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在化學(xué)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)論文
摘要：探究性學(xué)習(xí)就是由學(xué)生在一定情境中發(fā)現(xiàn)問題、選擇和確定課題、設(shè)計方案，通過主體的探索、研究求得問題的解決，從而體驗和了解科學(xué)探索過程，形成和提高創(chuàng)造能力，增長知識，積累和豐富直接經(jīng)驗的活動過程，對于提高學(xué)生能力水平有著十分重要的作用。
關(guān)鍵詞：化學(xué) 探究 學(xué)習(xí)
中學(xué)化學(xué)教學(xué)有著自身的特點和規(guī)律，教學(xué)內(nèi)容是與日常生活和生產(chǎn)實際緊密聯(lián)系的自然科學(xué)，為化學(xué)教師組織學(xué)生進(jìn)行各種探究活動、探究性學(xué)習(xí)提供了豐富的素材。在化學(xué)教學(xué)中引入探究性學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效辦法。
一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、提出假設(shè)
探究始于問題，發(fā)現(xiàn)和提出問題是探究式教學(xué)的開端。在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題，通過實驗觀察、閱讀教材等途徑引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，以問題為中心組織教學(xué)，將新知識置于問題情境當(dāng)中，使獲得新知識的過程成為學(xué)生主動提出問題、分析問題和解決問題的過程。
1、利用實驗、理論聯(lián)系實際等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣�！芭d趣是創(chuàng)造一個歡樂光明的教學(xué)途徑之一�！币虼�，在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)千方百計激發(fā)學(xué)生的興趣，誘導(dǎo)學(xué)生的探究欲望。教師在設(shè)計問題情境時要有目的地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑、困惑、探索求解的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動機(jī)。這就要求教師創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，引起學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)上不平衡，造成心理的懸念，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的探究。
2、創(chuàng)設(shè)民主、開放、靈活的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。經(jīng)調(diào)查知，學(xué)生在課堂上不愿意主動參與探究的原因有兩個：一是缺乏心理安全（害怕）；二是缺乏心理自由（沒有機(jī)會）。因此，化學(xué)教師在教學(xué)中，要充分尊重學(xué)生，尊重他們的興趣愛好、思維方式、思想感情，構(gòu)建親、平、樂的人際環(huán)境，打破學(xué)生對教材和教師的迷信，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑教材、質(zhì)疑教師，努力營造出“教師——學(xué)生”及“學(xué)生——學(xué)生”間民主、自由、平等、靈活的教學(xué)氛圍。
比如，在探究分子的運(yùn)動性學(xué)習(xí)時，首先演示了分子的實驗：兩個燒杯中分別盛放半杯的濃氨水和蒸餾水，并在蒸餾水中滴入幾滴無色酚酞試液，然后用鐘罩罩住這兩個燒杯。剛開始，兩杯液體均為無色，一會兒盛放蒸餾水的燒杯慢慢變?yōu)榧t色。此時學(xué)生感到非常驚奇，急于解開溶液變色之謎，這樣學(xué)生就會積極、主動地加入教學(xué)活動中。此時先提問：“同學(xué)們觀察到什么現(xiàn)象？有問題要提出嗎？”經(jīng)剛才的情境創(chuàng)設(shè)、提問，以及學(xué)生的回答，歸納出一個要害的問題：什么物質(zhì)如何使酚酞變成紅色？然后，讓學(xué)生分成若干個小組進(jìn)行討論，同時引導(dǎo)學(xué)生分析事實，鼓勵學(xué)生提出各種猜想，小組總結(jié)假設(shè)，進(jìn)行討論如何驗證假設(shè)，并且各小組進(jìn)行交流，傾聽不同的問題和想法，不時評價學(xué)生的探究過程。并確定適合學(xué)生的下一步計劃：鐘罩內(nèi)有幾種物質(zhì)？通過何種方式使酚酞發(fā)生變化？討論后，提出兩種假設(shè)：（1）水使酚酞變成紅色；（2）濃氨水使酚酞變紅色。
二、指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計探究方案，收集證據(jù)，驗證假設(shè)
設(shè)計探究方案是探究學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，這決定探究的途徑和證據(jù)的獲取。如果探究方案不周密，探究活動必將走彎路，浪費時間與精力。設(shè)計周密的探究方案，必須考慮以下三個方面：
�、俦仨殢募僭O(shè)出發(fā)，設(shè)計方案為證實或排除各假設(shè)服務(wù)；
②必須從實際出發(fā)，設(shè)計方案應(yīng)是本校學(xué)生切實可行的；
③必須從取證出發(fā)，設(shè)計方案有利于獲取和收集證據(jù)。例如，同樣以“探究分子的運(yùn)動性”為例，在上面所提的兩種假設(shè)的基礎(chǔ)上，按設(shè)計方案的要求，讓學(xué)生討論，最后確定切實可行的實驗方案：取兩支試管，分別倒人2ml的蒸餾水、濃氨水，然后分別滴入幾滴酚酞試液，觀察溶液的變色情況，記錄實驗的現(xiàn)象、結(jié)果。最終看到的現(xiàn)象是：盛蒸餾水的試管中無變化，而盛濃氨水的試管中溶液變?yōu)榧t色。當(dāng)然，確定方案后，還必須把它化為探究的行動，通過閱讀、訪問、實驗、觀察、記錄，從中收集證據(jù)，驗證假設(shè)，為做出科學(xué)的解釋服務(wù)。
因為每個學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)不同，思考問題的方式也不可能都相同，他們對同一個問題的認(rèn)識角度和認(rèn)識水平就存在著差異，不同學(xué)生看到的很可能是事物的不同方面。因此，化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生在根據(jù)探究收集到的事實證據(jù)形成解釋，做出回答時，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展討論和交流，使學(xué)生發(fā)表自己的探究結(jié)果和方法、傾聽他人的探究經(jīng)驗，克服原先獨立探究的片面性和局限性，最終正確理解所獲得的知識。
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