(xué)生記憶庫里“存儲(chǔ)的編碼”就顯得尤為重要。重復(fù)提取理論恰恰可以在這種境況中發(fā)揮它獨(dú)特的魅力——在較短的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生有導(dǎo)向性地“檢索編碼”，以順利“提取信息”。教學(xué)方法是隨時(shí)體現(xiàn)重復(fù)提取過程的最佳選擇途徑。筆者在實(shí)踐中意識(shí)到，在啟發(fā)式教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)的過程中都包含多種“提取”活動(dòng)。此外更要注重在傳統(tǒng)講授式教學(xué)中注入“提取”的成分，讓學(xué)生的大腦皮層處于活潑、興奮的狀態(tài)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶效果。

　　3.3確定重復(fù)提取的時(shí)間間隔

　　提取的時(shí)間間隔是指在兩次提取測(cè)試之間的時(shí)間間隔，有擴(kuò)展型提取(在提取練習(xí)中逐步加大重復(fù)測(cè)試之間的時(shí)間間隔)、等距型提取(在提取練習(xí)中保持相同的時(shí)間間隔)和收縮型提取(逐步縮短測(cè)試之間的時(shí)間間隔)[5]。在我們重復(fù)提取的教學(xué)過程中，主要采用了擴(kuò)展型提取完成提取目標(biāo)。通常在新內(nèi)容講完以后的次周對(duì)已學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧和分析，在學(xué)完該單元后會(huì)進(jìn)行第二次的提取過程。第三次的提取是在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，積極創(chuàng)造“提取”機(jī)會(huì)。重復(fù)提取的內(nèi)容是知識(shí)單元需要掌握的知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)，以及在實(shí)際生活、生產(chǎn)中的實(shí)踐或應(yīng)用。

　　3.4創(chuàng)造提取機(jī)會(huì)[5]，促進(jìn)意義學(xué)習(xí)

　　通過筆者運(yùn)用重復(fù)提取理論進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過程來看：第一，重復(fù)提取理論在課堂教學(xué)中應(yīng)用的核心是施教者的引導(dǎo)，施教者在教學(xué)中的主導(dǎo)地位不容忽視。第二，鋪設(shè)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，有利于創(chuàng)造“提取機(jī)會(huì)”，能有效加深理解判斷，使學(xué)生無意識(shí)地參與知識(shí)的“編碼和提取”。第三，學(xué)生有先入為主的知識(shí)訴求和學(xué)習(xí)目的，能促進(jìn)知識(shí)的“編碼和提取”。筆者認(rèn)定教學(xué)實(shí)施過程是上述過程的綜合運(yùn)用，亦與施教者的教育理念、授體的知識(shí)背景息息相關(guān)。在重復(fù)提取理論的實(shí)踐過程中，我們注重“用已學(xué)的知識(shí)點(diǎn)”解釋或理解“新知識(shí)”。施教者在積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生“提取信息”過程中，要根據(jù)授課內(nèi)容的難易程度和知識(shí)授體的接受能力及時(shí)調(diào)整提取方法和提取信息，以達(dá)到教學(xué)“輸出舊信息——輸入新信息”的目的。即便在提取的時(shí)候出現(xiàn)學(xué)生遺忘學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況，但是通過提取活動(dòng)可以讓學(xué)生意識(shí)到自己沒有掌握的知識(shí)點(diǎn)，提供一次查漏補(bǔ)缺的過程。舉例如下：(1)在新學(xué)習(xí)氧化還原平衡的原電池電動(dòng)勢(shì)理論計(jì)算的內(nèi)容時(shí)：恒溫恒壓－能自發(fā)進(jìn)行的－氧化還原反應(yīng)－設(shè)計(jì)成原電池，如何根據(jù)已經(jīng)學(xué)習(xí)的熱力學(xué)數(shù)據(jù)計(jì)算出原電池的電動(dòng)勢(shì)？第一，積極引導(dǎo)學(xué)生從已知條件中“提取信息”。

　　A.從“恒溫恒壓－能自發(fā)進(jìn)行的反應(yīng)”中檢索信息，學(xué)生提取的信息為：已經(jīng)在熱力學(xué)部分講過的“判斷反應(yīng)自發(fā)進(jìn)行方向的判據(jù)－自發(fā)進(jìn)行的反應(yīng)，其吉布斯自由能變小于零(G<0)”。B.“氧化還原反應(yīng)－設(shè)計(jì)成原電池”意味著在這個(gè)過程中有電流通過，也就是說系統(tǒng)做電功(非體積功)；進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生提取信息：“對(duì)于電功的計(jì)算方法：電池的電動(dòng)勢(shì)與電路通過電量的乘積(W電=EQ=EnF)”。第二，教師及時(shí)進(jìn)行“信息輸入”�！案鶕�(jù)熱力學(xué)原理，在恒溫恒壓條件下，反應(yīng)系統(tǒng)吉布斯自由能變的降低值等于系統(tǒng)所做的最大有用功”，學(xué)生則即時(shí)地進(jìn)行“信息編碼”。第三，學(xué)生根據(jù)“編碼和提取的信息”，得出通過反應(yīng)的吉布斯自由能變計(jì)算出原電池的電動(dòng)勢(shì)的方法：G=－W電=－EQ=－EnF。(2)在后續(xù)的幾個(gè)學(xué)時(shí)繼續(xù)學(xué)習(xí)“判斷氧化還原反應(yīng)進(jìn)行的方向”時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及時(shí)創(chuàng)造“提取環(huán)境”，使學(xué)生積極“提取信息”，判斷反應(yīng)進(jìn)行方向。根據(jù)rGm=－EnF=nF(E+－E－)：rGm<0e>0E+>E－反應(yīng)正向進(jìn)行rGm=0E=0E+=E－反應(yīng)處于平衡態(tài)rGm>0E<0E+<E－反應(yīng)逆向進(jìn)行通過卡皮克重復(fù)提取理論在無機(jī)化學(xué)教學(xué)過程中的教學(xué)模式探索，在進(jìn)行了該理論實(shí)施前后的教學(xué)效果對(duì)比后，我們分析得出卡皮克重復(fù)提取理論可以有效提高無機(jī)化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也發(fā)掘了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，在量變的學(xué)習(xí)方法下促成質(zhì)變的進(jìn)步和飛躍。筆者真誠(chéng)希望通過無機(jī)化學(xué)教學(xué)實(shí)施過程中卡皮克重復(fù)提取理論的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)芙o其他課程的教學(xué)實(shí)踐提供借鑒和參考，以希望教育同行們可以在各類課程的教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用重復(fù)提取理論，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　參考文獻(xiàn)

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