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高職院校會計電算化課程現(xiàn)狀及對策論文
【摘要】隨著我國市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不斷提升，市場對于會計電算化人才的需求量不斷提升，這也已經(jīng)成為制約我國會計電算化事業(yè)不斷發(fā)展的關(guān)鍵。雖然當(dāng)前多數(shù)的高職院校都開設(shè)了與高職院校會計電算化相關(guān)的課程，但是高職院校對于會計電算化的課程安排、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、實踐機(jī)會等方面的安排都存在一定的問題。因此，對于高職院校會計電算化課程現(xiàn)狀及對策研究，對于培養(yǎng)高素質(zhì)的會計電算化人才具有重要的理論意義與實踐意義。
【關(guān)鍵詞】高職院校;會計電算化;現(xiàn)狀;對策研究
一、高職院校會計電算化課程開設(shè)現(xiàn)狀
隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不斷提升，科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，企業(yè)的財務(wù)管理工作也日趨科學(xué)化、現(xiàn)代化。會計電算化的發(fā)展速度也不斷提升。隨著企業(yè)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，實現(xiàn)會計電算化已經(jīng)成為今后會計管理工作的重要發(fā)之前那其實。會計電算化人才在會計管理工作中的作用也越來越突出。有學(xué)者指出未來我國將會迎來各省份對于會計電算化人才的大面積需求，缺乏會計電算化人才將會讓企業(yè)在市場競爭中處于劣勢，會計電算化人才的培養(yǎng)將會對今后我國的會計電算化事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。高職院校今后應(yīng)該意識到會計電算化人才缺乏的現(xiàn)狀，在辦學(xué)過程中建立以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)理念。治理培養(yǎng)出高素質(zhì)的會計電算化人才，這對我國社會生產(chǎn)力水平的提升具有重要意義。當(dāng)前高職院校會計電算化專業(yè)課程都包括財務(wù)軟件、會計電算化、管理系統(tǒng)應(yīng)用等相關(guān)課程。從當(dāng)前會計電算化課程安排來說，高職院校普遍存在為學(xué)生提供實踐機(jī)會不多的情況，未來高職院校在開展相關(guān)課程的過程中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。
二、高職院校會計電算化課程存在的問題
(一)培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)
雖然當(dāng)前開設(shè)會計電算化課程的高職院校有很多，但是又很多的高職院校并沒有確定人才培養(yǎng)目標(biāo)或者人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位不準(zhǔn)確。從當(dāng)前教學(xué)情況來看，高職院校開展該課程的培養(yǎng)目標(biāo)能夠分為兩類。第一類就是側(cè)重于培養(yǎng)具有會計電算化實際操作方面的人才。這種培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生理論知識的同時，注重對學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)，因為畢竟會計電算化屬于實際操作性較強(qiáng)的部門。第二類就是側(cè)重于對會計軟件人才的開發(fā)和培養(yǎng)。這種人才培養(yǎng)模式主要是注重對于人才對會計軟件開發(fā)能力的培養(yǎng)，能夠讓這些人才進(jìn)入到企業(yè)內(nèi)部為企業(yè)編制出相關(guān)的會計應(yīng)用軟件。第一種定位注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力以及實際操作能力。第二種定位就是需要培養(yǎng)學(xué)生的編程能力，高校在開展課程的過程中應(yīng)該將編程節(jié)能當(dāng)做培養(yǎng)學(xué)生的重要方式。當(dāng)前一些高校在培養(yǎng)人才的過程中或多或少的存在上述定位不準(zhǔn)或者定位模糊的情形，這顯然不利于培養(yǎng)高素質(zhì)的會計電算化人才。
