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足心關(guān)于長江大學校長在2016年本科教學工作大會上的講話
導語：12月有許多重要的會議召開了。下面是小編為大家整理的，長江大學校長謝紅星在2016年本科教學工作大會上的講話。希望對大家有所幫,歡迎閱讀，僅供參考，更多相關(guān)的知識，請關(guān)注文書幫!
老師們、同志們、同學們：
大家好!
今天召開的是一年一度的教學工作會議。參加這次會議的既有在家的全體校領(lǐng)導、中層干部，還有部分學生代表。會議的重要性不言而喻。我們要不斷凸顯教學工作在學校的中心地位，不斷增強大家對教學工作重要性的認識。今天還對一年來在教學工作方方面面取得優(yōu)秀成績的代表進行了表彰，這也表示了我們的敬意和尊重。我今天關(guān)于教學工作一般性的話語，包括如何重視教學、突出教學的中心地位，以及教學改革的意義、教學管理過程中的一些環(huán)節(jié)、教育教學改革的內(nèi)容等等，就不準備講了。我想講幾個觀點，與大家一起討論。
第一個觀點：怎樣理解學科建設與專業(yè)建設的關(guān)系?
大家知道，學科的概念來源于科學研究。人們對未知世界的探索，對知識的創(chuàng)新，對研究的深化，開始了對學科的分類。就國內(nèi)而言，現(xiàn)有13大學科門類、110個一級學科。目前博士生、碩士生的招生或培養(yǎng)，科學研究的組織機構(gòu)和大學的管理，很大一部分是基于這樣的學科劃分。從某種意義上講，現(xiàn)代大學的建立是以學科的劃分作為起點的(在中國古代的學校里面，如私塾教育是沒有學科和專業(yè)的概念的，只有所謂的門類劃分，如經(jīng)、史、子、集、六藝之類的;西方中世紀以前的大學也沒有嚴格的學科劃分)。所以學科建設，我的理解是基于科學研究，它構(gòu)成了大學的邏輯起點。
那么，專業(yè)建設該如何理解呢?專業(yè)建設是基于人才培養(yǎng)包括課程設置所帶來的一種組織形式，它主要通過課程設置、人才培養(yǎng)的目標來實現(xiàn)。那么，我們是不是可以簡單的理解，我們講學科建設的時候，更多地是講科學研究的內(nèi)容;講專業(yè)建設時，更多地是講人才培養(yǎng)的內(nèi)容。當然，在實踐中，也經(jīng)常把兩者混在一起用，如學科專業(yè)的發(fā)展、學科專業(yè)的建設等等。還有，它們也有很多相通的地方，如專業(yè)建設和學科建設對隊伍建設來講就是一樣的，沒有人，沒有很強的研究隊伍、教師隊伍，專業(yè)建設、學科建設都無從談起。學術(shù)研究的水平、科學研究的深化，無異會為人才培養(yǎng)提供了很好的基礎;專業(yè)培養(yǎng)、專業(yè)建設、人才的培養(yǎng)、課程體系的改革與建設，無異會為學科實力的增長提供人才儲備和知識儲備。
在長江大學的有些學院，如地科的資工專業(yè)，它的學科與專業(yè)就具有高度的一致性，都是比較強的。但是，學科建設與專業(yè)建設除了有相通的地方，更多的是不同的地方。講這種不同，對如何去理解像長江大學這樣大學里面的專業(yè)建設、教育教學改革和人才培養(yǎng)的質(zhì)量意義重大。如前所述，我們學科建設的目標，來自于科學研究，來源于學者對某一個未知世界領(lǐng)域的探索。但是，專業(yè)建設不一定是這樣的，它是按照人才培養(yǎng)、社會需求來做專業(yè)建設的工作的。我們大學里設置的很多課程，有100多個學分，三四十門課程，所謂的基礎課、專業(yè)課，必修課、選修課，通識課、職業(yè)教育課等等，這些都屬于專業(yè)建設的內(nèi)容，但不一定是學科建設的內(nèi)容。
另一方面，學科建設和專業(yè)建設的發(fā)展的動力也不太一樣，我們講學科建設，學者研究的動力在于他們對于現(xiàn)實和理論問題的關(guān)注，包括對于經(jīng)濟社會發(fā)展，對于科學技術(shù)領(lǐng)域的專注和對這些問題的解釋、研究和探討;同時還有學者的興趣，他一定是對這個領(lǐng)域有研究、有興趣，通過人與自然的規(guī)律和社會規(guī)律的思考和研究，提出自己的想法。但是，專業(yè)建設可能不一定是這樣的。一個優(yōu)秀的教師是否有很多的精力去關(guān)注專業(yè)建設和人才培養(yǎng)呢，他不一定有這樣的一種動力，或者即使有這種動力也是出于一種良心所做的事情，沒有硬指標去考核，他不一定是出于熱愛，可能是應付差事。
因此，專業(yè)建設的一種內(nèi)在動力的要求，更多的是出于教師的責任感，出于對教師職業(yè)的熱愛，他把學生的培養(yǎng)、學生的成長，作為自己的義不容辭的責任。還有，專業(yè)建設與學科建設的結(jié)果也不太一樣，學科建設是每天在那里做研究，每天寫文章，一天哪怕寫200個字，最終總是有東西可以積累下來。但是，專業(yè)建設作為基礎的人才培養(yǎng)卻不一定，你講高等數(shù)學的，你講英語口語的，講體育課的，這些基礎課程，他能有什么成果體現(xiàn)?他的成果體現(xiàn)是學生的成長，但是學生的成長又不是那么容易被量化和說明的。我這樣來講學科建設與專業(yè)建設的不同，有什么意圖呢?
