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《雨說》教案
作為一名教師，通常會被要求編寫教案，編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容，進而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。那么你有了解過教案嗎？下面是小編為大家整理的《雨說》教案，希望對大家有所幫助。
《雨說》教案1
【教學(xué)目標(biāo)】
1、掌握朗讀的方法和技巧，通過朗讀使學(xué)生感悟詩意、進入詩境，感受詩中塑造的雨的形象。
2、在讀中感知詩的內(nèi)容、領(lǐng)悟詩歌的感情、品味詩歌的語言。
【教學(xué)重難點】
體會詩歌意境、品味詩歌語言。
【教學(xué)方法】
以讀為主，在讀中感知──領(lǐng)悟──賞析。
多媒體輔助教學(xué)。
【課時安排】
一課時。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)語設(shè)計
走進古詩的世界，我們驚訝的發(fā)現(xiàn)，這里處處有雨的影子。從小學(xué)到現(xiàn)在我們學(xué)過許多有關(guān)雨的詩歌，現(xiàn)在請大家回憶一下，你想起了哪些有關(guān)雨的詩句?
(學(xué)生交流描寫雨的詩詞佳句。)
在詩歌的寶庫里，有許多燦若星河、異彩紛呈的現(xiàn)代詩，她們吸收了幾千年詩詞深邃的神韻，借鑒了外國詩藝自由的腳步，感受著新時代清新的氣息，裝點了中國乃至世界詩壇的盛裝。今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節(jié)拍，去聆聽雨說，去感受現(xiàn)代詩歌的魅力。
(板書：標(biāo)題、作者)
二、誦讀詩歌，整體感悟
1、看這首詩歌的題目和作者，你會提出哪些問題?請把他們書寫在黑板上!
學(xué)生提出的幾個有價值的問題可能是：
�、� 詩歌的題目是《雨說》，那么詩人筆下的雨都說了什么?這些話集中表達了一個什么意思?
�、� 鄭愁予是誰?想了解作者的一些情況。
屏幕顯示：
我知作者有多少?
鄭愁予，誰了解他，先介紹給大伙聽聽。
(生介紹，師適當(dāng)補充。屏幕顯示有關(guān)作者介紹的內(nèi)容。)
通過以前的詩歌學(xué)習(xí)，你們認(rèn)為學(xué)習(xí)《雨說》最好的方法是什么?
明確：以讀為主，在讀中品味。
誰先來說說，朗讀詩歌的基本要求是什么?
(學(xué)生交流。)
屏幕顯示：
學(xué)法回顧
1、朗讀的基本要求：
一是正確、清楚，用普通話朗讀，讀準(zhǔn)字音，不漏字，不添字，不錯字，不破句;
二是態(tài)度自然大方，語氣順暢，停頓合理，節(jié)奏恰當(dāng);
三是能用抑揚頓挫的聲調(diào)比較準(zhǔn)確地表達作者的思想感情。
2、朗讀的技巧：主要是停頓、重讀、語調(diào)和速度。
停頓是語句間的間歇、聲音的'休止。一般是：首名、小標(biāo)題與正文間，段與段間停三拍;句、問、嘆和冒號處停兩拍;分號處停一拍半;逗號停一拍;頓號、間隔號處停半拍。
重讀是把句中重要詞語讀重一些表示強調(diào)，重要詞語一般指句中主語、動詞謂語和修飾限制的定語。
語調(diào)變化是用來表達不同感情的，常見的有升調(diào)、降調(diào)、曲調(diào)、平調(diào)四種。一般地說，表頌揚的、贊嘆的、熱誠的、悲壯的句子，要用升調(diào);
表祈求的、感激的、沉痛悲哀的、嘆息的句子，要用降調(diào);
表猶豫的、懷疑的、暗示的、雙關(guān)的句子用曲調(diào);
表心平氣和的、莊重的、謹(jǐn)慎的、仁慈的句子要平調(diào)。
速度依文章的內(nèi)容而定。一般說，交代說明性的內(nèi)容，描寫的句子，含有莊重或悲哀的句子讀緩慢些，緊張氣氛的內(nèi)容、激烈的對話，慷慨陳詞，含有快活，憤怒、恐怖、驚愕的句子讀得急促些。
掌握了朗讀方法與技巧，就讓我們趕緊走進鄭愁予的《雨說》，邊讀邊感受作者蘊藏在其中的那份真摯情感。
2、自由朗讀，初步感知：
讓學(xué)生自由朗讀詩歌，要求讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏，不認(rèn)識的字和不理解的詞，要借助工具書解決。
生讀，掃除文字障礙。
在初讀的基礎(chǔ)上，解決黑板上的問題：
詩歌的題目是《雨說》，那么詩人筆下的雨都說了什么?這些話集中表達了一個什么意思?
明確：這首詩通篇都是雨說的話。雨首先說她到來之前，四月/已在大地上等待久了，雨說要探訪四月的大地;雨說她是到大地上來親近孩子們的;雨說自己來的很遙遠，她要教孩子們勇敢地笑;雨說來了就不再回去。這些話主要表達了一個主要意思：寒冷的冬天已經(jīng)過去了，雨這位愛的使者要給大地帶來春天，給孩子們帶來快樂，讓孩子們勇敢地歡笑，有美好幸福的生活。
3、評讀詩歌，品味雨韻：
讓我們在互讀互評一起來聆聽雨說，去感受春雨的美。
提示：可根據(jù)對詩歌的理解從句子的停頓、語氣、語調(diào)上進行點評。
小組可推薦優(yōu)秀的學(xué)生參賽，其他同學(xué)都可當(dāng)評委。
學(xué)生活動：學(xué)生讀──點評。
(此環(huán)節(jié)明確：本詩的感情基調(diào)是親切、喜悅、輕快、柔美的。)
師舉例指導(dǎo)：第一節(jié)應(yīng)讀得急切，表達對春雨的企盼之情;第二節(jié)應(yīng)讀得輕柔、溫和，以示雨之關(guān)愛;第五節(jié)可讀得歡快一些，傳達喜悅之情;第八節(jié)應(yīng)讀出高昂之氣，把全詩推向高潮;第九節(jié)計出欣慰之情，顯示全詩的主旨。
通過剛才的朗讀和點評，你感覺詩中的雨是個什么樣的形象?
(學(xué)生歸納總結(jié)。)
(可以在雨的前面加上修飾詞，例如：親切、溫柔、充滿愛心的雨;樂觀、愛笑的雨)
提示：雨的形象：雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機和活力，她是生命的源泉，她是愛的使者。她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。學(xué)生可圍繞愛的主題暢所欲言，不可囿于固定答案，束縛學(xué)生的思維。
4、配樂朗讀，抒發(fā)情感：
生配樂朗讀全詩(可選喜悅輕快的曲子)。
三、探究研讀，情感碰撞
詩歌的韻味，伴著我們的聲音、我們的情感，敲打著我們的心靈，讓我們進一步走進詩歌，探究詩歌的意境。邊讀，邊注旁批，寫出自己對詩歌的理解。不明白的地方要能提出問題。
1、學(xué)生以小組為單位，自主探究。師巡視，指導(dǎo)。
2、學(xué)生交流收獲。
3、針對不懂的地方進行質(zhì)疑，釋疑
明確：此環(huán)節(jié)讓學(xué)生把握好詩歌的內(nèi)容和寫法。在交流和質(zhì)疑──釋疑兩個環(huán)節(jié)中恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生明確以下問題：
1、我要教你們勇敢的笑這句話中的笑的內(nèi)涵是什么?
2、全文都在寫雨，為什么小標(biāo)題是為生活在中國大地上的兒童而歌?要結(jié)合背景給學(xué)生適當(dāng)?shù)闹v解。
3、詩人采用了擬人手法，這樣寫好在哪里?
