探究性學習在化學教學中的嘗試論文

　　探究性學習，是指學生獨立發(fā)現(xiàn)問題，獲得自主發(fā)展的學習方式，通過發(fā)現(xiàn)問題，進行實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、能力、情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。教師作為探究性學習的導師，其任務主要體現(xiàn)為確定教學目標，創(chuàng)設探究情境，建立探究的氛圍，調動學生對學習的興趣，對學生的自主活動給予必要的支持和幫助，以伙伴身份參與學生的實驗、調查交流等一系列活動，促進探究的發(fā)展，把握探究的深度，評價探究的成敗。在具體的教學過程中，我們作了一些嘗試，收到了較好的效果。

　　一、善于激疑，充分調動學生學習的自主性

　　在教學中，如果教師善于激疑，就能抓住學生的心，激發(fā)學生的求知欲，調動學生的情緒。良好的學習情緒和精神狀態(tài)，是學生自主學習成敗的關鍵。如在學習堿的性質時，教師首先向學生介紹了“巫婆斬妖”的故事。很久以前，有一個農民，孩子生病了，認為是鬼神捉弄的，就請來巫婆化水化符。巫婆叫他找些石灰溶于水制成澄清的石灰水，并燒香化紙。巫婆口中念念有詞，并說妖精已捉入盆中，而且眼睛被她弄瞎了，什么都看不見，然后舉起寶刀向盆中一劈，結果盆中出現(xiàn)了紅色的血。妖精被劈死了，但是孩子也一命嗚呼了。學生們聽后既諒訝又很想知道其中的奧秘，為什么盆中會出現(xiàn)紅色的血呢？

　　帶著這個問題，引導學生探究學習熟石灰的化學性質，要求同學們分組試驗。學生各取一定量的石灰水加入試管中，然后滴入1~2滴酚酞溶液，結果溶液變紅了。同學們觀察到此現(xiàn)象后，驚呼道：這就是盆中的“血”。從而興致勃勃地投入到對常見堿的其他性質的探究學習中。

　　二、疊現(xiàn)問題情景，培養(yǎng)學生的問題意識

　　問題是生長新思想、新方法、新知識的種子，問題是探究性學習的核心。

　　新課程主張教師要做課堂教學的組織者和引導者，即針對相關教學內容，精心設計問題情景，引導學生主動參與，在學生的自主探究中逐個展開相應問題，促進學生對知識的自主構建。如在學完氧氣和氫氣的實驗室制備后，教師有意識地讓學生自主設計完成二氧化碳的實驗室制法。為此，教師特設計以下問題，引導學生自主探究：

　　問題1：要設計一個制備氣體的裝置，你要從哪幾方面考慮？

　　問題2：怎樣設計裝置可以使實驗操作簡便？

　　問題3：你能否設計一個隨用隨制的裝置？

　　針對這些問題，教師在課堂上留給學生足夠的思考空間，讓學生去自主探究，合作交流，對學生提出的各種可能方案，教師要引導學生相互評價方案的科學性、合理性以及不足。隨著問題的逐個解決，學生不僅在知識層面上獲得了溫故知新的良好收益，而且在“學會學習、學會思考、學會合作”的能力層面上也獲得了進一步的鍛煉和提升。

　　三、開展探究性的課外活動，提高學生的綜合素質

　　在教學中，教師可根據學生的知識基礎、知識環(huán)節(jié)的前后聯(lián)系，開展探究性的課外活動。這樣，不僅有助于開闊學生的視野，使他們學到課堂上、課本里學不到的知識，而且更有助于培養(yǎng)他們的探究意識、創(chuàng)造意識，從而全面提高他們的綜合素質。如在學習“自然界的水”這一單元時，教師可設計一節(jié)綜合實踐課，主要以五個話題作為展示學生實踐探究的成果。第一，水的重要性。第二，水資源的缺乏。第三，水的污染。第四，水的凈化處理。第五，我國政府治水的方略等等。這些話題都要求學生課前盡量通過教科書、資料、報紙、電視、網絡等方式收集信息，采取水樣，小組合作設計一個簡單的實驗進行污水凈化處理等。

　　作為新教育理念下的教師不能一味采用灌輸式的教學模式，而要充分引導學生自主探究，調動他們的求知欲，開闊他們的視野，讓他們通過實驗、觀察、分析、推理、解疑，在不斷求索中完成學習過程。在這樣的探究學習中，學生學習的主動性、參與性被最大程度地激發(fā)，個性的優(yōu)勢也得到充分的施展，達到了讓每一位學生表現(xiàn)及成功的機會。

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