是想說明，教學工作在今天來講，——立足于專業(yè)建設開展的人才培養(yǎng)工作是一項非常艱難的事情，是一個很艱苦的過程，是需要我們的教師和管理者，付出自己的聰明才智和極大熱情的。具體到專業(yè)建設來講，我們可能沒有給予太高的關(guān)注和太多的關(guān)心，教師可能也不自覺地忽略了這一方面。但是，我們可以肯定的講，專業(yè)建設的工作沒做好，人才培養(yǎng)工作也不可能做好，學科建設的工作也同樣可能做的不太好，這是我想講的第一個觀點。
第二個觀點：長江大學應該怎樣去準確定位我們的專業(yè)建設?
剛才鄭軍副校長分析了專業(yè)建設的現(xiàn)狀。全�，F(xiàn)有96個專業(yè)，按照十三五規(guī)劃，我們希望在十三五的末期減少到50個左右，減少到50個左右的專業(yè)不是拍腦袋，是有依據(jù)的。從各個方面的需要和我們的辦學實際來講，存在著少數(shù)就業(yè)率低、第一志愿率低的專業(yè)，甚至有的專業(yè)被黃牌紅牌警告;還有一些專業(yè)與經(jīng)濟社會的發(fā)展、師資隊伍、實驗條件的要求不相符、不太適合，需要調(diào)整。但是，專業(yè)的調(diào)整又有許多的困難。這也涉及到第一個話題中學科與專業(yè)的關(guān)系，如地科的個別專業(yè)，學科實力和專業(yè)建設的水平是相匹配的，大農(nóng)學學科實力與專業(yè)建設的水平也應該是相匹配的，但即使在這些專業(yè)建設與學科建設相匹配的專業(yè)中，卻又碰到另一個困難，即我們的一些專業(yè)，就業(yè)形勢不好;我們的某些專業(yè)設置，專業(yè)性很強，社會需求量并不大。比如農(nóng)學專業(yè)，雖然需求比較好，但生源質(zhì)量不高，招生有很多困難;大石油專業(yè)，隨著這個行業(yè)的不景氣，我們不斷地在壓縮招生規(guī)模
。另一方面，有些專業(yè)，比如招生排在比較前的經(jīng)濟管理類、城鄉(xiāng)規(guī)劃、護理等等，這些專業(yè)在長江大學的學科實力并不是很強，但社會需求量很高，它們專業(yè)建設任務又非常的重，所以我要談的第二個觀點是在長江大學這樣一個學校里面，我們一定要對學科建設和專業(yè)建設保持清醒的頭腦，在專業(yè)建設的過程中，既有對傳統(tǒng)專業(yè)的改造，又有對新興專業(yè)的建設，同時還要有對這兩種專業(yè)發(fā)展之間發(fā)展平衡的思考。我們既要通過專業(yè)建設來集聚一批人才，培養(yǎng)更多的合格的大學生，同時我們也要通過提高學科建設的水平來為人才培養(yǎng)、為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，形成新的品牌，包括提供研究成果和師資保障，這是我們發(fā)展中面臨的一個比較大的困難。所以我也多次提請學術(shù)委員會，要從學校發(fā)展的高度出發(fā)，結(jié)合學科建設和專業(yè)的實際，認真研究專業(yè)建設的發(fā)展問題。
在這個問題上，我們要冷靜，也要面對現(xiàn)實，我們不能固守原來的那些學科發(fā)展思路，需要認真加以分析。有些強的學科，有時候生源吸引力并不高，有一些不強的學科，專業(yè)的社會需要又強烈，但它們在專業(yè)建設方面的問題非常多，隊伍薄弱，培養(yǎng)目標也不明確，教學體系還很落后。當然，對學科建設和專業(yè)建設發(fā)展中共通的一些問題，比如隊伍建設，基礎平臺的建設，我相信在這一點上大家很容易達成共識，希望學術(shù)委員會和各個學院的專家老師們在這個問題上多做文章，這是學校發(fā)展的需要，也是長江大學作為一所合并高校，實質(zhì)性融合的需要。
第三個觀點，如何把專業(yè)建設、專業(yè)發(fā)展與教學工作做到有機統(tǒng)一?