四、吟誦詩歌，賞析美點
讓我們再一次朗讀全文，再一次傾聽雨的聲音。(生齊讀)多次聽雨的訴說，一定給你留下深刻的印象，請把自己感觸最深的詩句，認(rèn)為最美的詩句與大家進行交流，并分析出美點。
屏幕顯示：新角度體驗。
提示：側(cè)重某一點(內(nèi)容或?qū)懛?進行講解;也可以聯(lián)系古典詩詞中的有關(guān)春雨的佳句一起進行品評。如：詩歌中 句(有感情的朗讀)使我想起 (作者)寫的 ，它們都表達了 �；蛭艺J(rèn)為 句寫的好，作者運用了 方法，寫出了 。
五、遷移拓展，飛揚神思
春雨帶來了花紅柳綠，秋風(fēng)吹來了瓜果飄香，現(xiàn)在正好是一個豐收的季節(jié)，就讓我們一起去體味豐收的喜悅。試寫一首風(fēng)說，從中感受寫詩的樂趣。同學(xué)們揮動你的筆，在紙張的天幕上，綴上你第一串閃亮的星星。
(讓學(xué)生體會如何用擬人化的語言去學(xué)寫一些簡短的小詩。)
《雨說》教案2
一、導(dǎo)入新課
淅淅瀝瀝、纏纏綿綿的雨點在大地干涸、草木枯萎、鮮花萎蔫之時，她輕輕地來了，用她溫柔之手撫慰大地，用她的水滴滋養(yǎng)萬物；淅淅瀝瀝、纏纏綿綿的雨點在人們的心靈禁錮、世界失去活力、萬物少了生機之時，她輕輕的來了，用她甘甜的乳汁滋養(yǎng)著他們的心田。
她是溫柔親切的愛的使者，同學(xué)們，讓我們揚起臉去親迎她，讓我們踩著她腳步的拍子一起去探訪大地吧！
�。ò鍟河暾f———為生活在中國大地的中國兒童而歌）
二、了解作者
1933年生于山東濟南，童年時隨軍人父親走遍大江南北、長城內(nèi)外，15歲開始寫作，其人其詩都給人一種神秘感，詩既有李商隱的婉約，又有李白的豪放，多描寫旅人的心情，故又稱浪子詩人，其中的《錯誤》被喻為現(xiàn)代抒情詩的絕唱。
三、寫作背景請同學(xué)們看課題，探究一下，有何發(fā)現(xiàn)？請結(jié)合《雨說》的寫作背景進行探究。（見《探究之旅》）
生：《雨說》是為中國兒童而寫的一首歌，抒發(fā)了作者對兒童濃濃的關(guān)愛之情，表達對祖國未來真誠的祝福。
四、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、激發(fā)學(xué)生閱讀詩歌的`興趣，啟發(fā)學(xué)生感受現(xiàn)代詩歌的節(jié)奏美、意境美、人情美。
2、初步培養(yǎng)學(xué)生解讀意向和品味意境的能力。
五、整體感知
你們認(rèn)為學(xué)《雨說》最好的方法是什么？以讀為主，在讀中品味。
那讓我們邊讀邊感受作者蘊藏在其中的那份真摯情感
1、聽讀課文注意詩歌的語氣，語調(diào)，語速，節(jié)奏，以及讀準(zhǔn)字音感受全詩洋溢著音樂美
田圃(pǔ)禁錮(jìngù)留滯(zhì)喑(yīn)啞(yǎ)襁(qiǎng)褓(bǎo)學(xué)生齊讀，識記
語調(diào)：如第一節(jié)應(yīng)讀得急切，表達出對春雨的企盼之情；第二節(jié)應(yīng)讀得輕柔、溫和，以示“雨”之關(guān)愛；第五節(jié)可讀得歡快一些，傳達喜悅之情；第八節(jié)應(yīng)讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮；第九節(jié)讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。
2、自由朗讀，小組為單位思考《雨說》，雨究竟說了些什么呢？
六、賞析詩歌
1、 齊讀第七、八節(jié)，品味其中的“笑”。
明確：第七節(jié)中，詩人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住它們生動的一剎那，抒發(fā)自己對勇敢、樂觀、自信的贊美。第八節(jié)，用兩句氣勢高昂的對仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了／只要你們笑，大地的希望就有了”將感情推向高潮。有了愛，才會有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”體現(xiàn)了詩人樂觀、積極的人生態(tài)度。
2、找出你認(rèn)為最能體現(xiàn)本詩主旨的一些詩句，反復(fù)吟詠，細細品味。
明確：如“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑，大地的希望就有了”“當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂地安息／有一天，你們吃著蘋果擦著嘴／要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。
3你覺得詩歌中那些詩句好？找出來品味一下
我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起。”
賞析：“愛心”點明“雨”之所指，而“絲縷”則形象描繪出愛之細之柔，“天地”包括田園、牧場、山峰、白云等，極言愛之廣之濃，無私、博大，使人讀后如沐春雨。把這樣一個豐富深刻的內(nèi)涵寓于形象貼切的比喻之中，境界全出。
擬人化的藝術(shù)手法
詩人賦予“雨”人的思維和行為，她時而“溫聲細語”，時而歡呼雀躍，一會“探訪”大地，一會“親近”孩子，田圃、牧場、山峰、云端，到處都有她的身影，既親切又生動，這渾身散發(fā)的靈氣和展現(xiàn)的真情，怎不讓人與之產(chǎn)生強烈的共鳴?
七、拓展延伸
雨對中華大地的兒童說了那么多話，如果我們就是生活在中華大地上的兒童，那你對雨有些什么話要說呢？請以小組為單位每人對雨說一句話，看看誰說得最精彩？
生：（劉露組）當(dāng)大地干涸/沒了綠色的華衣/是你的來臨喚醒了他們的靈魂/是你帶來了美麗的世界/安撫了人們煩燥的心靈/給予了世界芬芳/讓人們陶醉于你的身旁/
生：（王成組）雨/當(dāng)你邁著輕盈的腳步來到時/你驅(qū)走了冬日的殘喘/帶上了春日的生機/你用愛改變了土地的荒涼/用真誠喚醒了沉睡的池塘/大地的微笑因你更加燦爛/
生：（王宏吉組）雨/你是萬物之泉/雨/你是生命之靈/滿山的鮮花/滿山的綠草/一切的一切/都是你偉大的佳作/
八、延伸作業(yè)課下搜集古詩詞中寫雨的詩句
細雨魚兒出，微風(fēng)燕子斜
渭城朝雨悒輕塵，客舍青青柳色新
春潮帶雨晚來及，野渡無人舟自橫
好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生，隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲
天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無
青箬笠，綠蓑衣，和風(fēng)細雨不須歸。
《雨說》教案3
[教學(xué)目標(biāo)]
1.激發(fā)學(xué)生閱讀詩歌的興趣，啟發(fā)學(xué)生感受現(xiàn)代詩歌的節(jié)奏美、意境美、人情美。
2.初步培養(yǎng)學(xué)生解讀意象和品味意境的能力。
[教學(xué)重點、難點]
1.用喜悅、歡快的語調(diào)朗誦全詩，體會本詩明麗清新的風(fēng)格。
2.理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情。
[教學(xué)方法]
1.誦讀感悟法。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，從語言入手，充分入境。
2.聯(lián)想想像法。指導(dǎo)學(xué)生展開想像把握詩中的意象。
3.評析欣賞法。充分調(diào)動學(xué)生的思維積極性，發(fā)揮其主體作用，暢所欲言。
4.探究學(xué)習(xí)法。用于詩歌鑒賞方法的探究，根據(jù)學(xué)生實際酌情進行。
教學(xué)課時 ：2課時
[教學(xué)步驟]
第一課時
一、導(dǎo)語設(shè)計
大家還記得唐代詩人王維的“渭城朝雨泡輕塵，客舍青青柳色新”的美妙意境嗎?在中華詩歌的寶庫里，還有許多燦若星河、異彩紛呈的現(xiàn)代詩。今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節(jié)拍，去聆聽“雨說”，去感受現(xiàn)代詩歌的魅力。
二、解題
鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年 童年時他跟隨當(dāng)軍人的父親走遍大江南北;抗戰(zhàn)期間，他隨母親轉(zhuǎn)徙內(nèi)地各處。在逃難途中由母親教讀古詩詞;1949年隨家人去臺灣，一面學(xué)習(xí)，一面寫作，1951年開始發(fā)表作品，1955年他畢業(yè)于中興大學(xué)法商學(xué)院，1963年成為現(xiàn)代詩社中的主要成員。1968年赴美，在愛荷華大學(xué)國際寫作班進修學(xué)習(xí)，獲藝術(shù)碩士學(xué)位。此后一直保持沉默、很少發(fā)表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”�，F(xiàn)旅居美國，為“現(xiàn)代詩社”成員，任耶魯大學(xué)東亞文學(xué)系教授。
《雨說》是他復(fù)出之后于1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關(guān)注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發(fā)了對兒童濃濃的關(guān)愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長大，他深切體味過戰(zhàn)爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關(guān)愛”對童年的意義。詩中“雨”成了溫柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。
三、研習(xí)課文
1.有感情地朗讀這首詩。
(1)指定一名學(xué)生朗讀，請其他學(xué)生正音。
田圃(pǔ) 禁錮(jìngù) 留滯(zhì) 喑(yīn)啞(yǎ) 襁(qiǎng)褓(bǎo)
(2)在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，再請一位學(xué)生有感情地朗讀，其他學(xué)生邊聽邊就語調(diào)、語速、語氣、重音、停連等作標(biāo)記，感受全詩洋溢著的音樂美。
朗讀指導(dǎo)：如第一節(jié)應(yīng)讀得急切，表達出對春雨的企盼之情;第二節(jié)應(yīng)讀得輕柔、溫和，以示“雨”之關(guān)愛;第五節(jié)可讀得歡快一些，傳達喜悅之情;第八節(jié)應(yīng)讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮;第九節(jié)讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。
(3)師范讀、生跟讀，注意詩句的節(jié)奏和停頓，注意把握語氣和語調(diào)。
(4)喜悅、輕快地朗讀這首詩
a、生用喜悅、輕快地語調(diào)朗讀這首詩三遍;
b、生交流朗讀效果，以四人小組互讀互查，推選優(yōu)勝者;
c、各組優(yōu)勝者全班交流朗讀，其他組可點評優(yōu)劣(評時可對節(jié)奏語調(diào)點評)
d、推選班內(nèi)最優(yōu)勝者，領(lǐng)讀全詩。
2、整體感知
自由吟詠，請學(xué)生結(jié)合自己想像的畫面，給“雨”前邊加上恰當(dāng)?shù)?修辭詞，說說詩中“雨”的形象，并思考詩人寄予“雨”怎樣的內(nèi)涵。
明確：大地企盼的春雨;親切溫柔充滿愛心的春雨;與孩子一起嬉戲的春雨;勇敢地笑著的春雨;樂觀、愛笑的雨……
雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機和活力，她是生命的源泉。全詩抓住“雨”這些特點，贊頌人間永恒的愛，于是“雨”成了春的腳步，愛的使者，她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。
3、全班有感情的朗讀詩歌。
四、作業(yè)
熟讀這首詩歌，并思考研討與練習(xí)。
五、板書設(shè)計
[課后反思]：
第二課時
一、復(fù)習(xí)
1、全班有感情的朗讀課文。
2、說說詩中“雨”的形象，及其內(nèi)涵。
大地企盼的春雨;親切溫柔充滿愛心的春雨;與孩子一起嬉戲的春雨;勇敢地笑著的春雨;樂觀、愛笑的雨……
雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機和活力，她是生命的源泉。全詩抓住“雨”這些特點，贊頌人間永恒的愛，于是“雨”成了春的腳步，愛的使者，她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。
二、研讀課文
1、理解性朗讀全詩，分析“雨”說的話主要表達了什么意思?表現(xiàn)了春雨怎樣的精神?