(二)教學(xué)安排不合理
從當(dāng)前的高職院校對會計電算化課程的安排情況來看，高職院校在開設(shè)該門課程的過程中存在課程比重安排不合理、輕實踐重理論的情況。在課程順序上也存在諸多不合理的地方。很多高職院校在開設(shè)會計電算化課程之前不給學(xué)生講述基礎(chǔ)會計知識和計算機(jī)操作能力，這對學(xué)生接受會計電算化課程來說帶來了諸多的難度。因此在今后的課程設(shè)置中應(yīng)該妥善的處理好各門學(xué)科之間的關(guān)系，只有這樣才能讓學(xué)生掌握扎實的會計電算化課程知識。會計電算化能力是高職院校會計專業(yè)的必備技能，也是學(xué)生今后從事會計工作的畢業(yè)基礎(chǔ)。但是當(dāng)前會計電算化課程在高校會計專業(yè)課程安排相對較少，這顯然不符合今后財務(wù)管理共合作的發(fā)展趨勢。未來在開設(shè)會計電算化這門課程的過程中也應(yīng)住宅總對該課程內(nèi)容進(jìn)行合理的返工，從當(dāng)前情況來看，多數(shù)高職院校在開展該門課程的過程中對于會計學(xué)知識安排的課程比例仍舊相對較大，這對于學(xué)生利用該門課程充分鍛煉自己的實踐能力具有重要影響。因此，今后高職院校也應(yīng)該在開展會計電算化課程的時候合理的分配好該門課程的內(nèi)容分工。
(三)教學(xué)內(nèi)容不完整
對于高職院校開展的會計電算化課程來說，高職院校在開設(shè)這門課程的過程中應(yīng)該以社會需求作為培養(yǎng)人才的導(dǎo)向。一些高職院校雖然開設(shè)了該門課程，但是老師自身的財務(wù)水平?jīng)]有問題，但是其計算機(jī)操作能力水平有限，這顯然是無法滿足會計電算化學(xué)生對于老師的要求的。另外，一些高校在開設(shè)的過程中將報表和總賬當(dāng)坐其會計電算化課程的重點內(nèi)容，而對于庫存核算和財務(wù)管理方面的內(nèi)容則并不重視。這顯然是不完整的。還有一些院校開設(shè)該門課程并不將excel在會計中的應(yīng)用當(dāng)作其上課的內(nèi)容。課程安排上的不完整決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
(四)教學(xué)方法不科學(xué)
從當(dāng)前高職院校開展會計電算化的情況來看，高職院校會計電算化教學(xué)主要是以教師作為主體，而不是將學(xué)生當(dāng)做課堂的主體。尤其是在電算化實訓(xùn)教學(xué)過程中，教師單純的采用案例分析、演示、分析的方式進(jìn)行相關(guān)的操作，然后才給學(xué)生提供進(jìn)行實際操作的機(jī)會。這種教學(xué)方式雖然在一定程度上能夠起到教育教學(xué)的效果，但是這種教學(xué)方式是將學(xué)生當(dāng)做會計電算化教學(xué)的客體對待。不利于學(xué)生充分發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的積極性和主動性，也無法讓學(xué)生更好的了解會計電算化的教育教學(xué)體系。對于學(xué)生今后走向工作崗位進(jìn)行實際演練顯然是不利的。
三、完善高職院校會計電算化課程的對策
(一)確定培養(yǎng)目標(biāo)
對于高職院校來說，在開展會計電算化教學(xué)之前首先就應(yīng)該設(shè)定相應(yīng)的職業(yè)教育目標(biāo)，這種教育目標(biāo)旨在讓學(xué)校能夠充分了解社會的需求，并且能夠?qū)⑵髽I(yè)的需求當(dāng)做自己開展實際教育教學(xué)工作的指南。當(dāng)前社會對于高職院校會計電算化需求來說，主要是面向小型企業(yè)培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德和工作素養(yǎng)的，能夠從事財務(wù)管理與財務(wù)核算工作的高技能應(yīng)用型人才。由此也能夠看出高職院校培養(yǎng)的會計電算化人才主要是為中小型企業(yè)服務(wù)的，需要高職院校會計電算化人才需要具備較強(qiáng)的業(yè)務(wù)操作能力、較強(qiáng)的自學(xué)能力和知識儲備。同時還應(yīng)該具備良好的環(huán)境適應(yīng)能力。高職院校在開設(shè)會計電算化課程之前就應(yīng)該對上述課程進(jìn)行定位，只有這樣才能培養(yǎng)出能夠適應(yīng)社會需求的專業(yè)型人才。
(二)合理的教學(xué)安排