首先，不能孤立的去講專業(yè)建設，從教學工作的重要性去講，專業(yè)建設和專業(yè)發(fā)展也是需要并且可以體現(xiàn)研究力量和研究水平的。比如在職稱評定中，談到科研的核心競爭力，在討論博士和碩士生導師的遴選的過程中，總是有些委員有些老師希望把條件放低一點，強調(diào)自己專業(yè)的情況特殊性，我覺得恐怕不太合適。不同學科不同專業(yè)的發(fā)展應該把研究的水平放在一個重要的位置上，或作為自己的追求目標。
在一些學科建設比較強的學院要注重用自己的研究成果、研究隊伍的力量來服務于教學工作，在一些學科實力不那么強的學院，這也是一個目標。專業(yè)建設在教學工作中如何發(fā)揮作用也是一種研究，教學本身也是可以作為研究來做的。今天國內(nèi)很多的教學改革成果，恕我直言，不只是我們這樣的學校，大多是做包裝，做表面文章，搞概念，對付國家的各種檢查。但是真正做專業(yè)建設的研究，如把課程體系或者教學研究的內(nèi)容，作為專業(yè)建設的課題來做，作為一項研究來做，還是沒有得到充分體現(xiàn)。
其次，專業(yè)建設的各個環(huán)節(jié)，要始終圍繞質(zhì)量環(huán)節(jié)，并以此為中心考慮教育教學的綜合改革。教育教學改革的核心就是圍繞提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，圍繞“立德樹人”。不把人才培養(yǎng)質(zhì)量作為重要的環(huán)節(jié)來抓，我們就無法有效理解并執(zhí)行學校制定的一系列管理措施：比如完全學分制的實現(xiàn)，對課程體系的改革，對教學方法的改革，對教學方式的改進;比如對基礎課通識課、專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機結(jié)合;比如我們強調(diào)基礎平臺的建設和學生職業(yè)道德的培養(yǎng)，乃至于對學生進行全人教育、人格教育等等。如果不把質(zhì)量作為人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容來抓，那么任何教育教學的改革恐怕都是掛一漏萬，甚至是失敗的。
我們經(jīng)常議論自己培養(yǎng)的少數(shù)學生，說他們的道德水平下降，實際上就是背離了質(zhì)量這個環(huán)節(jié)，使我們所有的教育教學改革變得支離破碎，使所謂的大學教育走向了它的反面。今天，許多學者包括大學校長都在講，要回歸大學教育的本性，回歸大學的初心，我理解，就是講人才培養(yǎng)，講“立德樹人”。因此，我講專業(yè)建設，要強調(diào)以質(zhì)量為核心的教育教學的改革，要進行統(tǒng)籌設計。
最后，有效的管理如何實現(xiàn)?關(guān)于教學，我們有許許多多的管理制度，也有不少的考核體系。這些管理手段、考核體系、激勵政策最終靠什么來實現(xiàn)?包括我前面講到的一些目標如何實現(xiàn)?我想，恐怕還是要回到教育的本質(zhì)上，回歸到教師和管理者的本分上來。就是我經(jīng)常講到的：要滿足全體學生的需要，給每一個學生公平均等的教育機會;就是開展我們所提倡的完整的人格教育，實施”三百名師”計劃，助力學生的成長成才和成功。
與此同時，我們也強調(diào)通過各種激勵的方式，表揚鼓勵我們的一些教師，——不僅僅是制度方面的激勵。讓我們一起努力，喚起我們的教師、我們的學校、社會對教學工作的熱愛，對學生成長的關(guān)愛，對教師職業(yè)的摯愛，共同來做好這樣一份工作，更好服務于我們的教學工作。
老師們，同志們，在最后，我要再次特別感謝全體老師，特別是剛才受到表彰的老師和團隊一起為長江大學的人才培養(yǎng)所做出的重要貢獻!我相信，有大家這種高度的使命感和責任心，長江大學一定會在人才培養(yǎng)方面取得更大的成績;我更相信，有這么多默默無聞、堅守在一線的老師、教學管理工作者，長江大學一定會在中國的高等教育事業(yè)發(fā)展上發(fā)出我們的聲音，創(chuàng)造出屬于我們自己的特色和經(jīng)驗。
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