這首詩通篇都是“雨”說的話�！坝辍笔紫日f她到來之前，“四月已在大地上等待久了”，她要探訪大地;“雨”接著說她是到大地上來親近孩子們的……;還說自己“來的地方很遙遠”，她要教孩子們勇敢地笑……;最后說她“來了就不再回去”。所有這些說的話，集中地表達了這樣的信息：寒冷的冬天已經(jīng)過去了，“雨”這位愛的使者要給大地帶來春天，給孩子們帶來快樂，讓孩子們勇敢地歡笑，有美好幸福的生活。
不難看出，春雨具有奉獻自己、為人類創(chuàng)造美好、幸福生活的優(yōu)秀品質(zhì)。
2、從上面我們了解到，雨的到來可以給大地帶來春天，給孩子們帶來快樂，這都不難理解;但詩中七、八兩節(jié)卻提到“雨”到來要做兩件事，而這兩件事都是要教孩子們勇敢的笑，雨能教孩子們笑嗎?這個笑是我們平常時的哈哈大笑嗎?如不是，那我們又如何理解“笑”?
《雨說》教案4
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1．能夠有感情地朗誦詩歌，能讀準(zhǔn)字音，讀出停頓。
2．通過學(xué)習(xí)作者對春雨形象的描繪和歌頌，領(lǐng)悟作者對兒童的關(guān)愛之情
3．學(xué)習(xí)擬人、比喻、反復(fù)等修辭手法，體會它們在形象塑造、表情達意中的作用。
【學(xué)習(xí)重點】
1．通過學(xué)習(xí)作者對春雨形象的描繪和歌頌，領(lǐng)悟作者對兒童的關(guān)愛之情
2．學(xué)習(xí)擬人、比喻、反復(fù)等修辭手法，體會它們在形象塑造、表情達意中的作用。
【學(xué)法指導(dǎo)】
《雨說》以擬人化的手法，賦予春雨以說話能力，采用第一人稱與兒童對話，塑造了一個溫柔親切的“愛的使者”的形象。全詩洋溢著輕松愉快、清新活潑的氣息。學(xué)習(xí)這首詩，大家應(yīng)該多讀，使朗誦聲情并茂，體會詩歌的魅力，感受春雨的美好。
【學(xué)習(xí)過程】
一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)
1．查字典，給下列詞語中加點的字注音，并讀一讀。
田圃 ( ) 禁錮( ) 留滯( ) 喑啞( )( ) 襁褓( )( )
2．解釋下列詞語。
寒淺：________留滯：________喑啞：________ 襁褓：________
忍冬：________洗禮：________
3．自查資料或網(wǎng)上搜索關(guān)于鄭愁予的資料，整理歸納后寫在下面。
4．用普通話朗讀課文二、三遍，要求讀音正確、流利。想一想，雨“說”了哪些話？請你在文中用橫線標(biāo)出。
5．通過以上預(yù)習(xí)，把你閱讀時的`困難、疑惑寫在下面，課堂交流。
二、學(xué)習(xí)研討
(一)導(dǎo)入。
(二)自主學(xué)習(xí)反饋：展示交流預(yù)習(xí)成果。
�。ㄈ┞犠x課文，整體感知課文內(nèi)容。
�。保處熡懈星榈乩首x課文，并配以《獻給艾麗絲》的鋼琴曲。讓學(xué)生思考：雨說的話主要表達了什么意思？
2．朗讀課文，完成文章結(jié)構(gòu)圖解。
(四)合作探究，品味鑒賞。
1．自讀課文，學(xué)生大聲朗讀課文思考：詩歌的每一小節(jié)各寫了什么內(nèi)容？
2．合作探究，分組討論。
（1）作者怎樣描寫春雨特點的？找出幾個詞句說說你的體會。
�。ǎ玻┻@首詩采用擬人手法好在哪里？
�。ǎ常┻@首詩的語言有什麼特色？
（４）“我要教你們勇敢的笑”這句話中的“笑”的內(nèi)涵是什么？
3．再讀課文，品味語言。
找出課文中三至五個你認(rèn)為精彩的擬人句，品味它們的表達效果。
4．歸納總結(jié)。試根據(jù)你對課文的理解，歸納文章的主題。
�。ㄎ澹┍容^閱讀，鑒賞提升
讀杜甫的《春夜喜雨》，比較作者的感情。
春夜喜雨 [唐]杜甫
好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲。
�。�1）本詩表達了作者怎樣的感情？
�。�2）請你談出對“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”的理解。
【練習(xí)反饋】
【拓展延伸】
【中考鏈接】
《雨說》教案5
課題：雨說
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、初讀課文，找出文中生字詞，掃清閱讀障礙。
2、用喜悅、歡快的語調(diào)朗讀全詩，體會詩的風(fēng)格。
重點難點：
1.朗誦全詩，理解課文內(nèi)容
2、品讀課文，體味語言特點。
3.反復(fù)朗讀課文，深入理解課文主題。
學(xué)習(xí)重點：
1.品味語言，學(xué)會分析詩歌
2.品讀課文，體味字里行間流露的情感。
學(xué)法指導(dǎo)：
這首詩清新明朗，節(jié)奏歡快，融典雅的詩句與活潑的口語于一體，特別適合于朗誦。要加強朗讀，理解詩意，體會詩的魅力，感受春雨的美好。建議配樂朗讀。
學(xué)習(xí)過程：
預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)：
1.字詞注音，解釋成語：
田圃( ) 喧嚷( ) 洗禮( )
溫聲細雨：
潤如油膏：
2.積累——古詩中的春雨：
(1) ，微風(fēng)燕子斜�！鸥Α端畽懬残摹�
(2) ，客舍清清柳色新。——王維《送元二使出西》
(3) ，草色遙看近卻無�！n愈《早春呈水郭張十八元外》
(4) ，深巷明朝賣杏花�！懹巍杜R安春雨初霽》
(5) ，吹風(fēng)不寒楊柳風(fēng)�！灸稀督^句》
(6) ， �！鸥Α洞阂瓜灿辍�
3.熟讀課文，概括每一小節(jié)內(nèi)容：
4.思考：雨“說”的說主要表達了什么意思?
5.副標(biāo)題為什么取為“為生活在中同大地上的兒童而歌”?
