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角色互換法對(duì)外科護(hù)理學(xué)的影響論文
1角色互換法在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
首先，將學(xué)生分為若干扮演組和評(píng)價(jià)組，每組5~6人；由教師指定某種疾病，扮演組學(xué)生結(jié)合專業(yè)知識(shí)演示該疾病發(fā)生時(shí)的場(chǎng)景，評(píng)價(jià)組學(xué)生討論和點(diǎn)評(píng)，并提出補(bǔ)充、質(zhì)疑和結(jié)論。扮演和討論結(jié)束后，教師對(duì)每組表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，對(duì)扮演組表?yè)P(yáng)其優(yōu)點(diǎn)并點(diǎn)評(píng)不足，對(duì)評(píng)價(jià)組在討論時(shí)遺留的問(wèn)題進(jìn)行解答并糾正欠妥之處。如此循環(huán)1~2次，盡可能讓每位學(xué)生都參與。通過(guò)模擬真實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生感受和學(xué)習(xí)病患的確切需求以及醫(yī)護(hù)人員的工作內(nèi)容[3]。在角色扮演中，扮演組學(xué)生必須清楚了解患有某種疾病病人可能出現(xiàn)的各種癥狀及其需求，切身感受病患需要的幫助，有助于其開(kāi)展和完善治療工作。評(píng)價(jià)組學(xué)生通過(guò)對(duì)扮演組學(xué)生表演的觀察，補(bǔ)充和質(zhì)疑病人在真實(shí)情景下的病況，推斷出進(jìn)一步的治療計(jì)劃和方案。通過(guò)兩組的表演和意見(jiàn)交換式學(xué)習(xí)，能讓每位學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己知識(shí)的不足和學(xué)習(xí)空間，從而完善課程學(xué)習(xí)。角色互換法教學(xué)流程見(jiàn)圖1。
2角色互換法有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性
目前，外科護(hù)理學(xué)教學(xué)依舊采用傳統(tǒng)模式，教學(xué)方法單一，學(xué)生被動(dòng)接受，考前死記硬背，沒(méi)有機(jī)會(huì)運(yùn)用知識(shí)、發(fā)展能力。角色互換法倡導(dǎo)“學(xué)導(dǎo)互動(dòng)”，整個(gè)教學(xué)過(guò)程由教師、學(xué)生共同參與，小組扮演和小組討論能夠充分與情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)、病例教學(xué)等手段相結(jié)合[4，5],從而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)參加特定形式的教學(xué)活動(dòng)來(lái)獲得知識(shí),活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于其掌握人際溝通技巧，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性和綜合素質(zhì)。
3角色互換法有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考能力
角色互換扮演使知識(shí)和實(shí)踐融合性更強(qiáng)，涵蓋知識(shí)范圍廣，內(nèi)容更加直觀貼切，有利于學(xué)生全面掌握所學(xué)知識(shí)，可以提高學(xué)生自我動(dòng)手能力、分析解決問(wèn)題能力和獨(dú)立思考能力[5]。在角色互換法中，師生雙方都是主動(dòng)的，教學(xué)與實(shí)踐相輔相成，教師提出疾病命題，學(xué)生主動(dòng)分析疾病信息并演示疾病特征，在分析和演示過(guò)程中主動(dòng)提出問(wèn)題和回答問(wèn)題，最后通過(guò)教師講評(píng)糾正錯(cuò)誤、積累經(jīng)驗(yàn)。其結(jié)果是教師的教學(xué)質(zhì)量得到提高，學(xué)生的思考能力得到鍛煉，創(chuàng)新意識(shí)得到增強(qiáng)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考能力。
4角色互換法有利于改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)地位
在傳統(tǒng)的外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，教師在講臺(tái)上盡心盡力傳道、授業(yè)、解惑，學(xué)生只是被動(dòng)接受，缺乏實(shí)踐能力訓(xùn)練。而角色互換法促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、主動(dòng)表演，學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，不僅提高了學(xué)習(xí)興趣，還提高了學(xué)習(xí)欲望，逐漸學(xué)會(huì)理解病患，自主解決問(wèn)題，這都是學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)中體驗(yàn)不到的[6]。角色互換法“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—研究問(wèn)題—解決問(wèn)題”的過(guò)程，增強(qiáng)了問(wèn)題的探索性、啟發(fā)性和拓展性，有助于把反思性教學(xué)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，為教學(xué)提供了寶貴的精神財(cái)富和原動(dòng)力。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)和演示疾病護(hù)理過(guò)程中，通過(guò)記錄實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程和提出問(wèn)題、討論、解決，以及扮演、提問(wèn)、討論、解答，提高了口頭和書面表達(dá)能力，增強(qiáng)了自我學(xué)習(xí)能力，從而有效改變了學(xué)生在課堂中的被動(dòng)學(xué)習(xí)地位[7]。
5結(jié)論
將角色互換法應(yīng)用于外科護(hù)理學(xué)教學(xué)，無(wú)疑會(huì)提高學(xué)生的觀察能力、評(píng)判性思維能力，通過(guò)運(yùn)用專業(yè)知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題、采取合理處理措施，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)，體現(xiàn)了以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教育理念，強(qiáng)化了學(xué)生基本操作能力，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了自學(xué)能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。這將有助于加快學(xué)生進(jìn)入臨床工作時(shí)的角色轉(zhuǎn)換速度，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
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