對于高職院校會計電算化課程安排來說，高職院校在開展該專業(yè)的過程中一定要提前為學(xué)生普及基礎(chǔ)的計算機(jī)操作知識和初等財務(wù)、會計、財務(wù)管理相關(guān)課程知識。只有讓學(xué)生心中有一個較為扎實的知識儲備，才能讓學(xué)生今后學(xué)習(xí)會計電算化課程的過程中能更好的吸收老師所講的知識。若不能做好相應(yīng)的知識儲備，這對于學(xué)生今后工作的學(xué)習(xí)將會產(chǎn)生重大影響。若打下堅實的理論功底，將會讓學(xué)生能夠在今后的學(xué)習(xí)過程中能夠更好的操作計算機(jī)程序，并且能夠?qū)�、財�?wù)管理相關(guān)的知識進(jìn)行融匯貫通。除此之外，高職院校在開展會計電算化課程的過程中還應(yīng)該增加會計電算化專業(yè)課程的課時，讓學(xué)生能夠在開展課程的過程中能夠?qū)W到更多的實務(wù)操作方面的知識。只有做好相應(yīng)的課程安排的分工，才能讓學(xué)生將今后的學(xué)習(xí)中能夠更多的探索會計電算化實務(wù)操作方便的相關(guān)知識，而不僅僅是停留在知識層面上的學(xué)習(xí)。
(三)科學(xué)布置教學(xué)內(nèi)容
在高職院校會計電算化課程安排上，為了保證會計電算化專業(yè)的人才能夠更好的適應(yīng)適應(yīng)社會發(fā)展需求，高職院校在開設(shè)會計電算化課程時也應(yīng)該關(guān)注企業(yè)實際對該專業(yè)人才能力的需求，以社會需求為導(dǎo)向進(jìn)行人才培養(yǎng)，并且能夠根據(jù)社會需求的變化及時的調(diào)整自己的教學(xué)情況，這將會對學(xué)生今后走向工作崗位后產(chǎn)生重要影響。從當(dāng)前情況來看，高職院校電算化課程在開設(shè)課程的過程中，應(yīng)該增加庫存核算和財務(wù)管理方面內(nèi)容的講解，并且需要為學(xué)生提供更多的進(jìn)行實際操練的機(jī)會，讓學(xué)生在實際操練的過程中培養(yǎng)自己的業(yè)務(wù)能力，并且能夠更好的對相關(guān)業(yè)務(wù)知識進(jìn)行消化吸收。
(四)改進(jìn)教學(xué)方法
從當(dāng)前高職院校會計電算化開設(shè)實際情況以及會計電算化軟件模板來看，應(yīng)該在課堂教學(xué)中引入項目教學(xué)法。這種教學(xué)方法打破了傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，通過對企業(yè)對會計電算化專業(yè)的能力要求以及知識儲備進(jìn)行反向推倒，并且在推倒的過程中引入相應(yīng)的項目進(jìn)行實際印證。這樣讓學(xué)生在參與項目的過程中，讓學(xué)生能夠逐步的滲透到里面，并且能夠在參與的過程中進(jìn)行循序漸進(jìn)的教學(xué)，這樣才能夠充分理清思路，從而提升了學(xué)生在該過程中處理問題、分析問題、解決問題的能力，讓學(xué)生從要我學(xué)變成了我要學(xué)的狀態(tài)。在該過程中還能夠根據(jù)學(xué)生自己掌握的狀態(tài)進(jìn)行多項目串行的方式進(jìn)行教學(xué)。在該項目的入門階段，主要是通過老師演示學(xué)生模仿進(jìn)行完成簡單的教學(xué)項目。第二階段主要是通過學(xué)生對該會計電算化的相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行深入了解以后，老師通過給學(xué)生提供適當(dāng)提示的方式，讓學(xué)生能夠在適當(dāng)提示下完成具有一定難度的教學(xué)項目。第三階段就是通過教師提出相應(yīng)的項目要求，讓學(xué)生能夠在該項目要求下獨立的完成相應(yīng)的項目狀況。
四、結(jié)語
隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不斷提升，社會對于會計人才的需求逐步上升。這種上升不僅僅是數(shù)量上需求的上升，也是會計專業(yè)素質(zhì)素養(yǎng)的不斷上升。會計電算化技能是會計專業(yè)人才的必備技能，希望學(xué)生能夠在今后的學(xué)習(xí)中能夠掌握該種技能，高職院校在開設(shè)會計電算化課程時也應(yīng)該以目標(biāo)為導(dǎo)向進(jìn)行教育教學(xué)。
【參考文獻(xiàn)】
［1］金敬輝．對高職會計電算化專業(yè)建設(shè)的思考［J］．現(xiàn)代教育科學(xué)，2018(2)
�。�2］谷澤北，陳鷺．福建省中小型企業(yè)財務(wù)軟件的應(yīng)用情況研究［J］．經(jīng)營管理者，2017(3)
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作者：楊莉 單位：長垣烹飪職業(yè)技術(shù)學(xué)院
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