6.、朗讀指導(dǎo)：
第一節(jié)應(yīng)讀得急切，表達對春雨的企盼之情;
第二節(jié)應(yīng)讀得輕柔、溫和，表達“雨”的關(guān)愛;
第五節(jié)應(yīng)讀得歡快，傳達喜悅之情;
第八節(jié)應(yīng)讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮;
第九節(jié)應(yīng)讀出欣慰之情，顯示出全詩之品;
學(xué)習(xí)研討：
練習(xí)延伸：
1.仿照畫曲線的句式和修辭，仍以“她”開頭補寫兩個句子。
春姑娘邁著輕盈的步履款款而行。她攜著神奇的小花籃，把五彩的鮮花撒向山坡，撒向田野;她 ;她 。
2.閱讀下面的一首詩，回答問題。
老馬
臧克家
總得叫大車裝個夠， 這刻不知道下刻的命，
它橫豎不說一句話， 它有淚只往心里咽，
背上的`壓力往肉里扣， 眼前飄來一道鞭影，
它把頭沉重地垂下! 它抬起頭望望前面。
(1)詩上段押 韻，下一段押 韻。
(2)詩人把許多話語，凝練在短短的詩篇中，體現(xiàn)在形象上，詩人描繪的“老馬”是一個比喻，它比喻 。
(3)詩中未出現(xiàn)“馬”，而用四個“它”代替，在第一節(jié)中描繪它的 ，第二節(jié)寫出它的 。
(4)這首詩主要運用了 寫法，揭示 主題。
相關(guān)鏈接：
這首詩寫于1979年，詩中對祖國發(fā)自內(nèi)心的熱愛，有對祖國養(yǎng)育之恩的感激，有回顧歷史而產(chǎn)生的憂傷，有想到歷史重任在肩的莊重心情，有踏上新的征途而感到的欣慰，有誓死報效國家的赤子之心的表白。詩中低沉的詠嘆與慷慨的言詞相搭配，熾熱的情感與被壓抑的痛苦相交織，形象的感受與理性的認(rèn)識融為一體，因而產(chǎn)生了蕩氣回腸的藝術(shù)效果，也給抒情的內(nèi)涵增加了歷史的深度，深沉而有力地表達出奮起的一代青年的歷史使命感。
《雨說》教案6
雨 說 （鄭愁予）
[學(xué)習(xí)目標(biāo)]
1．激發(fā)學(xué)生閱讀詩歌的興趣，啟發(fā)學(xué)生感受現(xiàn)代詩歌的節(jié)奏美、意境美、人情美。
2．初步培養(yǎng)學(xué)生解讀意象和品味意境的能力。
[學(xué)習(xí)重點] 用喜悅、歡快的語調(diào)朗誦全詩，體會本詩明麗清新的風(fēng)格。
[學(xué)習(xí)難點] 理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情。
[媒體使用] 音視頻朗讀課件，幫助你學(xué)會朗讀現(xiàn)代詩歌，感悟詩歌的思想感情。
[課前預(yù)習(xí)] 約20分鐘
【獨學(xué)】
友情提示：認(rèn)真閱讀下面的材料后，至少讀3遍課文，并試著劃出朗讀的節(jié)奏來。還要記住重點字詞的讀音和意義。
1、賞讀材料：鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。被稱為“浪子詩人”�，F(xiàn)旅居美國，為“現(xiàn)代詩社”成員，任耶魯大學(xué)東亞文學(xué)系教授。《雨說》是他1979年寫成的，詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關(guān)注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發(fā)了對兒童濃濃的'關(guān)愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長大，他深切體味過戰(zhàn)爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關(guān)愛”對童年的意義。詩中“雨”成了溫柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。
2、動情地朗讀課文，把握課文的感情基調(diào)。
友情提示：語調(diào)：如第一節(jié)應(yīng)讀得急切，表達出對春雨的企盼之情；第二節(jié)應(yīng)讀得輕柔、溫和，以示“雨”之關(guān)愛；第五節(jié)可讀得歡快一些，傳達喜悅之情；第八節(jié)應(yīng)讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮；第九節(jié)讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。
停頓：如“等待久了的／田圃跟牧場”“當(dāng)／田圃／冷凍了一冬／禁錮著種子”
重音：如“我呼喚每一個孩子的乳名又甜又準(zhǔn)”“只要你們笑，大地的希望就有了”“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加點的詞要重讀。
明確：輕快，喜悅，蓬勃向上，充滿活力。
3、給下面的加點字注音，并讀兩遍，記住。
田圃( ) 禁錮( ) 留滯( )
喑( ）啞( ) 襁( )褓( )
4、請找出自己感受最深的意象詞語，聯(lián)想、想像這些意象所在的詩節(jié)描繪的圖畫。
5、找出你認(rèn)為最能體現(xiàn)本詩主旨的一些詩句，反復(fù)吟詠，細細品味。
6、完成《同步訓(xùn)練》上的第一題。
【對學(xué)】
“一幫一”小組互批，糾錯，要用紅色筆。
【群學(xué)】
1、組長組織組員齊讀一遍課文。
2、黑板上默寫重點字詞。
[預(yù)習(xí)展示] 約7分鐘
1、朗讀課文。 2、默寫重點字詞。
[合作探究] 約20分鐘
1、自由吟詠，思考詩人寄予“雨”怎樣的內(nèi)涵？
2、齊讀第七、八節(jié)，品味其中的“笑”。
3、欣賞品味。
(一)細膩精巧的運筆
�。�1）我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起。
�。�2）有一天，你們吃著蘋果擦著嘴／你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。
(二)擬人化的藝術(shù)手法
課堂小結(jié)（約4分鐘）：
[當(dāng)堂測試] 約9分鐘
把這首詩改寫為一篇優(yōu)美的散文。（寫在作文本上）
《雨說》教案7
一、導(dǎo)入
二、作者簡介：
屏幕展示對于鄭愁予的簡介，學(xué)生朗讀
教師讓學(xué)生將“溫柔華美、抒情韻味”(鄭愁予的詩歌風(fēng)格)幾個字寫下來
三、介紹創(chuàng)作背景：PPT展示，學(xué)生朗讀
四、學(xué)習(xí)生字詞
(一)PPT展示生字詞的音、義，學(xué)生集體朗讀
(二)展示“洗禮”的幾種意思，學(xué)生做筆記——(特別的積累)
五、理解品析詩歌
(一)PPT展示學(xué)習(xí)任務(wù)：文意理解、文段品析
(二)文意理解：
讀：溫聲細語、以聲傳情
1、師要求學(xué)生朗讀：提示：把握朗讀基調(diào)：溫聲細語
2、學(xué)生各自朗讀
寫：描述雨的形象 方法:以詩寫詩
1、師出示例子：
我來了，走得很輕
溫聲細語
我的愛心像絲縷那樣
把天地織在一起……
2、生參照例子，自選一節(jié)詩來寫(約5五分鐘)
3、師請生來朗讀自己的創(chuàng)作，生讀后師用有激情、詩意的語言進行點評。
4、師再次出示例子，生齊讀
我來了，
我來了就不再回去了，
當(dāng)孩子們自由地笑了
我就快樂地安息了……
5、師總結(jié)：
對雨的解讀：春之使者、愛之使者、希望之使者
6、特別積累：代言
屏幕展示：代言：詩中運用了文學(xué)作品中用于整體藝術(shù)形象塑造的擬人手法，這種巧妙地折射出作者的心聲的寫法，有人稱之為“代言”。
同樣的手法：紀(jì)伯倫《雨之歌》：我哭，山河卻在歡樂;我掉落下來，花草卻昂起了頭，挺起了腰，綻開了笑臉。
(三)文段品析：
話題：詩節(jié)美點賞析
(即選取了本詩的其中兩節(jié)“第一件事……”、“第二件事……”來進行賞析)
1、初朗讀：要求用溫聲細語而又亮麗的語調(diào)來讀
2、再朗讀：關(guān)注意象，聲音要更亮麗一點
3、要求學(xué)生動筆寫上對此兩節(jié)詩的賞析，每位同學(xué)集中賞析一個點即可。
4、師請生說出自己的賞析，并予以引導(dǎo)明確(師從“反復(fù)抒情、多角度意象抒情、象征、擬聲詞的運用、視覺、聽覺”等方面來引導(dǎo)補充)
總結(jié)：詩歌可意會不可言傳，但我們要領(lǐng)會其意境、手法、用詞造句的美。
(四)師總結(jié)：
線索之美
反復(fù)之美
意象之美
化用之美(古典：“君不見”、“燕子斜”)
象征之美
情意之美
(五) 特別的積累：象征
詩中的象征手法，是通過具體的形象暗示、寄寓某種特定意蘊的一種表現(xiàn)手法。(做筆記)
【教學(xué)總結(jié)】
1、把握詩歌內(nèi)容，整體領(lǐng)悟詩意是詩歌教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是一個極具個性的精神活動。整體把握 其實是對詩歌的解讀，要認(rèn)真閱讀，理解詩歌的寫作思路，在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗讀 出自己的感受。與文本對話，理解感受詩歌豐富的意境，通過豐富的聯(lián)想和想像，體會詩歌的意境之美。
2、朱光潛先生說：要培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)趣味，我們最好從讀詩入手。品詞、析句、培養(yǎng)語感，對于詩 歌教學(xué)而言，尤其重要。在反復(fù)吟誦、反復(fù)推敲中感受詞語的豐富之美，進而提高學(xué)生的審美情趣。學(xué)生 真正體味語言文學(xué)的魅力，就從詩歌開始。
3、通過詩歌的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對于人生的思考。理性的光輝，通過感性的文字加以表現(xiàn)，從雨的角 度來看，學(xué)生體會到善良的內(nèi)心、博大的`胸襟，給別人帶來快樂是自己最大的幸福;從“少年兒童”的角 度來看，則會看到，人的一生不論遇到何種坎坷，都要勇敢、樂觀的生活。通過多角度的體會，對于學(xué)生 來說，無疑會是一次愉快的精神之旅。老師要將這種理念貫穿于整個教學(xué)之中，做到“潤物細無聲”，避 免空洞的說教.在品味詩歌感情的過程中,自然引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值和積極的人生態(tài)度。
4、詩歌的教學(xué)，也是訓(xùn)練朗誦的最佳時機，在整個教學(xué)過程中適時地對朗誦加以評點，加以指導(dǎo)， 讓學(xué)生學(xué)會朗讀，喜歡朗讀。書讀百遍，其自見，更何況是有感情地朗讀，品味式地朗讀呢。要多讀詩， 讀好詩。
《雨說》教案8
教學(xué)設(shè)想
由于本詩的內(nèi)容不艱深難懂，可以在加強朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對詩歌內(nèi)容進行分析理解，進而評析語言文字所表達的思想意義，字里行間所蘊涵的深厚感情，以及文中的美妙等，從而培養(yǎng)學(xué)生理解、欣賞詩歌的基本能力。
課時安排
1課時。
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
二、初步朗讀全詩，熟悉課文內(nèi)容
1．教師范讀全詩。
2．學(xué)生自由朗讀全詩。
3．在詞語摘抄本上摘抄詞語。
田圃 寒淺 禁錮 蹤跡 留滯 喑啞 溫聲細語
喧嚷 知悉 抗拒 洗禮 油膏 襁褓 安息
三、再讀詩歌，評點詩歌。寫作思路
1．提出評點要求。
在學(xué)習(xí)《梅嶺三章》的時候，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過評點的方法，對評點應(yīng)該不感到陌生。因此，此處教師不必對學(xué)生傳授關(guān)于評點的知識，只需提出評點的相關(guān)要求即可。要求學(xué)生對詩歌的思路進行評點，可以先評點每一章節(jié)的內(nèi)容，然后再把握整體的。寫作思路。
2．教師示范。
3．學(xué)生分組、分任務(wù)進行課文評點，注旁批，然后互讀互評。
4．教師范讀課文，每讀一段，學(xué)生就配合編寫好的對課文的評點。
5．學(xué)生讀課文，每讀一段，教師也同樣配讀對課文的評點。
6．教師小結(jié)：
這首詩歌分為四層意思來展示，首先點明在大地最需要的時候雨來到了大地；其次點明雨的來意和雨的親切邀請；再次點明雨的來意，要教會孩子們勇敢地笑；最后呼應(yīng)開頭，點明雨的祝福。
四、評析詩歌關(guān)鍵語句和優(yōu)美語句
1．教師示范。
以“第二樣事，我還要教你們勇敢地笑/那旗子見了我笑得嘩啦啦地響／／只要旗子笑，春天的聲音就有了／只要你們笑，大地的希望就有了”為例。
（1）評析句子的意思。
可以讓學(xué)生先談?wù)勛约簩@一節(jié)意思的理解，教師加以指點歸納。
這一節(jié)的關(guān)鍵詞是“勇敢地笑”，而有了“春天的聲音…‘大地的希望’’就是“勇敢地笑”帶來的良好結(jié)果。
�。�2）評析句子的作用。
這一節(jié)的關(guān)鍵詞語“勇敢地笑”與前一節(jié)中的“勇敢地笑’’形成了反復(fù)的關(guān)系，這樣這個意思就得到了強調(diào)，再次強調(diào)“雨”的祝福內(nèi)容，也是詩歌內(nèi)容上的深入。同時，運用了擬人的手法，生動形象地寫出了“勇敢地笑”所帶來的影響，富有感染力。
2．學(xué)生活動。
齊讀詩歌其他內(nèi)容，思考問題，找出重點章節(jié)或者語句進行評析。
五、深入理解，評論詩歌內(nèi)容
1．教師提問：
�。�1）這首詩通篇運用的主要修辭方法是什么？這種修辭方法的運用對詩歌的表達有什么好處？
�。�2）最后一節(jié)中寫道：“當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂地安息”，你如何理解這句話，這“快樂的安息”讓你聯(lián)想起龔自珍的哪兩句詩？
�。�3）最后一節(jié)寫道：“要記著，你們嘴里的'那份甜呀，就是我祝福的心意”，顯然，“雨”帶來的是一份甜蜜的祝福，你品出這種“甜：’了嗎？請引用詩歌中的內(nèi)容陳述你的理由。
�。�4）閱讀副標(biāo)題，然后說說：這和文章的主旨有什么關(guān)系？
�。�5）你認(rèn)為這首詩適合青少年閱讀嗎？談?wù)勀愕母惺堋?/p>
2．學(xué)生活動。
要求學(xué)生一一討論上述問題，大膽發(fā)表自己合理的看法。
六、評說詩歌朗讀
要求學(xué)生對詩歌朗讀品評，邊讀邊評，看朗讀是否流暢，節(jié)奏是否合理，停頓是否恰當(dāng)，語氣、語調(diào)是否符合文意。
1．自由朗讀詩歌。字音要讀準(zhǔn)，，停頓要恰當(dāng)，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度，一邊讀，一邊體會每句話的完整意思。
2．互相評讀。兩人一組，一人讀，一人評，根據(jù)對詩歌的理解討論句子的停頓、語氣、語調(diào)。
3．對照詩歌朗讀錄音，談?wù)勛约豪首x課文的感受。
4．朗讀全詩。
《雨說》教案9
教學(xué)設(shè)想
這首詩采用了擬人的手法，賦予了春雨一種靈動的生命，擁有了特殊的韻味。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時，注意朗讀、討論，了解詩歌的內(nèi)容，捕捉詩歌的意象，感受詩歌的感情基調(diào)，并通過想像體驗情境，理解詩歌的內(nèi)容。
課時安排
1課時。
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入 新課
二、初步朗讀全詩，熟悉課文內(nèi)容
1．教師范讀全詩。
2．學(xué)生自由朗讀全詩。
3．在詞語摘抄本上摘抄詞語。
田圃 寒淺 錮 蹤跡 留滯 喑啞 溫聲細語
喧嚷 知悉 抗拒洗禮 油膏 襁褓 安息
三、學(xué)生自由朗讀全詩四、討論交流，理解詩歌內(nèi)容
四、采用問題組合的方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解詩歌內(nèi)容。
1．問題組合一：
通過這一組問題，意在把握詩歌的基本內(nèi)容，為進一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
�。�1）文章標(biāo)題為《雨說》，請概括一下，雨“說”了哪些話？
�。�2）學(xué)生齊聲朗讀“等待久了的田圃跟牧場……小溪漸漸喑啞歌不成調(diào)子”，教師用生動的語言描述自己讀第一段時腦海中出現(xiàn)的畫面。
�。�3）學(xué)生自由朗讀其他章節(jié)的內(nèi)容，然后仿照教師示范的方式進行想像，并用生動的語言描述自己想像的內(nèi)容。
�。�4）指名學(xué)生描述自己想像的內(nèi)容，并為自己所描述的畫面取名。
�。�5）教師引導(dǎo)學(xué)生理清各章節(jié)內(nèi)容之間的聯(lián)系，把握詩歌的寫作思路。
2．問題組合二：
這一組問題，意在引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌中的優(yōu)美文句和關(guān)鍵語句，進一步理解詩歌內(nèi)容，體會詩歌中的思想感情。
�。�1）朗讀“等待久了的田圃跟牧場……小溪漸漸喑啞歌不成調(diào)子”，體會，這一節(jié)內(nèi)容在全文起什么作用？
�。�2）朗讀“第一樣事兒，我要教你們勇敢地笑啊……大地的希望就有了”。體會：這兩節(jié)中，“勇敢地笑”反復(fù)出現(xiàn)，詩人為什么這樣寫？
（3）最后一節(jié)中寫道：“當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂地安息”，你如何理解？
3．問題組合三：
通過這一組問題，探討詩歌所運用的寫作技巧，從整體上把握詩歌。
（1）這首詩通篇運用的主要修辭方法是什么？這種修辭方法的運用對詩歌的表達有什么好處？
�。�2）最后一節(jié)寫道：“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，顯然，“雨”帶來的是一份甜蜜的祝福，你晶出這種“甜”了嗎？請引用詩歌中的`內(nèi)容陳述你的理由。
�。�3）請閱讀副標(biāo)題，然后說說：這和文章的主旨有什么關(guān)系？
�。�4）“雨”對少年兒童“說”了這么多，你有什么話對“雨”說嗎？請簡要說說你的想法。
五、指導(dǎo)學(xué)生朗讀詩歌
1．指名學(xué)生分段朗誦全詩。
2．朗讀指導(dǎo)。從節(jié)奏、重音、語調(diào)、情感等方面進行指導(dǎo)。
3．聽配樂詩朗誦，要求學(xué)生在聽朗誦的同時，想像詩句所描繪的情景。
六、遷移閱讀
1．發(fā)給學(xué)生遷移閱讀資料：
要求學(xué)生閱讀下面這組小詩：
繁星
一
繁星閃爍著——
深藍的太空，
何曾聽得見他們對語？
沉默中，
微光里，
他們深深的互相頌贊了。
二
嫩綠的芽兒，
和青年說：
“發(fā)展你自己！”
淡白的花兒，
和青年說：
“貢獻你自己！”
深紅的果兒，
和青年說：
“犧牲你自己！”三成功的花，
人們只驚慕她現(xiàn)時的明艷
然而當(dāng)初她的芽兒，
浸透了奮斗的淚泉，
灑遍了犧牲的血雨。
讀時體會這目詩的主目、風(fēng)格和藝術(shù)特色等。
2．引導(dǎo)學(xué)生比較：注意從情感、結(jié)構(gòu)、語言、意象、意境、寫作技巧等多個方面進行比較。學(xué)生討論后發(fā)表意見，注意引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，只要能說出其中一點或幾點即可，不求全責(zé)備。
七、布置作業(yè)
《雨說》教案10
一、思想主旨
雨在本文是溫柔親切的愛的使者，她漸漸瀝瀝、綿綿密密，殷勤探訪大地每一個角落，既滋潤萬物，又滋潤孩子們的心地，讓孩子們讀出了勇敢，讀出了希望，讀出了快樂。
二、結(jié)構(gòu)特點
作品以“雨說，我來了”作為每一個部分的開頭，雨來的時間，雨來的目的，雨來的去向，雨來的效應(yīng)……一一寫得眉目分明，結(jié)構(gòu)整齊而富有韻律美。
三、對本詩副標(biāo)題的理解
這首詩有一個副標(biāo)題“為生活在中國大地上的兒童而歌”，透過這個副標(biāo)題，我們就可看出詩歌所要揭示的主旨，即主要為了表達兒童在春雨到來之際的歡悅、欣喜之情。副標(biāo)題起了一個揭示主旨的作用，給了讀者一把解讀這首詩歌深刻含義的鑰匙，使人在欣賞這首詩時有一定的方向性，從而更好地把握詩歌的深刻內(nèi)涵。
四、擬人化的.手法
擬人是把物當(dāng)作人來寫，把事物“人化”。本文把雨寫成了有情有義的，生動形象而又表意豐富的愛的使者。全詩洋溢著一種生動活潑的靈氣，彌漫著輕快、喜悅、清新的氣息。
五、朗讀教學(xué)建議
學(xué)好詩歌，首要條件是要正確、流利、有感情地朗讀詩歌。只有做到這一點，才能深入體味詩歌所創(chuàng)設(shè)的優(yōu)美的意境，把握其深刻的思想內(nèi)涵。要做到正確的朗讀，應(yīng)當(dāng)掌握好詩歌的停頓，把握詩歌的節(jié)奏，還要注意詩歌的重音及押韻的特點�！队暾f》這首詩，一韻到底，節(jié)奏明快，語調(diào)輕松，清新自然，朗讀時應(yīng)注意體會。
《雨說》教案11
【教學(xué)目標(biāo)】
1、注重朗讀，感悟詩歌的內(nèi)容，捕捉詩歌的意象，體會雨的形象的象征意味。
2、通過聯(lián)想、想像，體驗情境，理解詩情，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛。
3、學(xué)習(xí)詩人通過比喻、擬人、反復(fù)等修辭手法描繪春雨、抒發(fā)情感的創(chuàng)作手法，培養(yǎng)學(xué)生改寫的能力。
【教學(xué)重點、難點】
引導(dǎo)學(xué)生加強朗讀體會，理解詩意，感受春雨的美好。
【教學(xué)媒體】
磁帶、錄音機。
【其他】
學(xué)生課前預(yù)習(xí)：熟讀課文，思考課后問題。
【課時安排】
2課時。
【教學(xué)過程】
第一課時
〖教學(xué)內(nèi)容〗
1、感悟詩歌的內(nèi)容，捕捉詩歌的意象，體會雨的形象的象征意味。
2、通過聯(lián)想、想像，體驗情境，理解詩情，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛。
〖教學(xué)過程〗
教學(xué)步驟 設(shè)計意圖 一、導(dǎo)入新課
我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。我不但澆灌了禾苗，蕩滌了灰塵，也浸潤了古今中外文人墨客多情的心。請同學(xué)們猜猜這是什么東西?
──雨。那么，現(xiàn)在我們就一起來閱讀鄭愁予的詩《雨說》，看看這位天空的淚水是如何給田野帶來微笑的? 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。 二、整體感知
1、聽配樂詩朗讀，營造詩歌氛圍，先感受后讀詩。
2、將自己聽詩、讀詩的感受說出來交流。 (親切、喜悅、輕快、柔美)
3、指定一名學(xué)生朗讀，請其他學(xué)生正音。 再齊讀：
田圃(pǔ) 禁錮(jìn ɡù)
留滯(zhì) 喑啞(yīn yǎ)
襁褓(qiǎnɡ bǎo) 指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀初步感受詩的意境。
三、合作探究
1、詩歌的題目是《雨說》，你能根據(jù)題目提出什么問題?
2、詩人筆下的雨都說了什么?這些話集中表達了一個什么意思?
(雨說：我來探訪四月的大地;我是到大地上來親近萬物的;我是在白云的襁褓中笑著長大的;我來了就不再回去。)
3、作者怎樣描寫春雨特點的?找出幾個詞、句說說你的體會。
4、這首詩有什么特色?
⑴ 全詩運用擬人手法，親切而自然，切合兒童心理。
⑵ 語言清新，情感細膩。
5、我要教你們勇敢的笑這句話中的笑的內(nèi)涵是什么?
(笑代表一種快樂幸福、樂觀向上的態(tài)度，是詩人鼓勵孩子們要樂觀向上的生活及美好的祝福。) 培養(yǎng)學(xué)生的.概括能力。
賞析優(yōu)美詞句。 四、課堂小結(jié)
從學(xué)生的研習(xí)中總結(jié)出鑒賞詩歌的方法：閱讀──找出意象──感悟內(nèi)容──發(fā)掘主題。 總結(jié)學(xué)習(xí)方法。
拓展延伸。 五、布置作業(yè)
1、積累五句以上描寫春雨的詩詞佳句。
2、練習(xí)背誦全詩。
〖板書設(shè)計〗
雨說(鄭愁予)
1、詩的結(jié)構(gòu)：
第一部分：雨的到來(1～3節(jié))
第二部分：雨的邀請(4～5節(jié))
第三部分：雨的來意(6～8節(jié))
第四部分：雨的祝福(9節(jié))
2、笑的內(nèi)涵：
笑代表一種快樂幸福、樂觀向上的態(tài)度，是詩人鼓勵孩子們要樂觀向上的生活及美好的祝福。
3、這首詩的特色：
�、� 全詩運用擬人手法，親切而自然，切合兒童心理。
�、� 語言清新，情感細膩。
第二課時
〖教學(xué)內(nèi)容〗
學(xué)習(xí)詩人通過比喻、擬人、反復(fù)等修辭手法描繪春雨、抒發(fā)情感的創(chuàng)作手法，培養(yǎng)學(xué)生改寫的能力。
〖教學(xué)過程〗
教學(xué)步驟 設(shè)計意圖 一、復(fù)習(xí)
1、指名有感情地誦讀全詩，集體評議。
2、全班配樂齊讀。 指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀深入感受詩的意境。 二、拓展延伸
交流搜集的描寫春雨的詩詞佳句。 拓寬學(xué)生的知識面。 三、指導(dǎo)改寫
1、當(dāng)堂改寫：以雨的自述為題，將這首詩改寫成一篇三五百字的小散文。
2、交流賞析作品。
體會這兩種體裁在語言表達上的區(qū)別。 進行寫作指導(dǎo)，要求學(xué)生盡量當(dāng)堂完成作文。
〖板書設(shè)計〗
雨說(鄭愁予)
1、有關(guān)春雨的詩句：
⑴ 天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)。
⑵ 好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲。
�、� 春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。
�、� 小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。
2、詩歌與散文在語言上的不同：
詩歌語言簡潔明快，一般押韻;散文語言清新自然，優(yōu)美暢達。
《雨說》教案12
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1。能夠有感情地朗誦詩歌，能讀準(zhǔn)字音，讀出停頓。
2。通過學(xué) 習(xí)作者對春雨形象的描繪和歌頌， 領(lǐng)悟作者對兒童的關(guān)愛之情
3。學(xué)習(xí)擬人、比喻、反復(fù)等修辭手法，體會它們在形象塑造、表情達意中的作用。
【學(xué)習(xí)重點】
1。通過學(xué)習(xí)作者對春雨形象的描繪和歌頌，領(lǐng)悟作者對兒童的關(guān)愛之情
2。學(xué)習(xí)擬人、比喻、反復(fù)等修辭手法，體會它們在形象塑造、表情達意中的作用。
【學(xué)法指導(dǎo)】
《雨說》以擬人化的手法，賦予春雨以說話能力，采用第一人稱與兒童對話，塑造了一個溫柔親切的`“愛的使者”的形象。全詩洋溢著輕松愉快、清新活潑的氣 息。 學(xué)習(xí)這首詩，大家應(yīng)該多讀，使朗誦聲情并茂，體會詩歌的魅力，感受春雨的美好。
【學(xué)習(xí)過程】
一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)
1。，給下列詞語中加點的字注音，并讀一讀。
田圃 （ ） 禁錮（ ） 留滯（ ） 喑�。� ）（ ） 襁褓（ ）（ ）
2。解釋下列詞語。
寒淺：________留滯：________喑啞：________ 襁褓：________
忍冬：________洗禮：________
3。自查資料或網(wǎng)上搜索關(guān)于鄭愁予的資料，整理歸納后寫在下面。
4。用普通話朗讀課文二、三遍，要求讀音正確、流利。想一想，雨“說”了哪些話？請你在文中用橫線標(biāo)出。
5。通過以上預(yù)習(xí)，把你閱讀時的困難、疑惑寫在下面，課堂交流。
二、學(xué)習(xí)研討
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入。
（二）自主學(xué)習(xí)反饋：展 示交流預(yù) 習(xí)成果。
（三） 聽讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
1。教師有感情地朗讀課文，并配以《獻給艾麗絲》的鋼琴曲。讓學(xué)生思考：雨說的話主 要表達了什么意思？
2。朗讀課文，完成文章結(jié)構(gòu)圖解。
�。ㄋ模┖献魈骄�，品味鑒賞。
1。自讀課 文，學(xué)生大聲朗讀 課文思考：詩歌的每一小節(jié)各寫了什么內(nèi)容？
2。合作探究，分組討論。
�。�1） 作者怎樣描寫春雨特點的？找出幾個詞句說說你的體會。
�。�2） 這首詩采用擬人手法好在哪里？
�。�3） 這首詩的語言有什麼特色？
�。�4）“我要教你們勇敢的笑”這句話中的“笑”的內(nèi)涵是什么？
3。再讀課文，品味語言。
找出課文中三至五個你認(rèn)為精彩的擬人句，品味它們的表達效果。
4。歸納總結(jié)。試根據(jù)你對課文的理解，歸納文章的主題。
�。ㄎ澹┍容^閱讀，鑒賞提升
讀杜甫的《春夜喜雨》，比較作者的感情。
春夜喜雨 [唐]杜甫
好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。
隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲。
1、本詩表達了作者怎樣的感情？
2、請你談出對“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”的理解。
《雨說》教案13
【教學(xué)實錄】
一、引雨
師：盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了！一切，都象剛睡醒一樣子，欣欣然張開了眼！山，朗潤起來了；水，漲起來了；太陽的臉，紅起來了！聽，用心去聽啊，有一位為大地帶來春天，為兒童帶來歡笑的愛的使者，已經(jīng)悄悄地，來到了孩子們的中間，在沉醉于甜夢之中的無數(shù)兒童的耳邊，輕吟低唱著一首溫柔親密的歌謠。這首歌謠的名字叫做《雨說》（板書）。
二、讀雨、聽雨
１、讀雨：
師：請大家一起把課文朗讀一遍，老師聽聽你們預(yù)習(xí)的效果如何。
�。▽W(xué)生齊讀課文，教師播放班德瑞的音樂《春野》作背景音樂。朗誦后讓學(xué)生自己做評價。）
師：大家自己說說，剛才讀的怎么樣��？
生１：好像太快了。
生２：開始的那幾節(jié)應(yīng)該輕柔一些。
生３：有幾個字有人念錯了。
生４：春雨教孩子們笑的句子應(yīng)該讀出勇敢的感覺。
師：好，下面請大家聽一遍老師的朗誦，看看這樣是不是更好的表達了詩的意境？
�。�、聽雨：
�。ń處熓痉独首x，配樂。）
師：作者在這首詩里都寫了些什么？
生：冬景→雨來春到→春雨引領(lǐng)賞春景→春雨的使命：教你們勇敢地笑、自由地笑（板書）
師：那么這首詩的精華部分是上面的哪個板塊？
生：春雨的使命。
師：對，它正如這首詩的眼睛，點明了作者的寫作目的。下面我們一起來看看這個寫作目的是如何完成的。
三、品雨（局部品味詩歌內(nèi)容）
�。薄⒈容^春雨到來前后大地景物的變化：
師：經(jīng)過嚴(yán)寒的冬天，度過春寒料峭的二月、三月，我們和大地上的萬物共同期盼的四月──真正的春天，馬上就要來了！而春雨，是天空播種的春的種子，細細的，柔柔的.。冬天與春天，大地的景物是截然不同的，大家在課文里能找到描寫這兩種季節(jié)景物的句子嗎？是第幾節(jié)內(nèi)容？
生：是第１節(jié)和第５節(jié)。
師：好，下面請男同學(xué)讀第１節(jié)詩句（放音樂）。
師：這冬景給我們一種怎樣的感覺？用一些形容詞來表示？
生：寒冷、勒索、陰暗、毫無生氣。
�。ò鍟ぉ懺诙爸拢�
師：然而，因為春雨的到來，大地的景象發(fā)生了奇妙的變化！下面請女同學(xué)朗讀第5節(jié)內(nèi)容，看看這春景帶給我們怎樣的感覺？
生：溫暖、明媚、充滿希望，生機盎然。
板書──寫在春景之下：
冷凍、禁錮 雨 田田潤如油膏
枯黃、失去蹤跡 來 牧場抽發(fā)新苗
冬景 寒淺、留滯 春 池塘魚兒跳躍 春景
小溪漸漸喑啞 到 溪水新編歌謠
師：春雨帶領(lǐng)著我們欣賞了怎樣的美麗畫卷？
生１：春天的美麗畫卷。
學(xué)生笑。
師：那么，選取了幾個有代表性的場景呢？
生２：牧場、田圃、池塘、小溪。
師：很好，這些畫卷里有顏色、有聲音、有靜景、有動景。有什么顏色？
生３：黑色、嫩綠、紅色、黃色、金色。
師：有什么聲音？
生４：魚兒跳躍入水的“噗咚”聲，小溪流動的“嘩 啦啦”聲。師：有沒有靜止的景物？
《雨說》教案14
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)擬人、比喻、反復(fù)等修辭手法，體會它們在形象塑造、表情達意中的作用。
2、能夠有感情地朗誦詩歌，要求讀準(zhǔn)字音，讀出停頓。
3、通過作者對春雨形象的描繪和歌頌，領(lǐng)悟作者對兒童的關(guān)愛之情。
4、通過學(xué)習(xí)詩作，培養(yǎng)熱愛生活、熱愛自然的感情。
【學(xué)習(xí)重點】
賞析詩歌意象意境,把握詩歌內(nèi)涵,體會作者感情,提高審美情趣。
【學(xué)習(xí)難點】
學(xué)習(xí)和運用生動形象、凝練精美的詩歌語言。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入：
“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑�！蔽也坏珴补嗔撕堂纾帨炝嘶覊m，也浸潤了古今中外文人墨客多情的心。請同學(xué)們猜猜這是什么東西？
——雨。那么，現(xiàn)在我們就一起來閱讀鄭愁予的詩《雨說》，看看這位天空的淚水是如何給田野帶來微笑的？
二、整體感知：
1、教師朗讀課文，學(xué)生注意：
2、標(biāo)題為“雨說”，那么，雨說了些什么呢？
（雨說：我來探訪四月的大地；我是到大地上來親近萬物的；我是在白云的襁褓中笑著長大的；我來了就不再回去。）
三、局部品味：（逐一的討論以下幾個問題）
1、既然“雨說，我來探訪四月的大地”，那么，“雨”為什么要來探訪四月的大地？第一節(jié)詩描繪了怎樣的一幅畫面？
�。ㄗⅲ糊R讀第一節(jié)詩后，討論板書如下）
田圃
禁錮
種子
好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生
魚塘
滯留
游魚
隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲
大地枯旱的景象
小溪
喑啞
調(diào)子
�。ò凳玖松鐣畹钠D辛）
2、“雨說，我是到大地上來親近你們的`”�！澳銈儭笔侵甘裁�？說說“雨”怎樣來親近它們的？作者又描繪了怎樣的畫面？從中揭示了怎樣的思想意義？（重點探討：第5、7、8這三節(jié)詩。）
踩——田圃——潤如油膏
看——牧場——抽發(fā)新苗
繞——池塘——說聲好
聽——溪水——練習(xí)洗衣謠
物
柳條——笑彎腰
石獅子——笑出淚
小燕子——笑斜翅膀
大地復(fù)蘇的景象
教
愛的使者和美好生活情景
旗子——笑得嘩啦啦響
人（兒童）
注：（1）、聯(lián)系上面的內(nèi)容，說清對比手法的運用。
�。�2）、聯(lián)系寫作背景以及雨的作用，揭示中心。
�。�3）、認(rèn)真體會第五節(jié)詩中采用擬人手法的運用并充分的聯(lián)想，說說牧場是如何的抽發(fā)出怎樣的新苗？雨是如何對魚兒說聲好？溪水是如何的練習(xí)怎樣的洗衣謠？
�。�4）、想象第七節(jié)詩所描繪的畫面。
（注：采用讀的形式來完成。）
�。�5）、第八節(jié)詩中的“旗子”有什么深刻的含義？“春天”僅指季節(jié)嗎？為什么？
�。�6）、討論以下的問題3。
3、為什么說雨在“白云的襁褓中笑著長大”？它所說的這句話的用意是什么？
提示：A、白云——自由的象征。
B、（1）、雨具有返老還童之心；即對童年生活的美好回憶。（2）、雨是帶給下一代人以自由、幸福的使者，是作者本人的化身；（3）、雨希望萬物都像它一樣，有一個快樂的童年生活，所以這句詩也表達了作者對未來的憧憬。
4、雨為什么說“來了就不再回去”？“有一天，你們吃著蘋果擦著嘴”句中的“蘋果”的含義是什么？體會這句話的深刻含義。
注：A、見書中句子；B、引導(dǎo)學(xué)生體驗吃蘋果時的感受以及“擦著嘴”的神態(tài)后。點明：“蘋果”的深刻含義具有雙關(guān)語意：一是指真正的蘋果；一是指作者帶給少年兒童的自由、快樂、幸福就像甜美的“蘋果”一樣。C、表明了“雨”的真正來意。
四、作業(yè)：
1、說出描寫春雨的詩句。（至少兩句）
《初春小雨》韓愈：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻五。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都�！�
《春眠》孟浩然：“春…處處…夜…花…”
2、以“雨的自述”為題，將這首詩改寫成一篇三五百字的小散文。
《雨說》教案15
一、教材分析
《雨說》是一曲動人心弦的愛之歌。它采用擬人的藝術(shù)表現(xiàn)手法，讓“雨”對生活在中國大地上的兒童喃喃細語，傾訴真情，使人感受到“雨”這位愛的使者親切溫柔的形象。在詩人筆下，“雨”和其他事物都被賦予生命的靈性，成為一種十分美好，神奇，有情有意的存在，使人覺得親切可愛，活潑歡快，充滿情趣。在教學(xué)這首擬人化的詩時，我們應(yīng)該在朗讀詩歌的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文注釋，用心體味，揣摩詩句，體驗詩人蘊含的真情，達到背誦這首情詩的目的。
二 教學(xué)建議
（一）《雨說》的敘述主腳是“雨”，它象征著為大地帶來春天，為兒童帶來歡笑的愛的使者。注意體會這首詩的擬人化的藝術(shù)表現(xiàn)手法，以及“雨”的形象的象征意味。
(二）這首詩清新明朗，節(jié)奏歡快，融典雅的詩句與活潑的口語于一體，特別適合于朗誦。要引導(dǎo)學(xué)生加強朗讀，理解詩意，體會詩的魅力，感受春雨的美好。建議配樂朗讀。
（三）指導(dǎo)學(xué)生朗讀，要注意把握語氣語調(diào)，很好地表現(xiàn)“雨”的形象。這首詩長句比較多既要讀的連貫，也要在恰當(dāng)?shù)牡胤酵ｎD，并掌握好句中的重音。下面是這首詩的兩部分，供朗讀教學(xué)時參考：
�。ㄓ暾f：四月/已在大地上等待久.……)
等待久了的/田圃和牧場
等待久了的/魚塘和小溪
當(dāng)田圃冷凍了一冬/禁錮著種子
牧場枯黃/失去牛羊的蹤跡
當(dāng)魚塘寒淺/留滯著游魚
小溪漸漸喑啞/歌不成調(diào)子
雨說,我來了,我來探訪/四月的大地
第一樣事,我要教你們/勇敢地笑呀
君不見,柳條兒見了我/笑彎了腰呀
石獅子見了我/笑出了淚呀
小燕子見了我/笑斜了翅膀呀
第二樣事,我還要教你們/勇敢地笑
那旗子見了我/笑得嘩啦啦地響
只要旗子笑,春天的聲音/就有了
只要你們笑,大地的希望/就有了
三、課時教案(一)
(一)點擊:教學(xué)目標(biāo):(1) 朗讀這首詩,體會詩人表達的思想感情;
(2) 感受詩歌的節(jié)奏和韻律,品味詩歌的語言;
(3)展開聯(lián)想和想象,與詩人感情進行溝通;
(4)有感情地背誦這首詩;
點擊:(二)教學(xué)重點:(1)品味詩歌語言,體會詩人表達的思想感情;
(2)展開聯(lián)想和想象,與詩人感情進行溝通;
(3)有感情地背誦這首詩.
(三)教學(xué)過程
1、導(dǎo)入：請同學(xué)們欣賞一首歌《燭光里的媽媽》。聽完歌曲，師總結(jié)：這首歌是兒女對母愛的高度深情贊頌，同時我認(rèn)為這首歌也是每一位炎黃子孫對祖國母親的熱愛所作的真情告白�？墒�，同學(xué)們仔細品味過雨的訴說嗎？（大多同學(xué)回答沒有）在特殊的`背景下，詩人鄭愁予就送給了我們一首《雨說》，我們今天就來學(xué)習(xí)這首優(yōu)美的詩。
2、有感情地朗讀這首詩。
�。�1)鼠標(biāo)點擊 讀一讀、寫一寫
田圃 寒淺 留滯 喑啞 洗禮 襁褓 溫聲細語 禁錮
�。�2）點擊典型例讀
師范讀、生跟讀，注意詩句的節(jié)奏和停頓，注意把握語氣和語調(diào)
例段如下：
第一樣事,我要教你們/勇敢地笑呀
君不見,柳條兒見了我/笑彎了腰呀
石獅子見了我/笑出了淚呀
小燕子見了我/笑斜了翅膀呀
第二樣事,我還要教你們/勇敢地笑
那旗子見了我/笑得嘩啦啦地響
只要旗子笑,春天的聲音/就有了
只要你們笑,大地的希望/就有了
(3)喜悅、輕快地朗讀這首詩
1生用喜悅、輕快地語調(diào)朗讀這首詩三遍；
2生交流朗讀效果，以四人小組互讀互查，推選優(yōu)勝者；
3各組優(yōu)勝者全班交流朗讀，其他組可點評優(yōu)劣（評時可對節(jié)奏語調(diào)點評）
4推選班內(nèi)最優(yōu)勝者，領(lǐng)讀全詩；
5生配樂朗讀全詩（可選喜悅輕快的曲子，生自選）
四 課時教案（二）
�。ㄒ唬┥瞎�(jié)課同學(xué)們都有感情地朗讀這首詩，同學(xué)們再速讀一遍全詩，思考以下幾個問題：（點擊思考題）
1、雨“說”了什么話？主要表達了什么意思？
2、副標(biāo)題為什么取做“為生活在中國大地上的兒童而歌”？（體會詩言志）
對于第一個問題，同學(xué)們在整體把握全文的基礎(chǔ)上能夠回答出來。
點擊明確1、這首詩通篇都是“雨”說的話。雨首先說她到來之前，“四月/已在大地上等待久了”，雨說要“探訪四月的大地。。。。。�！保挥暾f她是到大地上來親近孩子們的。。。。。。;雨說自己“來的很遙遠”，她要教孩子們勇敢地笑。。。。。。；雨說“來了就不再回去。”這些話主要表達了一個主要意思：寒冷的冬天已經(jīng)過去了，“雨”這位愛的使者要給大地帶來春天，給孩子們帶來快樂，讓孩子們勇敢地歡笑，有美好幸福的生活。
對于第二個問題，同學(xué)們要在討論的基礎(chǔ)上總結(jié)而出，教師要點撥背景引導(dǎo)得出答案。
點擊背景資料（三）欣賞《雨說》，解讀《雨說》（王景山）
點擊明確（二）、副標(biāo)題點明這首詩特為生活在中國大地上的兒童而歌，概括了詩的內(nèi)容，表明詩人對中國兒童的期待和祝愿，有利于理解詩的主旨，同時也符合孩子的心理和理解程度。此外，也蘊涵著另外一層深意，即這首詩寫于70年代末，當(dāng)時正值我國結(jié)束“文革”災(zāi)難不久而開始新的歷史時期，詩人關(guān)注著中國大陸，看到她的變化所展現(xiàn)的希望，而兒童是中國的未來，因此這首愛之歌，是詩人對“生活在中國大地上的兒童”的祝福，也是對中國美好未來的祝愿。
（二）品味詩歌語言，探究詩歌語言特色
1、點擊：詩歌是作者用豐富的感情、鮮明的節(jié)奏、和諧精練的語言以描繪象，反映生活的文學(xué)樣式。對于語言的品位，是把握詩歌內(nèi)蘊，與詩人感情進行溝通的基礎(chǔ)。這首詩采用了擬人手法，這樣寫好在哪里？
學(xué)生通過找擬人化的語言，會總結(jié)出大多好處，師誘導(dǎo)學(xué)生理解。這種手法不是擬人手法，點擊二者的區(qū)別是：前者用于整體藝術(shù)形象的塑造，后者僅僅用于語句的修飾。
點擊明確：這首詩采用了擬人手法，讓“雨”對生活在中國大地上的兒童喃喃細語，使人感受到“雨”這位愛的使者親切溫柔的形象。“雨”在詩人的筆下，被賦予生命的靈性，成為一種十分美好神奇有情有意的存在。不僅如此，對詩中對詩中其他事物都做了擬人化的生動描寫；俯拾皆是。這首詩是獻給兒童的，全詩出色的擬人化表現(xiàn)手法，使這首詩具有親切感人、活潑歡快、充滿情趣的風(fēng)格，它切合兒童的心理，能打動孩子們稚嫩的童心。
2、繼續(xù)點擊：擬人手法是文學(xué)作品一種藝術(shù)表現(xiàn)手法，除此以外，這首詩語言還有什么特色？
學(xué)生可繼續(xù)合作討論并互相交流，小組內(nèi)選出代表全班交流，生之間談體驗。師生共同明確：（點擊）鄭愁予的詩往往透出中國古典詩的修養(yǎng)和一種動人的江南文化氣息，這首詩也是這樣，它的一些用語和詩句，例如“蓑衣”“斗笠”“小燕子笑斜了翅膀�！痹娙诉�善于針對詩的接受對象運用一些適合少年兒童讀者的口語，令人感到無比親切，詩人還善于在事物之間進行一種奇特的詩意的轉(zhuǎn)化。
三、有感情的背誦全詩
學(xué)生在自由背誦的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生在小組內(nèi)互背，推薦有感情同學(xué)領(lǐng)背、齊背，達到共同背誦下來的目的。
四、作業(yè) 以“‘雨’的自述”為題
將這首詩改寫成一篇三五百字的小散文，體會這兩種題裁在語言表達上的區(qū)別。
要求學(xué)生根據(jù)自己對課文的的理解來完成這道題，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)揮。
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